小组合作学习的必要性和作用

一、开展分组协作式学习的必要性和作用（论文文献综述）

蒋磊^[1]（2021）在《分组协作式教学在职业院校计算机教学中的应用》文中研究指明对分组协作式教学在职业院校计算机教学中的应用进行讨论。简述了分组协作式教学对于职业院校计算机教学的重要意义,指出了其中存在的问题:难以受到足够重视,分组不够科学,学生参与积极性不高,一些教师自身教学能力不足。对此,要加强对分组协作式教学的重视程度,加强师生之间的交流沟通,培养学生对计算机学习的兴趣,提高教师自身的教学能力,鼓励学生相互合作并充分交流,以期为职业院校教师在教学中应用分组协作式教学提供新思路。

谭少华^[2]（2021）在《基于PBL模式的初中《信息技术课程》信息检索教学策略研究》文中指出信息检索教学,是培养学生信息素养的重要途径,可惜没有被足够的重视。初中生信息检索教学并未作为一门课程,而与之最关联的是信息技术课程中网络获取和保存信息的内容。为提高学生的信息检索能力,提升信息素养,信息技术教师应利用现代教学方法,突出学生在学习活动中的主体地位,优化教学过程,提高教学效果。本研究首先对信息检索教学相关文献和项目教学的相关研究进行梳理,掌握基于项目的信息检索教学的基本特点和理论基础,其次对调查问卷中初中《信息技术课程》信息检索教学的教学现状和学习现状进行调查分析,制定基于PBL初中信息技术课程信息检索教学的策略,在某初中选取两个班级开展教学实验。两个班级分别运用传统教学模式和基于项目教学模式进行教学活动。在教学实践后,对两个班级进行后测测试,结合三次项目教学法个人成绩的平均分和后测成绩计算出学生信息检索学习最终成绩,对比学习效果。对实验项目教学的班级学生进行教学效果调查,分析制定的教学策略对学生学习态度和能力等因素的影响。根据实验班和对照班学生的学习成绩的对比以及对实验班学生教学效果的调查,项目教学比传统教学在多方面具有优势,包括激发学习积极性、提高信息检索能力、提升信息素养等。为了提高信息检索教学效果,教师结合自身教学情况,设计基于项目的信息检索教学案例。通过项目教学提高学生信息检索能力,发展学生信息素养。

王彬彬^[3]（2021）在《时事热点在高中地理教学中的应用研究 ——以湘教版选择性必修2为例》文中研究说明高中地理课程以培养学生必备的地理学科核心素养为基本理念,强调学生关注当代地方、国家和全球性的人口、资源、环境和发展问题。而生活化的地理教学将学生与生活相联系,时事热点以其时效性与综合性成为地理学科常学常新、永葆活力的内在动力,也不断发挥地理学科的现实应用价值。教学案例设计与实施是审视时事热点应用视角和效度的重要体现,因此,探寻高中地理学科与时事热点的联系性以及时事热点在高中地理教学的应用中如何发挥其内在优势成为主要问题。本文以湘教版选择性必修2为例,通过运用文献分析法对期刊文章、地理教学专着和课程标准等文献进行分析,从研究成果数量和内容两个方面梳理了地理教学中时事热点应用的研究现状。以时事热点与高中地理教学内容的关联性及时事热点在高中地理教学中应用的案例设计策略为研究内容,遴选出具有典型性和代表性教学案例为研究资料,运用案例分析法和行动研究法分析时事热点与高中地理教学内容的联系性,并在分析18个教学案例和设计5个教学案例以及实施1个教学案例过程中获得启发。得出以下结论:一是以选择性必修2为例,结合课程标准9条内容要求和教材11节内容,从时事热点与教学内容关联性视角分析得出基于课程标准的时事热点内容联系表和基于教材的时事热点体现表以及时事热点在湘教版选择性必修2教学中的应用分析表。二是设计5个基于BOPPPS教学模型的教学案例,分别是“闽宁协作视角下的区域发展差异与因地制宜”、“粤港澳大湾区视角下的区域联系和区域协调发展”、“毛乌素沙地在陕西版图消失背后生态脆弱区的综合治理”、“中美贸易摩擦背景下产业转移对区域发展的影响”和“黄河流域生态保护与高质量发展背景下的流域协作开发与保护”。三是提出时事热点在高中地理教学中应用的案例设计策略,教学内容组织的设计策略分别是立足课程标准选定时事热点主题、结合教材编排解构知识结构、优化时事热点创设教学情境和基于深度融合生成案例主线;教学环节安排的设计策略分别是呈现基于地理学科核心素养的案例教学目标、巧用时事热点生活特性开展多样化课堂活动、整合乡土时事热点资源布置研究性课外任务和深挖时事热点育人功能策应多维度教学评价。

