一、扶贫项目规划设计中的性别问题探讨（论文文献综述）
何瑾[1]（2021）在《易地扶贫搬迁移民可持续生计研究》文中进行了进一步梳理易地扶贫搬迁是针对生活在缺乏生存条件地区的贫困群体实施的专项扶贫工程,在缓解空间贫困问题方面发挥着重要作用。2020年12月,我国全面完成“十三五”易地扶贫搬迁任务,960多万易地扶贫搬迁移民实现了脱贫。党的十九届五中全会强调做好易地扶贫搬迁后续帮扶工作,保障生计安全成为后续发展阶段的关键。通过实地调研,分析易地扶贫搬迁移民的生计状况,探讨易地扶贫搬迁移民的生计发展问题,对巩固脱贫攻坚成果,实现脱贫攻坚和乡村振兴的有效衔接具有重要意义。本研究在可持续生计理论视角下,通过对易地扶贫搬迁移民生计发展实际的调研,采用质性研究方法,归纳总结易地扶贫搬迁移民生计策略的形成过程、生计安排的转变过程和整个生计发展过程的特点,构建易地扶贫搬迁移民可持续生计研究框架。具体而言,以可持续生计视角下易地扶贫搬迁移民的生计发展作为研究主题,从生计起点、生计策略、生计安排、生计结果等关键要素层面来分析搬迁移民生计发展的过程,总结其生计转型阶段的生计特点,探讨易地扶贫搬迁移民生计可持续发展路径。研究表明,易地扶贫搬迁移民的生计起点表现为其生计资本分布和可利用的生计政策资源。搬迁后,移民生活空间从农村社区转为城市社区,其生计资本分布呈自然资本降低、物质资本提升、人力资本和社会资本匮乏、金融资本相对提升的基本特征。基于此,搬迁移民利用内生能力与外部政策,建立人力资本建设、社会资本建设和金融资本建设为主的生计策略。基于生计策略,搬迁移民调整生计安排以适应当前生计环境。非农就业方面,以外出务工、社区就近就业以及兜底保障为主。农业就业方面,以经济作物种植和散户传统种植为主。最终,搬迁移民的生计结果表现为生计改善和生计风险并存,其生计风险主要体现在产业就业发展空间受限、弱势群体生计融入难和脱贫主体内生能力不足。研究表明:搬迁移民生计起点表现为生计资本分布和可利用的政策资源,其中以资本为核心的政策资源供给奠定了后续生计发展的基础;搬迁移民生计策略重在提升人力资本建设、社会资本建设和金融资本建设;搬迁移民差异化生计安排体现在对不同生计方式的选择和组合方式上,同时其生计安排一定程度上呈二元分化趋势;搬迁移民生计结果表现为生计改善与生计风险并存,后续发展阶段重在降低生计风险。基于以上分析,本研究从宏观、中观以及微观层面提出相应的政策建议。首先,从宏观政策设计层面来说,要加强资产建设理论指引并实施差异化生计策略政策支持。具体而言,要加强生计资本的多样化供给、优化生计资本结构,并持续加强区域性“1+2+N”产业就业体系建设。其次,从中观层面来说,要加强社区组织化建设和社区社会关系网络关联。通过社区党组织、社会组织和集体经济组织的建设为移民提供更多的社会资本支持,促进搬迁移民的生计融入与发展。最后,从微观层面来说,要培育激发搬迁移民的内生动力,全面提升其生计能力。本研究认为,在可持续生计理论指导下,将生计资产建设理念贯穿于政策制定与生计实践中,对实现易地扶贫搬迁移民生计可持续发展有着重要的推进作用。经历了脱贫攻坚期的发展,易地扶贫搬迁安置社区已经初步建立了搬迁移民生计发展体系,如何推广地域性搬迁移民生计发展模式,进一步促进搬迁移民生计安全和生计可持续发展仍是需要重点思考的问题。在后续研究中,需要重视在可持续生计理论视域下更进一步挖掘搬迁移民家庭生计需求的差异性和生计资产建设维度的多元化,为易地扶贫搬迁后续发展阶段保障搬迁移民稳定脱贫和生计安全,以及乡村振兴战略阶段推进产业发展和乡村建设提供支持。
瞿连贵[2]（2021）在《职业教育反贫困的作用机理及实现路径研究》文中提出发展教育以摆脱贫困是各国反贫困的普遍做法。然而,在普及基础教育的基础上,发展何种教育更适合于贫困者的需要也更有利于他们摆脱贫困则与经济发展、文化观念等因素密切相关。职业教育直面贫困群体发展能力不足这一根本原因,专注于开发贫困群体的职业能力、促进贫困群体就业、依托就业摆脱贫困。由于这一特性,职业教育已成为贫困群体摆脱贫困状态的教育保障、巩固拓展脱贫攻坚成果的重要渠道、低收入群体增收致富的长远之计。为此,将职业教育反贫困的作用机理及实现路径作为本研究的核心问题,旨在从学理上阐明职业教育为何能反贫困?职业教育反贫困又是如何实现的?可以从国内外的历史实践中汲取什么经验?职业教育如何在乡村振兴和相对贫困治理中更好地发挥功能又如何发挥?可以提供何种行动方案?为探究以上问题,研究围绕以下思路和方法展开。第一,借助文献和理论分析,确定研究思路和分析框架;第二,通过政策文本分析,揭示职业教育反贫困政策的历史演进脉络及蕴藏的对职业教育反贫困作用机理的理解和认识的演进;第三,运用问卷调查法和访谈法,展示职业教育反贫困的现实图景及其实现路径;第四,采用比较分析法,梳理国际组织职业教育反贫困的典型做法及其背后对作用机理和实现路径的理解和认识;第五,运用归纳法,提出职业教育反贫困的作用机理及实现路径。具体的研究内容和步骤如下:首先,以历史制度主义为分析视角,梳理建国以来职业教育反贫困政策的演进阶段、演进动因及政策治理的基本逻辑。接下来,以学历职业教育和非学历职业技能培训为研究对象,着力分析职业教育反贫困的主要成效、运行特征和现实困境,呈现职业教育反贫困的实然境况。在此基础上,分析国际劳工组织、联合国教科文组织、世界银行的组织使命与反贫困理念、职业教育反贫困主要实践、作用机理及实现路径。最后,综合历史、现实和比较分析,归纳总结出职业教育反贫困作用机理的影响因素及实现路径的优化建议。通过以上研究,得出以下七个结论:第一,自新中国成立以来,职业教育反贫困政策经历了六个阶段:面向工农兵普及劳动生产知识、改变普遍贫穷落后的面貌（1949-1977）;面向贫困地区培养实用人才、激发农村经济活力和促进农民增收（1978-1993）;面向成人开展职业技能培训、促进农民增收和转移就业（1994-2000）;面向贫困地区群众提升素质、加快解决温饱步伐（2001-2010）;面向贫困人口提供多层次支持、助力脱贫攻坚（2011-2020）;面向城乡低收入劳动者开展终身职业培训、壮大中等收入群体（2021-）。背后的演进动因为:政治上把职业教育视为增强贫困群体获得感幸福感的重要举措;经济上把职业教育视为将贫困人口转化为经济发展所需劳动力的重要手段;政策上把职业教育视为贫困者实现自力更生和自主发展的教育保障;文化上把职业教育视为面向贫困者有效整合扶智与扶志的优先选项。透过政策演变可以看出,职业教育反贫困的基本政策逻辑为:与国家反贫困战略目标内在统一,融入国家持续高速的经济发展之中,始终注重贫困者面向就业的能力开发,以及适时优化反贫困的实施方式。第二,学历职业教育反贫困面向多维贫困和脱贫难度较大的贫困家庭学生,提供适合的学习机会和优质的资源支撑,实施长周期和系统化培养,最终实现综合赋能的目标。表现出以职业院校为主体、以国家贫困标准为识别依据、以能力开发与就业服务衔接为途径、以就业创业促脱贫促发展为目标、以学校和企业共同赋予贫困家庭学生发展权能为保障的运行特征。与此同时,职业院校在激活贫困家庭学生内源动力的意识、能力和方法,在开发贫困家庭学生人力资本的质量和针对性、在促进贫困家庭学生向工作过渡的制度建设,在支持贫困家庭学生生涯发展等方面,尚有较大空间。第三,非学历职业技能培训反贫困精准聚焦于农村成人贫困劳动力,开展实用技术或职业技能培训,从多维度激活成人贫困劳动力的内源发展动力,成人贫困劳动力对职业技能培训的满意度较高,增进了成人贫困劳动力的幸福感和获得感。这些成效与非学历职业技能培训反贫困呈现出的以下运行特征密切相关,即政府统筹配置培训资源与引入市场竞争相结合以优化培训供给、技能培训与劳动生产有效衔接以扩充成人贫困劳动力发展权能、共同目标引领下政府与市场组织和贫困劳动力多向互动。面对国家治理的新形势和低收入群体增收的新诉求,职业技能培训面临供给主体适应市场化改革的能力不足、学员来源多样和需求多元与培训成本约束之间的内在张力、面对培训机构间合作难以实现、外在激励与内源动力不足的双重制约等现实挑战。第四,国际劳工组织面向非正规经济开展促进就业的综合项目,借助培训促进特殊群体人力资本开发,促进体面就业和创业以改变不利处境;联合国教科文组织将促进青年就业和创业作为可持续发展和减贫的核心任务,将促进教育公平和性别平等作为可持续发展和减贫的重要领域,将培养绿色技能促进绿色经济作为可持续发展和减贫的发展方向,创新职业技术教育和培训以提升服务特殊群体的能力;世界银行从促进可持续发展出发、发展面向未来的全民教育,从可持续发展和减贫出发、实施人力资本项目。以上实践的启示在于,以贫困人口能力建设和发展为出发点和落脚点,依据不同群体需求提供个性化教育培训支持,以促进处境不利群体就业和体面工作为根本目标,多元主体共同治理以创设能力建设与能力发展衔接的政策环境。第五,学历职业教育反贫困的作用机理可以概括为,专注于贫困家庭学生面向职业的能力开发、学校培养和企业培训紧密结合、促进就业创业以阻断贫困传递。主要影响因素包括,职业教育能否赋予贫困者内源发展动力、贫困者能否有效参与职业教育、参与主体之间能否有效配合、反贫困政策内部是否协调一致、能力开发能否与市场需求匹配等。非学历职业技能培训反贫困的作用机理表现为:以面向成人贫困劳动力、开发劳动生产能力为起点,以提供实用技术或职业技能培训并促进转化为途径,以促进成人贫困劳动力与劳动产生和就业岗位匹配为目标。主要影响因素包括,技能供给的质量是否有保障,技能需求的个性化与培训供给的同质化的矛盾能否消解,培训资源能否支撑受训者多样化的诉求,技能培训变革能否顺应低收入群体的新需求。第六,职业教育反贫困的实现路径可以概括为,以贫困对象的识别为起点,包括能力开发和精准赋能、促进就业和摆脱贫困、能力发展和增收致富,最终摆脱贫困和实现发展。现实中表现为三个向度:一是个体层面的教育培训、岗位就业、稳定收入和脱贫致富互相关联;二是区域层面的本土人才培养、区域发展的人才支撑、区域经济发展、区域脱贫与个体脱贫同步推进;三是社会层面的岗位创造、能力开发、促进就业、群体增收、社会稳定前后贯通。第七,面向新时代乡村振兴和低收入群体增收的现实需要,职业教育需要从以促进贫困人口摆脱贫困为主体转向以服务低收入群体增收为重点,注重职业教育与普通教育和终身职业培训的整合以提供终身发展的支持,从促进贫困群体就业转向服务低收入群体生涯发展,以为优化社会结构和社会融合贡献职业教育的力量。
