一、南体运动系篮球普修课教学现状与改革设想（论文文献综述）
彭翔[1]（2020）在《广州体育学院运动训练专业专项技术考核评价方法研究 ——以篮球专项为例》文中进行了进一步梳理2019年9月29日,教育部发布了《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》指出高校要深化创新教育改革,强化教学考核,严把考试关,全面提高本科课程教育质量。运动训练专业是体育院校最主要专业之一,在为国家和社会培养优秀运动员、教练员等社会紧缺性人才上发挥着重要作用。目前我国体育院校运动训练专业篮球专项技术考核评价体系存在考核内容单一、比例分配不均等客观问题。本研究通过对广州体育学院运动训练专业篮球专项技术考核评价方法体系调查分析,基于现有考核评价基础,采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法,对专项技术考核评价方法创新必要性、基本原则等进行阐述,进而构建新型运动训练专业篮球专项技术考核评价方法体系,并进行实证研究,旨在为广州体育学院乃至全国体育院校运动训练专业专项技术考核评价改革创新提供理论依据与实践经验。研究结论如下:1.通过对广州体育学院运动训练专业2017年《篮球专项与技术》教学大纲进行调查分析,发现目前篮球技术教学内容基本符合课程培养目标,但存在考核评价方法不能较好反映学生真实水平,考核内容不全面、考核成绩比例分配不合理、考核方式单一等不足,缺少篮球技战术实践能力的考核。2.篮球运动是一项以技能为主的同场对抗类项目,专项技术考核评价内容应该增加实战对抗能力考核,通过调研确定了竞赛考核形式,给学生提供技能展示的平台,加深对篮球技战术及规则的理解与运用。3.通过调研,确定篮球专项新的技术考核评价方法为:第一至第五学期由竞赛成绩（40%）、技能评定（30%）和平时成绩（30%）构成,第六学期由竞赛成绩（40%）、技能评定（20%）、平时成绩（10%）和理论考试（30%）构成。4.每学期末篮球专选课之间开展年级篮球联赛,采用单循环赛制。指导老师和班委评议小组,评议每位学生等级,根据等级换算成相应分值。有A、B、C三个等级,A等级即主力队员,上场率超过60%,评定人数不超过4人;B等级即非主力队员,上场率超过30%,评定人数不超过5人;C等级即参与比赛队员。5.通过学生问卷、专家访谈,师生对新的技术考核评价方法满意度较高,竞赛考核实施提高了学生篮球综合实践能力和教学质量,但竞赛考核内容、竞赛办法,还需进一步优化。
杨文山[2]（2019）在《不同球干预对篮球普修课教学效果影响的实验研究》文中进行了进一步梳理本研究通过搜集和查阅相关的文献资料,目前高校篮球普修课存在教学的方式方法传统单一、练习的运动负荷低、对学生的实际情况不了解,没有区别对待进行篮球普修课教学,以及学生的学习兴趣不高等情况。对此本人提出采用不同球干预篮球普修课教学。为研究不同球干预对高校篮球普修课教学效果的影响,采用重球、标准球、轻球进行干预普修课教学,对篮球基础差异学生进行不同球干预的分析,探究不同球干预对教学效果的影响。首先,本文的研究通过相关文献对重球、轻球概念进行界定,以及篮球普修课技能考核方式进行分析,为研究该课题提供理论依据。其次,从重球、轻篮球干预教学的角度入手,通过问卷调查、专家访谈、教学实验,验证不同球干预篮球普修课具有考核成绩是否具有良好的教学效果。以广西师范大学体育学院2018级篮球普修班54名男学生为实验对象,运用文献资料法、访谈法、教学实验法、以及数理统计法采用三种不同球:重球、标准球、轻球进行技术课干预教学,经过一学期50个学时的技术课教学,后测得出实验数据并结合重球、轻球的特点和功能及其相关理论依据分析。得出主要研究的结论如下:1.采用重球干预教学对运球和投篮的总成绩的提高最为明显,轻球干预进行教学对运球和投篮总成绩有一定的提高,但提高的程度不显着。2.通过重球干预对单项投篮成绩提高显着,轻球干预对投篮成绩有一定的提高,但不显着;其次在运球方面,轻球干预成绩提高显着,重球干预成绩有提高但不显着。3.篮球基本功优秀的学生,运用重球干预进行教学对运球和投篮总成绩提高显着,尤其对投篮成绩提高显着;轻球干预对总成绩有提高但不显着。4.篮球基本功良好的学生,运用重球干预进行教学对运球和投篮的总成绩有提高,但不明显;运用轻球干预进行教学对总成绩也有一定的提高,但提高幅度不明显。5.篮球基本功稍差的学生,运用轻球干预对运球和投篮总成绩的提高显着,尤其对单项运球成绩的提高显着;运用重球干预对总成绩有提高,但是提高幅度不显着。
陈述保[3]（2019）在《我国体育院校体教本科田径专修课程教学评价困境及溶解策略研究》文中指出我国体育院校体教专业本科田径课程教学评价体系历经多轮改革,日渐成熟。但依然面临着与国家教育、社会市场需求、院校教育改革不断发展深化、新时期体育院校田径教育教学实践不协调等问题。为给我国体育院校体教本科田径专修课程教学评价提供理论支撑与智力支持,运用文献资料、访谈等科学研究方法以我国14所体育院校体教本科田径专修课程评价现状为对象,对其评价目标、评价内容、评价手段与方法等进行系统、全面、深入的研究,得出如下研究结果:1.田径课程教学评价是指以国家宏观政策目标、社会中观市场目标、院校专业培养目标、课程教学微观目标为依据,对田径教学活动现实的或者潜在的价值做出的判断过程,是田径教学综合效益考量的主客观标准。2.我国体育院校体教本科田径课程教学评价现状:1)各院校有清晰的学校培养目标、课程教学目标,但部分院校缺乏宏观的国家政策目标与中观社会目标,四维目标的趋同性差异显着;2)各院校课程内容宏观设置趋近,但微观比例差别较大,内容设置与国家、社会、院校三维目标服务度差异较大;3)各院校课程教学考核模式多元,考核主体为教师与院校,考核内容比率也有所侧重,但与教学内容重合度差异较大。3.我国院校体教本科田径专修课程评价困境:1)国家政策目标、社会需求目标、院校培养目标、课程教学评价目标四位一体性较弱,错位现象普遍;2)课程教学评价内容不够系统、全面、且内容安排内在逻辑性不强,缺乏梯级性规定;3)课程教学评价主体单一,评价的多元性、科学性、有效性不足;4)课程教学评价制度约束力不强,缺乏制度执行率。基于以上结果提出如下策略:1.各院校及田径教研室专项课教师要深入剖析国家田径专项人才培养政策、了解社会市场田径专项人才实际需求,制定四位目标一体的课程教学评价目标系,避免目标错位,教学走偏。2.课程内容设定要严格按照四维目标制定,在遵循田径项目教学基本特征的前提下,突出实践能力的应用即田径运动技能传存能力培养,严格把握院校体教培养中小学田径师资这一个目标。另外不同单项课程学习内容应有合理的难度梯级划分,避免教学重复效果不高,确立技能逐年考核难度升高,达标成绩考核保持或弱降,确立技能考核具体可操作标准,并达成我国体育院校技能标准统一。3.拓宽考核主体范围,委托社会做第三方考核主体,弱化考核主体专制权,实现学生参与制,建立科学的考核档案记录。4.加强评价制度建设,考核方式以官方考核为主,打造评价连续体系,严格评价奖惩制度,强化评价制度执行率。
