一、物理教学中对学生定性推理能力的培养（论文文献综述）
李世佳[1]（2021）在《核心素养视角下高中物理教材分析 ——以人教版（2019）必修一为例》文中提出自新课程改革以来,高中物理课程也在紧跟新课程改革的步伐。作为普通高中教育领域的一门基础课程,高中物理课程与九年义务教育物理或科学课程相衔接,旨在进一步提高学生的科学素养,为学生进入大学实现更高层次的物理知识学习进行铺垫。随着物理课程标准（2017）的制定,高中物理教材也按照新课标要求进行重构,本研究建立在人教版高中物理教材（2019）已经在全国大范围投入使用的基础上,从核心素养的视角下对人教版高中物理（2019）必修1进行全面的教材分析。笔者的研究工作主要包括以下部分:第一部分是对核心素养下的高中物理教材分析进行文献综述,了解当前高中物理教材分析的基本情况;第二部分是将新课标中的核心素养进行解读,并在教材中的呈现进行界定;第三部分是将核心素养在必修1每一章中的呈现进行量化统计分析;第四部分是通过对教材中栏目数据统计和一线教师访谈两种方式,将教材中开设的栏目对核心素养的渗透和培养进行全面分析;第五部分是选取必修1中的两节为案例,具体分析核心素养在教材一节中的渗透和培养;最后一部分是对核心素养在新教材必修1中的呈现进行整体的定性分析。通过必修1的教材分析,得出以下结论:新教材的编写将物理核心素养的培养,渗透于必修1的每一章和每一节的编排之中;教材中多种栏目的开设,也是想从多个角度对学生的核心素养进行全面培养;但在必修一中没有突出能量观等物理观念,这与教材知识模块的编排有关;教材中对核心素养的质疑创新要素体现的比较少,为了弥补教材中的这些不足,笔者建议教师在教学过程中,根据教学情境适当引导学生在课堂中大胆提出质疑,从而对学生的质疑创新素养进行培养和提升。
林鑫[2]（2021）在《两岸四版高中物理教材的比较与实践研究 ——以“电磁学”为例》文中进行了进一步梳理教材是物理教学的重要载体,它以丰富的学科知识和方法衔接课程与教学。海峡两岸族源同一,文化相承,通过对两岸四版教材的比较研究,能够取长补短,推进物理教学发展的进程。论文选取我国新修订的人教版、司南版以及台湾省翰林版、龙腾版高中物理教材中电磁学四个核心知识点为研究对象。以物理学科核心素养为理论基础,结合两岸课程标准（纲要）,运用文献研究法、比较研究法、问卷调查法和访谈法,对四版教材电磁学中四个核心知识点的知识结构、教学逻辑、概念和规律的描述、实验设计等方面进行比较研究。以司南版为蓝本优化整合教学资源,设计教学案例并进行教学实践,运用问卷调查与学生访谈的方式对教学效果进行检验。研究发现,大陆物理课程选择性更高;基础性更强;更加重视科学探究能力的培养;强调物理学科与生活的紧密联系。台湾省物理课程设置难度较大;注重课程的衔接与跨科目融合;注重拓宽概念的广度与深度,综合性更强;更加注重科学史的教育价值。根据每个核心知识点的比较分析结果,提出相应的教学建议。教学实践表明,基于教材比较整合优质教学资源的教学方法在一定程度上对学生物理学科核心素养的培养起到正面影响。
努尔艾力·阿卜杜外力[3]（2021）在《新高考背景下高中物理教学中学生能力培养策略研究》文中研究说明2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的发布,拉开了我国新一轮高考综合改革的序幕。浙江和上海作为第一批试点省市,2017年完成了首批新高考。北京、天津、山东、海南四地紧接着成为第二批试点省市,2017年启动高考改革,2020年进行了首次考试。在新高考改革试点进行、逐步推广阶段有必要对其进行相应的研究。新一轮高考改革的显着特征之一是对学生能力培养的要求比较高,改革的主要思想之一是实现学生“知识”考核向“能力”考核的转化,打破应试教育的顽瘴痼疾,突出人才选拔和培养的时代性。正确把握新高考的能力培养要求,及时调整教学方向,有利于促进高中生更好地发展。新高考背景下,学生能力的培养要落实到具体的学科教学上。各学科要结合自身特色,通过学科教学支撑学生能力的提升。物理是一门逻辑思维性、应用性较强的自然科学基础学科,物理教学在学生能力培养方面具有不可或缺的作用。本文对新高考相关国家政策、学业水平考试说明、新课程标准、高考评价体系等文献资料进行分析,结合物理学科特点,凝练出新高考能力培养要求的核心要点,包括理解能力、推理论证能力、模型建构能力、创新能力和实验探究能力等五项能力。在此基础上进行了高中物理教学现状调查,了解高中物理教学中学生能力培养现状,分析存在的问题。存在的问题主要有:教师教学观念更新不够透彻,未能顺应新高考能力取向;学生能力提升意识不足,主动性不强;学生能力培养的课堂落实比较难,缺乏有效的提升措施;基于能力培养的教学方法与策略有待改进;物理学习中学生能力不强,有待进一步提高。根据高中物理教学调查结果,提出高中物理教学中学生能力培养策略:一是转变教学观念,注重学生能力的培养;二是分解能力培养目标,推进能力培养的课堂落实;三是优化教学方法与策略,有效提升学生能力。综合运用提出的能力培养策略,选取高中物理中《向心力》和《质点与参考系》两个教学内容,以培养学生能力为主要教学目标进行教学设计,说明能力培养策略的具体实施过程。本文探索了新高考高中物理教学中学生能力培养策略,希望对新高考试点省市高中物理一线教学工作者有一些帮助,对全国即将启动新高考的省市高中物理教学提供一定的参考,引导他们进行更加有效的高中物理教学活动,提高学生的能力。
