中小学生作文准备

一、小学中年级学生作文前的准备（论文文献综述）

赵海涛^[1]（2021）在《思维导图在高中语文写作教学中的应用研究》文中认为写作教学是高中语文教学中非常重要的一个板块,从小学语文阶段开始的造句、写话,到后来记叙文、议论文、说明文、应用文等不同文体的写作,都伴随着语文教学。同时写作是学生语文综合素养的体现,是学生向外界表达价值观、人生观的重要工具,良好的写作教学,能够为学生形成良好的综合素质奠定基础。写作是运用书面文字表达作者思想的过程。思维导图是用图表来表现思维发散的工具,是一种将大脑思维过程具体化、直观化的方法。二者相结合,可以提高写作教学的效率,促进写作教学目标的达成,提升学生的写作能力。笔者对思维导图应用到写作教学的可行性进行分析,通过问卷调查,了解目前高中阶段写作教学存在的问题,将思维导图运用在写作教学中,将发散性思维贯穿写作教学的全过程,最后对教学效果进行评估。本文一共五个部分,第一部分为绪论,对研究背景及选题缘由、研究意义和目的进行了说明,对思维导图和写作教学的概念进行了界定。第二个部分从理论基础和课程标准要求的角度,对思维导图在写作教学中运用的可行性进行了分析。第三部分是高中写作教学情况的调查分析,总结写作教学中存在的问题。第四个部分是本文的重点,从作文素材积累、作文审题、作文构思、文字表述及注意事项和评价方法,五个方面来阐述思维导图在写作中的具体运用。第五个部分是思维导图在写作教学中的应用效果调查及评估,来检验思维导图在写作教学中运用的效果。笔者将思维导图的方法贯穿写作教学的全过程,可以有效的解决学生“不想写、没的写、不会写”的问题。

刘文^[2]（2021）在《小学语文中学段口语交际教学现状研究 ——以扬州市H小学为例》文中研究指明学生的口语交际能力在学习和生活中发挥着重要作用,口语交际能力是新时代对于人才全方位发展的基本要求。小学阶段不仅是身心发展的重要阶段,也是培养口语交际能力的关键时期。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确规定了口语交际教学的总目标,即学生具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。这是对小学语文口语交际教学提出的基本要求和努力方向。小学中学段口语交际教学是指教师依据新课程标准与学生实际,设计教学目标,选择和加工口语交际教学内容,运用多种口语交际教学方法,完善的评价制度,提高学生倾听、表达以及与人沟通的水平,形成文明的人际沟通与技能,提高学生社会交往能力的教学实践活动。随着口语交际课程改革的不断推进,对口语交际教学的重视程度逐步提高。本研究选取H小学作为样本进行个案研究,采取访谈法和问卷法以及课堂观察法对小学中学段教师进行了调查,试图了解小学中学段口语交际现状,发现问题分析原因,并寻求改进策略。调查发现,口语交际教学地位不高;口语交际教学目标设计不够明确清晰;课程资源单一;小学语文口语交际教学课程安排不足;口语交际教学评价标准模糊以及评价主体单一;因为口语交际教学中仍存在许多问题,以至于大部分教师对于口语交际教学的效果不太满意。针对以上的调查结果,若要改进H小学的口语交际教学,首先教师自身要明确口语交际教学的重要地位并从以下几方面进行改进。第一,提高口语交际教学的地位;第二,提升教师专业素养;第三,积极开发口语交际课程资源;第四,改进教学方法;第五,多方面完善评价制度。