程坤[4]（2017）在《山西省高校体育教育专业篮球普修课考核评价创新研究》文中指出高校体育教育专业被称为我国体育教育人才培育的摇篮,在高等教育中有着非常重要的地位,为我国体育教育事业的进步做了非常突出的奉献。篮球普修课作为高校体育教育专业主要的课程之一,同时也是体育教育专业学生必修的一门功课,高校体育教育专业中,球类课程的总方向在《高校体育教育专业球类课程教学纲要》中提出了,总的方向是:通过球类运动发展的基本规律,掌握球类运动的基本理论知识、基本原理和技能,从而能胜任球类课程的教学,并且能够指引学生们开展各种各样的球类活动。大学篮球普修课中,考核评价改革是篮球课程改革中需要克服的最大难题。所以,构建一套能够促进教师发展、学生成长和学校教育水平不断提高的篮球考核评价,是篮球课程改革的首要任务,对于体育教学管理来说,也是非常关键的一个步骤,是教学的“指挥棒”。篮球普修课的考核评价,是有必要进行全方位和多层次改革的。促进改进教学形式,提升篮球普修课的教学质量,完成篮球普修课程的培养目标,构建一套行之有效的考核评价必然会起到重要的作用。文章调查了山西省高校体育教育专业中篮球普修课的考核评价,并对其进行探究,不但能够加快篮球普修课在高校体育教育中的开展,而且是为体育教育其他专业的考核提供一定的借鉴和基础理论。本文通过文献资料法、特尔菲法、问卷调查法、数理统计法和逻辑分析法等方法对体育教育专业篮球普修课教学内容、教学时数、考评内容、考评方式、考评方法、考核时间的安排以及考核后的情况通过分析和总结得出以下几点结论:1.山西省高校体育教育专业考核方式存在局限性。2.山西省高校体育教育专业篮球普修课考核成绩比例分配不恰当。3.考核评价的内容比较单一。4.考核评价的方法比较单一。5.考核评价主体比较单一。6.山西省高校体育教育专业篮球普修课总体考核结果不容乐观。针对目前存在的不足,创建了新的考核评价方案:篮球普修课考核评价=平时成绩+技术考核+战术考核+理论考核。对今后高校体育教育篮球普修课考核评价的发展提出一些对策:1.教学过程中课时量的多少应作为衡量课程教学质量的重要依据。2.对高校课程设置时间和时段因地而异地进行适当调整。3.考核评价的方式要从终结性评价向过程性评价转移。4.增加山西省高校体育教育的专业篮球普修课考核评价内容。5.推广创新后的考核评价。
秦永威[5]（2016）在《体育院系体育教育专业篮球专修课程现状比较研究 ——以信阳师范学院和武汉体育学院为例》文中指出优秀篮球人才的培养也必定离不开优秀的课程。武汉体育学院是我国着名的体育院校,篮球课程是武汉体院最具特色的课程之一。其培养的篮球人才以其优良的技术水平受到社会的一致好评,信阳师范学院被誉为教师之摇篮,其体育院系每年也为社会输送了许多篮球人才。经过在两所学校多年的学习发现:同为培养篮球人才但两所学校在课程设置上却有所差异,通过对两所学校体育教育专业篮球课程进行比较研究,力求为优质课程的开发寻求新的突破口,其结果将会对各校篮球课程的进一步优化有很大启发。本文通过文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、逻辑分析等研究方法,对武汉体育学院和信阳师范学院体育教育专业篮球专修课程现状进行调查、研究、比较分析其结论为:（1）武汉体院和信阳师院体教专业的篮球课程培养目标能够紧跟当今教学变革的潮流。教师对篮球专修课教学目标与学生对篮球专修课程学习任务的认识都比较明确。（2）武汉体育学院注重对学生篮球技能培养,教师能够在课堂教学中娴熟使用多种教学方法。通过学校培养学生技术能力显着提高,教学效果要优于信阳师范学院。（3）武汉体育学院体育教育专业篮球专修课程内容及课时结构设置更利于学生篮球技术能力的培养,相比之下信阳师范学院对学生教学能力培养更为侧重。（4）武汉体育学院和信阳师范学院学生对教材的学习都不够系统认真,相比之下信阳师范学院学生对教材学习情况较好;教学场地设施缺乏严重影响了武汉体育学院篮球专修课程的教学与训练。
张燕明[6]（2016）在《影响河南省高校体育教育专业本科篮球普修课教学因素研究》文中指出随着体育越来越被重视,受关注程度也随之增加,作为体育的最基础部分,学校体育也呈现出上升趋势;而高校体育教育专业所具有的专业性,也是无可比拟的,它作为我国中小学甚至高中师资队伍的培养基地,体育教育专业整体教学质量的高低,直接影响到中小学生的健康水平。篮球项目是群众喜爱程度较高的运动之一,在高校的教学课程中占有很大的比重,其重要程度也是无可比拟的。科学的篮球教学结构已成为顺利实现体育教育专业本科篮球教学培养目标的重要组成部分,近年来,随着招生人数的猛增,加之培养任务的改变,开设了更多的专业课程,导致在相同的学习时间内,需要学习更多的课程,这样能否保证培养人才的质量,值得我们的考证。加之近年来河南省很多专科院校晋升为本科院校,部分学校体育教育专业师资队伍较年轻,导致本科篮球教学缺乏经验,而在河南省中、小学开展的体育运动项目中篮球氛围最为浓厚、喜爱者众多,作为输出中、小学体育教师的最终端,体育教育专业本科篮球教学的质量将对中、小学体育教学质量产生重要而深远的影响。所以,我们对本课题的研究是很必要的。本文结合当前现代篮球运动发展的势头以及高校体育教育专业本科篮球普修课教学的特点和现状进行深入研究,主要运用了文献资料法、调查法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法,通过对河南省十所开设体育教育专业的本科院校进行实地走访,并对篮球普修课教师、学生以及业内专家进行问卷调查,深入研究影响河南省高校体育教育专业本科篮球普修课教学因素,结合当前我国高校体育教育专业课程改革趋势以及本科篮球普修课的教学特色及地域特征,有针对地提出可行性的建议,为河南省普通高校体育教育专业的篮球普修课教学的发展提供实践和理论依据,本文通过深入研究得出了以下结论:1.