曹楠楠[3]（2020）在《改革开放以来中国农村贫困家庭妇女扶贫脱贫研究》文中提出改革开放以来,中国在坚持不懈的反贫困过程中逐步走出了一条具有中国特色的社会主义扶贫脱贫道路,创造了为全球减贫70%的“当惊世界殊”的瞩目成绩,这其中离不开中国共产党一直以来对妇女在反贫困过程中的“半边天”作用的重视与发挥。伴随农村农业生产和经济结构呈现出鲜明的“农业女性化”结构性变化,广大农村贫困家庭妇女成为当前农村脱贫攻坚的主要对象和主体力量。无论基于妇女可持续发展的国际视野,还是当前坚决打赢脱贫攻坚战的现实需要及农村贫困家庭妇女作为主体的自我发展诉求,农村贫困家庭妇女扶贫脱贫研究都具有重要的理论价值和现实意义,更是当前脱贫攻坚全面决战阶段和2020年以后攻克相对贫困过程中至关重要的一环。为此,本文综合运用学科交叉、系统研究、比较分析、案例分析及定量与定性相结合等研究方法,着重从贫困现状、理论资源、历史进程、品牌项目、经验启示等方面对改革开放以来中国农村贫困家庭妇女扶贫脱贫进行全面而深入的研究,以充分的理论依据和历史经验回应当前农村贫困家庭妇女扶贫脱贫困境,以求促进广大农村贫困家庭妇女尽快摆脱贫困并实现主体身份转变,在未来的反贫困事业中更好地发挥“半边天”的巾帼之力。具体来说,论文由六部分构成:第一章绪论部分。阐述论文研究依据、意义和系统梳理国内外研究现状及宏观介绍研究思路方法、基本内容、创新之处等,以阐释论文选题价值、把握论题研究动态、展现论文研究基本概况,为论文研究提供基本的逻辑起点。第二章中国农村贫困家庭妇女扶贫脱贫概述。在对贫困、农村贫困家庭及农村贫困家庭妇女等基本概念进行界定的基础上,基于地理环境、制度设计、历史文化、社会参与等维度对农村贫困家庭妇女致贫原因进行深度剖析,系统阐述农村贫困家庭妇女在贫困程度、健康状况、受教育水平、可行能力等方面的致贫表象及相应产生的经济、政治、文化、社会、生态影响,宏观展现中国农村贫困家庭妇女扶贫脱贫概况,为深入研究奠定基础。第三章中国农村贫困家庭妇女扶贫脱贫的理论资源。从经典马克思主义、中国化马克思主义、国外相关理论及中国传统文化四个维度,对相应的马克思主义妇女观和无产阶级贫困化理论、妇女解放思想和共同富裕理论及精准扶贫精准脱贫思想、可行能力贫困理论和女性主义经济学思想、中国传统妇女观和中国传统贫富观等相关理论思想进行阐述,为整个研究提供系统的理论支撑。第四章中国农村贫困家庭妇女扶贫脱贫的意义及进程。以农村贫困家庭妇女扶贫脱贫对国家“五位一体”总体布局的重要意义为出发点,历史梳理农村贫困家庭妇女扶贫脱贫的历史实践过程,将其划分为通过体制改革、开发式扶贫、“两轮驱动”扶贫、精准扶贫推动农村贫困家庭妇女扶贫脱贫四个阶段,展现农村贫困家庭妇女扶贫脱贫历史脉络,从宏观视野为探索农村贫困家庭妇女扶贫脱贫经验规律提供实践性基础。第五章中国农村贫困家庭妇女扶贫脱贫的品牌项目。围绕健康、科教、金融、就业创业、社会五大扶贫领域分别对母亲健康快车、农村妇女“两癌”检查、“降消”项目等健康扶贫脱贫项目,春蕾计划、“双学双比”活动、巾帼科技致富工程等科教扶贫脱贫项目,母亲小额循环、妇女小额担保财政贴息贷款、母亲创业循环金等金融扶贫脱贫项目,巾帼家政服务、手工编织、妈妈制造等就业创业扶贫脱贫项目,幸福工程、母亲水窖、母亲邮包等社会扶贫脱贫项目的发展状况、运行模式进行阐释分析,总结项目扶贫经验,从微观视野为探索农村贫困家庭妇女扶贫脱贫经验规律提供实践性素材。第六章中国农村贫困家庭妇女扶贫脱贫的经验启示。结合农村贫困家庭妇女扶贫脱贫历史实践,立足农村贫困家庭妇女的主客体身份,从明确目标导向上要实现全面自由发展、推动脱贫致富、提升可行能力,重视主体能动作用上要激发主体意识、摆脱观念束缚、弘扬优良品质,增强综合脱贫素质上要提升科技文化水平、促进就业创业发展、保障平等发展权利,强化全方位扶贫格局上要坚持政府主导作用、发挥市场导向优势、加强社会联动参与四个维度揭示农村贫困家庭妇女扶贫脱贫的经验启示,为新时代农村贫困家庭妇女扶贫脱贫事业提供经验遵循。
冯俊琪[4]（2020）在《中国基础教育阶段女性数学教育发展研究（1978-2020年）》文中研究指明弹指一挥间,改革开放走过了40多年的历程。女性数学教育,作为一种文化现象,随着社会的变化、数学教育理念的变革逐步发展。经过40多年的积累,回望我国女性数学教育已发生翻天覆地的变化。女性接受数学教育是女性学习掌握数学科学知识的重要途径,也是女性发展智力、提升智力水平的重要工具,女性数学教育的程度标志着现代女性智能化的水平。因此,保障女性受数学教育的权利,不仅关系到女性素质的高低,而是更关系到经济的发展、社会进步的推动。女性数学教育是数学教育的重要组成部分,但有着区别于数学教育的独特问题、独特视野以及独特社会价值,所以人们应当更加关注与重视。女性数学教育研究是数学教育研究中不可或缺的部分,但有着区别于数学教育研究的独特问题、独特视野以及独特社会价值,所以人们应当更加关注与重视。目前,我国女性数学教育研究的主要任务是什么?这是一个值得每一位研究女性数学教育的学者思考的问题。笔者认为,当前的主要任务包括:1.记录我国女性数学教育发展的历程;2.探讨我国女性数学教育的历史发展与政治、经济、文化和教育理念之间的关系;3.对女性数学教育相关的研究成果进行研究与反思,以期为我国女性数学教育的发展和繁荣提供成果借鉴和历史思考。基于此,使得本文采用历史研究法、文献研究法等方法进行研究论述。全文主要分为绪论、理论基础、正文和结语四个部分。正文部分包括五章内容:第一章研究了女性数学教育从缺失到确立的历史进程,分为三个阶段,即零星的家庭数学教育（封建社会）、女性数学教育的萌芽（1840—1949年）和女性数学教育的发展（1849—1978年）。第二、三、四章分别论述了我国改革开放以来全面恢复时期（1979—1989年）、繁荣发展时期（1990—1999年）、巩固提高时期（2000年—至今）的女性数学教育发展总况。每一章都将从女性教育政策及措施、女性受数学教育情况、女性数学教育的成就以及女性数学教育研究情况四部分展现女性数学教育在每一期的发展历程。第五章是针对改革开放以来女性数学教育以及女性数学教育研究发展中存在的问题,总结了经验、梳理了对女性数学教育发展的影响因素、女性数学教育研究的结论,提供了一些对未来女性数学教育发展以及女性数学教育研究切实可行的措施,以期为今后女性数学教育的发展提供借鉴作用,起到自己的绵薄之力。总之,论文结合女性数学教育历史与现状,从数学史和数学教育的角度对女性数学教学和女性数学学习培养过程进行分析,并且分析了在此背景下兴起的女性数学教育研究的情况及问题,为我国数学教育中的性别公平建设,为女性数学教育进一步的理论研究和实践探索提供有益参考。
刘艳[5]（2020）在《大兴村乡村文化建设研究》文中研究说明乡村振兴伟大战略要求我们要全面推动农村的经济、政治、社会、文化以及生态文明的建设与发展,这就意味着在乡村发展的道路上,脱离人们的现实生活和民族文化背景,单纯以提高经济收入为主要目标是行不通的。乡村文化作为乡村发展的重要组成部分,对稳定社会和推动乡村发展具有重大意义。论文在前人研究成果基础上,认为乡村文化是由乡村的物质文化和非物质文化构成。大兴村苗族文化是在特定的自然生态环境和社会生态环境中建构起来的,村内独特的以苗族特色民居、山水风貌为代表的物质文化、以苗族民间习俗为代表的非物质文化是大兴村的传统乡村文化的具体体现。大兴村近几年的乡村文化建设虽然取得的一些成绩,但仍然存在乡村文化管理组织不到位、乡村文化主体流失断层、乡村文化载体传承岌岌可危的问题。只有认清现状,分析原因,才能为探究建设的路径做好充分的准备。为此,我们可以从顶层设计好大兴村文化建设规划,整合力量助力大兴村文化建设,留住乡韵、重构大兴村文化生态等方面入手来推进大兴村的乡村文化建设。乡村振兴战略,要求我国必须加强乡风文明建设,提高乡村治理水平,并在乡村振兴战略的落实过程中,将文化的作用充分发挥出来。做到文化先行,才能真正意义上实现乡村振兴,推动乡村的和谐健康发展。立足湘西苗族地区的文化建设的重要性去发掘利用本民族文化,最终实现民族团结、建设美丽乡村、乡村振兴的伟大目标。
张小宝[6]（2019）在《中国男女平等基本国策的历史演进及推进策略研究》文中研究说明中国男女平等基本国策是中国共产党在马克思主义妇女理论的指导下,将男女平等与国家社会发展相结合,以国家最高政策的形式推动中国男女平等事业发展的一项具有长远性和根本性的总政策。二十多年来,男女平等基本国策从提出到确立,从一项政府承诺发展为一个不断完善并日益丰富的运行体系,在推动我国男女平等事业方面发挥着至关重要的作用。进入新时代,以习近平为核心的党中央从实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴中国梦的全局战略高度,对如何进一步贯彻男女平等基本国策提出了新的观点和要求。因此,系统地梳理中国男女平等基本国策的历史进程,探索进一步推动男女平等基本国策发展的策略,既是新时代全面建成小康社会的必然要求,也是“完善落实男女平等基本国策的体制机制”的题中之义。所以,本研究对男女平等基本国策的研究,力争突破现有的研究局限,将历史与现实相结合、微观与宏观相结合,问题导向与策略建构相结合,从党和国家对男女平等认识的发展变化、妇女发展需求的变迁、男女平等基本国策及其体系的生成与建构及对男女平等突出问题的解决等多个层面展开。全文共分五个部分:第一部分梳理和归纳马克思主义经典作家的男女平等观、毛泽东男女平等思想和改革开放以来党和国家领导人的男女平等观,从理论上廓清马克思主义经典作家和中国共产党人对“妇女问题”的社会属性、妇女的社会地位和作用、妇女发展与社会发展关系的认识变迁,揭示这些思想理论的核心构成、阶段性特征和新发展,以阐明男女平等基本国策的理论基础。第二部分探讨在新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期及改革开放初期,中国共产党推动中国男女平等的伟大实践,重点回顾各个历史时期中国共产党通过法律政策等方式推动男女平等与国家发展进步共赢的重要举措,揭示党运用法律政策推动男女平等的延续和发展。第三部分从国内妇女发展状况、国际社会推动妇女发展的潮流及中国共产党对男女平等认识的拓展三个层面分析男女平等基本国策提出的时代背景,梳理1995年前后到2012年间男女平等基本国策从提出到在国家政策、法律和党的执政纲领层面的确立,呈现男女平等基本国策由一项国家承诺发展为一个内含组织机构、规划纲要、法律政策、监测评估在内的国策运行体系的过程,并以此期间中国妇女发展面临的重点难点问题为切入点,研究男女平等基本国策推进男女平等的重要作用。第四部分研究在新时代妇情新变化、中国共产党男女平等新思想及国家治理现代化的共同作用下,男女平等基本国策运行体系在完善法律政策、健全相关机制、激发妇女主体潜力等方面的新发展,以及在此基础上,研究党和政府直面弱势妇女和农村妇女群体的生存和发展难题,推动新时代中国男女平等事业不断走向深入。第五部分研究新时代背景下男女平等基本国策进一步发展面临的挑战和问题,并从男女平等基本国策运行体系的内在局限及国策运行的外部环境来理解和认识男女平等基本国策发展面临的问题;然后,立足新的历史起点,探讨如何在完善法律政策、健全配套措施、增强机构建设、优化国策实施的外部环境等方面推进男女平等基本国策进一步发展。总之,二十多年来,男女平等基本国策的不断发展呈现出中国共产党对男女平等认识的不断深化和拓展;呈现出中国共产党正视不同时期中国男女平等的现实情况和妇女发展的现实需求,推动妇女在政治、经济、教育等方面的发展取得突破性成就;呈现出中国共产党推动中国男女平等事业逐渐走向深入的历史图景。但是,面向新时代背景下“三个平等”的新观点给中国男女平等和妇女发展提出的更高要求,男女平等基本国策正面临着内在机制的不健全和外部环境的不完善的新挑战和新问题。对此,党和政府应该进一步发展和完善男女平等基本国策,以更加科学化、现代化、系统化的方式推动妇女与经济社会同步发展、男女两性平等发展、妇女自身全面发展。