薛美[4]（2021）在《高中物理教学中培养学生科学推理能力的教学策略研究》文中指出《普通高中物理课程标准（2017年版）》凝练了物理学科核心素养内涵,其中的科学推理能力是科学思维的核心,培养学生的科学推理能力,促进其科学思维的发展,是培养物理学科核心素养的重要组成部分。物理作为一门科学课程,有着极强的逻辑性,需要学生具备较好的科学推理能力。为了提高学生的科学推理能力,本文主要依托高中物理教材内容,探讨了如何培养学生的科学推理能力。本文在已有的研究基础上,阅读大量文献,对科学推理能力相关概念进行界定。通过问卷调查和访谈了解到教师对科学推理能力的认识以及培养现状,教师们普遍认为科学推理能力的培养很重要,但是由于升学压力和课时紧张等原因教师对学生科学推理能力的培养情况不是很好。本研究选取人教版高中物理教材,探讨物理教材中科学推理在教学内容中的情况,将科学推理与物理教材有机地结合起来进行分析,并呈现出物理教材中的科学推理类型,分析了各个推理类型在物理教材中的表现形式,探讨了高中物理教学中落实科学推理能力培养的教学内容。研究的过程中结合了具体的教学实例,明晰了各个科学推理类型在教材中的应用。笔者对高中物理教材内容进行分析,总结了类比推理、归纳推理、演绎推理、比例推理、控制变量推理在教材中的分布。通过对高中物理教材进行分析,了解了科学推理类型在教材中的分布,提出了科学推理能力的培养策略,主要有创设推理情境开启推理思维、显化推理方法进行推理过程、进行习题训练巩固推理能力。希望本文的研究能为中学物理教师培养学生的科学推理能力提供有意义的参考。
教育部[5]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
冯子晴[6]（2020）在《高中生物理科学思维能力培养研究 ——以必修教材为例》文中研究指明基础教育阶段作为培养学生思维素质发展的最佳时期,“如何培养学生的创造性思维与创新能力”是现代素质教育、教学改革和物理教学所面临的核心问题。《普通高中物理课程标准（2017年版）》更是将“科学思维”确立为物理学科核心素养的重要要素之一。可见,无论是从教育教学观念还是教育改革观念来看,“科学思维教学”都是物理学科教学活动的重中之重,更是培养人类生存与发展基本素养的重要组成部分。研究高中教育阶段如何培养学生的科学思维能力具有理论和实践的双重价值和意义。本研究首先通过查阅书籍和文献,对当前该领域的相关理论和研究现状进行了系统的梳理与分析。同时对与该研究有关的“思维”、“科学思维”、“科学思维能力”、“物理学科科学思维”等概念进行了界定。从教育学、教育心理学角度出发,分析了“认知主义学习理论”与“建构主义学习理论”的教学理论对物理学科科学思维教学的理论支撑作用,旨在对科学思维及科学思维能力的培养形成系统性概述。接下来,研究以问卷调查的形式调查了云南省部分高中物理学科科学思维“教”与“学”的现状。调查分别从教师对于核心素养下科学思维教育的认识与开展情况以及学生当前的物理学科科学思维能力两个方面展开。研究发现教师对新课标中科学思维素养的认识和理解程度较浅,实际教学中也没有系统科学的培养方法与评价体系。同时,学生整体科学思维品质处于不良水平,科学思维能力较低,且相对缺乏创造性思维。最后,在前期文献综述以及调查研究的基础上,分别从教师自身和课堂教学两个方面提出培养学生科学思维能力的教学策略与教学建议。并且针对必修教材中具有代表性的一节概念课和一节习题课进行教学案例设计与分析,以期为一线教师更好地培养学生的科学思维能力提供借鉴与参考。
吝欢欢[7]（2020）在《高中物理教学中学生科学思维能力的培养策略研究》文中研究指明《普通高中物理课程标准》（2017年版）指出,物理学科核心素养主要包括“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”,以及“科学态度与责任”四个方面,这四个方面的基本关系为:物理观念是实质、科学思维是核心、科学探究是关键、科学态度与责任是归宿。其中,科学思维贯穿于物理学习与应用的各个环节,处于统领地位,无论是观察、实验、科学探究,还是问题解决、科学创新都离不开科学思维的参与。因此,在物理教学中,教师应更新教育理念,转变教学方式,以学生科学思维的培养为主线,将其融入到教学的整个过程;以学生科学思维能力的提高为根本出发点和落脚点,精心设计教学活动,使学生掌握科学思维方法。由此实现学生科学思维能力的培养与提高,并最终发展学生的物理学科核心素养。本文立足于国内外关于科学思维能力培养的研究现状,在相关理论研究与具体教学实践相结合的基础上,对高中物理教学中学生科学思维能力的培养策略进行了较为深入的探讨。全文共分为六个部分,其中第一章为绪论,介绍了本课题的研究背景、国内外关于思维、科学思维及其培养理论的研究进展以及本课题研究的目的、意义、内容和方法。第二章首先对物理教学中学生科学思维能力培养所涉及的基本概念和相关理论进行了系统梳理和探讨,其中包括科学思维的本质内涵、主要特点以及基本类型等,并构建了物理认知的一般宏观过程。同时,概括论述了关于一般学习的基础理论,其中包括建构主义学习理论与信息加工学习理论。基于第二章中我们对科学思维的基本认识,本文第三章提出了物理教学中学生科学思维能力培养的一般策略。并且在此基础上我们构建出了师生交互作用下以学生科学思维活动为主线的基本教学框架。第四章以续佩君教授关于物理思维能力测量的基本理论为依据,设计并编制了高中学生物理思维能力的测量试卷,以延安中学高三年级学生为例对延安市区高中学生物理思维能力的发展现状进行了量化研究,并在相关理论指导下对测量数据进行了统计分析与评价,结果表明,延安市区高中学生物理思维能力的发展水平整体偏低,而男生物理思维能力的平均发展水平要高于女生,且其个体之间的离散程度也较大。第五章根据核心素养视角下高中物理的教学目标以及高中生认知发展的基本特点,并基于文中所提出的关于科学思维能力培养的基本策略及框架,从物理概念教学及规律教学两个方面进行了案例设计与评析。第六章对全文进行了总结,论述了本课题研究的主要结论以及不足之处,并对研究前景进行了展望。