教师主因素由教师的基本情况与修养;教师的教学能力;教师的教学态度和技能水平四个子要素构成。目前教师的整体结构相对稳定,学历逐步提高,教师老龄化较严重,不利于未来河南省高校篮球的持续发展,且教师的讲解示范能力仍需加强,在教学方法与手段的多样性上还有待提高,现代化教学技术的使用不普及,部分教师的技能水平能力有限,部分老师教学态度存有不端正行为。2.学生因素的子要素由学生对篮球的兴趣、学习态度、认知水平、学习目的、自身的技能水平组成;学生对于篮球运动兴趣比较高涨,态度相对认真,但有部分学生学习态度存有不端之风;学生们的运动技能水平不一,但已具备基本的篮球技术,对于学习篮球的目的以及对篮球课的认知水平各不相同,但大部分学生还是能够认清篮球运动的本质以及多样化的功能,有一部分学生为了应付考试拿学分而学习。3.篮球课程管理因素的子要素由教学目标、教学内容、学时分配和教学考核评价构成,各校在教学目标和学时安排上会根据各校的地域和基本情况不同,加之社会发展的需要制定适合自己的培养模式,教学内容差异不大,考核评价方式大同小异,但还有待完善。4.教学环境因素的子要素包括篮球教学场地设施和教学器材两方面,通过调查发现,场地设施相对陈旧、落后,但基本能满足上课需要,但学生对于场地的需求和满意度并不理想;在教学器材方面,部分学校篮球的质量和更换周期基本能够满足上课,但是对于保证学校教学质量的提高还有待完善和提高。最后,提出一下几点建议:1.提高教师队伍的整体素养优化教师结构。2.提高学生的整体素质,促进学生的全面发展。3.优化篮球教学课程的管理。4.改善篮球教学基础设施条件。
阎大磊[7]（2016）在《成都市高校体育教育专业篮球普修课考核方法现状调查与分析》文中进行了进一步梳理体育教育专业的培养目标是培养体育专业技能基础深厚,具有现代化的创新教育观念、良好的科学教育素养和职业道德素养。并且能够胜任学校体育科学研究的工作、学校体育管理工作,以及社会社区体育指导等工作的综合能力过硬的体育人才。体育教育专业要求该专业学生掌握学校体育教育的基本理论知识和基本运动技能,掌握学校体育教育工作规律,具有较强的教学示范能力和教育机智。高校体育教育专业篮球普修课是高校体育教育专业的核心必修课程。体育教育专业的学生应该熟练掌握篮球专业知识和篮球专项技能,并具有指导学生学习的教学能力。考核作为教学评定中最为常用的评定方法,在教学活动中能够很好的反馈学生专业能力和专业素养,它在教学环节中有着不可缺少的重要作用。本文采用文献资料法、逻辑分析法、问卷调查法、数理统计法,以成都市高校体育学院体育教育专业篮球普修课考核方法为研究对象,通过各校篮球普修课教学大纲和实地调查,对各校的教学学时、教学内容、考核方法、考核内容、评分标准等方面进行调查分析,发现其中存在的问题,得出以下结论:（1）教学学时方面,所调查的学校设置的学时基本合理,但仍有部分学校的学时在70学时以下;（2）教学内容方面,技术教学内容较多,战术和对学生的教学能力及示范讲解能力等方面的教学内容较少;（3）篮球普修课的考核只注重基本技术和基本理论知识的考核,而对学生的技能和能力方面的考核较少,学生平时成绩所占的比例较小;（4）考核内容与方法较为单一,仍保留固有的几种方法;（5）考核监管松懈,出现利用不恰当的方式通过考核的现象。依据研究结果和教学大纲的教学目标,对成都市高校体育教育专业篮球普修课程提出以下建议:（1）注重学生平时表现,增加平时成绩比重,以改善学生的学习态度和提高学生学习积极性;（2）增加学生个体内差异评价,和学生的互相评价与自我评价;（3）考核有任课教师个人考核向团队考核转变,完善教学考核评价体系,多元化、多方位进行评价,以学生为主体;（4）对于技术考核项目提出一些改进意见,如投篮方面增加投篮方向以及距离的变化,运球上篮方面增加运球路线及变向方式的变化,传接球方面增加传球方式的变化等,以此增加考核方法的多样性。
赵健[8]（2016）在《合作学习理论在高校篮球选修课教学中的应用》文中认为当前形势下,高校的改革急切需要开展教育创新,而其核心点即推行全方位的素质教育。这样一来必须要扭转传统的教学模式和手段,除了传授知识,更要大力培养学生的技能和能力。通常而言,高校体育属于学校体育的最后时期,属于学校教育的关键要素之一,属于推行素质教育、增强人才培养质量的关键途径,对于增强大学生的多元化素质有着特殊作用。传统的教学理论和模式无法较好地缓解此类情况,针对此项矛盾,我们以篮球专项选修课为主体开展了合作学习理论的实践探索,旨在分析和尝试解决现今篮球教学上出现的多种问题,进而完善篮球教学理念,深入优化篮球的教学全过程。合作学习理论的定义为将社会互赖、认知、选择等理论作为基础,将探索和借助室内教学上的人际处理当成基本点,将师生当作动力基础,将小组活动的开展当成标准教学手段,将整体性增强学生的学业水平以及优化班级学风、营造出学生优秀的精神素质和社交处理能力当成基本目标的实用性质的教学理论。笔者将文献综述、问题征答法、实验教学法、数理统计学方法作为探索手段,借助前人的实验结果,针对探索过程中出现的何种问题,本着深入研究挖掘该方面的思想,于高校篮球专项选修课上开展了合作学习理论的实践探索,借助于面向实验班和对照班的技术以及理论水平开展数据分析,结果显示实验班的水平显着优于对照班,随后研究组又调查研究了学生的人际关系、学习兴趣以及社会交往等内容,调查结果也反映了相同的问题。然后笔者在分析实验效果后得出以下结论,即在大学篮球教学理论中,合作教学是一种非常有效的教育理论。