张悦悦^[3]（2021）在《小学语文中年级绘本写作教学问题与策略研究 ——以Y市Y小学为例》文中进行了进一步梳理绘本,以其画面丰富生动,语言简练有趣的特点,近年来备受家长与孩子们的青睐。画面与文字相结合讲述精彩的主题故事,其中还蕴含着丰富的哲理。随着许多教育者将绘本逐渐引入课堂中,绘本于写作教学而言的价值逐渐引起重视,许多教师表示可借助绘本帮助学生提高写作能力。但在实际的调查中发现,选择绘本来进行写作教学的情况很少。教师没有闲暇时间静心研究绘本,教学任务紧,也不能抽出时间进行绘本习作教学。还有一些教师则认为,绘本不适宜运用于中高年级的教学,只适用于低幼儿教学;此外还有教师对如何运用绘本进行教学存在困惑。目前,绘本还没有真正进入小学教学课堂,也非固定的教学形式,在所运用的学段方面也很有限。通过学习《义务教育语文课程标准（2011）》知道,小学中年段是小学写作教学的过渡阶段,既衔接着低年段的写话教学,又为高年段的习作学习做铺垫。如何将绘本的使用不局限在低学段,使其发挥激发小学中段学生阅读写作的兴趣,成为中年级学生写作教学的有效资源,本研究对小学语文中年级绘本写作教学展开了调查。本研究查阅大量相关文献,主要运用问卷调查法、访谈法与课堂观察等形式,从教师与学生两个角度对当前绘本习作教学现状进行了分析。了解目标小学绘本习作教学现状,发现教师对于绘本在价值认知、类别择取、资源提供、以及教学目标设置、教学过程设计与实施上可能存在的问题,如教师对绘本于习作教学的价值不重视、课程标准中缺乏关于绘本教学的指导以及绘本教学忽视反馈的有效性与多元化。针对这些问题,经分析,本研究认为可以从教师、学校、政策三方面因素进行思考。如在教师相关理论素养、实践经验、教育政策、学校软硬件条件等方面思考策略,望本研究能为绘本在当前小学中年级写作教学中的推行,提供一些有价值的方向。

季淑伟^[4]（2021）在《部编版与苏教版小学语文中学段习作教材比较研究》文中研究表明习作教材是小学语文教材中的重要组成部分,习作与基础知识、阅读是语文三大顶梁柱,习作部分是小学语文不可忽略的重要环节。中学段是习作起步、发展阶段,让学生对学生产生兴趣,能够文从字顺地表达自己的缩减、所闻、所想,从而提升学生的语文素养。近年来,江苏省全面启用部编版小学语文教材,编排形式、选文内容等各方面与苏教版都有细微差异之处。近年来,江苏省全面实行部编版小学语文教材,苏教版小学语文教材已经在江苏省沿用多年,有一定的借鉴之处,而部编版小学语文教材也有其创新之处。本文通过文献搜集,在学者对习作教材、部编版、苏教版教材研究的理论基础上,笔者描述性统计对比苏教版和部编版小学语文中学段习作教材,从编写理念、编写体系、编写内容三个维度分析。归纳总结苏教版和部编版小学语文中学段习作教材的各自编写理念,并发现其共同之处为两版教材都以《课程标准》为蓝图,习作与生活紧密结合的特点。其次从教材的编排结构、知识呈现方式比较,发现部编版小学语文中学段习作教材的优势:习作板块独立存在、习作教材更具有指向性、教材间紧密相连;苏教版小学语文中学段习作教材的优势:教材主题多样性、运用例文指导规范学生习作。从习作教材练习系统和习作指导系统这两方面作比较,习作练习系统细化为习作体裁、习作题材,习作指导系统细化为习作知识、习作指导和习作例文的比较。发现部编版教材的习作内容注重记叙文的训练、习作内容生活化、注重程序性知识的训练、发挥学生的主体性,苏教版教材的习作内容有习作教材多样化、关注学生的习作技能的达成的优势。为保证研究的完整性,笔者通过对两版教材的文本分析以及理论基础上,对教材提出一定的完善建议,但目前苏教版教材已被替换,对苏教版教材提完善建议现实价值有限,故本文只针对现行的部编版习作教材给予完善建议。此外,部编版习作教材已实施,本文的研究更重要的是让一线教师了解、熟悉部编版习作教材的内容与特色,以便在教学时更得心应手地运用教材。在此设想上,笔者通过对一线教师和学生进行实践的问卷调查,借鉴苏教版教材的习作研究成果和本文的分析,为一线教师合理利用部编版小学语文习作教材的提出几点优化教学建议,以其给予教师完善教学的建议,使得学生更好掌握习作内容,提升语文素养。

