终身学习的价值分析与体系建设

一、终身学习的价值分析与体系建设（论文文献综述）

王琴,张建友^[1]（2022）在《逻辑·价值·实践：终身教育赋能教育强国研究》文中进行了进一步梳理教育强国目标的提出迫切需要教育实践的跟进。终身教育作为一种价值理念、教育文化、思维方法和发展战略,对于推动教育强国建设具有积极的重要作用。探讨终身教育赋能教育强国建设,围绕历史、理论和实践三重维度分析终身教育赋能教育强国何以可能,从理念共享之维、价值共识之维和目标共进之维分析终身教育赋能教育强国何以可为。据此研究从理念、文化、方法和战略四个方面探讨终身教育何以赋能教育强国建设,提出相关建议:跟进终身教育实践理念,顺应时代发展脉搏;培育终身教育教育文化,营造终身学习氛围;树立终身教育思维方法,提升教育发展实效;强化终身教育发展战略,推动教育跨越发展的实践路径。

陈英^[2]（2021）在《从民主教育到可持续发展教育：终身学习理念的演进历程——基于UNESCO报告文本分析》文中提出联合国教科文组织被誉为"全球思想实验室",其所倡导的教育价值理念是全球教育发展的风向标。因此,研究联合国教科文组织关于终身学习的系列报告文本,有助于厘清终身学习理念的嬗变历程,有助于探索终身学习理念的价值导向,有助于树立并践行终身学习理念。结合当时的国际环境和教育格局,梳理终身学习理念的发展态势,发现终身学习理念的演进历程并非一蹴而就,它经历了起源、继承、流变和发展四个阶段,并逐步实现了从民主教育到可持续发展教育的转变。

杨钰婷^[3]（2021）在《我国学习型城市研究热点与趋势可视化分析》文中认为为探究学习型城市研究现状及发展趋势,采用Cite Space对知网上近20年涉及"学习型城市"的文献进行分析,发现学习型城市的研究热点为:学习型城市建设参与主体、国际领域学习型城市建设、评价指标体系;学习型城市的研究趋势为:研究方法多样,研究视角多元,关注处于学习弱势地位的群体,注重开展推进学习型城市内涵式发展、培植终身学习文化及培养创新型终身学习人才的相关研究。

郭利明,郑勤华^[4]（2021）在《互联网推动教育服务供给变革：需求变化、转型方向与发展路径》文中研究说明当前我国经济社会进入新发展阶段,构建与新发展格局相适应的教育服务供给方式与体系,推动教育高质量发展已经成为重要的命题,有利于满足人民群众对公平而有质量的教育的需求。但这一需求在传统教育服务供给的境域下无法得到有效满足。随着我国教育主要矛盾的变化,教育服务供给需求的结构性失衡问题突出,由此带来了教育公平、高质量教育以及全民终身学习的需求变化。"基于互联网"成为教育改革创新发展内生变量的新趋势,教育服务供给出现五大转型方向,包括:（1）供给主体的转型（由单一主体供给转向多元主体参与的供给）;（2）供给形态的转型（由固定的自上而下供给形态转向动态的协同分工供给形态）;（3）供给决策的转型（由"经验主义"的供给决策转向"数据驱动"的供给决策）;（4）供给模式的转型（由统一模式的学校教育供给转向时空灵活、消费驱动、个性化和多元化的供给模式）;（5）供给监管的转型（由结果性供给监管转向基于数据的全流程供给监管）。未来,教育服务供给要实现快速转型可从基础规律、环境方法和制度创新三个方面加以协同推进,即:运用新知识观与新本体论指导快速转变供给方式,利用互联网教育智能技术优化教育服务供给过程,以及创新与新时代的教育服务供给相匹配的制度设计。通过对互联网支持之下的教育服务供给变革进行较为深入的探讨,有利于推进我国"互联网+教育"的发展。