王淼^[4]（2021）在《基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究》文中进行了进一步梳理2020年《国家教育事业发展“十三五”规划》中有一项明确提到:鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式,利用翻转课堂等多种方式用好优质数字资源。英语写作是高中生对语言知识综合运用能力的具体表现,在高中英语教学中占据着十分重要的位置。目前,翻转课堂教学模式可大力推动高中英语写作教学向教育现代化方向发展的同时,做到了以学生为中心,提高了学生学习的主动性与积极性。随着教育信息化的发展,各类作文评价系统如雨后春笋般地涌现,虽然此类平台更加适合写作教学,但也存在一些问题,如:平台互动性弱、信息传达缺乏即时性等。由此可知,如何借助作文评价系统结合翻转课堂教学的自身特点,提高写作教学效率具有现实意义。虚拟学习社区以虚拟性、学习性和交互性的特点,有助于拓宽学生的学习交流渠道、增强教学互动等。因此,本研究利用知到教学平台和敏捷方舟易写作搭建集翻转课堂教学管理与英语写作教学于一体的虚拟学习社区,设计基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式并进行16周的教学研究,以探索该模式的实际教学效果。本研究在哈尔滨市某高中进行,选择高二学年的两个班级学生共计97人作为研究对象。主要的研究问题包括:第一,目前高中英语写作翻转课堂教学的情况如何?第二,如何在虚拟学习社区环境下进行高中英语写作翻转课堂教学设计?第三,基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式能否提高学生的写作成绩及兴趣?本研究使用访谈法对第一个研究问题进行探讨;针对第二个研究问题,本研究以建构主义、合作学习理论、深度学习理论为基础,综合国内外相关研究及目前英语写作教学现状,设计了基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式进行实证研究;针对第三个研究问题,本研究采用混合研究方法,一方面运用SPSS24.0软件对实验班和对照班的四次写作成绩进行横向对比分析后,再次对实验班写作成绩进行纵向对比分析;另一方面通过研究后测问卷调查和访谈对所得到的研究结论进行补充分析和讨论,旨在了解基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式对学生的写作成绩及兴趣的影响。研究表明:基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式明显提高了写作教学的交互性,其中投票、抢答、作文互评等活动锻炼了学生的思维能力,使学生的写作学习兴趣被极大地激发出来,增强了学习的沉浸感;其次,虚拟学习社区中的学习数据反馈为教师提供了更为精准的学情分析,促进个性化教学,提高了教学效率;通对被试四次测试成绩的数据分析并结合研究后测问卷调查及访谈结果分析发现,基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式提高了被试的英语写作成绩及兴趣。本研究通过对基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式进行研究与探讨,为现阶段“互联网+教育”背景下的教育信息化发展提供新的研究思路与研究视角,具有一定的理论实践性和参考价值。然而,本研究也存在周期短、样本容量少等不足之处,仍需在未来的研究中继续完善与优化。