赵杰夫[9]（2016）在《体育院系篮球普修课微课视频制作与应用研究》文中认为现代教育快速蓬勃发展,其教育理念也更多的结合到现代化各行业技术的中,其中,微课教学从国外提出理念到国内中小学广泛应用在网络推动下仅用了短短几年,现在微课教育作为现代化科技教育时代下的一个新生代产物,已经从中小学走进了高校,而且很快应用到了高校各种学科和专业教育教学实践中。随着微课教学在高校教育教学中的深入开展,各个高校学生对微课教学的认识都不尽相同,本次研究中体育院系的学生作为篮球普修课微课教学的重要参与者,他们对篮球微课教学应用及态度是体育院系篮球普修课教育进一步发展起着重要的指导作用。本研究对篮球普修课教学内容制作出3个案例型微课,并针对案例微课设计制作效果应用实施到相应的网络学习平台,让广西师范大学和周口师范学院体育院系学生在平台上进行观摩学习,以两所体育院系大学生为调查对象对制作出的案例型微课质量的看法进行统计并做出分析,以期找出篮球普修课微课视频制作质量中存在的问题或不足。同时,在统计数据的基础上提出解决问题的一些基本建议。研究运用了文献资料、专家访谈、调查问卷和数理分析等研究方法依据微课的相关理论,结合篮球普修课的特点,探讨体育院系篮球普修课微课视频制作原则、流程及应用。研究结果:（1）依据教学大纲结合微课制作特点总结出篮球普修课微课教学设计制作和应用原则。（2）在体育院系篮球普修课微课视频教学设计上分别以三个案例型微课做出了相对的教案设计为以后的微课教案设计提供模板。（3）依据微课教学设计上制定出学生课前预习,课中检测学生预习效果,课后进行总结并布置任务,二次正式课进行检查的教学实施。（4）在微课辅助支撑材料的选择上确定以比赛的精彩视频、球星的技术动作、背景音乐和图片为参考。（5）在制作时长、制作方法、制作内容、制作质量上为篮球普修课微课视频制定规范。（6）在上传平台上选择了网络教学平台、微信QQ公众平台,并提出操作步骤及实施方法。数据统计分析以微课视频质量作收集分析,最终对案例微课分析结果为非常满意63.47%（179人）满意31.56%（89人）一般4.97%（14人）,主要问题有视频字幕未跟上讲解节奏或字幕显示不清晰,演示内容单一、明星技术示范类比较少,演示普通话水平一般,语言吸引力不足等方面的问题,为以后体育院系微课制作的质量要求上有了充分的依据。
黄志平[10]（2016）在《福建省高校体育教育专业篮球普修课教学改革研究 ——基于适应中小学篮球教学需要的思考》文中提出本文主要采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法等研究方法,查阅与论文相关文献共计41篇,通过对福建省10所高校体育教育专业篮球普修课及中小学篮球教学进行调查分析,研究内容包括：教学目标、教学内容、教学方法、教学考核评价等方面的问题,探讨福建省高校体育教育专业篮球普修课教学主动适应中小学篮球教学的需要状况,研究结果如下：1、福建省高校体育教育专业篮球普修课教学大纲在教学目标设置上,基本都提出,为培养合格的中小学体育教师奠定扎实基础,但在实际的教学过程中,普遍存在着只注重篮球知识技战术的传授,忽视学生身心健康等体育与健康课程教学目标的达成,一定程度上导致体育教育专业毕业生在中小学篮球教学过程中也只是注重传授篮球知识和技战术,难以适应实现体育与健康课程目标需要的问题。2、篮球普修课教学内容过多、难度较大,未考虑学生学习基础等问题。以技战术教学为主,忽略学生教学能力的培养。造成“顾此失彼”的问题,即学生学习基础差,学校普修课又规定限制课时数,学生要学那么多篮球知识和技战术,就没有时间与教师共同实践体验“育人育体”能力的培养。3、篮球普修课教学方法过于单一,仍然以传统的讲解、示范、练习、纠错为主,缺乏自主、探究、合作等现代教学方法的传授与学习。因此,在一定程度上造成体育教育专业毕业生难以适应中小学篮球教学方法多样化的需要。4、篮球普修课教学考核与评价以教师评价为主,评价方式过于片面,注重终结性评价,忽略过程性和学习态度等方面的评价。因此,也在一定程度上造成体育教育专业毕业生在中小学篮球课教学评价时照搬教师的评价办法等。高校体育教育专业篮球普修课教学改革举措：1、更新教学观念,树立“健康第一”和提高“育人育体”为主要目标的教学指导思想。2、教学内容的选用应考虑学生的学习基础和适应中小学篮球教学的需要。3、教学方法应注重多样化,既要考虑运动技能的掌握,又要考虑“育人育体”目标的达成。4、教学考核内容多样化,既要考虑终结性,又要注重过程性。
二、南体运动系篮球普修课教学现状与改革设想（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、南体运动系篮球普修课教学现状与改革设想（论文提纲范文）
（1）广州体育学院运动训练专业专项技术考核评价方法研究 ——以篮球专项为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 有关概念的界定 |
| 2.1.1 运动训练专业 |
| 2.1.2 考核评价 |
| 2.1.3 考核评价方法 |
| 2.1.4 技术与体育技术 |
| 2.1.5 课程 |
| 2.2 我国体育专业技术课程考核评价方法体系回顾 |
| 2.3 关于体育专业技术课程考核评价研究现状 |
| 2.4 我国高校运动训练专业技术课程考核评价方法实践研究 |
| 2.4.1 球类项目关于考核评价方法的实践研究 |
| 2.4.2 田径项目关于考核评价方法的实践研究 |
| 2.4.3 艺术类项目关于考核评价方法的实践研究 |
| 2.5 我国运动训练专业篮球专项技术考核评价方法的研究 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 广州体育学院运动训练专业篮球专项技术考核评价方法现状 |
| 4.1.1 广州体育学院运动训练专业篮球专项技术教学情况 |
| 4.1.2 广州体育学院运动训练专业篮球专项技术考核评价方法认知情况 |
| 4.1.3 广州体育学院运动训练专业篮球专项技术考核评价标准 |
| 4.1.4 广州体育学院运动训练专业篮球专项技术考核评价内容 |
| 4.1.5 广州体育学院运动训练专业篮球专项考核评价成绩比例分配 |
| 4.1.6 广州体育学院运动训练专业篮球专项技术考核方式 |
| 4.2 广州体育学院运动训练专业篮球专项技术考核评价方法综合分析 |
| 4.3 广州体育学院运动训练专业篮球专项技术考核评价方法创新必要性 |
| 4.3.1 建设“体育强国”对篮球人才的需求 |
| 4.3.2 教学改革的必然发展趋势 |
| 4.3.3 现代社会发展对篮球人才的需要 |
| 4.4 广州体育学院运动训练专业篮球专项技术考核评价方法创新原则 |
| 4.4.1 科学性原则 |
| 4.4.2 全面性原则 |
| 4.4.3 以人为本原则 |
| 4.4.4 可操作性原则 |
| 4.5 广州体育学院运动训练专业篮球专项技术考核评价方法创新目标 |
| 4.5.1 建立科学的考核评价方案,提高篮球技术教学效果 |
| 4.5.2 激发学生学习与参与训练的积极性 |
| 4.5.3 提高学生技、战术水平和实战能力 |
| 4.5.4 加强教师间相互学习,探索更好的教学、训练方法和手段 |