张孟影[8]（2020）在《促进高一学生物理科学思维发展的课堂教学实践研究》文中研究说明对学生思维能力的研究一直都是热门话题,良好的科学思维习惯有助于学生更加快速地获取知识,理解物理规律,提高分析问题、解决问题的能力。根据物理新课程标准的要求,在物理课程的学习中学生应该能够达到具有建构模型的意识和能力;能运用科学思维方法进行科学推理、找出规律,形成结论;具有观点和证据的意识,能够运用证据解释自己的观点;能够大胆提出质疑,具有批判性思维的意识、创新意识等课程目标。而课堂作为教师与学生教学相长的空间和平台,是培养学生物理科学思维能力的主要途径。因此,在物理课堂教学过程中,应该重视对学生科学思维的发展。本研究通过文献研究法对现有文献进行了整理和分析,对物理科学思维培养的研究现状进行了综述;通过教师调查和访谈了解目前学生科学思维发展的现状,并根据相关教育理论进行分析,最后得出了促进学生物理科学思维发展的课堂教学模式:引导自学、探究展学以及评点省学。之后选取苏南地区某所四星级高中（重点高中）的两个高一班级,根据实际课程进度和安排设计了五个课时内容,并且实际实践了十个课时的物理科学思维课堂教学,最后通过课堂观察、课堂作业以及课后习题等内容对学生的科学思维表现进行了记录和统计,旨在研究得出教师的课堂教学模式对学生科学思维表现产生的影响,从而为物理科学思维课堂有效教学提供一些参考。通过实践研究发现教师在课堂上的引导方式、学生课堂自学、学生之间的讨论、师生之间的互动情况等在一定程度上都对学生的科学思维具有影响。有效的引导、问题的设置、学生自学效率的提高、学生之间讨论的积极程度、师生之间有意义的互动对学生科学思维能力的表现都有着正面的影响。最后,本次研究针对实践情况和结论,提出了相应的对策和建议:课前充分预热,实现可控引导;课上认真巡视,营造自学氛围;课堂精炼问题,调动学生讨论;设计多样展示,搭建思维舞台;侧重正向评价,化解思维障碍;重视反思总结,提升思维水平。
孔磊[9]（2020）在《高中物理教师SR-PCK的现状测查与提升策略研究》文中进行了进一步梳理随着科学技术的快速发展与信息的不断更新,对人才培养的新的要求,其中人才解决问题能力的培养十分重要。新时代背景下,教育需要重视学生解决问题的能力,注重培养学生的科学思维。基于此,我国进行新课程改革的同时提出物理学科核心素养,并将科学思维作为物理学科核心素养的最重要部分,而科学推理是科学思维重要组成成分,只有教师对科学推理有清晰、全面的认识,在教学实践中充分发挥科学推理的积极作用,基于教学内容设置科学推理,达到科学推理能力与其他物理学科核心素养共同发展的目的。物理教师的PCK被认为是物理教师“最有用”的知识形式,是最能区分物理学科专家和物理学科教学专家、高水平物理教师和低水平物理教师的一种知识。科学推理包含在物理学科之中,对物理教育十分重要,那么必然有科学推理教学知识,即SR-PCK（Scientific Reasoning Pedagogical Content Knowledge）,它属于物理教师PCK的一种类型,这种更加具有针对性的专业化知识有助于教师在实际教学中更好地解决处理相关的教学问题,提高教学效率。而现有研究中有关于科学推理的相关教学研究,对于SR-PCK的直接研究特别缺乏,缺少对SR-PCK理论探讨和内容的讨论,物理教师具备的SR-PCK的现状更是鲜有研究。基于以上叙述,本文试图构建出的SR-PCK具体内容结构,并以此为基础,结合物理教师SR-PCK发展的影响因素设计问卷,测查高中物理教师SR-PCK的掌握情况。通过测查发现,大多数物理教师的SR-PCK整体水平不高,结构不平衡,各部分知识的水平参差不齐。此篇论文试图通过理论研究和基于调查结果提出高中物理教师SR-PCK的提升策略,为教师SR-PCK的发展指明方向。
焦振兰[10]（2020）在《基于物理核心素养的高中物理概念教学设计研究》文中指出物理核心素养的培养,有利于立德树人根本任务的落实。本研究通过梳理文献资料,运用文献法,以建构主义学习理论、奥苏伯尔认知结构学习理论和行为主义学习理论等理论为基础,依据《课标》的要求,结合物理概念的特点和教学要求,形成了基于物理核心素养的高中物理概念教学设计的一般思路和过程,运用案例法对高中物理概念进行基于物理核心素养的教学设计并对教学效果进行探讨。本研究呈现了高中物理必修1第三章和第四章中物理概念教学设计实践案例。应用问卷调查法,以物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任为一级指标,以其包含的要素为二级指标,以教学内容蕴含的核心素养为三级指标,设计调查工具。利用问卷对案例的实施效果进行调查,运用SPSS19.0分析数据并评价。结果表明:（1）基于物理核心素养的高中物理概念教学设计能够促进学生物理核心素养的发展,有93.8%学生的物理核心素养能达到高中毕业应达到的学业水平;有63.6%的学生达到高等院校招生录取的学业水平。（2）学生在物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个维度达到的水平不存在性别差异。在研究的基础上针对基于物理核心素养的高中物理概念教学设计提出以下建议:（1）教学设计时,教材分析应依据《课标》对教学内容的要求,从物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任四个方面或者其中某几个方面的某些维度进行分析;确定教学目标要依据《课标》的要求,结合具体的教学内容挖掘其隐涵的物理核心素养和学生认知发展的特点,设计合理的物理核心素养培养目标。（2）教学效果的评价,可以从物理核心素养出发设计调查工具对教学效果进行调查、评价,判断教学目标是否实现,为教学反思及改进提供证据。