徐春菊^[5]（2021）在《“互联网+”视角下小学中年级学生写作能力的提升研究》文中研究说明写作能力是学生语文素养的重要组成部分,也是学生语文素养的综合体现。小学三、四年级处于低年级（一、二年级）向高年级（五、六年级）的过渡时期,是低年级写话训练到高年级写作文的转折时期,也是学生写作能力培养的黄金期。传统的作文教学模式存在着很多的不足,导致学生的写作能力差强人意。随着互联网+技术的高速发展及其在教育领域的广泛应用,利用互联网的优势,来解决学生在写作过程中遇到的困难,为学生的写作提供及时的、必要的帮助,提高写作兴趣,扩展其写作思路、提升其写作质量,是开展研究的意义所在。“互联网+”的飞速发展,给小学作文教学改革带来了机遇。与传统作文教学相比,“互联网+”视角下写作教学具有写作活动的可持续性、写作资源的丰富性、呈现方式的多样性、写作过程的交互性等特点。“互联网+”在写作教学中具有明显的优势,利用“互联网+”,可以激发写作兴趣、整合写作资源、增加教学容量、丰富评价形式。笔者认为,可以从“素材、课堂、评改、展示”四个方面入手,发挥“互联网+”的优势,提升学生的写作能力。在“互联网+”时代背景下,我们可以借助互联网,帮助并引导学生积累写作素材,为学生充盈“下锅之米”。在作文指导过程中,教师要善于利用“互联网+”,创设写作情境,唤醒学生的情感体验,拓宽写作思路,激发学生的写作兴趣,进而提升学生的写作能力。教师要充分发挥“互联网+”的优势,改进现有的作文评改模式,培养和提升学生的评改能力。教师要借助“互联网+”,创造各种条件,更可能多地展示学生的优秀作品,增加学生成功的体验,进而激发学生的写作热情,提升写作能力。本研究以小学三、四年级的学生为研究对象,采用文献法、问卷调查法、访谈法、案例研究法、行动研究法,调查了解中年级学生写作能力的现状,找出写作教学中的不足,探索互联网+视角下写作教学的策略,改进学生作文评改的方式,丰富学生习作展示的方式,提升中年级学生的写作能力。“互联网+”技术的迅猛发展,给小学作文教学的改革创造了有利条件,带来了新的机遇。我们可以借助“互联网+”,培养中年级学生的写作兴趣,帮助学生打开写作思路,提升学生的写作能力。

田昌莉^[6]（2021）在《思维导图在初中记叙文提纲设计教学中的应用研究》文中研究说明义务教育语文课程标准要求发展学生的思维和创造力。思维导图作为一种以图像和文字并存、以层级发散的方式呈现人脑思维的工具,在工作和学习方面都具有很强的实用性。近年来很多一线教师也把它运用到了教学当中。提纲设计作为初中语文作文教学中常用的有效方法,在实际教学过程中深受教师和学生的欢迎。本文主要是把思维导图运用到初中语文记叙文提纲设计教学中,以期让一线教师在记叙文写作教学过程中找到一个可用和好用的教学方法,提高学生的学习效率,促进其思维和创造力的发展。本文主要有五个部分,四个章节。第一部分是绪论,主要是对“思维导图在初中记叙文提纲设计教学中的应用研究”这一内容的的选题缘起和价值、研究综述、概念界定、研究方法和拟解决问题的阐述。第一章主要是从发展学生思维、记叙文的文体特点、提纲设计的特征、提升学生记叙文写作兴趣和能力、提高学生素养等方面对思维导图在初中记叙文提纲设计教学中的可行性和重要进行分析。第二章主要是对初中作文教学情况、记叙文提纲设计教学情况、思维导图在记叙文提纲设计教学当中的应用情况进行调查分析。第三章通过案例分析比较传统提纲设计教学与思维导图提纲设计教学之间的优势和不足,以及学生运用思维导图制定提纲后的作文成果展示。第四章主要从把握思维导图制图规律、提高制图水平、发展学生思维等方面提出了一些应用建议。