秦佳辰[7]（2019）在《联合国教科文组织在撒哈拉以南非洲女童教育援助行动之研究》文中研究说明20世纪90年代以来,女童教育得到国际社会的普遍关注。作为联合国系统最大的专门机构,联合国教科文组织（UNESCO）将性别平等纳入全球发展优先事项,致力于消除一切障碍,改善女童教育环境,扩大女童受教范围,提高女童教育的质量。撒哈拉以南非洲是全球范围内教育领域性别差距最大的地区之一,也是女童教育最为落后的地区。为此,UNESCO将目光投向贫穷的撒哈拉以南非洲,有计划地对该地区女童开展教育援助行动。本文研究UNESCO在撒哈拉以南非洲开展的女童教育援助行动,有助于深入理解UNESCO在世界女童教育中所发挥的作用;在全球化大背景下,提升人们对国际教育援助必要性的认识。本研究运用文献法、案例分析法、比较法等方法,通过收集UNESCO和受援国官方报告、项目手册等翔实的一手资料,就UNESCO在撒哈拉以南非洲女童教育援助行动展开系统研究。本文分为以下部分:绪论部分介绍了选题缘由和研究意义,梳理了国内外相关研究成果,并对核心概念予以分析界定,说明了研究思路及方法,总结了本文的创新和不足。第一章,阐述了 UNESCO开展撒哈拉以南非洲女童教育援助的背景。20世纪90年代以来,在全民教育目标和“教育2030”的相继引导下,女童教育在世界范围内备受关注,而撒哈拉以南非洲女童一直面临严峻的社会环境和落后的教育境况,为此,UNESCO在该地区积极开展了女童教育援助工作。第二章,梳理了 UNESCO在撒哈拉以南非洲进行的女童教育援助行动。在援助之初,UNESCO对撒哈拉以南非洲女童教育实施了具体的调查研究,全面了解该地区女童教育的情况。在此基础上,UNESCO通过召开不同层级的会议,与该地区内外机构建立伙伴关系,在正规与非正规教育系统实施项目,协助促进撒哈拉以南非洲女童教育的发展。第三章,总结了 UNESCO在撒哈拉以南非洲女童教育援助行动的特点。认为UNESCO在该地区进行的女童教育援助行动从宏观层面把握地区及国家整体情况,在微观层面倾听女童个体心声,组织内外合作体系有效运作,在援助内容及策略上注重发挥受援方主体性。第四章,对UNESCO在撒哈拉以南非洲所开展的女童教育援助行动进行评价。研究表明,UNESCO对这一地区女童教育的援助行动产生了显着的成效;放眼全球,援助工作对世界女童教育的发展及性别平等的实现发生着深刻的影响。UNESCO实施的援助行动也为中国开展国际教育援助带来了启示,中国应积极参与人类命运共同体的构建,扩大对外教育援助,加强与各多边与双边机构的合作,多层面开展教育援助行动,注重受援方造血机制的形成,为全球可持续发展目标的实现贡献大国之力。
刘晓艳[8]（2018）在《西北民族地区学校课程体系建设研究 ——基于女性主义的视角》文中提出本研究从女性主义视角重新审视西北民族地区的学校课程体系,以期从女性的视角找出该地区学校课程存在的问题,并在女性主义相关理论的指导下结合发现的实际问题重构该地区的学校课程体系。从女性主义视角重构西北民族地区的学校课程体系并不是建立一个女性霸权的学校课程体,让女性成为学校课程的核心,而是旨在建构一个促进两性共同发展的学校课程体系,解决目前学校课程以男性为中心、忽视女性需求的问题。本研究采用量化研究与质性研究相结合但以质性研究为主的研究方法。具体采用的研究方法有口述史法、深度访谈法、非参与式观察法、问卷法、文献法五种。基于研究内容与需要,本研究分为以下五个部分:论文绪论部分论述了本研究的研究背景及意义、本研究已有的相关文献、重要概念、研究的对象及思路、研究可能取得成果及创新。第一章论述了女性主义的相关理论。主要集中于女性主义的教育观、知识观及课程观三个方面。分析女性主义视角下的课程仅限于分析其课程观是不够的,其教育观念对课程有方向性的指导,其知识观是其课程观的核心部分。第二章分析了女性主义视角下西北民族地区学校课程体系存在的性别问题及出现该问题的原因。通过观察、访谈、问卷及口述等方法的综合运用,研究者从课程结构、教材文本、课堂教学及纸笔测试四个方面对该地区学校课程体系中存在的性别问题进行了论述。第三章论述了女性主义视角下西北民族地区学校课程体系如何重构的问题。研究者将女性主义的相关理论与西北民族地区学校课程的实际相结合而提出了该地区课程体系重构的四大指导理念,在相关理论指导与实际性别问题的双重分析中,研究者从课程目标、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价及课程管理六个方面进行了具体的论述并对课程体系建构进行了实例分析。第四章论述了建构该地区学校课程体系的保障路径为何。研究者分别从宏观层面的国家政策保障、中观层面的地方政府保障和微观层面的学校制度保障三个方面进行了详细的论述。从女性主义的视角重新审视西北民族地区的学校课程体系并进行重构既是两性学生共同发展的需要更是教育人性化的彰显,没有性别与种族之分,所有人都是学校课程关注的对象。
项萌,李亚妮[9]（2015）在《将社会性别意识纳入旅游扶贫:广西民族旅游扶贫再思考》文中研究说明性别和贫困的关系研究是建立在贫困对男性和女性具有不同影响的认识基础上。旅游扶贫是消除民族地区居民贫困尤其是妇女贫困的重要途径。在探讨旅游业发展、性别和削减贫困等复杂关系时,要从性别视角分析广西旅游扶贫背景下,个体家庭出现的经济、资源等动态变化,从而揭示旅游扶贫在实现经济脱贫的同时,女性所面临的多重困境。据此认为广西旅游扶贫领域需要纳入社会性别视角,制定有利于消除妇女贫困的倾斜政策,启动社会性别预算项目试点,建立分性别的旅游就业统计指标,从而深入研究和理性选择未来广西民族旅游扶贫的理论问题和实践问题。
范向丽[10]（2011）在《饭店女性部门经理职业发展危机研究》文中研究指明妇女发展是国家社会经济发展与文明进步的重要标志。随着社会的开放、观念的更新、新型产业结构的出现与发展,妇女人力的开发与应用越来越受到各国的关注与重视。越来越多的职业女性开始进入企事业单位的管理层,随之,女性从业人员才能的发挥、影响妇女就业的问题、女性就业结构的发展方向、女性在企业和行业的地位、社会对女性就业的公平、女性从业人员职业发展危机、女性人力资源开发与利用等女性人力问题已经成为世界性关注的课题。在服务业飞速发展的今天,饭店作为女性劳动力密集的行业,女性人力问题更为明显和严重。目前我国饭店业女性从业人员所占比例超过60%（杨云,2008）。但是,由于传统性别观念、工作-家庭冲突等多种因素使饭店女性从业人员在职业发展中遇到诸多阻力,职业发展危机重重,女性部门经理面临的职业发展危机更甚!而目前的理论研究现状是:饭店女性人力问题的理论研究严重滞后于饭店的实践活动,国内外关于饭店中层管理者的研究、特别是饭店中层管理者的职业发展危机研究少之甚少,理论研究成果非常有限。本研究选择饭店女性部门经理为研究对象（以福建省3星级以上女性部门（副）经理为研究样本）,分析了饭店女性部门经理职业发展危机的生成因素,构建了饭店女性部门经理职业发展危机的因子分析模型,研究了饭店女性部门经理职业发展危机的预警体系,提出了饭店女性部门经理职业发展危机的防范与管理措施。本研究试图通过对饭店女性部门经理职业发展危机相关问题的深入、系统研究,为饭店女性部门经理职业发展危机的防范与管理提供对策,为饭店女性人力资源开发提供理论依据和实践指导。本研究的研究体系与研究内容如下:第1章:导论。本章研究内容包括:研究背景与问题的提出,研究对象及相关概念界定,研究目的与意义,研究方法与总体思路4个部分。第2章:国内外女性旅游从业人员研究综述。主要包括:①旅游中的性别研究。对国内外所有可搜集到的相关文献进行了评述,从中理出旅游性别研究的发展阶段、研究热点以及研究框架,并展望了旅游性别研究的发展趋势;②国外女性旅游从业人员研究。主要从农村目的地女性东道主（包括旅游从业人员）、外来女性旅游从业人员、旅游企业女性从业人员三方面对国外相关研究文献进行了综合评述;③国内女性旅游从业人员研究。主要包括少数民族女性旅游从业人员研究、乡村女性旅游从业人员研究、饭店女性从业人员研究等方面的文献研究。最后,在综合分析国内、外旅游从业人员研究现状的基础上,本文指出了国内旅游性别研究中的不足及饭店女性从业人员职业发展研究中的研究机会和空白点,提出本研究的主旨:饭店女性部门经理职业发展危机研究的理论价值。第3章:女性职业发展相关基础理论概述。主要包括:职业发展阶段理论（包括:萨柏（Donald E. Super）、施恩（Edgar H. Schein）、金斯伯格（EIi Ginzberg）、格林豪斯（J.H.Greenhaus）、廖泉文等5人的职业生涯发展阶段理论）;提高职业发展成功概率的理论（包括:烧开水理论、绣花理论、马论、红叶子理论、焦点理论和球论等“廖氏理论”）;女性职业理论（包括:职业性别隔离理论、工作与家庭关系理论、玻璃天花板理论、女性主义禀赋论、双职业生涯理论等相关理论）;危机管理理论（包括:危机生命周期理论,企业危机管理的系统理论、结构理论、生命周期理论、扩散理论、阶段论、危机管理理论模型等）四个方面的基础理论。