作文命题与评价的科学性——兼论99高考作文

一、作文命题与评价的科学性——兼谈,99高考作文（论文文献综述）

慕世杰^[1]（2021）在《建构主义视域下高中任务驱动型材料作文教学研究》文中进行了进一步梳理建构主义学习理论从兴起到现在已经衍生到学科教学的众多领域,对于语文学科的指导也有所涉及。本文通过深刻解读建构主义学习理论的相关知识,并根据对高中任务驱动型材料作文教学现状的调查分析,试图剖析教学中存在的问题,并利用建构主义学习理论的相关知识进行理论透视,结合建构主义相关教学模式探究任务驱动型材料作文的教学应对策略。以期更新教师教学的理念,提升教学的技能,帮助学生进行思维建构、情感建构、能力建构以及素养建构。解决任务驱动型材料作文教学的现实问题,迎合新课程标准立德树人的现实要求。尽管建构主义理论提倡的“以学生为中心”等理论在教学课堂上有所呈现,但是存在系统性不强,教师重视程度不足等亟待解决的问题。为使建构主义理论和任务驱动型材料作文更好的结合指导教学实践,本文主要从以下几个方面进行论证:绪论部分,主要从研究的背景和研究的意义出发,指出国内外相关研究现状,最后对研究思路和研究步骤做出介绍。第一章主要从建构主义视域下任务驱动型材料作文出发,分别介绍了任务驱动型材料作文和建构主义理论的理论知识和概念界定。第二章将建构主义理论学习观、知识观和教学观进行分解设置具体问题,选取河南省内几所高中展开问卷调查,根路数据分析归纳总结任务驱动型材料作文教学面临的实际问题及原因剖析。具体表现在教师层面:“教师授课方法单一”、“信息化课堂的水平不足”;学生层面:“情感建构不足”、“素养建构不足”、“思维建构不足”和“知识建构不足”。第三章是在第二章提出问题的基础上,根据建构主义理论指导提出解决任务驱动型材料作文教学问题的具体策略。并提出用建构主义学习观,知识观和教学观方面结合情境教学,合作协商,学习共同体等理论给予教师自身和教师教学合理化建议,给教师开展教学提供可供参考的教学策略。

雷丽^[2]（2021）在《高中语文实用文写作教学研究》文中认为纵观写作研究,文学类写作已有许多前辈涉足,并取得可观的成果。对学生生活和未来工作影响极大的实用文写作却鲜有研究,在实际教学中实用文写作教学也常常备受冷遇,尤其是高考应试条件下的实用文写作教学更是如此。为了改善高中实用文写作教学情况,从根本上提升学生的实用文写作能力,本文从课标、教材以及高考的角度研究总结出实用文教学内容与要求,从社会生活需要、实用文写作教学现状以及实用文写作教学相关文献资源中发现问题,明确教学内容,从而针对课标、教材、学生终身发展的要求提炼相应的写作教学策略,最后给出相应的教学设计以及实施案例。论文具体内容如下:首先,绪论部分围绕研究缘起、研究目的、研究意义、研究方法,以及本研究的创新点进行阐述。第一章分为两部分。第一部分针对本研究涉及到的“实用文”“实用文写作教学”以及“例文”三个相关概念进行了概述。第二部分针对高中实用文写作教学的研究情况,从文体概念、读写结合以及教学方法三个方面进行文献综述。写作教学要求是确定写作教学内容的依据。因此从第二章起展开对写作教学要求与内容的研究。第一节分别从课标、教材、高考三个视角窥探实用文写作方法与要求。最后总结出实用文写作教学内容。明确写作教学要求后进入第二节对实用文写作教学内容和写作知识的研究。第三章研究高中语文实用文写作教学存在的主要问题。本章在第一章第二节文献综述的基础上,对高中阶段语文实用文写作教学当前的现状进行了反思,总结出高中语文实用文写作教学问题,分别为:第一节实用文写作教学难以应对社会生活需要;第二节实用文写作教学难以应对学生身心发展需要;第三节实用文写作教学难以应对高考考试。第四章在前几章的基础上提出了相应的实用文写作教学策略。分别针对课标、教材以及学生的终生发展提炼出三大写作教学策略:情境写作教学、“以教读促写作”的读写结合教学、任务驱动型写作。第五章第一节根据第四章实用文写作教学策略,分别针对课标、教材、学生终身发展给出一则实用文写作教学设计。第二节针对实用文写作教学备课和实施过程中发现的问题提几点注意事项。结语部分是对本文的论述进行总结和反思,并再次强调实用文写作教学对高中学生的重要性。