| 4.6 广州体育学院运动训练专业篮球专项技术考核创新的评价方法 |
| 4.6.1 考核评价内容创新 |
| 4.6.2 考核评价成绩比例分配创新 |
| 4.6.3 创新后的技术考核评价方法 |
| 4.7 篮球专项创新后的技术考核评价方法实证分析 |
| 4.7.1 篮球专项创新后的技术考核评价方法运用 |
| 4.7.2 促进竞赛考核实施的意见 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
| 附录A 专家访谈提纲(第一轮) |
| 附录B 专家问卷 |
| 附录C 学生反馈问卷 |
| 附录D 专家访谈提纲(第二轮) |
| 9 个人简历 |
（2）不同球干预对篮球普修课教学效果影响的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.3 研究思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内体育教学现状 |
| 2.2 国外体育教学现状 |
| 2.3 篮球普修课教学现状与存在问题的研究 |
| 2.4 篮球基本技术教学方法的研究 |
| 2.5 重球教学的现状研究 |
| 2.6 相关概念界定 |
| 2.6.1 重球概念的界定 |
| 2.6.2 重球的特点与功能 |
| 2.6.3 轻球概念的界定 |
| 2.6.4 轻球的特点与功能 |
| 2.6.5 不同水平层次篮球基本功学生的特点 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 教学实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.3 不同球干预篮球教学训练的理论基础 |
| 3.3.1 篮球投篮技术、运球技术的动作原理分析 |
| 3.3.2 不同球干预与篮球投篮技术结合的生物力学依据 |
| 3.3.3 不同球干预与篮球运球技术结合的生物力学依据 |
| 3.3.4 不同球干预与篮球投篮、运球技术结合的运动训练学依据 |
| 3.3.5 不同球干预与篮球投篮、运球技术结合的解剖学、生理学理论依据 |
| 3.3.6 不同球干预对篮球基本功不同技术水平影响的理论实践分析 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 实验前对三组实验对象的篮球普修课技能考试成绩测试分析 |
| 4.2 实验前后不同组别的篮球普修课技能考试成绩的差异分析 |
| 4.2.1 实验前后重球实验组的篮球普修课技能考试成绩的差异分析(组内) |
| 4.2.2 实验前后轻球实验组的篮球普修课技能考试成绩的差异分析(组内) |
| 4.2.3 实验前后标准球组的篮球普修课技能考试成绩的差异分析(组内) |
| 4.3 实验后不同球实验组与对照组的篮球基本技能成绩对比分析(组间) |
| 4.3.1 实验后重球实验组与对照组的篮球基本技能成绩对比分析(组间) |
| 4.3.2 实验后轻球实验组与对照组的篮球技能考试成绩对比分析(组间) |
| 4.4 实验前后不同组别篮球基本功差异性对篮球普修课技能考试成绩的影响 |
| 4.4.1 实验前后不同组别学生篮球普修课技能考试成绩对比分析 |
| 4.4.2 实验前后不同组别篮球基本功好的学生技能考试成绩对比分析 |
| 4.4.3 实验前后不同组别篮球基本功中等的学生技能考试成绩对比分析 |
| 4.4.4 实验前后不同组别篮球基本功差的学生技能考试成绩对比分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 引用文献 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 读研期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（3）我国体育院校体教本科田径专修课程教学评价困境及溶解策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.2.1 体育大国向体育强国迈进过程对田径专项人才的要求 |
| 1.2.2 体育院校田径专项毕业生"过剩"与田径岗位人才"短缺"相矛盾 |
| 1.2.3 我国体育院校体教本科田径专修课程教学评价改革迫在眉睫 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于教学评价研究 |
| 2.1.1 国外教学评价研究 |
| 2.1.2 国内教学评价研究 |
| 2.2 关于体育教学评价的研究 |
| 2.2.1 国外体育教学评价研究 |
| 2.2.2 国内体育教学评价研究 |
| 2.3 关于田径课程教学评价研究 |
| 2.3.1 国外田径课程教学评价研究 |
| 2.3.2 国内田径课程教学评价研究 |
| 2.4 国内外研究现状述评 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 田径课程教学评价相关理论概述 |
| 4.1.1 田径课程教学评价的概念 |
| 4.1.2 田径课程教学评价的功能 |
| 4.1.3 田径课程教学评价的类型 |
| 4.1.4 田径课程教学评价体系的制定原则 |
| 4.2 我国体育院校体教本科田径专修课程教学评价现状 |
| 4.2.1 我国体育院校体教本科田径专修课程教学目标评价 |
| 4.2.2 我国体育院校体教本科田径专修课程设置评价 |
| 4.3 我国体育院校体教田径专修课程教学评价困境 |
| 4.3.1 教学评价目标契合度不高 |
| 4.3.2 课程设置内容不够全面、系统 |
| 4.3.3 教学评价考核主体单一 |
| 4.3.4 教学评价体系缺乏梯度性 |
| 4.3.5 教学评价制度约束力不强 |
| 4.4 我国体育院校体教本科田径专修课程评价困境溶解策略 |
| 4.4.1 构建四位一体目标体系 |
| 4.4.2 构建全面、科学的课程内容体系 |
| 4.4.3 教学评价考核主体多元化 |
| 4.4.4 全方位多角度完善教学评价制度 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术期刊 |
| 致谢 |