黄倩春^[5]（2021）在《合作学习提升中职《公文写作与处理》课堂参与度的实践研究》文中研究表明目前,在教育部政策的导向下,中等职业教育课程已经进入了全面改革阶段,其教育教学改革的重点逐渐向课程的实施与改进方面聚焦。综合文献分析发现课堂参与度的高低已经成为中职课程教学质量能否得到提升的重要因素,为了进一步提高课堂教学质量,这就要求中职教师在教学过程中将课堂还给学生,通过不断优化课堂的实施方式,调动学生参与课堂的积极性,进而让学生掌握专业知识和技能。基于此,笔者将目光聚焦于中职文秘专业课程的课堂参与度。经前期调查发现在中职文秘专业所有课程中,《公文写作与处理》的课堂参与度相对偏低,且缺少一套用于提升课堂参与度的有效教学策略。而《公文写作与处理》作为文秘专业的核心课程,其课堂目标是培养中职文秘学生的公文写作及办理公文的能力,其课堂参与度影响着中职文秘专业学生对专业知识的掌握和应用。因此,在该课程中以提升学生课堂参与度为目的,开展教学实践,具有重要的意义。合作学习以营造一种民主、团结的学习氛围为教学环境基础,以调动每一位学生参与课堂活动为目标,以加分奖励为竞争机制,以培养学生的合作意识为重点,倡导学生在课堂中勤于动手、乐于探究、主动参与,可以全面提升学生在课堂上的行为参与、认知参与、情感参与。因此,笔者决定将其应用到《公文写作与处理》中并制定了一套教学流程,通过开展教学实践验证其对提升课堂参与度是否有所成效。本研究的研究过程包括:第一,在学习和借鉴国内外关于合作学习、课堂参与度研究成果的基础上,确定研究的思路、界定研究的核心概念、分析应用的理论基础。第二,通过问卷调查法、课堂观察法、访谈等方式调查文秘专业《公文写作与处理》的课堂参与现状,最后采用SPSS.26检验问卷的信效度、分析课堂参与度的现状,发现影响学生的课堂参与度的因素。第三,通过分析中职文秘专业《公文写作与处理》课程内容和教学目标、中职文秘学生的学情,阐述合作学习对提升中职文秘专业《公文写作与处理》课堂参与度的有效性。第四,制定合作学习在中职文秘专业《公文写作与处理》课堂的实施流程,提出合作学习提升中职文秘专业《公文写作与处理》课堂参与度的应用策略。第五,在课堂上开展两轮行动研究后,采用SPSS.26统计同班级学生前后两次参与度数据并进行对比分析,同时结合对指导教师和学生的访谈分析得出结论。研究结果说明:实施合作学习后《公文写作与处理》课堂参与度明显提升。具体表现如下:在行为参与维度上,学生的课堂专注度提高,课外及课堂上投入的学习时间增加;在认知维度上,学生的自主学习能力、表达能力、解决问题能力、社交能力有所提高;在情感维度上,学生学习的乐趣感、成就感、自信心明显增强。整体上来说,课堂参与的每个维度都得到了提升,但不同的维度的课堂参与度提升的程度有所不同;学生的行为和情感参与度方面的提升较为显着,而在认知参与度方面的提升还需要更长的实践时间去验证。

唐晓庆^[6]（2021）在《基于STEM教育理念的初中物理课程设计与实施》文中研究说明随着全球化信息时代的到来,未来社会对综合性人才提出更高的要求。各国为了培养出更为卓越的综合性人才力求引进先进的教育理念。STEM教育理念正是在这样的背景下应运而生。STEM教育注重学习与现实世界的联系、注重跨学科综合能力、注重学习的过程。本文基于STEM教育理念,结合义务教育阶段物理学科特点,探索STEM教育理念与义务教育阶段物理学科教学相结合的可行性,为物理学科学习提供一条可操作性的新途径,为义务教育阶段物理学科课程开发提供新的视角,并辅以实际案例进行了相关探索。在研究过程中,得出了具有积极意义的研究成果,为下一步更深入的推广展开提供了有效支持。本论文主要分为如下五个部分:第一、阐述了STEM教育理念融入义务教育阶段物理课程的研究背景及意义,在对国内外现有的研究进行梳理总结的基础上分析STEM教育理念引入义务教育阶段物理教学的可行性。明确研究的问题及方法。第二、是从理论分析的角度分析STEM教育理念与物理学科相结合的必要性。阐述了STEM物理课程的设计原则及影响因素。第三、开发调研学情的问卷、梳理中考试题及教材内容,为确立主题提供客观依据。第四、根据学情及教学目标选取两个物理教学案例进行设计与实施,教学目标的设定、真实情境选择、设计实验方案、研究准备、具体实施、数据分析、论文撰写以及总结等方面探讨了STEM教育理念融入义务教育阶段物理课程学习的过程与方法。第五、结论。对整个研究进行了梳理和总结。由于时间有限,在案例实施过程中还存在部分问题没有深入探讨解决,我们将在以后的教学中进一步落实。