本章主要对与本研究相关的基础理论进行梳理和总结,并为后面的正式研究阶段作理论准备和铺垫。第4章:饭店女性部门经理职业发展危机引发机理研究。本章首先分析了饭店女性部门经理职业发展危机的含义及职业发展危机带来的五种后果,女性部门经理职业发展危机的主要表现和职业发展危机的类型（职业生理危机、心理危机、价值观危机、发展危机）;其次从个人层面（人口变量因素、职业态度与能力因素、其他特征）,家庭层面（家庭基本状况、婚姻状况、生育状况）,组织层面（组织属性、组织政策与制度、组织环境与文化）,和社会层面（职业的社会评价、社会性别文化观念、社会公共政策与制度）分析了饭店女性部门经理职业发展危机的归因;最后在饭店女性部门经理职业发展危机形成因素的互动作用机理分析、职业发展危机的形成机理分析和职业发展危机的阶段与强度分析的基础上构建了饭店女性部门经理职业发展危机的引发机理模型。第5章:饭店女性部门经理职业发展危机的因子分析。本章在对饭店女性部门经理职业发展危机的生成因素分析的基础上,通过职业发展阻隔与职业发展危机征兆之间关系、职业发展阻隔变量、环境变量与职业发展危机征兆变量之间的关系、控制变量与饭店女性部门经理职业发展危机关系的相关假设,构建了饭店女性部门经理职业发展危机的因子分析模型。然后以调查问卷为分析资料, SPSS17.0为分析工具,通过量表（自变量量表――职业发展阻隔量表,因变量量表――职业发展危机征兆量表,调节变量量表――环境因素量表,控制变量量表――属性变量量表）的选择,和量表的效度、信度检验预测试,对饭店女性部门经理职业发展危机的各变量进行了因子分析、相关分析、影响分析和回归分析,最后建立了饭店女性部门经理职业发展危机的多元线性回归方程。第6章:饭店女性部门经理职业发展危机预警体系研究。本章通过饭店女性部门经理职业发展危机预警系统的必要性、系统的组织结构及运行机制、系统的功能与特点分析,研究了饭店女性部门经理职业发展危机监测子系统（功能、危机预警指标体系构建和危机预警指标的警戒线）和预报子系统（危机预警级别评判、饭店女性部门经理职业发展危机预告）,构建了职业发展危机预警指标体系,使用yaahp软件计算了各指标的权重,并通过隶属度计算法对危机等级进行了划分。第7章:饭店女性部门经理职业发展危机的防范与管理。本章分别从利益相关者视角的个体层面、家庭层面、企业层面和社会层面四个角度研究了饭店女性部门经理职业发展危机的防范对策,从危机等级视角分析和研究了黄色级危机、橙色级危机、红色级危机三种职业发展危机等级的防范与管理。第8章:总结与展望。主要分析和阐述了本研究的主要成果与研究结论,分析了本研究的主要贡献、局限性及进一步的研究方向。本研究的主要成果与研究结论:1.采用文献分析法,搜集、梳理和归纳了国内外饭店管理者、女性管理者、职业发展危机等方面的相关研究成果,界定和分析了饭店女性部门经理职业发展危机的内涵与特征;研究了职业发展危机带来的五种后果和女性部门经理职业发展危机的主要表现;提出了女性部门经理职业发展危机的四种类型;并从个体层面、家庭层面、组织层面和社会层面分析了饭店女性部门经理职业发展危机的归因;分析和研究了饭店女性部门经理职业发展危机形成因素的互动作用机理、形成机理,提出女性部门经理职业发展危机的四个阶段与四个强度等级,构建了饭店女性部门经理职业发展危机的引发机理模型。2.通过访谈、座谈、文献（问卷）分析等多种方式,归纳分析了饭店女性部门经理职业发展危机的生成因素,设计了本研究的因子分析量表（自变量量表、因变量量表、调节变量量表、控制变量量表）,并对其信度和效度进行了检验,形成正式问卷。通过本研究构建的女性部门经理职业发展危机因子分析模型,进行了因子分析,得到以下结论:（1）借助于统计分析工具SPSS17.0,采用主成分分析法对各量表提取了公因子。其中,职业发展阻隔变量（自变量）提取了10个公因子,职业发展危机征兆量表（因变量）提取了6个公因子,环境变量量表（调节变量）提取了4个公因子。（2）得到职业发展阻隔（CDB-F）与其职业发展危机（CDS-F）显着相关的研究结论。（3）得到环境变量（CBE-F）对职业发展阻隔（CDB-F）与其职业发展危机（CDS-F）的关系具有调节作用的研究结论。饭店女性部门经理的CBE-F与CDB-F的相关性达到显着水平,具有中高度的相关性。（4）得到控制变量对饭店女性部门经理职业发展危机征兆（CDS-F）有显着影响的研究结论。研究结果表明,个体的收入、家庭住房状况、企业的性质、规模、所有制等对饭店女性部门经理职业发展危机征兆的影响最为显着。（5）构建了饭店女性部门经理职业发展危机征兆的多元回归方程。3.分析了饭店女性部门经理职业发展危机预警系统的组织结构及运行机制、系统的功能与特点,研究了饭店女性部门经理职业发展危机监测子系统和预报子系统,构建了包括3层级、39个指标构成的职业发展危机预警指标体系,使用yaahp软件计算了各指标的权重,并通过隶属度计算法对危机等级进行了划分。4.从个体层面、家庭层面、企业层面和社会层面四个角度研究了饭店女性部门经理职业发展危机的防范对策,从危机等级视角分析和研究了黄色级危机、橙色级危机、红色级危机三种职业发展危机等级的防范与管理。本研究的主要创新点:（1）从个体层面、家庭层面、组织层面和社会层面研究饭店女性部门经理职业发展危机的归因,并建立了职业发展危机的引发机理模型和女性部门经理职业发展危机因子分析模型,在理论上有所创新。（2）提出、制订并使用了饭店女性部门经理职业阻隔量表、职业发展危机征兆量表,为饭店相关研究提供了一种研究和测量工具,在测量工具建立方面有所创新。（3）开拓性地以饭店女性部门经理为研究对象对其职业发展危机的类型、成因、后果进行综合分析与研究,研究成果在一定程度上补充了我国饭店人力资源管理、危机管理等理论研究中的空白。
二、扶贫项目规划设计中的性别问题探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、扶贫项目规划设计中的性别问题探讨（论文提纲范文）
（1）易地扶贫搬迁移民可持续生计研究（论文提纲范文）
| 论文主要创新点 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 一、研究背景 |
| 二、文献综述 |
| (一)易地扶贫搬迁研究 |
| (二)可持续生计研究 |
| (三)研究述评 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 理论基础与研究框架 |
| 一、理论基础 |
| (一)可持续生计理论 |
| (二)资产建设理论 |
| 二、核心概念与研究框架 |
| (一)核心概念界定 |
| (二)研究框架 |
| 第三章 生计起点:搬迁移民生计状况和政策资源 |
| 一、搬迁移民生计状况 |
| (一)自然资本流失 |
| (二)物质资本大幅提升 |
| (三)人力资本和社会资本较为匮乏 |
| (四)金融资本相对提升 |
| 二、搬迁移民生计政策资源 |
| (一)生计资本规划帮扶政策 |
| (二)安置社区服务供给体系 |
| (三)生计政策的可持续发展潜力 |
| 三、小结 |
| 第四章 生计策略:搬迁移民资产建设过程性分析 |
| 一、人力资本建设 |
| (一)参与香菇培训:生产技能的有效提升 |
| (二)进“大袜厂”务工:适应能力的初步提升 |
| (三)在家门口就业:资源利用能力的加强 |
| (四)参与社区治理:治理能力的培育发展 |
| 二、社会资本建设 |
| (一)成立“香菇互助小组”:劳务互助的组织化形成 |
| (二)获得“就业帮助”:就业信息的互惠型供给 |
| (三)强化“家族支持”:家族式现金互助的强化 |
| 三、金融资本建设 |
| (一)主动申请“香菇贷”:兜底产业的积极参与 |
| (二)“被动”参保:香菇产业风险的有效降低 |
| 四、小结 |
| 第五章 生计安排:搬迁移民差异化生计选择 |
| 一、非农型生计:搬迁移民主要的生计方式 |
| (一)外出务工:收入为重的主流生计方式 |
| (二)社区就近就业:顾家的生计选择 |
| (三)兜底保障:“老弱病残”生计的兜底支持 |
| 二、农业型生计:现代与传统并存的生计选择 |
| (一)农业现代化生产:生计方式的现代转型 |
| (二)传统农业生产:生计方式的传统承继 |
| 三、小结 |
| 第六章 生计结果:生计改善与生计风险并存 |
| 一、生计改善状况 |
| (一)生计资本存量逐渐积累 |
| (二)生计活动呈多样化趋势 |
| 二、生计风险表征 |
| (一)产业就业发展空间受限 |
| (二)弱势群体生计融入难 |
| (三)脱贫主体内生能力不足 |
| 三、小结 |
| 第七章 结论与讨论 |
| 一、研究结论 |
| 二、讨论 |
| (一)案例社区移民生计发展模式是否能够推广复制? |
| (二)易地扶贫搬迁移民生计发展的差异性原则 |
| (三)文化资本对易地扶贫搬迁移民生计发展的作用 |
| 三、政策建议 |
| (一)强化顶层设计,推进搬迁移民生计资产建设 |
| (二)加强社区组织化建设,促进搬迁移民生计融入 |
| (三)培育内生发展主体性,加强搬迁移民能力建设 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻博期间科研成果目录 |
| 致谢 |
（2）职业教育反贫困的作用机理及实现路径研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究背景与问题提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题提出 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、现实意义 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、反贫困 |
| 二、职业教育 |
| 三、职业教育反贫困 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、反贫困历史中职业教育作用机理的考察 |
| 二、反贫困行动中职业教育功用与定位分析 |
| 三、职业教育反贫困作用机制的已有理解和认识 |
| 四、职业教育反贫困的支持环境探析 |
| 五、职业教育反贫困实施策略探讨 |