二、物理教学中对学生定性推理能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、物理教学中对学生定性推理能力的培养（论文提纲范文）
（1）核心素养视角下高中物理教材分析 ——以人教版（2019）必修一为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的内容和研究的意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 物理学科核心素养的研究综述 |
| 1.3.2 高中物理教材的研究综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 文本分析法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 1.5 教材研究理论基础 |
| 1.5.1 结构主义课程理论 |
| 1.5.2 认知结构迁移理论 |
| 1.5.3 建构主义理论 |
| 二、物理核心素养在教材中呈现的界定 |
| 2.1 物理观念在教材中呈现的界定 |
| 2.2 科学思维在教材中呈现的界定 |
| 2.3 科学探究在教材中呈现的界定 |
| 2.4 科学态度与责任在教材中呈现的界定 |
| 三、必修1 各“章”物理核心素养的呈现分析 |
| 3.1 第一章“运动的描述”中物理核心素养的呈现 |
| 3.1.1 物理观念要素的呈现 |
| 3.1.2 科学思维要素的呈现 |
| 3.1.3 科学探究要素的呈现 |
| 3.1.4 科学态度与责任要素的呈现 |
| 3.2 第二章“匀变速直线运动的研究”中物理核心素养的呈现 |
| 3.2.1 物理观念要素的呈现 |
| 3.2.2 科学思维要素的呈现 |
| 3.2.3 科学探究要素的呈现 |
| 3.2.4 科学态度与责任要素的呈现 |
| 3.3 第三章“相互作用---力”中物理核心素养的呈现 |
| 3.3.1 物理观念要素的呈现 |
| 3.3.2 科学思维要素的呈现 |
| 3.3.3 科学探究要素的呈现 |
| 3.3.4 科学态度与责任要素的呈现 |
| 3.4 第四章“运动和力的关系”中物理核心素养的呈现 |
| 3.4.1 物理观念要素的呈现 |
| 3.4.2 科学思维要素的呈现 |
| 3.4.3 科学探究要素的呈现 |
| 3.4.4 科学态度与责任要素的呈现 |
| 3.5 必修1 各“章”物理核心素养的呈现分析总结 |
| 3.5.1 物理观念要素分析总结 |
| 3.5.2 科学思维素养分析总结 |
| 3.5.3 科学探究素养分析总结 |
| 3.5.4 科学态度与责任素养分析总结 |
| 四、核心素养视角下教材“栏目”分析 |
| 4.1 教材中栏目统计 |
| 4.2 核心素养在栏目中呈现访谈分析 |
| 4.3 核心素养在栏目中呈现分析总结 |
| 五、核心素养视角下教材“节”分析 |
| 5.1 案例分析1 |
| 5.2 案例分析2 |
| 六、核心素养视角下教材的定性分析 |
| 6.1 物理观念在教材中的定性分析 |
| 6.2 科学思维在教材中的定性分析 |
| 6.3 科学探究在教材中的定性分析 |
| 6.4 科学态度与责任在教材中的定性分析 |
| 七、教材分析总结与反思 |
| 7.1 教材分析总结 |
| 7.2 教材分析反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（2）两岸四版高中物理教材的比较与实践研究 ——以“电磁学”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 源于物理学科核心素养落实的现实需求 |
| 1.1.2 基于两岸四版教材的互鉴价值 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 不同国家地区各版本物理教材的比较研究 |
| 1.2.2 以电磁学为主题的教材比较研究 |
| 1.2.3 研究现状评述 |
| 1.3 研究意义 |
| 第2章 比较研究设计 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 物理学科核心素养理论 |
| 2.1.2 建构主义学习理论 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.3 研究思路 |
| 第3章 两岸课程标准(纲要)的比较分析 |
| 3.1 整体结构的比较 |
| 3.1.1 课程标准(纲要)框架的比较 |
| 3.1.2 物理课程结构的比较 |
| 3.2 教育理念的比较 |
| 3.2.1 基本理念的比较 |
| 3.2.2 课程目标的比较 |
| 3.3 实施建议的比较 |
| 3.3.1 教材编写建议的比较 |
| 3.3.2 教学实施建议的比较 |
| 3.4 小结 |
| 第4章 两岸四版教材电磁学核心知识点比较 |
| 4.1 库仑定律 |
| 4.1.1 宏观呈现的比较 |
| 4.1.2 微观呈现的比较 |