杨琪^[7]（2021）在《小学中段习作教学现状调查与对策研究》文中认为言为心声,文如其人。习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,也是锻炼思维的重要途径。在基础教育改革精神的指引下,小学语文习作教学从理念、内容到方法都有了很大的变革,在尊重学生主体地位、贴近学生生活实际、注重习作的语用功能等方面有了进展,新的教学模式、方法手段被引进习作课堂。但是习作“难教”、习作“难写”仍然是未得到有效解决的问题。小学中段是学生从写话到习作的过渡衔接阶段,是习作教学的起步阶段。学生的思维也是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡发展的阶段。通过文献研究,了解当前的习作教学研究现状,发现有关小学习作教学的研究丰富,但是针对小学中段习作教学的研究较少。所以,本研究将小学语文习作教学的研究具体到中段。本研究通过对三所小学的师生进行问卷调查和访谈,梳理总结出了师生在习作教学过程中存在的问题。教师方面的问题主要是忽视了低段写话与中段习作的衔接;习作教学内容局限于教材;习作教学资源开发与运用不足;习作教学专业素养欠缺。学生方面的问题主要是学生的习作认识应试倾向;习作兴趣分化;良好的习作习惯未养成;习作过程困难重重。针对问题,积极探寻背后的原因,并针对性地提出改进习作教学现状的对策。在教师教的方面,要加强低段写话与中段习作之间的衔接;以教材为依托,适当扩展教学内容;加强习作教学资源的开发和运用;注重自身习作教学专业素养的提升。学生习作学习改进方面,教师要以生活为导向,转变学生的习作观;通过多种方式组合,激发学生习作兴趣;提出明确的要求,培养学生习作习惯;搭建习作支架,加强习作过程指导。最后,对本研究的研究内容、过程和观点进行总结,阐述了研究存在的不足,并对小学语文习作教学的后续研究作出展望。

王丹宁^[8]（2021）在《小学高年级学生语文习作存在的问题及对策研究》文中研究表明写作是个体以语言文字符号为载体,将内部语言创造性地转换为书面语言,从而实现与人交流的过程,也是个体语文素养的综合体现。义务教育第三学段（5～6年级）是学生由“习作”向“写作”过渡的阶段,课标对这一学段学生的语文习作提出了更为具体的目标、建议和要求。但语文习作一直以来都是让学生感觉到困难的事,导致学生在习作上存在着诸多问题,这些问题影响着学生语文习作水平和能力的提升。因此,有必要找出课标要求下小学高年级学生语文习作存在的问题及原因,进而提出相应的解决策略,帮助学生学会语文习作。本研究以建构主义理论和儿童认知发展阶段理论为基础,运用文献法、问卷法、访谈法,并辅以文本分析法,将D市五所小学600名五年级、六年级学生作为问卷调查的对象,随机选取了五年级、六年级的20名学生和10名语文教师作为访谈对象,收集小学高年级语文教师批改后的学生作文作为文本分析的对象,从小学高年级学生语文习作的态度、素材、习惯、知识以及教师对学生语文习作的指导这五个维度进行调查。本研究通过分析发现小学高年级学生语文习作中存在的问题:学生对语文习作缺乏积极主动的态度;大部分学生习作素材失真且缺乏新意;多数学生未形成良好的习作习惯;学生对于语文习作知识掌握生疏;教师对学生语文习作的指导方面存在不足。分析问题存在的原因,进而提出相应的解决对策。第一,小学高年级学生要提高认识,保持积极的习作态度;第二,小学高年级学生要珍视生活体验,创新习作素材;第三,小学高年级学生要严于律己,养成良好的习作习惯;第四,小学高年级学生要勤加练习,巩固并掌握习作知识;第五,教师要加强对学生语文习作指导的全面性和综合性。