| 六、职业教育反贫困的现实问题及应对策略 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究目标 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究步骤 |
| 第二章 职业教育反贫困的理论基础与分析框架 |
| 第一节 内源发展理论:职业教育激活贫困者内在发展动力 |
| 一、内源发展理论及其发展 |
| 二、内源性反贫困及其实现 |
| 三、内源发展理论与贫困者内生动力生成 |
| 四、内源发展理论对职业教育反贫困的启示 |
| 第二节 赋权理论:职业教育赋予贫困者能力的内在机理 |
| 一、赋权理论及其发展 |
| 二、赋权理论的构成要素 |
| 三、赋权理论的支撑环境与基本条件 |
| 四、赋权理论对职业教育反贫困的启示 |
| 第三节 人力资本反贫困理论:职业教育对贫困者人力资本的开发 |
| 一、人力资本反贫困理论的内涵 |
| 二、人力资本反贫困理论对教育的反贫困功能和价值拓展 |
| 三、职业教育反贫困与人力资本开发 |
| 四、人力资本反贫困理论的局限 |
| 五、人力资本反贫困理论对职业教育反贫困的启示 |
| 第四节 现代治理理论:构建职业教育参与贫困治理的路径 |
| 一、现代治理理论的产生和发展 |
| 二、现代治理理论与职业教育反贫困的内在关联 |
| 三、现代治理理论对职业教育反贫困的启示 |
| 第五节 理论框架与分析思路 |
| 一、理论框架 |
| 二、分析思路 |
| 本章小结 |
| 第三章 职业教育反贫困政策的历史演进与治理逻辑 |
| 第一节 分析视角 |
| 一、历史制度主义理论及分析方法 |
| 二、历史制度主义对本研究的启示 |
| 第二节 建国以来职业教育反贫困政策的演进阶段 |
| 一、面向工农兵普及劳动生产知识(1949-1977):职业教育反贫困的早期探索 |
| 二、面向贫困地区培养实用人才(1978-1993):激发农村经济活力促进农民增收 |
| 三、面向成人的职业技能培训(1994-2000):促进农民增收和劳动力转移就业 |
| 四、面向贫困群众转移就业提升素质(2001—2010):加快解决温饱步伐 |
| 五、面向贫困人口提供多层次支持(2011—2020):打赢脱贫攻坚战 |
| 六、面向城乡低收入劳动者的终身职业培训(2021—):壮大中等收入群体 |
| 第三节 职业教育反贫困政策的演进动因 |
| 一、政治动因:职业教育是增强贫困群体获得感幸福感的重要举措 |
| 二、经济动因:职业教育是贫困人口转化为经济发展所需劳动力的关键 |
| 三、社会动因:职业教育是贫困者实现自力更生和自主发展的教育保障 |
| 四、文化动因:职业教育是面向贫困者有效整合扶智与扶志的优先选项 |
| 第四节 职业教育反贫困政策的治理逻辑 |
| 一、与国家反贫困总体战略目标内在统一 |
| 二、嵌入国家经济全面持续高速发展之中 |
| 三、始终注重贫困者面向就业的能力开发 |
| 四、适时优化职业教育反贫困的实施方式 |
| 本章小结 |
| 第四章 职业教育反贫困实施进展调查与现状分析 |
| 第一节 调查目的与实施过程 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查工具 |
| 四、实施步骤 |
| 五、数据来源 |
| 第二节 学历职业教育反贫困实施现状调查与分析 |
| 一、学历职业教育反贫困的实施成效 |
| 二、学历职业教育反贫困的运行特征 |
| 三、学历职业教育反贫困的实施困境 |
| 第三节 非学历职业技能培训反贫困实施现状调查与分析 |
| 一、非学历职业技能培训反贫困的实施成效 |
| 二、非学历职业技能培训反贫困的运行特征 |
| 三、非学历职业技能培训反贫困的实施困境 |
| 本章小结 |
| 第五章 国际组织职业教育反贫困的实践特征与基本经验 |
| 第一节 国际劳工组织职业教育反贫困的实践特征 |
| 一、国际劳工组织使命与反贫困 |
| 二、国际劳工组织职业教育反贫困的主要实践 |
| 三、国际劳工组织职业教育反贫困的基本特征 |
| 四、国际劳工组织职业教育反贫困的作用机理 |
| 五、国际劳工组织职业教育反贫困的实现路径 |
| 第二节 联合国教科文组织职业教育反贫困的实践特征 |
| 一、联合国教科文组织属性与反贫困 |
| 二、联合国教科文组织职业教育反贫困的主要实践 |
| 三、联合国教科文组织职业教育反贫困的基本特征 |
| 四、联合国教科文组织职业教育反贫困的作用机理 |
| 五、联合国教科文组织职业教育反贫困的实现路径 |
| 第三节 世界银行职业教育反贫困的实践特征 |
| 一、世界银行组织使命与反贫困 |
| 二、世界银行职业教育反贫困的主要实践 |
| 三、世界银行的职业教育反贫困的基本特征 |
| 四、世界银行职业教育反贫困作用机理 |
| 五、世界银行职业教育反贫困的实现路径 |
| 第四节 国际组织职业教育反贫困的基本经验 |
| 一、注重能力建设:以贫困人口能力建设和发展为出发点和落脚点 |
| 二、实施路径多元:依据不同群体的需求提供个性化教育培训支持 |
| 三、面向就业创业:促进弱势群体体面工作以提升生活质量 |
| 四、多元主体共治:创设能力建设与岗位转化衔接的社会政策环境 |
| 本章小结 |
| 第六章 职业教育反贫困的作用机理及影响因素 |
| 第一节 职业教育反贫困的作用机理及影响因素 |
| 一、职业教育反贫困的作用机理 |
| 二、职业教育反贫困的影响因素 |
| 第二节 学历职业教育反贫困的作用机理及影响因素 |
| 一、学历职业教育反贫困的作用机理 |
| 二、学历职业教育反贫困的影响因素 |
| 第三节 非学历职业技能培训反贫困的作用机理及影响因素 |
| 一、非学历职业技能培训反贫困的作用机理 |
| 二、非学历职业技能培训反贫困的影响因素 |
| 本章小结 |
| 第七章 职业教育反贫困的实现路径及优化改进 |
| 第一节 职业教育反贫困实现路径的构成与模式 |
| 一、职业教育反贫困实现路径的构成 |
| 二、职业教育反贫困实现路径的基本模式 |
| 第二节 职业教育反贫困实现路径的实践向度 |
| 一、搭建面向贫困者个体的促进就业进而摆脱贫困的阶梯 |
| 二、面向贫困地区培养经济发展所需实用人才促进区域脱贫 |
| 三、畅通低收入者技术技能发展通道以向中等收入群体跨越 |
| 第三节 职业教育反贫困实现路径的优化改进 |
| 一、对象拓展:从以贫困人口为主体到以低收入人口为重点 |
| 二、方式优化:普通教育与职业教育和终身职业教育衔接 |
| 三、目标升级:从促进就业摆脱贫困到促进生涯发展和职业成功 |
| 本章小结 |
| 第八章 结论、反思及展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、职业教育反贫困的理论共识:能力贫困、教育反贫和职教赋能一脉相承 |
| 二、职业教育反贫困的治理逻辑:开发能力、服务经济和促进增收紧密衔接 |
| 三、职业教育反贫困的运行模式:分类瞄准、多向发力与赋权增能互为支撑 |
| 四、职业教育反贫困的国际经验:以人为本、服务需求与体面就业高位衔接 |
| 五、职业教育反贫困的实现路径:精准识别、综合赋能与能力发展层层递进 |
| 六、职业教育反贫困的路径转向:对象拓展、方式优化与目标升级同频共振 |
| 第二节 研究反思 |
| 一、对职业教育反贫困的可持续性的探讨和分析较为有限 |
| 二、对职业教育反贫困功能限度的考察不够深入 |
| 三、职业教育与贫困内在关系的辩证分析不透彻 |
| 第三节 研究展望 |
| 一、多维度审视职业教育在弱势群体治理中的功能与价值 |
| 二、立体化审视职业教育促进弱势群体发展的实现路径 |
| 三、发展性审视职业教育助力弱势群体发展的路径优化 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间主要科研成果 |
| 后记 |
（3）改革开放以来中国农村贫困家庭妇女扶贫脱贫研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据及研究意义 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 国外研究现状综述 |
| 1.2.2 国内研究现状综述 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究内容与创新之处 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 创新之处 |
| 第2章 中国农村贫困家庭妇女扶贫脱贫概述 |
| 2.1 基本概念的界定 |
| 2.1.1 贫困 |
| 2.1.2 农村贫困家庭 |
| 2.1.3 农村贫困家庭妇女 |
| 2.2 农村贫困家庭妇女致贫的原因 |
| 2.2.1 地理环境的约束 |
| 2.2.2 制度设计的性别盲视 |
| 2.2.3 历史文化的影响 |
| 2.2.4 社会参与力量的不足 |
| 2.3 农村贫困家庭妇女致贫的表现 |
| 2.3.1 贫困程度深重 |
| 2.3.2 健康状况较差 |
| 2.3.3 受教育水平不高 |
| 2.3.4 可行能力缺失 |
| 2.4 农村贫困家庭妇女致贫的影响 |
| 2.4.1 农村贫困家庭妇女致贫的经济影响 |
| 2.4.2 农村贫困家庭妇女致贫的政治影响 |
| 2.4.3 农村贫困家庭妇女致贫的文化影响 |
| 2.4.4 农村贫困家庭妇女致贫的社会影响 |
| 2.4.5 农村贫困家庭妇女致贫的生态影响 |
| 小结 |
| 第3章 中国农村贫困家庭妇女扶贫脱贫的理论资源 |
| 3.1 经典马克思主义妇女扶贫脱贫的相关理论 |
| 3.1.1 马克思主义妇女观 |
| 3.1.2 无产阶级贫困化理论 |
| 3.2 中国化马克思主义妇女扶贫脱贫的相关理论 |
| 3.2.1 妇女解放思想 |
| 3.2.2 共同富裕理论 |
| 3.2.3 精准扶贫精准脱贫思想 |
| 3.3 国外妇女扶贫脱贫的相关理论 |
| 3.3.1 可行能力贫困理论 |
| 3.3.2 女性主义经济学思想 |
| 3.4 中国传统文化中妇女扶贫脱贫的相关理论 |
| 3.4.1 中国传统妇女观 |
| 3.4.2 中国传统贫富观 |
| 小结 |
| 第4章 中国农村贫困家庭妇女扶贫脱贫的意义及进程 |