| 4.1.3 基于物理学科核心素养的比较分析 |
| 4.1.4 教学建议 |
| 4.2 电势能 |
| 4.2.1 宏观呈现的比较 |
| 4.2.2 微观呈现的比较 |
| 4.2.3 基于物理学科核心素养的比较分析 |
| 4.2.4 教学建议 |
| 4.3 闭合电路欧姆定律 |
| 4.3.1 宏观呈现的比较 |
| 4.3.2 微观呈现的比较 |
| 4.3.3 基于物理学科核心素养的比较分析 |
| 4.3.4 教学建议 |
| 4.4 电磁感应定律 |
| 4.4.1 宏观呈现的比较 |
| 4.4.2 微观呈现的比较 |
| 4.4.3 基于物理学科核心素养的比较分析 |
| 4.4.4 教学建议 |
| 第5章 基于教材比较的物理教学案例研究 |
| 5.1 片断教学案例一:《库仑定律》 |
| 5.1.1 教学分析 |
| 5.1.2 教学过程 |
| 5.2 片断教学案例二:《电势能》 |
| 5.2.1 教学分析 |
| 5.2.2 教学过程 |
| 5.3 片断教学案例三:《闭合电路欧姆定律》 |
| 5.3.1 教学分析 |
| 5.3.2 教学过程 |
| 5.4 片断教学案例四:《电磁感应定律》 |
| 5.4.1 教学分析 |
| 5.4.2 教学过程 |
| 第6章 基于教材比较的物理教学实践研究 |
| 6.1 教学实践研究 |
| 6.1.1 研究目的 |
| 6.1.2 研究对象 |
| 6.1.3 研究内容 |
| 6.2 教学实践分析 |
| 6.2.1 问卷调查 |
| 6.2.2 学生访谈 |
| 6.3 教学实践结论 |
| 第7章 总结与展望 |
| 7.1 总结与不足 |
| 7.1.1 总结 |
| 7.1.2 不足 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:教学效果评估问卷 |
| 附录2:教学效果访谈提纲 |
| 附录3:《库仑定律》教学设计 |
| 附录4:《电势能》教学设计 |
| 附录5:《闭合电路欧姆定律》教学设计 |
| 附录6:《电磁感应定律》教学设计 |
| 致谢 |
（3）新高考背景下高中物理教学中学生能力培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)新一轮高考改革能力取向更加显着 |
| (二)新时代对人才培养提出了新的目标要求 |
| 二、文献综述 |
| (一)国内文献综述 |
| (二)国外文献综述 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 一、主要概念界定 |
| 二、理论基础 |
| (一)加德纳的理解教育理论 |
| (二)皮亚杰的建构主义理论 |
| (三)布鲁纳的发现学习理论 |
| 第三章 新高考能力培养要求分析 |
| 一、新高考相关政策及其能力要点 |
| (一)基于能力培养的政策分析 |
| (二)政策中的能力核心要点整合与凝练 |
| 二、《普通高中物理学业水平考试说明》分析 |
| (一)《考试说明》中的能力要求分析 |
| (二)《考试说明》能力要点凝练 |
| 三、《普通高中物理课程标准》分析 |
| 四、《中国高考评价体系》分析 |
| 五、新高考能力培养要求核心要点凝练与内涵分析 |
| (一)能力要求核心要点凝练 |
| (二)能力要点内涵分析 |
| 第四章 能力培养目标下的高中物理教学现状分析 |
| 一、问卷设计 |
| (一)教师问卷 |
| (二)学生问卷 |
| 二、问卷调查的实施 |
| 三、调查结果与分析 |
| (一)教师问卷的分析 |
| (二)学生问卷的分析 |
| 四、调查结论 |
| (一)教师教学观念更新不够透彻,未能顺应新高考能力取向 |
| (二)学生能力提升意识不足,主动性不强 |
| (三)学生能力培养的课堂落实比较难,缺乏有效的提升措施 |
| (四)基于能力培养的教学方法与策略有待改进 |
| (五)物理学习中学生能力不强,有待进一步提高 |
| 第五章 高中物理教学中学生能力培养策略 |
| 一、转变教学观念,注重学生能力的培养 |
| 二、分解能力培养目标,推进能力培养的课堂落实 |
| (一)有效介入能力目标 |
| (二)分解能力目标 |
| 三、优化教学方法与策略,有效提升学生能力 |
| (一)联系生活实际,注重过程,提高理解能力 |
| (二)加强思维训练,增强论证意识,提升推理论证能力 |
| (三)增强简化意识,善于抽象类比,培养模型建构能力 |
| (四)鼓励独立思考,引导发散思维,推进创新能力的提升 |
| (五)激发学习兴趣,增强问题意识,提高实验探究能力 |
| 第六章 基于学生能力培养的高中物理教学设计 |
| 一、《向心力》教学设计 |
| (一)教学准备 |
| (二)教学过程 |
| (三)教学设计评析 |
| 二、《质点与参考系》教学设计 |
| (一)教学准备 |
| (二)教学过程 |
| (三)教学设计评析 |
| 第七章 总结与展望 |
| 一、研究总结 |
| 二、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :教师调查问卷 |
| 附录二 :学生调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的主要科研成果 |
（4）高中物理教学中培养学生科学推理能力的教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.发展学生的核心素养是新课程改革的重要目标 |