张梅琳,唐雪梅^[5]（2021）在《我国终身学习研究的发展历程与动向分析》文中提出终身学习是一种整体的、发展的学习观,其内涵随着经济社会发展不断演变。通过对CNKI中有关终身学习的北大核心期刊和CSSCI来源期刊文献的发表时间、数量、研究阶段、研究主题及其具体内容进行分析,指出终身学习研究的发展动向:"什么是终身学习"的研究逐步全面、深入、系统;"如何促进终身学习"的研究数量和占比逐步增加,并呈现出阶段性特征;持续关注国际终身学习研究动态,挖掘其借鉴启示意义;重点关注"教师"群体的终身学习发展情况;强调实践视角,出现区域性、群体性的现状和需求调查研究。

钱小龙,李雯璟,宋子昀^[6]（2021）在《面向终身学习的在线教育理论模型：目标、内容、方法与评估》文中研究说明近年来,随着经济的飞速发展和人民生活水平日益提高,终身学习理念得到了广泛认同。与此同时,在线教育也伴随着互联网技术的广泛应用而迅速崛起。无论是国家、社会还是个人的需求,都体现出将在线教育和终身学习相结合的趋势,因而需要依据终身学习需求制定相应的在线教育目标。为满足不同的终身学习目的,需要设计不同的在线教育内容,大体可以分为学历获取、职业发展和休闲娱乐三类内容。与此相似,既然终身学习分为正规学习、非正规学习、非正式学习和自主导向学习,那么也需要运用不同的在线教育方法。检测终身学习效果显然是不可或缺的一部分,而针对不同阶段的在线教育评估也不完全相同。综上所述,可以从目标、内容、方法和评估四个方面来构建面向终身学习的在线教育理论模型,以期为推进以在线教育为依托的全民终身学习运动提供指引和助力。