黎政良^[7]（2021）在《高中思想政治课合作学习研究 ——以《经济与社会》为例》文中研究说明合作学习是在我国思想政治学科核心素养理念下倡导的一种新的教学模式和学习方式。合作学习在国外兴起,国外众多学者对该理论的研究一直处于活跃的状态,国内学者受到国外学者研究的影响之下也对合作学习有一定的研究。为了更好的培育一批具有思想政治学科核心素养的学生,我国开启了新一轮的课程改革。在普通高中思想政治课程标准（2017年出版2020年修订）（以下简称“新课标”）中有明确的要求,它强调教师要在高中思想政治课中,要合理教会学生如何进行合作学习以及研究性学习。之所以要让学生进行合作学习,是因为合作学习作为一项活动体验,能够培育学生思想政治学科核心素养,进而促进学生的身心发展。按照新课标的最新要求,我国高中思想政治课作为课程改革之一,已经协同语文和历史课程统一由教育部组织编写新教材,并于2019年末开始在全国发行使用。合作学习的研究成果较多,但是具体结合到高中思想政治课这门学科的研究相对较少。为了调查合作学习在高中思想政治课中的开展情况,因而对合作学习中异质分组要素、面对面促进性互动要素、积极互赖要素、个人责任要素、小组自评要素、社交技能要素等六个要素进行研究。本文主要调查合作学习中六个要素在我国当前的高中思想政治课中的落实情况,文中主要使用问卷调查法、访谈法、观察法等研究方法,对当前我国高中思想政治课在开展合作学习的现状进行深入调查。研究者在实习期间进行两个月的调查,发现当前我国的高中思想政治课在开展合作学习中,还存在分组的方式不够科学、学生的课堂参与度较低、学生的沟通能力较低、评价体系不够完善等问题。针对这些存在的问题,研究者通过查阅资料和在实际调查中发现其中主要的原因是学生缺乏主体性认识,学生对合作学习的认识不足,部分教师的教学能力还有待加强,还有部分教师的课后反思能力也有待加强。本研究通过进行课例分析,不断完善解决措施。从学生和教师两个方面加强对高中思想政治课合作学习的实施,力求解决当前高中思想政治课合作学习六个要素的落实问题。论文主要包括以下七个部分:第一部分,是论文的引言部分,主要叙述选题的前因后果、国内外学者关于合作学习的理论成果、选题的理论支撑、研究方法以及关于选题的创新之处。在引言中主要对前人关于合作学习的着作、论文进行研究,梳理出国内外学者在合作学习上的研究成果和存在不足。在前人研究的基础上,研究者发现合作学习在高中思想政治课中的研究成果比较少,尤其是使用新教材的研究相对更少。因此,文章研究选用合作学习相关理论作为支撑,围绕高中思想政治作为研究的突破点,并以此作为本论题的创新之处。经过对引言部分的详细梳理,为高中思想政治课合作学习的研究奠定了重要的基础。第二部分,是论文的概念分析部分,包括“合作学习”的概念分析、“高中思想政治课合作学习”的概念分析。通过梳理国内外学者关于合作学习的研究成果,从中提取科学的概念定义为论文的概念做详细分析。围绕前人的研究理论,以发掘出其研究对比其它学科具有不同的特征。通过概念和特征分析,为本文关于论题的涵义具有重要的作用。第三部分,是论文的必要性和可行性分析。本文从落实立德树人的根本任务、培育思想政治学科核心素养、改变传统思想政治课堂教学等三个要求进行论述,分析合作学习研究的必要性。要实现这些要求,就必须要着手开展高中思想政治课合作学习的研究。为了能够让论题的研究达成必要性规定的要求,文中主要围绕思想政治学科课程标准为其提供政策依据、思想政治学科的新教材为其提供基础条件、高中生身心发展的特点为其提供现实条件三个方面进行可行性分析。第四部分,是关于合作学习的现状分析部分。在这部分主要进行问卷的回收和统计情况,还有分析当前我国高中思想政治课在开展合作学习中取得的成果、存在的问题。第五部分,是本文的对策部分。这部分内容主要是针对调查中存在的问题进行完善和解决,为高中思想政治课开展合作学习提供有效的实施策略。在策略这个部分主要对教师和学生两个主体做出要求,以更好的在高中思想政治课中开展合作学习。第六部分,是课例分析部分。本文采用的具体课例选自教育部组织编写的《经济与社会》中《按劳分配为主体多种分配方式并存》。在这节课中,围绕合作学习中六个要素进行研究,调查合作学习在高中思想政治课的运用情况。第七部分,是论文的结语部分,主要是对研究的成果进行归纳总结,以及对后来者关于合作学习继续深入研究做出一个展望。