| 2.科学推理能力对物理学科核心素养养成的重要性 |
| 3.中国高考评价体系要求提高学生科学推理能力 |
| 4.高中阶段是学生发展科学推理能力的重要阶段 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究的目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究的主要内容 |
| (五)研究的主要方法 |
| 1.文献法 |
| 2 问卷法 |
| 3.访谈法 |
| 4.案例法 |
| 二、相关概念及理论基础 |
| (一)相关概念 |
| 1.思维 |
| 2.推理 |
| 3.科学推理能力 |
| (二)理论基础 |
| 1.皮亚杰认知发展理论 |
| 2.布鲁纳发现学习理论 |
| 3.建构主义理论 |
| 三、科学推理能力培养的现状调查与分析 |
| (一)科学推理能力培养的问卷调查 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查内容 |
| 4.调查结果 |
| (二)科学推理能力培养的访谈调查 |
| 1.访谈的对象 |
| 2.访谈的问题 |
| 3.访谈结果 |
| (三)调查结论 |
| 四、高中物理教材中的科学推理类型 |
| (一)研究对象 |
| (二)教材中推理类型分布 |
| 1.类比推理 |
| 2.归纳推理 |
| 3.演绎推理 |
| 4.比例推理 |
| 5.控制变量推理 |
| 五、科学推理能力培养的教学策略 |
| (一)科学推理能力培养的教学原则 |
| 1.培养能力与传授知识相统一原则 |
| 2.科学推理能力与情境创设相结合原则 |
| 3.以学为中心的原则 |
| (二)教学策略 |
| 1.创设推理情境,开启推理思维 |
| 2.显化推理方法,进行推理过程 |
| 3.进行习题训练,巩固推理能力 |
| (三)教学中各类型推理能力的培养 |
| 1.类比推理能力的培养 |
| 2.归纳推理能力的培养 |
| 3.演绎推理能力的培养 |
| 4.比例推理能力的培养 |
| 5.控制变量推理能力的培养 |
| 六、结论 |
| (一)本文研究结论 |
| (二)本文存在的问题及展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中物理教师对学生科学推理能力培养现状调查 |
| 致谢 |
（6）高中生物理科学思维能力培养研究 ——以必修教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 当代社会对人才教育的要求 |
| 1.1.2 新课程改革对高中物理教学的要求 |
| 1.2 科学思维教学研究综述 |
| 1.2.1 国外科学思维教学研究概况 |
| 1.2.2 国内科学思维教学研究概况 |
| 1.3 研究的目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 物理科学思维能力教学理论探讨 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 思维 |
| 2.1.2 科学思维 |
| 2.1.3 物理学科科学思维 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 第3章 高中物理科学思维教与学的现状调查与分析 |
| 3.1 高中生科学思维能力调查分析 |
| 3.1.1 学生调查问卷的设计 |
| 3.1.2 学生调查问卷的结果分析 |
| 3.2 高中教师物理科学思维教学开展情况调查分析 |
| 3.2.1 教师调查问卷设计 |
| 3.2.2 教师调查问卷的结果分析 |
| 3.3 高中物理科学思维教与学现状的调查结论 |
| 第4章 高中物理教学中培养学生科学思维能力教学策略 |
| 4.1 教师前期准备策略 |
| 4.1.1 加深对科学思维内涵的深刻理解 |
| 4.1.2 制订科学思维能力培养计划 |
| 4.1.3 基于学业质量水平,建立科学思维评价体系 |
| 4.2 教师课堂教学实施策略 |
| 4.2.1 重视非智力因素,促发学生学习动机 |
| 4.2.2 注重科学表象教学,丰富感性认识 |
| 4.2.3 优化课堂教学,训练学生科学思维品质 |
| 4.2.4 树立正确教学观,发展学生创造性思维 |
| 第5章 高中物理培养学生科学思维的教学案例分析 |
| 5.1 “静摩擦力”概念建构教学案例 |
| 5.1.1 教师前期准备策略 |
| 5.1.2 教学过程 |
| 5.1.3 教学案例总结与评价 |
| 5.2 “地球同步卫星问题”习题课教学案例 |
| 5.2.1 教学过程设计思路 |
| 5.2.2 教学过程 |
| 5.2.3 案例总结 |
| 第6章 总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 反思与展望 |
| 6.2.1 研究的创新之处 |
| 6.2.2 研究的不足之处 |
| 6.2.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A:高中生物理科学思维能力现状调查问卷 |
| 附录 B:核心素养下高中物理科学思维素养培养调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）高中物理教学中学生科学思维能力的培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究概况 |