（4）山西省高校体育教育专业篮球普修课考核评价创新研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究意义及目的 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 概念的界定 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 国外研究现状 |
| 1.3.4 创新点 |
| 2.研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 特尔菲法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3.研究结果与分析 |
| 3.1 山西省高校的体育教育专业篮球普修课现状调查分析 |
| 3.1.1 山西省高校体育教育专业篮球普修课培养目标现状调查分析 |
| 3.1.2 山西省境内现行篮球普修课学科教学目标分析 |
| 3.1.3 山西省高校体育教育专业篮球普修课教学内容情况调查分析 |
| 3.1.4 山西省高校体育教育专业篮球普修课教学课程安排现状调查分析 |
| 3.1.5 山西省高校体育教育专业篮球普修课的开课时间和课程持续时间现状调查分析 |
| 3.2 山西省高校体育教育专业篮球普修课考核评价环节现状调查分析 |
| 3.2.1 山西省高校体育教育专业篮球普修课的考核时间以及安排现状调查分析 |
| 3.2.2 山西省高校体育教育专业篮球普修课考核方式方法的情况调查分析 |
| 3.2.3 山西省高校体育教育专业篮球普修课考核内容现状调查分析 |
| 3.2.4 山西省高校体育教育专业篮球普修课考核最终成绩的分配比例情况调查分析 |
| 3.2.5 山西省高校体育教育专业篮球普修课参与考核评价主体现状调查分析 |
| 3.2.6 山西省高校体育教育专业篮球普修课考核后的情况调查分析 |
| 3.3 山西省高校体育教育专业篮球普修课现有教学安排以及现行考核评价环节存在的不足之处 |
| 3.3.1 山西省高校体育教育专业现有教学安排的不足之处 |
| 3.3.2 山西省高校体育教育专业现行考核评价环节的不足之处 |
| 3.4 山西省高校体育教育专业篮球普修课考核评价创新研究 |
| 3.4.1 考核内容的创新 |
| 3.4.2 考核方式的创新 |
| 3.4.3 考核成绩比例分配的创新 |
| 3.5 创新后的考核评价 |
| 3.5.1 平时成绩评定 |
| 3.5.2 技术评定 |
| 3.5.3 战术评定 |
| 3.5.4 理论课评定 |
| 3.6 创新后考核评价的验证 |
| 4.结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 4.2.1 将教学过程中课时量的多少作为衡量课程教学质量的重要依据 |
| 4.2.2 对高校课程设置时间和时段因地而异地进行适当调整 |
| 4.2.3 考核评价方式从终结性评价向过程性评价中转移 |
| 4.2.4 增加山西省高校体育教育专业篮球普修课考核的内容 |
| 4.2.5 推广创新后的考核评价 |
| 5.致谢 |
| 6.参考文献 |
| 7.附件 |
| 8.攻读学位期间取得的研究成果 |
（5）体育院系体育教育专业篮球专修课程现状比较研究 ——以信阳师范学院和武汉体育学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 我国高校体育教育专业培养目标和课程设置相关研究 |
| 2.2 体育教育专业篮球课程教学目标研究 |
| 2.3 体育教育专业篮球教学方法和教学手段相关研究 |
| 2.4 篮球教学现状和对策相关研究 |
| 2.5 我国高校体育教育专业篮球课程教学评价方面相关研究 |
| 2.6 研究的综合评述 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 4 结果讨论与分析 |
| 4.1 信阳师范学院与武汉体育学院体育教育专业培养目标分析 |
| 4.2 信阳师范学院与武汉体育学院篮球专修课程培养目标分析 |
| 4.2.1 信阳师范学院与武汉体育学院教师对篮球专修课程教学任务认识 |
| 4.2.2 信阳师范学院与武汉体育学院学生对篮球专修课程学习任务认识 |
| 4.3 信阳师院与武汉体育学院篮球专修课程教材分析 |
| 4.4 信阳师院与武汉体育学院篮球专修课程内容与课时设置分析 |
| 4.4.1 信阳师范学院与武汉体育学院篮球专修课程内容 |
| 4.4.2 信阳师范学院与武汉体育学院篮球专修课程课时安排 |
| 4.4.3 信阳师范学院与武汉体育学院篮球专修课程课时安排意见调查 |
| 4.4.4 信阳师院与武汉体育学院篮球专修课程内容课时比例 |
| 4.5 信阳师范学院与武汉体院篮球专修课程教师教学方法手段组织形式 |
| 4.5.1 信阳师范学院与武汉体育学院篮球专修课程教师教学方法使用情况 |
| 4.5.2 信阳师范学院与武汉体育学院教师篮球专修课程教学组织形式 |
| 4.5.3 信阳师范学院与武汉体育学院教师信息化设备使用情况 |
| 4.6 信阳师范学院与武汉体育学院篮球专修课程评价 |
| 4.6.1 信阳师范学院武汉体育学院篮球专修学生基本情况分析 |
| 4.6.2 信阳师范学院与武汉体育学院体篮球专修课程考核内容 |
| 4.6.3 信阳师范学院与武汉体育学院体篮球专修课程评价方法 |
| 4.6.4 信阳师范学院与武汉体育学院体篮球专修课程效果分析 |
| 4.7 信阳师范学院与武汉体院师资情况 |
| 4.7.1 教师 |
| 4.7.2 篮球场地设施 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件 1 |
| 附件 2 |
| 附件 3 |
| 附件 4 |
| 致谢 |
（6）影响河南省高校体育教育专业本科篮球普修课教学因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于高校体育教育专业篮球课程改革的研究 |
| 1.3.2 关于高校体育教育专业篮球课程教学目标的研究 |
| 1.3.3 关于高校体育教育专业篮球教材方面的研究 |
| 1.3.4 关于高校体育教育专业篮球课程教学方法和手段方面的研究 |
| 1.3.5 关于高校体育教育专业篮球课程教学评价的研究 |