马琳^[8]（2021）在《小学高年级英语单元教学中开展项目式学习的应用研究》文中认为进入21世纪后,我国基础教育课堂教学改革的重点转向教与学的关系。目前,教育工作者已经意识到课堂教学应以学生为主,提倡实行“先学后教”的教学方式,从而实现学生个性化、合作式学习。在当前实行的义务教育英语课程标准中明确强调了学生“用英语做事情”的理念,要求学生通过学习英语知识与内容实现对语言的综合运用和文化素养的提升。项目式学习又称PBL,它是一种在真实情境中,学生通过自主学习与合作探究的活动方式解决问题、生成可视化成果的教学方式。对于语言类的项目式学习,它以学生实现项目主题的意义深化与建构为核心,要求学生在活动过程中使用目标语言完成项目任务,进行成果展示。小学英语单元整体教学,以语言整体输入、互动与输出的方式实现单元主题意义的建构,与语言类项目式学习的核心要求一致。基于此,本文尝试将关于英语学科的项目式学习融入到小学高年级单元整体教学背景当中,简称项目单元教学。通过基于案例的项目单元教学设计,为英语教育工作者提供设计参考和教学思路。本研究历经文献研究、现状调查、理论框架建构、基于案例的项目单元教学设计和相应策略运用五个部分。在文献梳理与研究部分,通过对项目式学习、单元教学设计以及基于英语学科的项目式学习的文献梳理,找到项目式学习与单元教学结合的理论依据;在现状调查部分,以小学英语教师为研究对象,了解其对项目式学习的认识及实践情况;在理论流程构建部分,通过结合项目式学习核心组成,构建项目单元教学流程;在案例项目单元教学设计部分,基于理论流程进行实际案例的设计。最后针对案例提出小学英语项目单元教学策略。

李雪洋^[9]（2021）在《高中思想政治课项目式学习研究》文中研究说明随着新教材、新课标、新高考的一些变化,高中思想政治课也在尊重学生身心发展规律的基础上,不断改进教学方式,力求构建以学科核心素养为主导的活动型课程。项目式学习作为新的教学方式逐渐进入高中思想政治课堂,通过项目的设计、实施与评价,实现理论逻辑与实践逻辑、学科知识与生活经验的有效衔接,在项目实施过程中提升学生的创新性思维和自主实践能力,培育学生的思想政治学科核心素养,所以,高中思想政治课应用项目式学习值得进一步探究。本文主要通过五个部分对高中思想政治课应用项目式学习进行探究。第一部分绪论,通过资料的整理分析,概括国内外研究现状,以及相关的概念界定、研究意义、研究方法和创新点等;第二部分重点对高中思想政治课应用项目式学习的可行性进行论述,主要围绕项目式学习与高中思想政治的学科特性相契合,项目式学习的内在优势两个方面进行,明确高中思想政治课应用项目式学习具有一定的必要性和可行性,为之后的研究奠定基础;第三部分通过问卷调查和实地的课堂观察,了解目前高中思想政治课应用项目式学习的现状,比如应用频率、应用范围、认可度和期望值等情况,再结合调查结果分析实际应用过程中存在的问题,比如教师指导不及时、学生参与不平衡、项目设计不合理、评价体系不完善等,及时的发现问题,解决问题;第四部分通过连接学科知识,结合真实的教学情境,融入详细的教学案例,提出高中思想政治课项目式学习的教学设计思路,即坚持以项目为主线、素养为目标、合作为基础、综合表现为评价标准,为项目式学习提供方向;第五部分则主要针对现存的问题,根据项目主题、项目设计、项目实施、项目成果展示等一系列步骤制定具体的实施策略。希望行之有效的实施策略能使项目式学习更好的融入高中思想政治课堂,更多的发挥项目式学习的优势和作用,并为高中思想政治教学和基础教育发展贡献力量。