| 1.2.1 国外研究概况 |
| 1.2.2 国内研究概况 |
| 1.3 研究目的与方法 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究内容与结构 |
| 第二章 科学思维的相关理论研究 |
| 2.1 物理认知过程中科学思维的概念内涵及主要特点 |
| 2.1.1 概念内涵 |
| 2.1.2 主要特点 |
| 2.2 物理认知过程中科学思维的基本类型及物理认知的一般过程 |
| 2.2.1 基本类型 |
| 2.2.2 物理认知的一般过程 |
| 2.3 相关学习理论 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 信息加工学习理论 |
| 第三章 物理教学中学生科学思维能力的基本培养策略 |
| 3.1 物理认知过程中科学思维的构成要素及其培养策略 |
| 3.1.1 物理认知情境 |
| 3.1.2 科学思维目标(问题) |
| 3.1.3 科学思维材料和结果 |
| 3.1.4 科学思维过程 |
| 3.1.5 非认知因素与自我监控 |
| 3.2 物理教学中学生科学思维能力培养的基本框架 |
| 第四章 延安市区高中学生物理思维能力的测量与评价 |
| 4.1 物理思维能力的基本概念及测量意义 |
| 4.1.1 基本概念 |
| 4.1.2 测量意义 |
| 4.2 物理思维能力测量的基本方法 |
| 4.3 高中学生物理思维能力的实际测量与分析 |
| 4.3.1 被试的选取及情况 |
| 4.3.2 考题的命制和说明 |
| 4.3.3 结果的分析与评价 |
| 第五章 高中物理教学中学生科学思维能力培养的案例设计与评析 |
| 5.1 物理概念教学的案例设计与评析——以“自由落体运动”的概念教学为例 |
| 5.2 物理规律教学的案例设计与评析——以“感应电流的产生条件”为例 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究结果 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 科学思维方法主要类型简介 |
| 附录2 高中学生物理思维能力测量A卷 |
| 附录3 高中学生物理思维能力测量K卷 |
| 附录4 对A卷考题命制的基本思考 |
| 附录5 对A卷评定标准的具体说明 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（8）促进高一学生物理科学思维发展的课堂教学实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 概念界定与研究现状 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 思维 |
| 2.1.2 科学思维 |
| 2.1.3 物理科学思维 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 国外科学思维课堂实践的研究现状 |
| 2.2.2 国内科学思维课堂实践的研究现状 |
| 3 促进学生物理科学思维发展的课堂教学实践框架设计 |
| 3.1 课标与教材分析 |
| 3.2 科学思维发展教学理论分析 |
| 3.3 教师调查与访谈 |
| 3.4 促进学生物理科学思维发展的课堂教学实践框架建构 |
| 3.5 基于课堂实践的物理科学思维能力表现指标说明 |
| 3.5.1 科学思维表现的评价标准 |
| 3.5.2 课堂观察量表 |
| 3.5.3 课堂作业及试题测试 |
| 4 高一学生科学思维课堂教学实践方案实施与改进 |
| 4.1 学生调研 |
| 4.2 课堂实践内容 |
| 4.3 “牛顿运动定律”课堂教学实践 |
| 4.3.1 “牛顿第一定律”教学实践 |
| 4.3.2 “牛顿第二定律(第一课时)”教学实践 |
| 4.3.3 “牛顿第二定律(第二课时)”教学实践 |
| 4.3.4 “习题课”教学实践 |
| 4.3.5 “牛顿第三定律”教学实践 |
| 4.4 实践反思总结 |
| 5 高一学生物理科学思维课堂教学实践的结果分析 |
| 5.1 课堂观察情况 |
| 5.2 课后作业情况 |
| 5.3 课堂教学实践效果描述 |
| 5.4 科学思维课堂教学实践研究结论 |
| 6 对策与建议 |
| 6.1 课前充分预热,实现可控引导 |
| 6.2 课上认真巡视,营造自学氛围 |
| 6.3 课堂精炼问题,调动学生讨论 |
| 6.4 设计多样展示,搭建思维舞台 |
| 6.5 侧重正向评价,化解思维障碍 |
| 6.6 重视反思总结,提升思维水平 |
| 7 研究不足与展望 |
| 7.1 研究不足 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间本人出版或公开发表的论着、论文 |
| 附录1 教师调查问卷与访谈提纲 |
| 附录2 实践导学提纲 |
| 致谢 |
（9）高中物理教师SR-PCK的现状测查与提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、引论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究内容与方法 |
| (五)研究框架和思路 |