| 1.3.6 关于高校体育教育专业篮球教学现状与对策的研究 |
| 1.3.7 关于高校体育教育专业学生篮球教学能力培养的研究 |
| 2 研究方法与对象 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 影响河南省高校体育教育专业篮球普修课教学因素的确立 |
| 3.1.1 影响河南省高校体育教育专业篮球普修课教学主因素的确立 |
| 3.1.2 影响体育教育专业篮球普修课教学主因素子要素的确立 |
| 3.2 影响河南省高校体育教育专业篮球普修课教学主因素的分析 |
| 3.2.1 教师因素 |
| 3.2.2 学生因素分析 |
| 3.2.3 篮球课程管理因素 |
| 3.2.4 教学环境因素分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 4.2.1 提高教师队伍的整体素养优化教师结构 |
| 4.2.2 提高学生的整体素质，促进学生的全面发展 |
| 4.2.3 优化篮球教学课程的管理 |
| 4.2.4 改善篮球教学基础设施条件 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（7）成都市高校体育教育专业篮球普修课考核方法现状调查与分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 考核的界定 |
| 2.2 体育课程考核的综述 |
| 2.3 高校篮球课程考核方法与内容的研究现状 |
| 2.4 体育考核评价方法和评分标准的研究综述 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 文献资料法 |
| 3.2 调查问卷法 |
| 3.2.1 问卷的发放与回收 |
| 3.2.2 问卷的效度检验 |
| 3.2.3 问卷的信度检验 |
| 3.3 逻辑分析法 |
| 3.4 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 成都市高校体育教育专业篮球普修课课程的设置情况 |
| 4.1.1 体育教育专业培养目标 |
| 4.1.2 体育教育专业篮球普修课课程目标与任务 |
| 4.1.3 成都市高校体育教育专业篮球普修课教学学时、学分情况 |
| 4.1.4 成都市高校体育教育专业篮球普修课理论教学内容情况 |
| 4.1.5 成都市高校体育教育专业篮球普修课实践教学内容情况 |
| 4.2 成都市高校体育教育专业篮球普修课考核评价实施情况 |
| 4.2.1 成都市高校体育教育专业篮球普修课考核方法 |
| 4.2.2 成都市高校体育教育专业篮球普修课考核技术评定考核内容分析 |
| 4.2.3 成都市高校体育教育专业篮球普修课考核技术达标内容 |
| 4.2.4 成都市高校体育教育专业篮球普修课考核标准分析 |
| 4.2.5 成都市高校体育教育专业篮球普修课考核理论考试内容 |
| 4.2.6 成都市高校体育教育专业篮球普修课平时成绩的考核分析 |
| 4.2.7 成都市高校体育教育专业篮球普修课考核成绩分配比例情况 |
| 4.3 成都市高校体育教育专业篮球普修课考核后学生态度分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 附件 |
（8）合作学习理论在高校篮球选修课教学中的应用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 1 课题研究的背景及意义 |
| 1.1 课题研究的背景 |
| 1.2 研究的意义和目的 |
| 2 研究现状 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 3 合作学习理论基础 |
| 3.1 合作学习的理论基础 |
| 3.1.1 群体动力理论[16] |
| 3.1.2 选择理论 |
| 3.1.3 教学工学理论 |
| 3.1.4 动机理论 |
| 3.1.5 社会凝聚力理论 |
| 3.1.6 发展理论 |
| 3.2 合作理论概念界定 |
| 3.3 合作学习的基本特点 |
| 3.3.1 小组内部异质，小组之间同质 |
| 3.3.2 分割任务并整合结果 |
| 3.3.3 角色分配 |
| 3.3.4 保证竞赛公平，比较合理 |
| 3.3.5 从单信息交流变到多信息交流 |
| 3.4 合作学习的基本要素 |
| 3.4.1 积极互赖 |
| 3.4.2 个人责任 |
| 3.4.3 社交技巧 |
| 3.4.4 小组自评价 |
| 3.4.5 混合编组 |
| 3.5 合作学习的基本方法 |
| 3.5.1 共同学习法 |
| 3.5.2 小组调查法 |
| 3.5.3 拼图法 |
| 3.5.4 团队游戏竞赛法 |
| 3.5.5 小组分层计分法 |
| 3.5.6“思考—同伴—交流”法 |
| 4 河北省普通高校篮球教学合作学习的实验研究 |
| 4.1 实验的对象、时间、地点 |
| 4.2 实验工具 |
| 4.3 实验方法 |
| 4.4 实验内容 |
| 4.5 实验控制 |
| 4.6 实验的过程 |
| 4.6.1 实验前测试 |
| 4.6.2 实验后测试 |
| 4.6.3 实施过程 |
| 5 实验结果与分析 |
| 5.1 实验前测结果 |
| 5.2 实验后测结果 |
| 5.2.1 实验后两班身体素质测试 |
| 5.2.2 实验后两班篮球技术水平测试 |
| 5.2.3 实验班与对照班篮球理论知识掌握水平测试 |
| 5.2.4 实验班与对照班的社交行为、学习兴趣、人际关系、学业成就动机比较 |
| 5.3 试验后分析 |
| 5.3.1 合作学习仍在集体教学的基础上进行 |
| 5.3.2 篮球课合作学习遵循因材施教的原则 |
| 5.3.3 篮球课合作学习的基础是协作 |
| 5.3.4 篮球课合作学习过程中各因素的多边互动提高教学的效果 |
| 5.3.5 篮球课合作学习中协作型目标结构为学生提供了动力 |
| 5.3.6 合作学习尊重并利用学生的差异开展个别化教育 |
| 5.3.7 篮球课中异质小组活动可以创造和谐的课堂气氛 |
| 5.3.8 篮球课合作学习充分发挥教学评价的功能 |
| 结论 |
| 结论 |