王思维^[10]（2021）在《项目式学习在初中语文小说阅读教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理在初中语文阅读教学中,小说阅读教学是不容忽视的组成部分。小说阅读教学是教师引导学生感受故事情节、剖析人物形象、提高阅读能力的教学活动。然而,当下初中小说阅读教学呈现出较多问题,如小说学习套路化等。因此,小说应该如何教成为中小学关注的热门问题。本研究立足当下初中语文小说阅读教学的现状,试图将由国外引入的项目式学习这一新兴的教学模式应用到初中语文小说阅读教学的实践中去。项目式学习是一种提倡学生自主学习、合作探究的教学模式,这与语文教学具有较高的契合度,与《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提倡的“自主、合作、探究的学习方式”相得益彰。目前来看,虽然项目式学习与初中语文小说阅读教学的融合还处于初步探索阶段,尚未有较多的研究成果,但二者的融合应用必是可行之举。本论文历经查阅文献、调查研究、教学实践等过程,论文共分为四个部分。第一部分,项目式学习的相关理论概述;第二部分,通过问卷调查法,对项目式学习在初中语文小说阅读教学中的应用现状进行了调查及分析。目前,师生双方皆对项目式学习持肯定的态度,但在实践过程中面临着对项目式学习认识不彻底、理解不到位等问题。第三部分,探索出项目式学习在小说阅读教学中的操作流程,并开展了小说项目式学习的教学实践,获得较为显着的效果,极大提高了学生的学习热情和主动意识。第四部分,分析项目式学习在初中小说阅读教学中存在的不足,并提出了四大改进策略。一是要树立正确的项目式学习观,二是强化项目式学习的过程管理,三是制定系统有效的评价标准,四是寻求学校、家庭等多方支持。在笔者实践的项目案例中,学生经历了从项目启动、知识与能力建构、探索合作与形成成果、评价总结等完整的学习过程,获得了较为明显的效果。学生普遍对小说学习产生了更大的兴趣,也促进了学生综合素养的提升。虽然教学中遇到不少难题,仍存在些许不足,但学生自信的课堂表现、丰硕的项目成果给予笔者莫大的鼓励。本文作为项目式学习在初中小说阅读教学中的应用初探,以期改善初中语文小说阅读教学的普遍问题,为更有效的推进项目式学习与小说阅读教学的融合提供参考。

二、开展分组协作式学习的必要性和作用（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、开展分组协作式学习的必要性和作用（论文提纲范文）

（1）分组协作式教学在职业院校计算机教学中的应用（论文提纲范文）

（2）基于PBL模式的初中《信息技术课程》信息检索教学策略研究（论文提纲范文）

（3）时事热点在高中地理教学中的应用研究 ——以湘教版选择性必修2为例（论文提纲范文）

（4）基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究（论文提纲范文）

（5）合作学习提升中职《公文写作与处理》课堂参与度的实践研究（论文提纲范文）

（6）基于STEM教育理念的初中物理课程设计与实施（论文提纲范文）

（7）高中思想政治课合作学习研究 ——以《经济与社会》为例（论文提纲范文）

（8）小学高年级英语单元教学中开展项目式学习的应用研究（论文提纲范文）

（9）高中思想政治课项目式学习研究（论文提纲范文）

（10）项目式学习在初中语文小说阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

四、开展分组协作式学习的必要性和作用（论文参考文献）

• [1]分组协作式教学在职业院校计算机教学中的应用[J]. 蒋磊. 黑龙江科学, 2021(19)
• [2]基于PBL模式的初中《信息技术课程》信息检索教学策略研究[D]. 谭少华. 广东技术师范大学, 2021(12)
• [3]时事热点在高中地理教学中的应用研究 ——以湘教版选择性必修2为例[D]. 王彬彬. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [4]基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究[D]. 王淼. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [5]合作学习提升中职《公文写作与处理》课堂参与度的实践研究[D]. 黄倩春. 广西师范大学, 2021(11)
• [6]基于STEM教育理念的初中物理课程设计与实施[D]. 唐晓庆. 东北师范大学, 2021(12)
• [7]高中思想政治课合作学习研究 ——以《经济与社会》为例[D]. 黎政良. 广西师范大学, 2021(12)
• [8]小学高年级英语单元教学中开展项目式学习的应用研究[D]. 马琳. 天津师范大学, 2021(11)
• [9]高中思想政治课项目式学习研究[D]. 李雪洋. 上海师范大学, 2021(07)
• [10]项目式学习在初中语文小说阅读教学中的应用研究[D]. 王思维. 青海师范大学, 2021(09)

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