王羿^[9]（2021）在《身体现象学视域下小学中高年级读写整合的教学策略研究》文中进行了进一步梳理阅读与写作是语文教学的两架马车,读写结合在我国语文教学中具有悠久历史和举足轻重的地位。通过文献梳理,发现读写结合一般是指以某一范文为对象,实现“以读促写”或“以写促读”的语文教学方法。但是,受笛卡尔“我思故我在”与身心二元论的影响,读写结合的研究建立在离身的基础上,读与写成为只发生在学生头脑中的学习。尤其在当今的人工智能时代,学生读写空心化、浅表化问题屡屡发生,我们是否应该对传统读写结合进行创新,以拓宽学生的思维半径、促进学生生命发展?另一方面,小学语文部编版教科书在内容与编排体系上都较以往出现了较大的改变,这对阅读与写作的有效结合又提出了什么新要求?是否会碰到什么新问题?因此,本研究希望通过对小学中高年级师生进行问卷和访谈调查,发现小学中高年级读写结合实施过程中存在的具体问题,围绕提高小学中高年级读写教学质量这一目标,就发现的问题提出相应的教学策略,积极改善学生的读写思维,有效提升学生的读写能力。首先,本研究选择问卷调查法、访谈法和文本分析法展开调查,了解当前小学中高年级读写结合教学现状,并从读写理念、身体观念、教科书读写资源开发、教学与评价方式四个方面寻找问题、进行归因。其次,根据身体现象学、深度学习理论,初步探索了读写整合的内部构成要素和教学过程。身体现象学主张学习者以身体认识周围世界、获得经验,而深度学习理论则强调培养学习者的复杂思维能力,两种理论结合下的读写整合教学,既重视学生思维的培养,同时也帮助学生生命的表达。最后,根据研究问题提出应对策略,选择优秀教学课例提炼出值得借鉴的教学经验;同时分析部编版教科书在案例中的使用状况、起到什么样的作用等,以便考察如何有效使用部编版教科书实现读写整合教学。本研究的主要结论,一是构建了新的读写研究,在吸收读写结合经验的基础上,整合读写知识、学生经验、教学环境和媒介资源,通过学生“身心参与式”的学习,从学生的真实生活切入,使读写具有生命力。二是初步设计了读写整合的教学过程,从教学前、教学中和教学后三个方面提出读写整合的教学策略,教学前教学内容与教学环境的设计应当以学习者经验为基础;教学中注意创设“无意识”的教学情境、“以身为媒,引导学生在模仿基础上创造”、“基于部编版教科书,向外开拓读写整合‘1+x’课型”,为学生原初性言语的生发提供孕育环境;教学后的评价应重视学生生命本源化的表达,打破身体与认知的二元对立,将学生的身体表达、情感体验视作与书面表达同等重要。

田亚玲^[10]（2021）在《小学中年级学生语文写作能力的培养策略》文中提出写作一直是语文学科教学的重点,同时也是教师教学工作的一面镜子。当前,很多小学中年级学生在写作中存在各种各样的问题,更严重的是部分学生对写作课存在一定的抵触心理。因此,教师要加大力度培养小学中年级学生的写作能力。为此,文章作者从强化训练学生的口语、积累好词佳句、互相批阅作文、体会成功以增加写作的动力四个方面进行分析,以期能为相关教师开展教学提供参考。

二、小学中年级学生作文前的准备（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、小学中年级学生作文前的准备（论文提纲范文）

（1）思维导图在高中语文写作教学中的应用研究（论文提纲范文）

（2）小学语文中学段口语交际教学现状研究 ——以扬州市H小学为例（论文提纲范文）

（3）小学语文中年级绘本写作教学问题与策略研究 ——以Y市Y小学为例（论文提纲范文）

（4）部编版与苏教版小学语文中学段习作教材比较研究（论文提纲范文）

（5）“互联网+”视角下小学中年级学生写作能力的提升研究（论文提纲范文）

（6）思维导图在初中记叙文提纲设计教学中的应用研究（论文提纲范文）

（7）小学中段习作教学现状调查与对策研究（论文提纲范文）

（8）小学高年级学生语文习作存在的问题及对策研究（论文提纲范文）

（9）身体现象学视域下小学中高年级读写整合的教学策略研究（论文提纲范文）

（10）小学中年级学生语文写作能力的培养策略（论文提纲范文）

四、小学中年级学生作文前的准备（论文参考文献）

• [1]思维导图在高中语文写作教学中的应用研究[D]. 赵海涛. 大理大学, 2021(08)
• [2]小学语文中学段口语交际教学现状研究 ——以扬州市H小学为例[D]. 刘文. 扬州大学, 2021(09)
• [3]小学语文中年级绘本写作教学问题与策略研究 ——以Y市Y小学为例[D]. 张悦悦. 扬州大学, 2021(09)
• [4]部编版与苏教版小学语文中学段习作教材比较研究[D]. 季淑伟. 扬州大学, 2021(09)
• [5]“互联网+”视角下小学中年级学生写作能力的提升研究[D]. 徐春菊. 青海师范大学, 2021
• [6]思维导图在初中记叙文提纲设计教学中的应用研究[D]. 田昌莉. 贵州师范大学, 2021(11)
• [7]小学中段习作教学现状调查与对策研究[D]. 杨琪. 成都大学, 2021(07)
• [8]小学高年级学生语文习作存在的问题及对策研究[D]. 王丹宁. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [9]身体现象学视域下小学中高年级读写整合的教学策略研究[D]. 王羿. 上海师范大学, 2021(07)
• [10]小学中年级学生语文写作能力的培养策略[J]. 田亚玲. 求知导刊, 2021(11)

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