李南^[7]（2021）在《新时代高校辅导员职业人格塑造研究》文中研究指明习近平总书记在党的十九大上向全世界宣告:“中国特色社会主义进入了新时代。”（1）进入新时代并非实现新时代,新时代的达成,“绝不是轻轻松松、敲锣打鼓就能实现的”（2）,它需要以大学生为重要组成部分的广大青年勇担时代重任。新时代对大学生的精神面貌提出了更高要求,要求大学生不仅要有扎实的专业学识,更为重要的是必须“人格要正”。育人者先育己,高校辅导员作为型塑大学生人格的重要力量,其职业人格状况直接影响着大学生的人格发展。虽然绝大多数高校辅导员都以时代新要求为指导在职业人格塑造方面不懈努力,但部分高校辅导员的职业人格存在问题和困境的现实也不容忽视。所以,面对育人育才的实际需要,研究新时代高校辅导员职业人格塑造具有很强的理论价值和现实意义。本研究以马克思主义理论为指导,坚持逻辑和历史相统一、定性和定量相结合,以当前部分辅导员的职业人格现实无法有效满足新时代要求的强烈问题意识为导向,以新时代对高校辅导员职业人格的新要求为逻辑起点,思考怎样实证分析高校辅导员职业人格现状,综合把握辅导员职业人格状况实然与新时代高校辅导员职业人格应然之间的差距,全方位探寻差距存在的原因,进而提出有针对性的对策建议。本研究始终围绕“是什么、怎么样、为什么、怎么做”的逻辑脉络,对新时代高校辅导员职业人格塑造展开系统研究。全文主要分为五个部分。第一部分人格与高校辅导员职业人格概述,重点回应高校辅导员职业人格是什么的问题。该部分首先对人格进行了概念界定,内涵阐释及特征描述。其次,聚焦高校辅导员这一研究对象,通过梳理学界对高校辅导员职业人格的研究成果,以马克思主义人学理论为指导,借鉴人格心理学、高等教育学、管理学等相关学科知识,在厘清高校辅导员职业人格结构的基础上,深入挖掘高校辅导员职业人格的一般性内涵、特殊性内涵,以及作用机制。第二部分新时代对高校辅导员职业人格的新要求,重点回应新时代高校辅导员职业人格结构规范是什么的问题。该回应的前提是明晰新时代对高校辅导员工作的新要求和新时代高校辅导员的职业人格结构,在此基础上才能准确解析新时代高校辅导员的职业人格结构规范。根据新时代对大学生精神面貌的新要求,结合高校辅导员的职业特性,有针对性地提出新时代对高校辅导员角色的新要求,在此基础上力图对新时代高校辅导员职业人格结构进行建构与验证。确立职业人格结构模型后,将实证研究进行理论升华,总结归纳为职业认知、职业情感、职业意志、职业理想、职业能力五大人格结构,阐述了其具体职业人格表象和特性,进而提出了系统的新时代高校辅导员职业人格结构规范。第三部分高校辅导员职业人格现状调查,重点回应怎样实证分析新时代高校辅导员职业人格现状的问题。本研究主要采用实证研究法,通过高校辅导员职业人格测评问卷对14个省市38所高校的525名辅导员和1481名大学生进行了实证调查,使用统计分析软件SPSS24.0对所收集的数据进行专业处理,分别从辅导员的视角和大学生的视角对辅导员职业人格的总体状况和人口变量学上的特征进行分析,最终分别围绕辅导员群体和大学生群体对辅导员职业人格评价进行了总体情况分析和差异性比较,以此来达到把握高校辅导员职业人格现状的目的。第四部分高校辅导员职业人格现状及存在问题的原因分析,重点回应怎样辩证把握职业人格现状与存因的问题。对待现状要辩证地看待,既要肯定高校辅导员职业人格表现好的方面,也要实事求是地展现问题。通过调研发现,虽然高校辅导员职业人格状况主流是好的,但是部分辅导员的职业人格状况跟新时代的要求并不相符,在坚定职业理想、完善职业能力、深化职业认知、培育职业情感和锤炼职业意志等方面仍有一定的进步空间。透过现象看本质,深刻剖析其问题产生的原因,从国家、社会、高校、个人、家庭、朋辈、学生等与辅导员工作生活息息相关的七个主要方面分析其原因,从而为精准施策作铺垫。第五部分新时代高校辅导员职业人格塑造的策略探析,重点回应新时代高校辅导员职业人格如何塑造的问题。对策的提出总是建立在一定的前期积淀和特定环境之下,通过对新时代为高校辅导员职业人格塑造提供的相关支持梳理,精准问题靶向,从产生问题的七个主要方面更精准、更系统地提出相应的策略,最终回归到新时代高校辅导员实现五大人格结构规范,确保提出的策略能够落地落实,精准有效。

张建国^[8]（2021）在《数字化场域下开放大学综合改革与终身教育创新发展》文中研究指明开放大学是我国面向社会成员提供学历与非学历继续教育服务的新型大学,是推动各类教育融合及其相关制度创新的重要力量。数字化是开放大学办学题中应有之义,也是开放大学在每一发展阶段的时代命题。省域开放大学应担负回应此时代命题,不断推进区域终身教育向高质量发展,即以数字赋能构建开放大学全民终身学习服务体系,推进各类教育互联互通、共建共享,探索构建全民终身学习服务体系的新理路。在数字化改革场域下,省域开放大学亟需理清综合改革起点、过程和终点的逻辑关系,廓清综合改革的发展方向、总体目标和具体路径,基于办学理念、组织架构和推进路线,发展"三位一体"终身教育模式,构建"一网一码一图一指数"终身教育实施载体,探索未来社区学习场景新样态,以数字化思维及组织重塑助推系统办学"智治",创新服务于全民终身学习和学习型社会建设。

王娜,陈秋燕^[9]（2021）在《我国继续教育体系重构的逻辑理路与现实选择》文中研究指明我国现有的继续教育体系是特定历史时期的产物,存在功能定位的固化、目标群体覆盖面的窄化以及继续教育管理体制机制僵化等问题。以国家战略目标及现代化发展为导向,以人的终身学习为主线,以多样化的继续教育形态为体现确立继续教育体系重构的逻辑理路。进而,从顶层政策体系的完善、以特定产业集群及区域发展共同体为依托及充分利用现代信息技术手段三个层面进行现实探索。