| 二、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 三、物理教师SR-PCK的理论探讨 |
| (一)物理教师SR-PCK的内涵 |
| (二)物理教师SR-PCK的价值 |
| (三)物理教师SR-PCK的类型 |
| (四)物理教师SR-PCK的发展阶段 |
| (五)物理教师SR-PCK发展的影响因素 |
| 四、高中物理教师SR-PCK的内容 |
| (一)科学推理教育地位知识 |
| (二)科学推理本体性的知识 |
| (三)学生科学推理能力发展的知识 |
| (四)科学推理教学策略的知识 |
| (五)科学推理教学评价的知识 |
| 五、高中物理教师SR-PCK的现状测查 |
| (一)调查问卷设计 |
| (二)测查对象的选择 |
| (三)测查结果的分析 |
| (四)调查结论 |
| 六、高中物理教师SR-PCK的提升策略 |
| 七、总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（10）基于物理核心素养的高中物理概念教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、引言 |
| (一)研究的缘起 |
| 1.《普通高中物理课程标准(2017年版)》的要求 |
| 2.培养学生物理核心素养的重要性 |
| 3.物理概念教学设计的重要性 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究思路与研究内容 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究内容 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.案例法 |
| 3.问卷调查法 |
| 二、概念界定与文献综述 |
| (一)概念界定 |
| 1.物理核心素养 |
| 2.教学设计 |
| (二)国内相关研究综述 |
| 1.物理核心素养的研究 |
| 2.高中物理概念教学相关研究 |
| (三)国外相关研究综述 |
| 1.物理核心素养相关的研究 |
| 2.高中物理概念教学相关的研究 |
| 三、理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)奥苏伯尔认知结构学习理论 |
| (三)行为主义学习理论 |
| 四、物理概念的特点与教学要求 |
| (一)物理概念 |
| (二)物理概念的特点 |
| 1.物理概念是观察、实验和科学思维相结合的产物 |
| 2.许多物理概念具有定量的性质 |
| 3.物理概念是不断变化的 |
| 4.物理概念的内在联系 |
| (三)物理概念教学要求 |
| 1.了解学生的前概念 |
| 2.明确建立概念的事实依据和研究方法 |
| 3.理解物理概念的内涵,了解其外延 |
| 4.了解概念与有关概念的联系与区别 |
| 5.学会运用概念解决问题 |
| 五、基于物理核心素养的物理概念教学设计 |
| (一)教学设计思路 |
| (二)教学设计案例 |
| 案例1:“弹力”的教学设计 |
| 案例2:“摩擦力”的教学设计 |
| 案例3:“超重和失重”的教学设计 |
| (三)教学设计案例实施效果分析 |
| 1.案例1、案例2教学实施效果分析 |
| 2.案例3教学实施效果分析 |
| 3.整体效果分析 |
| 4.物理核心素养差异性分析 |
| 六、结论与建议 |
| (一)结论 |
| 1.基于核心素养的物理概念教学设计思路 |
| 2.基于核心素养的物理概念教学设计的环节 |
| 3.基于核心素养的物理概念教学的评价 |
| (二)建议 |
| 1.基于核心素养的物理概念教学设计的建议 |
| 2.基于核心素养的物理概念教学评价的建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 :弹力和摩擦力的调查问卷 |
| 附录二 :超重和失重的调查问卷 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文 |
四、物理教学中对学生定性推理能力的培养（论文参考文献）
- [1]核心素养视角下高中物理教材分析 ——以人教版（2019）必修一为例[D]. 李世佳. 海南师范大学, 2021(12)
- [2]两岸四版高中物理教材的比较与实践研究 ——以“电磁学”为例[D]. 林鑫. 闽南师范大学, 2021(12)
- [3]新高考背景下高中物理教学中学生能力培养策略研究[D]. 努尔艾力·阿卜杜外力. 喀什大学, 2021(07)
- [4]高中物理教学中培养学生科学推理能力的教学策略研究[D]. 薛美. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [5]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [6]高中生物理科学思维能力培养研究 ——以必修教材为例[D]. 冯子晴. 云南师范大学, 2020(05)
- [7]高中物理教学中学生科学思维能力的培养策略研究[D]. 吝欢欢. 延安大学, 2020(12)
- [8]促进高一学生物理科学思维发展的课堂教学实践研究[D]. 张孟影. 苏州大学, 2020(02)
- [9]高中物理教师SR-PCK的现状测查与提升策略研究[D]. 孔磊. 东北师范大学, 2020(07)
- [10]基于物理核心素养的高中物理概念教学设计研究[D]. 焦振兰. 西北师范大学, 2020(01)