| 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 后记（含致谢） |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（9）体育院系篮球普修课微课视频制作与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2、研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3、研究创新点 |
| 1.4、研究综述 |
| 1.4.1 微课的概念 |
| 1.4.2 微课内涵特征研究现状 |
| 1.4.3 微课资源建设及应用现状 |
| 1.4.4 微课在体育教学方面的研究 |
| 1.4.5 微课在篮球理论教学方面研究 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 数理统计法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 问卷调查法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 体育院系篮球微课视频的制作与应用原则分析 |
| 3.1.1 篮球微课视频的制作原则 |
| 3.1.2 篮球微课视频的应用原则 |
| 3.2 篮球微课视频的制作流程 |
| 3.2.1 篮球微课视频选题分析 |
| 3.2.2 教学设计 |
| 3.2.3 教学实施与拍摄 |
| 3.2.4 辅助材料收集与整理 |
| 3.2.5 后期制作 |
| 3.3 体育院系篮球普修课微课视频制作的实证研究 |
| 3.3.1 案例一：球员场上位置划分 |
| 3.3.2 案例二：原地单手肩上投篮 |
| 3.3.3 案例三：三线快攻3打2结束阶段 |
| 3.4 体育院系篮球普修课微课应用效果反馈 |
| 3.4.1 视频上传 |
| 3.4.2 篮球普修课微课视频应用调査分析 |
| 4 研究存在的不足及未来展望 |
| 4.1 研究不足 |
| 4.2 未来展望 |
| 5、研究结论 |
| 6、建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 |
（10）福建省高校体育教育专业篮球普修课教学改革研究 ——基于适应中小学篮球教学需要的思考（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于高校体育教育专业篮球普修课教学大纲的研究 |
| 1.3.2 关于高校体育教学专业篮球普修课教学目标的研究 |
| 1.3.3 关于高校体育教学专业篮球普修课教学内容的研究 |
| 1.3.4 关于高校体育教育专业篮球普修课教学方法的研究 |
| 1.3.5 关于高校体育教育专业篮球普修课教学评价的研究 |
| 1.3.6 关于中小学篮球教学的研究 |
| 1.3.7 国外研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 福建省高校体育教育专业篮球普修课教学现状调查分析 |
| 3.1.1 篮球普修课教学目标与授课计划调查分析 |
| 3.1.2 篮球普修课教学内容调查分析 |
| 3.1.2.1 篮球普修课教学内容理论部分分析 |
| 3.1.2.2 篮球普修课教学内容实践部分调查分析 |
| 3.1.3 篮球普修课教学方法与组织形式调查分析 |
| 3.1.4 篮球普修课教学考核与评价调查分析 |
| 3.2 体育教育毕业生在中小学篮球教学现状调查分析 |
| 3.2.1 毕业生在中小学篮球课教学目标设置问题 |
| 3.2.2 毕业生在中小学篮球课教学内容选用的问题 |
| 3.2.3 毕业生在中小学篮球课教学方法与组织形式选用问题 |
| 3.2.3.1 中小学篮球教学方法调查分析 |
| 3.2.3.2 中小学篮球教学组织形式调查分析 |
| 3.2.4 毕业生在中小学篮球课教学考核与评价的问题 |
| 3.3 福建省体育教育专业篮球普修课教学改革举措 |
| 3.3.1 更新教学观念,树立“健康第一”和提高“育人育体”为主要目标的教学指导思想 |
| 3.3.2 教学内容的选用应考虑学生的学习基础和适应中小学篮球教学的需要 |
| 3.3.3 教学方法应注重多样化,既要考虑运动技能的掌握,又要考虑“育人育体”目标的达成 |
| 3.3.4 教学考核内容多样化,既要考虑终结性,又要注重过程性 |
| 4 结论 |
| 4.1 结论 |
| 附录1 专家问卷 |
| 附录2 篮球普修课学生问卷 |
| 附录3 普修课教师问卷 |
| 附录4 中小学教师问卷 |
| 附录5 中小学学生问卷 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 索引 |
| 个人简历 |
四、南体运动系篮球普修课教学现状与改革设想（论文参考文献）
- [1]广州体育学院运动训练专业专项技术考核评价方法研究 ——以篮球专项为例[D]. 彭翔. 广州体育学院, 2020(06)
- [2]不同球干预对篮球普修课教学效果影响的实验研究[D]. 杨文山. 广西师范大学, 2019(09)
- [3]我国体育院校体教本科田径专修课程教学评价困境及溶解策略研究[D]. 陈述保. 武汉体育学院, 2019(01)
- [4]山西省高校体育教育专业篮球普修课考核评价创新研究[D]. 程坤. 西安体育学院, 2017(12)
- [5]体育院系体育教育专业篮球专修课程现状比较研究 ——以信阳师范学院和武汉体育学院为例[D]. 秦永威. 武汉体育学院, 2016(03)
- [6]影响河南省高校体育教育专业本科篮球普修课教学因素研究[D]. 张燕明. 河南大学, 2016(03)
- [7]成都市高校体育教育专业篮球普修课考核方法现状调查与分析[D]. 阎大磊. 成都体育学院, 2016(03)
- [8]合作学习理论在高校篮球选修课教学中的应用[D]. 赵健. 河北师范大学, 2016(08)
- [9]体育院系篮球普修课微课视频制作与应用研究[D]. 赵杰夫. 广西师范大学, 2016(05)
- [10]福建省高校体育教育专业篮球普修课教学改革研究 ——基于适应中小学篮球教学需要的思考[D]. 黄志平. 福建师范大学, 2016(05)