| 4.1 中国农村贫困家庭妇女扶贫脱贫的重大意义 |
| 4.1.1 推动我国经济发展的强大动力 |
| 4.1.2 彰显我国政治优势的集中标识 |
| 4.1.3 提升我国文化实力的现实途径 |
| 4.1.4 巩固我国社会安定的必要保障 |
| 4.1.5 打造我国美丽生态的重要环节 |
| 4.2 中国农村贫困家庭妇女扶贫脱贫的历史进程 |
| 4.2.1 通过体制改革推动农村贫困家庭妇女脱贫 |
| 4.2.2 通过开发式扶贫推动农村贫困家庭妇女脱贫 |
| 4.2.3 通过“双轮驱动”扶贫推动农村贫困家庭妇女脱贫 |
| 4.2.4 通过精准扶贫推动农村贫困家庭妇女脱贫 |
| 小结 |
| 第5章 中国农村贫困家庭妇女扶贫脱贫的品牌项目 |
| 5.1 健康扶贫脱贫项目 |
| 5.1.1 母亲健康快车 |
| 5.1.2 农村妇女“两癌”检查 |
| 5.1.3 “降消”项目 |
| 5.2 科教扶贫脱贫项目 |
| 5.2.1 春蕾计划 |
| 5.2.2 “双学双比”活动 |
| 5.2.3 巾帼科技致富工程 |
| 5.3 金融扶贫脱贫项目 |
| 5.3.1 母亲小额循环 |
| 5.3.2 妇女小额担保财政贴息贷款 |
| 5.3.3 母亲创业循环金 |
| 5.4 就业创业扶贫脱贫项目 |
| 5.4.1 巾帼家政服务 |
| 5.4.2 手工编织 |
| 5.4.3 妈妈制造 |
| 5.5 社会扶贫脱贫项目 |
| 5.5.1 幸福工程 |
| 5.5.2 母亲水窖 |
| 5.5.3 母亲邮包 |
| 小结 |
| 第6章 中国农村贫困家庭妇女扶贫脱贫的经验启示 |
| 6.1 明确农村贫困家庭妇女扶贫脱贫的目标导向 |
| 6.1.1 实现农村贫困家庭妇女的全面自由发展 |
| 6.1.2 推动农村贫困家庭妇女实现脱贫致富 |
| 6.1.3 提升农村贫困家庭妇女的可行能力 |
| 6.2 重视农村贫困家庭妇女的主体能动作用 |
| 6.2.1 激发农村贫困家庭妇女的主体意识 |
| 6.2.2 摆脱农村贫困家庭妇女的观念束缚 |
| 6.2.3 弘扬农村贫困家庭妇女的优良品质 |
| 6.3 增强农村贫困家庭妇女的综合脱贫素质 |
| 6.3.1 提升农村贫困家庭妇女的科技文化水平 |
| 6.3.2 促进农村贫困家庭妇女的就业创业发展 |
| 6.3.3 保障农村贫困家庭妇女的平等发展权利 |
| 6.4 强化农村贫困家庭妇女扶贫脱贫的全方位扶贫格局 |
| 6.4.1 坚持农村贫困家庭妇女扶贫脱贫的政府主导作用 |
| 6.4.2 发挥农村贫困家庭妇女扶贫脱贫的市场导向优势 |
| 6.4.3 加强农村贫困家庭妇女扶贫脱贫的社会联动参与 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间科研成果 |
| 致谢 |
（4）中国基础教育阶段女性数学教育发展研究（1978-2020年）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究方法与思路 |
| 1.2.1 研究方法 |
| 1.2.2 研究思路 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 第2章 理论基础与研究背景 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 理论介绍 |
| 2.1.2 概念界定 |
| 2.2 研究背景 |
| 2.2.1 国内外研究现状 |
| 2.2.2 研究时期划分 |
| 第3章 女性数学教育历史回顾 |
| 3.1 封建社会——零星的家庭教育 |
| 3.2 1840 -1949 年——女性数学教育的萌芽 |
| 3.3 1949 -1978 年——女性数学教育的发展 |
| 3.3.1 1949 -1956 年的女性数学教育 |
| 3.3.2 1957 -1978 年女性数学教育 |
| 3.4 女数学家 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 全面恢复时期(1979—1989 年)的女性数学教育 |
| 4.1 时期背景 |
| 4.1.1 女性教育政策及措施 |
| 4.1.2 数学教育理念 |
| 4.2 女性受数学教育情况 |
| 4.2.1 女性受小学数学教育情况 |
| 4.2.2 女性受中学数学教育情况 |
| 4.2.3 存在的问题 |
| 4.3 女性数学教育成就 |
| 4.3.1 女数学家 |
| 4.3.2 女性数学教师 |
| 4.3.3 女性数学教育研究者 |
| 4.4 女性数学教育研究情况 |
| 4.4.1 女性数学教育研究文章统计 |
| 4.4.2 女性数学教育研究内容及特点 |
| 4.4.3 小结 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 繁荣发展时期(1990—1999 年)的女性数学教育 |
| 5.1 时期背景 |
| 5.1.1 女性教育政策与措施 |
| 5.1.2 数学教育理念 |
| 5.2 女性受数学教育情况 |
| 5.2.1 女性受义务教育阶段数学教育情况 |
| 5.2.2 女性受高中数学教育情况 |
| 5.2.3 存在的问题 |
| 5.3 女性数学教育成就 |
| 5.3.1 女数学家 |
| 5.3.2 女性数学教师 |
| 5.3.3 女性数学教育研究者 |
| 5.4 女性数学教育研究情况 |
| 5.4.1 女性数学教育研究文章统计 |
| 5.4.2 女性数学教育研究内容及特点 |
| 5.4.3 小结 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 巩固提高时期(2000 年—至今)的女性数学教育 |
| 6.1 时期背景 |
| 6.1.1 女性教育政策与措施 |
| 6.1.2 数学教育理念 |
| 6.2 女性受数学教育情况 |
| 6.2.1 女性受义务教育阶段数学教育情况 |
| 6.2.2 女性受高中数学教育情况 |
| 6.2.3 存在的问题 |
| 6.3 女性数学教育成就 |
| 6.3.1 女数学家 |
| 6.3.2 女性数学教师 |
| 6.3.3 女性数学教育研究者 |
| 6.4 女性数学教育研究情况 |
| 6.4.1 女性数学教育研究文章统计 |
| 6.4.2 女性数学教育研究内容及特点 |
| 6.4.3 小结 |
| 6.5 本章小结 |
| 第7章 经验教训与挑战 |
| 7.2 女性数学教育历史发展 |
| 7.2.1 发展概况 |
| 7.2.2 存在问题 |
| 7.2.3 影响因素 |
| 7.2.4 相关建议 |
| 7.3 女性数学教育研究 |
| 7.3.1 结论 |
| 7.3.2 建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）大兴村乡村文化建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘起及意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 第三节 研究方法与创新之处 |
| 第二章 大兴村文化生态环境 |
| 第一节 大兴村苗族自然生态环境 |
| 第二节 大兴村苗族社会生态环境 |
| 第三章 大兴村的文化构成 |
| 第一节 乡村文化的含义 |
| 第二节 大兴村的物质文化 |
| 第三节 大兴村的非物质文化 |
| 第四章 大兴村文化建设实践 |
| 第一节 大兴村文化建设现状 |
| 第二节 大兴村文化建设存在问题及原因分析 |
| 第五章 大兴村推进文化建设的对策建议 |
| 第一节 顶层设计好大兴村文化建设规划 |
| 第二节 整合力量助力大兴村的文化建设 |
| 第三节 留住乡韵,重构大兴村文化生态 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者在学期间取得的学术成果 |
| 附录A 部分访谈对象、地点及时间一览表 |
| 附录B 关于苗族文化传承现状的调查问卷 |
（6）中国男女平等基本国策的历史演进及推进策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、选题缘起 |
| 二、研究现状和目标 |
| (一)国内关于男女平等的研究 |
| (二)国内关于男女平等基本国策的研究 |
| (三)国外相关研究 |
| (四)文献述评 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 五、研究创新点与不足 |
| (一)主要创新点 |
| (二)研究不足 |
| 第一章 男女平等基本国策的理论基础 |
| 一、马克思主义经典作家的男女平等观 |
| (一)私有制是男女不平等的根源 |
| (二)无产阶级解放道路是妇女解放的根本道路 |
| (三)妇女在社会历史发展中的伟大作用 |
| 二、毛泽东男女平等思想 |
| (一)“四权”是中国妇女受压迫的社会总根源 |
| (二)在革命斗争中求解放,在参与生产中求平等 |
| (三)劳动妇女是争取男女平等的主体力量 |
| 三、改革开放以来中共领导人的男女平等观 |
| (一)邓小平男女平等观 |
| (二)江泽民男女平等观 |
| (三)胡锦涛男女平等观 |
| (四)习近平男女平等观 |
| 本章小结 |
| 第二章 男女平等基本国策的孕育 |
| 一、新民主主义革命时期党推进男女平等的初步探索 |
| (一)动员妇女参政议政,争取男女政治权利平等 |
| (二)打破封建土地制度,争取男女经济权利平等 |
| (三)实行婚姻制度改革,争取妇女婚姻自由 |
| 二、社会主义革命和建设时期党推进男女平等的全面探索 |
| (一)男女平等成为国家宪法的基本原则 |
| (二)颁布《婚姻法》构建新型婚姻家庭关系 |
| (三)保障妇女参加普选和民主建政 |
| (四)强调同工同酬与保护妇女劳动权益 |
| 三、改革开放初期党推进男女平等的全新探索 |
| (一)修改《婚姻法》,应对新时期婚姻新问题 |
| (二)直面妇女参政低谷,切实维护妇女参政权利 |
| (三)促进妇女公平就业,深化妇女劳动权益保障 |