钱小龙,宋子昀^[10]（2021）在《终身学习者在线学习的自我调节：理论指引、逻辑关系和实践方案》文中研究表明自我调节是影响学习的重要因素,伴随全民终身学习的深入推进和在线学习的蓬勃发展,新情境下的自我调节研究尤为必要。根据班杜拉自我调节的三元交互观和维果斯基自我调节的社会互动观,终身学习、在线学习和自我调节三者之间存在交互性的逻辑关系。终身学习是在线学习的目标导向和价值追求,是自我调节的最终目标;在线学习是终身学习的有效整合方式,是自我调节的新兴领域与作用载体;自我调节是终身学习的心理基础,是在线学习的必要条件和质量保障。与传统的自我调节相比,终身学习者在线学习自我调节的实践方案体现崭新要求。自我规划强调互联网自我效能感、目标设置和自适应学习;自我实施强调环境构建、努力调节和协作学习;自我监测强调个体中心、过程数据和情绪识别;自我评价强调在线伴随式评价、高阶思维能力评价和合理化评价。面向未来,终身学习者在线学习的自我调节应进一步关注学习者的主体性、自我调节的及早纳入以及信息素养提升等问题,以提高在线学习质量,推动终身学习实现。

二、终身学习的价值分析与体系建设（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、终身学习的价值分析与体系建设（论文提纲范文）

（1）逻辑·价值·实践：终身教育赋能教育强国研究（论文提纲范文）

（2）从民主教育到可持续发展教育：终身学习理念的演进历程——基于UNESCO报告文本分析（论文提纲范文）

（3）我国学习型城市研究热点与趋势可视化分析（论文提纲范文）

（4）互联网推动教育服务供给变革：需求变化、转型方向与发展路径（论文提纲范文）

（5）我国终身学习研究的发展历程与动向分析（论文提纲范文）

（6）面向终身学习的在线教育理论模型：目标、内容、方法与评估（论文提纲范文）

（7）新时代高校辅导员职业人格塑造研究（论文提纲范文）

（8）数字化场域下开放大学综合改革与终身教育创新发展（论文提纲范文）

（9）我国继续教育体系重构的逻辑理路与现实选择（论文提纲范文）

（10）终身学习者在线学习的自我调节：理论指引、逻辑关系和实践方案（论文提纲范文）

四、终身学习的价值分析与体系建设（论文参考文献）

• [1]逻辑·价值·实践：终身教育赋能教育强国研究[J]. 王琴,张建友. 现代远距离教育, 2022(01)
• [2]从民主教育到可持续发展教育：终身学习理念的演进历程——基于UNESCO报告文本分析[J]. 陈英. 河北大学成人教育学院学报, 2021(04)
• [3]我国学习型城市研究热点与趋势可视化分析[J]. 杨钰婷. 新疆广播电视大学学报, 2021(04)
• [4]互联网推动教育服务供给变革：需求变化、转型方向与发展路径[J]. 郭利明,郑勤华. 中国远程教育, 2021
• [5]我国终身学习研究的发展历程与动向分析[J]. 张梅琳,唐雪梅. 成人教育, 2021(12)
• [6]面向终身学习的在线教育理论模型：目标、内容、方法与评估[J]. 钱小龙,李雯璟,宋子昀. 江汉大学学报(社会科学版), 2021(06)
• [7]新时代高校辅导员职业人格塑造研究[D]. 李南. 贵州师范大学, 2021
• [8]数字化场域下开放大学综合改革与终身教育创新发展[J]. 张建国. 远程教育杂志, 2021(06)
• [9]我国继续教育体系重构的逻辑理路与现实选择[J]. 王娜,陈秋燕. 职教论坛, 2021(11)
• [10]终身学习者在线学习的自我调节：理论指引、逻辑关系和实践方案[J]. 钱小龙,宋子昀. 中国电化教育, 2021(11)

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