| (四)出台《妇女权益保障法》,推动妇女权益保障法制化 |
| 本章小结 |
| 第三章 男女平等基本国策的确立及逐步完善 |
| 一、男女平等基本国策的提出和确立 |
| (一)男女平等基本国策提出的时代背景 |
| (二)男女平等基本国策的提出 |
| (三)男女平等基本国策的确立 |
| 二、男女平等基本国策运行体系的建构 |
| (一)明确贯彻落实男女平等基本国策的组织体系 |
| (二)制定贯彻落实男女平等基本国策的纲要规划体系 |
| (三)构筑保障男女平等基本国策执行的法律政策体系 |
| (四)建立科学推进男女平等基本国策的监测评估体系 |
| 三、男女平等基本国策对妇女发展的初步推进 |
| (一)多措并举保障妇女就业创业 |
| (二)齐抓共管积极推动妇女参政 |
| (三)多部门联合共促妇女成长成才 |
| 本章小结 |
| 第四章 新时代男女平等基本国策的发展 |
| 一、新时代男女平等基本国策发展的新机遇 |
| (一)新时代妇女发展的新样态 |
| (二)习近平男女平等的新思想 |
| (三)国家治理现代化的新要求 |
| 二、新时代男女平等基本国策运行体系的新进展 |
| (一)保障妇女权益的法律政策体系的突破性成果 |
| (二)妇女发展纲要规划凸显妇女的主体地位 |
| (三)法律政策性别平等评估机制的探索和建立 |
| 三、新时代男女平等基本国策对妇女发展问题的新突破 |
| (一)农村妇女土地权益得到有力保障 |
| (二)助力贫困妇女共享社会发展成果 |
| (三)促进农村妇女平等参与村民自治 |
| 本章小结 |
| 第五章 新时代男女平等基本国策发展面临的挑战及对策 |
| 一、男女平等基本国策发展面临的现实问题 |
| (一)全面建成小康社会背景下妇女发展问题凸显 |
| (二)男女平等基本国策的法律政策体系有待完善 |
| (三)男女平等基本国策的执行力度亟需加强 |
| 二、男女平等基本国策发展受阻的原因分析 |
| (一)地方政府对男女平等的重视程度有限 |
| (二)相关机构的权威性与协调性不足 |
| (三)性别平等文化环境尚未形成 |
| 三、推动男女平等基本国策未来发展的着力点 |
| (一)完善贯彻男女平等基本国策的法律政策 |
| (二)健全贯彻男女平等基本国策的配套措施 |
| (三)增强贯彻男女平等基本国策的机构建设 |
| (四)营造贯彻男女平等基本国策的文化环境 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（7）联合国教科文组织在撒哈拉以南非洲女童教育援助行动之研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与研究意义 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 关于联合国教科文组织教育职能与运作机制的研究 |
| (二) 关于联合国教科文组织教育理念与政策的研究 |
| (三) 关于联合国教科文组织教育援助行动的研究 |
| (四) 关于联合国教科文组织教育工作评价的研究 |
| (五) 研究述评 |
| 三、概念界定 |
| (一) 联合国教科文组织(UNESCO) |
| (二) 撒哈拉以南非洲 |
| (三) 女童教育 |
| (四) 国际教育援助 |
| 四、研究思路和研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、研究创新与不足 |
| 第一章 UNESCO在撒哈拉以南非洲开展女童教育援助的背景 |
| 一、UNESCO的教育使命:从全民教育到教育的可持续发展 |
| (一) 全民教育目标与女童教育 |
| (二) “教育2030”与女童教育 |
| 二、撒哈拉以南非洲女童的成长困境 |
| (一) 社会发展迟缓导致女童生存处境不利 |
| (二) 不公平的教育境况严重阻碍女童发展 |
| 第二章 UNESCO在撒哈拉以南非洲女童教育援助的行动 |
| 一、开展调查与研究:了解撒哈拉以南非洲女童教育情况 |
| (一) 明确女童教育存在的问题 |
| (二) 分析影响女童教育发展的因素 |
| (三) 考察撒哈拉以南非洲国家对女童教育的干预情况 |
| 二、采取多种措施:助推撒哈拉以南非洲女童教育发展 |
| (一) 召开多层级会议:明确设定女童教育的发展基调 |
| (二) 建立广泛伙伴关系:发挥区域内外教育组织合力 |
| (三) 实施全方位项目:同步推进正规与非正规女童教育 |
| 第三章 UNESCO在撒哈拉以南非洲女童教育援助行动的特点 |
| 一、宏观与微观并重 |
| (一) 宏观层面:把握整体情况,指导发展方向 |
| (二) 微观层面:倾听个体心声,解决具体问题 |
| 二、合作体系有效运作 |
| (一) 组织内部:不同机构分工明确,部门之间密切配合 |
| (二) 组织外部:全球范围协调资源,共促受援方发展 |
| 三、重视受援方主体性 |
| (一) 援助内容:立足社会环境,了解本土需求 |
| (二) 援助策略:加强能力建设,注重可持续发展 |
| 第四章 UNESCO在撒哈拉以南非洲女童教育援助行动的评价 |
| 一、UNESCO在撒哈拉以南非洲女童教育援助行动的评价 |
| (一) 聚焦撒哈拉以南非洲:援助行动成效分析 |
| (二) 放眼全球:对世界女童教育及性别平等产生深刻影响 |
| 二、UNESCO在撒哈拉以南非洲女童教育援助行动对我国的启示 |
| (一) 展现大国担当,推进国际教育援助 |
| (二) 兼顾宏观与微观,全面开展援助行动 |
| (三) 激发多元主体参与,积极建构伙伴关系 |
| (四) 注重形成造血机制,促进受援国自主发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（8）西北民族地区学校课程体系建设研究 ——基于女性主义的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 西北地区教育扶贫的时代召唤 |
| (二) 学校课程性别不公的现实诉求 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、研究现状 |
| (一) 女性主义教育研究文献述评 |
| (二) 西北民族地区课程研究文献述评 |
| (三) 课程中的性别研究文献述评 |
| 四、概念界定 |
| (一) 女性主义 |
| (二) 学校课程 |
| (三) 课程体系 |
| 五、研究设计 |
| (一) 研究对象 |
| (二) 研究思路 |
| 六、研究方法 |
| (一) 口述史法 |
| (二) 观察法 |
| (三) 访谈法 |
| (四) 问卷法 |
| (五) 文献法 |
| 七、研究创新 |
| 第一章 女性主义视角下学校课程体系建设的理论阐释 |
| 一、女性主义教育观 |
| (一) 绝对平等理论 |
| (二) 性别差异理论 |
| (三) 解放理论 |
| (四) 构成理论 |
| 二、女性主义知识观 |
| (一) 知识场域的境遇性 |
| (二) 知识主体的建构性 |
| (三) 知识构成的两性化 |
| 三、女性主义课程观 |
| (一) 课程本质:作为性别的文本 |
| (二) 课程目的:学会关心,打破沉默 |
| (三) 课程内容:女性经验的关怀与接纳 |
| (四) 课程实施:情感体验的两性课堂 |
| 本章小结 |
| 第二章 女性主义视角下学校课程体系现状的性别透析—以临夏八坊地区为个案 |
| 一、调研对象分析:走进学校 |
| (一) 学校所处地域环境——河湟雄镇 |
| (二) 学校的立体镜像——“花儿”盛开 |
| 二、调研现状分析:呈现学校 |
| (一) 课程结构性别分析 |
| (二) 教材文本性别分析 |
| (三) 课堂教学性别分析 |
| (四) 纸笔考试性别分析 |
| 三、探究现状原因:分析学校 |
| (一) 直接原因:学校自身的性别缺陷 |
| (二) 间接原因:落后的家庭两性文化 |
| (三) 深层原因:信仰习俗的性别痼疾 |
| 本章小结 |
| 第三章 女性主义视角下学校课程体系建设的逻辑框架 |
| 一、课程体系建设的指导理念 |
| (一) 施以圣爱:呵护生命的课程本质 |
| (二) “圣杯”之思:和谐的课程思维 |
| (三) 一直在这儿:“局外人”的课程立场 |
| (四) 赋权关怀:“以人为本”的课程内容 |
| 二、课程体系建设的逻辑过程 |
| (一) 确立课程目标 |
| (二) 选择课程内容 |
| (三) 调整课程结构 |
| (四) 关注课程实施 |
| (五) 创新课程评价 |
| (六) 完善课程管理 |
| 三、课程体系建设的实例分析 |
| (一) 转化—融入课程界定 |
| (二) 转化—融入课程主题 |
| (三) 转化—融入课程设计 |
| 本章小结 |
| 第四章 女性主义视角下学校课程体系建设的保障路径 |
| 一、宏观层面:国家政策保障 |
| (一) 纳入性别意识,完善政策决策 |
| (二) 融入性别评估,倡导公正评价 |
| (三) 制定课程政策,加强职前教育 |
| 二、中观层面:地方政府保障 |
| (一) 助力学校课程,促进体系完善 |
| (二) 制定推广政策,施行区域增生 |
| (三) 引导社区融入,丰富性别意识 |
| 三、微观层面:学校制度保障 |
| (一) 重视课程制度,推进课程性别建设 |
| (二) 以学生为中心,倡导两性参与制定 |
| (三) 完善教师培训,加强职后教师指导 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（9）将社会性别意识纳入旅游扶贫:广西民族旅游扶贫再思考（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、性别角度下的旅游与贫困研究 |
| (一)“贫困的女性化”研究的发端 |
| (二)全球化背景下的旅游业、性别与反贫困 |
| 三、基于性别的广西旅游扶贫分析 |
| (一)广西民族旅游发展概况 |
| (二)性别视角下三江和龙胜旅游扶贫模式反思 |
| 1.女性是民族旅游经济活动的参与主体 |
| 2.民族旅游扶贫背景下的性别平等现状审视 |
| (1)旅游就业的类型和层次有限 |
| (2)资源与利益的不均等导致的贫困程度不同 |
| (3)妇女多重角色带来的矛盾及问题 |
| (4)女性维持的家庭逐渐增多 |
| 四、倡导性别平等纳入旅游扶贫策略 |
| (一)无性别差异的旅游扶贫政策影响旅游扶贫 的效率 |
| (二)旅游扶贫的影响并非均衡分布 |
| (三)性别敏感度低的旅游扶贫政策限制贫困人 口参与旅游业的能力 |
| (四)妇女的赋权深刻影响旅游业未来发展 |
| 五、在广西旅游扶贫政策和行动中融入性 别视角 |
| (一)在旅游扶贫宏观发展计划、政策和行动中融 入性别视角 |
| (二)在旅游扶贫示范点启动社会性别预算项目 试点 |
| (三)建立分性别的旅游就业统计指标 |
| (四)制定有利于消除妇女贫困的倾斜政策 |
| 六、结语 |
（10）饭店女性部门经理职业发展危机研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及问题的提出 |
| 1.1.1 女性人力成为世界性关注的课题 |
| 1.1.2 旅游业是女性的主要就业领域 |
| 1.1.3 旅游企业中层管理者危机凸现 |
| 1.1.4 饭店行业女性职业发展缓慢、中层管理者危机堪忧 |
| 1.2 研究对象及相关概念界定 |
| 1.2.1 星级饭店 |
| 1.2.2 饭店部门经理 |
| 1.2.3 职业、职业安全 |
| 1.2.4 危机、职业发展、职业发展危机 |
| 1.3 目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 内容、方法与总体思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究思路 |
| 2 国内外女性旅游从业人员研究综述 |
| 2.1 旅游中的性别研究 |
| 2.1.1 旅游性别研究的四个方面 |
| 2.1.2 旅游性别研究的五个阶段 |
| 2.1.3 旅游性别研究的趋势 |
| 2.2 国外女性旅游从业人员研究综述 |
| 2.2.1 乡村旅游目的地女性从业人员研究 |
| 2.2.2 外来女性旅游从业人员研究 |
| 2.2.3 旅游企业女性从业人员研究 |
| 2.3 国内女性旅游从业人员研究现状 |
| 2.3.1 国内旅游中的性别研究综述 |
| 2.3.2 国内女性旅游从业人员研究 |
| 2.3.3 国内旅游性别研究不足及本研究理论价值 |
| 3 女性职业发展危机相关基础理论概述及评析 |
| 3.1 职业发展阶段理论 |
| 3.1.1 萨柏(Donald E. Super)的职业生涯发展阶段理论 |
| 3.1.2 施恩(Edgar H. Schein)的职业生涯发展阶段理论 |
| 3.1.3 金斯伯格(EIi Ginzberg)的职业生涯发展阶段理论 |
| 3.1.4 格林豪斯(J.H.Greenhaus)的职业生涯发展阶段理论 |
| 3.1.5 廖泉文的职业发展阶段理论 |
| 3.2 提高职业发展成功概率的理论 |
| 3.2.1 烧开水理论——证明自己的存在 |
| 3.2.2 绣花理论——奉献中求发展 |
| 3.2.3 红叶子理论——开发自己的亮点 |
| 3.2.4 交点理论 |
| 3.2.5 球论 |
| 3.3 女性职业理论 |
| 3.3.1 职业性别隔离理论 |
| 3.3.2 工作与家庭关系理论 |
| 3.3.3 玻璃天花板理论（Glass Ceiling Theory） |
| 3.3.4 女性主义禀赋论 |
| 3.3.5 双职业生涯理论 |
| 3.4 危机管理理论 |
| 3.4.1 危机分类理论 |
| 3.4.2 危机管理相关理论 |
| 4 星级饭店女性部门经理职业发展危机发生机制研究 |
| 4.1 星级饭店女性部门经理职业发展危机概述 |
| 4.1.1 饭店女性部门经理职业发展危机的含义 |
| 4.1.2 饭店女性部门经理职业发展危机的主要表现 |
| 4.1.3 饭店女性部门经理职业发展危机的类型 |
| 4.2 饭店女性部门经理职业发展危机的归因分析 |
| 4.2.1 基于个人层面的饭店女性部门经理职业发展危机的归因 |
| 4.2.2 基于家庭层面的饭店女性部门经理职业发展危机的归因 |
| 4.2.3 基于组织层面的饭店女性部门经理职业发展危机的归因 |
| 4.2.4 基于社会层面的饭店女性部门经理职业发展危机的归因 |
| 4.3 饭店女性部门经理职业发展危机的引发机理模型 |
| 4.3.1 饭店女性部门经理职业发展危机形成因素的互动作用机理 |
| 4.3.2 饭店女性部门经理职业发展危机的形成机理 |
| 4.3.3 饭店女性部门经理职业发展危机的演变机理 |
| 5 饭店女性部门经理职业发展危机的因子分析 |
| 5.1 饭店女性部门经理职业发展危机的生成因素分析 |
| 5.1.1 饭店女性部门经理职业发展危机生成因素的来源 |
| 5.1.2 饭店女性部门经理职业发展危机因子的初步形成 |
| 5.1.3 饭店女性部门经理职业发展危机生成因素的塞选 |
| 5.2 饭店女性部门经理职业发展危机的因子分析模型 |
| 5.2.1 研究模型的建立 |
| 5.2.2 研究假设的提出 |
| 5.3 分析方法与问卷设计 |
| 5.3.1 研究方法 |
| 5.3.2 量表的制订 |
| 5.3.3 量表的预测试 |
| 5.4 各变量的因子分析 |
| 5.4.1 职业发展阻隔变量（自变量）的因子分析 |
| 5.4.2 职业发展危机征兆（因变量）的因子分析 |
| 5.4.3 环境变量的（调节变量）的因子分析 |
| 5.5 各变量的相关性分析 |
| 5.5.1 饭店女性部门经理职业发展阻隔（CDB-F）与其职业发展危机(CDS-F)的相关性 |
| 5.5.2 饭店女性部门经理职业发展环境变量(CBE-F)与其他变量的相关性分析 |
| 5.5.3 控制变量对饭店女性部门经理职业发展危机征兆的影响分析 |
| 5.6 模型各变量的回归分析 |
| 5.6.1 饭店女性部门经理 CDB-F 及 CDE-F 与 CDS-F 的相关系数及其显着性 |
| 5.6.2 模型汇总 |
| 5.6.3 ANOVA 方差分析 |
| 5.6.4 建立回归方程 |
| 5.7 饭店女性部门经理职业发展危机因子分析的结论 |
| 5.7.1 研究中各变量的基本情况 |
| 5.7.2 饭店女性部门经理职业发展阻隔（CDB-F）与其职业发展危机征兆（CDB-F）的关系验证 |
| 5.7.3 环境变量调节作用的验证 |
| 5.7.4 控制变量对饭店女性部门经理职业发展危机征兆影响的验证 |
| 6 饭店女性部门经理职业发展危机预警体系研究 |
| 6.1 饭店女性部门经理职业发展危机预警的系统分析 |
| 6.1.1 饭店女性部门经理职业发展危机预警系统的必要性 |
| 6.1.2 饭店女性部门经理职业发展危机预警系统的组织结构及运行 |
| 6.1.3 饭店女性部门经理职业发展危机预警系统的功能 |
| 6.1.4 饭店女性部门经理职业发展危机预警系统的特点 |
| 6.2 饭店女性部门经理职业发展危机监测子系统研究 |
| 6.2.1 饭店女性部门经理职业发展危机监测子系统的功能 |
| 6.2.2 饭店女性部门经理职业发展危机主要诱因（风险源）分析 |
| 6.2.3 饭店女性部门经理职业发展危机预警指标的采集原则 |
| 6.2.4 饭店女性部门经理职业发展危机预警指标体系构建 |
| 6.3 饭店女性部门经理职业发展危机评估子系统 |
| 6.3.1 饭店女性部门经理职业发展危机预警指标的警戒线（单个指标的判断） |
| 6.3.2 指标权重的确定（AHP） |
| 6.3.3 饭店女性部门经理职业发展危机评价模型 |
| 6.4 饭店女性部门经理职业发展危机预报子系统 |
| 6.4.1 危机预警级别的评判 |
| 6.4.2 饭店女性部门经理职业发展危机预报 |
| 7 饭店女性部门经理职业发展危机的防范与管理 |
| 7.1 基于职业发展危机归因分析的防范对策 |
| 7.1.1 个体层面的防范对策 |
| 7.1.2 家庭层面的防范对策 |
| 7.1.3 企业层面的防范对策 |
| 7.1.4 社会层面的防范对策 |
| 7.2 基于职业发展危机等级的防范对策 |
| 7.2.1 黄色级危机的管理对策 |
| 7.2.2 橙色级的防范对策（怠工） |
| 7.2.3 红色级危机的防范 |
| 8 总结与展望 |
| 8.1 研究总结 |
| 8.1.1 本研究的主要结论 |
| 8.1.2 本研究的主要贡献和创新点 |
| 8.2 局限性和今后研究方向 |
| 8.2.1 本研究的局限性 |
| 8.2.2 今后的研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 1 星级饭店部门经理职业发展现状调查 |
| 附录 2 预警指标警戒线（值）专家咨询 |
| 附录 3 饭店女性部门经理职业发展危机预警指标体系权重 调查问卷 |
| 攻读博士学位期间主要科研成果 |
| 致谢 |
四、扶贫项目规划设计中的性别问题探讨（论文参考文献）
- [1]易地扶贫搬迁移民可持续生计研究[D]. 何瑾. 武汉大学, 2021(02)
- [2]职业教育反贫困的作用机理及实现路径研究[D]. 瞿连贵. 华东师范大学, 2021(11)
- [3]改革开放以来中国农村贫困家庭妇女扶贫脱贫研究[D]. 曹楠楠. 吉林大学, 2020(03)
- [4]中国基础教育阶段女性数学教育发展研究（1978-2020年）[D]. 冯俊琪. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [5]大兴村乡村文化建设研究[D]. 刘艳. 吉首大学, 2020(03)
- [6]中国男女平等基本国策的历史演进及推进策略研究[D]. 张小宝. 东北师范大学, 2019(04)
- [7]联合国教科文组织在撒哈拉以南非洲女童教育援助行动之研究[D]. 秦佳辰. 陕西师范大学, 2019(06)
- [8]西北民族地区学校课程体系建设研究 ——基于女性主义的视角[D]. 刘晓艳. 陕西师范大学, 2018(12)
- [9]将社会性别意识纳入旅游扶贫:广西民族旅游扶贫再思考[J]. 项萌,李亚妮. 广西经济管理干部学院学报, 2015(01)
- [10]饭店女性部门经理职业发展危机研究[D]. 范向丽. 华侨大学, 2011(03)