教育部^[3]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

吴广蕾^[4]（2020）在《八年级实用类作文交际语境写作教学研究》文中进行了进一步梳理实用类作文是日常生活中信息传递和人际交往的工具,实用文写作是学生日后学习和生活中所要掌握的一项必要技能。但实用文写作教学作为写作教学的重点和难点,长期以来未受到应有关注,其交际性与实用性在教学中也被弱化,因此,应积极探索适用于实用文写作的写作教学方式。实用文作为交际性、实用性极强的文体,与交际语境写作注重现实性、交际性的交际语境创设有共性,将实用文写作教学置于交际语境写作下,为实用文提供有效的指导策略,利于实用文写作教学的发展。通过课堂观察和案例分析,基于对部编本《语文》八年级中实用类作文内容的统计和分析,八年级实用类作文未置于交际语境教学中存在不足。学生方面,写作主体角色单一,写作对象模糊,写作目的不明确。教师方面,缺少对知识点的总结和补充,交际语境写作知识匮乏。课堂教学中,语境构造情境的缺失,写作内容缺乏感染力,作文多为“一次性”成品。八年级实用类作文未置于交际语境教学中存在的问题归因。学生方面,缺乏角色转换意识,缺乏表达交际意识,不善于联系实际生活。教师方面,实用文写作教学受限,传统教学形式的束缚。课堂教学中,缺乏交际情境的创设,写作话题脱离交际语境,评改系统的不到位。将八年级实用类作文置于交际语境写作下,讨论教学策略,是本文的重点和难点。学生方面,定位自身角色,完成角色转换,培养逻辑思维能力;明确写作对象,增强读者意识,提高言语交际能力;明确写作目的,注重实际应用,落实实践应用能力。教师方面,整合实用文知识要点,进行分类补充,夯实学生基础知识;生成写作内容的策略,完善语境要素,锻炼学生时效能力。课堂教学中,课堂设置情境化,激发写作动机;写作任务实用化,加强写作应用;评改系统多元化,完善评改方式。综上,结合部编本《语文》八年级实用文知识点,以教师、学生、课堂为研究主体,将实用文写作置于交际语境下,提供具体的方法策略,为实用文写作教学的改善贡献自己的微薄之力。

李熹^[5]（2020）在《美国SAT作文命题：理念、形态与启示》文中指出SAT是由美国大学理事会（College Board）举办的一项重要的大学入学考试,它同时也是一项具有较大影响力的国际性测试。近年来,SAT通过主动变革、优化测评理念,提升测评质量。2005年SAT采用的“Essay”试题,也被称为“观点表达型”作文试题。自启用之日,该题型就备受国内外教育研究专家的关注,尤其是语文教育相关的研究专家。2016年3月,面对社会舆论与竞争对手ACT（American College Testing）的多重压力,SAT启用了全新的测试题型,其中变化最为显着的是“分析性”作文试题。美国SAT作文试题作为学术能力测试的重要一环,其由“任务驱动型作文”向“分析性”作文的转变历程背后反映出大学理事会对于考生从事学术研究必备的关键能力与综合素养的重视。研究者有必要深入解读SAT作文命题革新的核心理念、提炼其基本特征,为我国高考作文命题的完善与创新带来一些启示。SAT作文命题即SAT作文试题的内蕴价值、外部形态以及其评价标准诸要素的呈现与相互关系。具体而言,本文从梳理SAT演变历程、剖析SAT作文命题理念及形态、现实启迪三大方面展开研究。本研究主要采用文献研究法、历史研究法和比较研究法,挖掘SAT作文命题的理念导向,呈现SAT作文试题与评分标准的基本形态。为保证资料的完整性与丰富性,本文中翻译并整理了大量的SAT官方文件与研究报告。第一部分整体回顾了SAT的产生背景与发展历程。大学入学考试委员会的成立与智力测验的大力开发、推广是催生SAT的两大重要力量。其中SAT的演变历史主要分为正式确立、迅速发展与试题框架变革三个阶段。在此基础上,本部分聚焦于改革前、后“观点表达型”作文与“分析性”作文两大SAT作文题型并分别介绍基本情况。第二部分是本文的难点,第二部分就SAT官方文件中有关作文命题理念的内容展开深度思考。写作命题改革千头万绪,但其突破口在于命题理念的研究。SAT作文命题从学生未来开展学术研究与职业发展所必需的写作能力出发,涵盖语言运用、思维发展等多个维度,并最终指向写作主体语言人格的成长。这部分提炼出历年来SAT作文命题的三大核心理念即渗透批判性思维、唤醒交际意识、锤炼表达品质以及最新SAT作文命题理念的发展趋势即降低“宿构”机率、考核多元能力。第三、四部分是本文的重点。第三部分从“观点表达型”作文与“分析性”作文试题的真实样态出发,归纳其基本特征。其中,“观点表达型”作文试题具有丰富多样的提示性材料与开放、辩证的写作任务,“分析性”作文试题的阅读提示聚焦论证要素、源文本面向公共事务、写作任务紧扣论证过程。作文试题是命题理念的重要载体之一。对SAT作文所涉及的主题类型、写作任务的表达方式展开分析,这有利于人们深化对于命题理念的认识。第四部分将作文评分标准的静态分析与评价环节的动态分析相结合,较为全面、细致地展现了SAT作文评价环节的完整过程。通过前四部分的论述,SAT作文的命题理念得到了较为清晰地解读。同时,SAT作文试题的基本形态与评价环节也得以具体地呈现。当然,SAT作文命题植根于美国独特的教育生态环境,这需要研究者辩证看待与审慎借鉴。第五部分在尽可能准确而深入地把握SAT作文命题的理念、形态的基础上,结合我国高考作文命题的现状,尝试展开作文命题“中国化”的思考,这也是研究SAT作文命题理念、形态的旨归。在全面深化普通高中育人方式改革的大背景下,SAT作文命题的积极经验将为我国高考作文命题人员与一线语文教师在重新审视中学生的写作实践活动、转变我国高考作文命题理念、丰富作文试题形态与完善作文评价体系等方面提供一些建议。

汪夕琳^[6]（2020）在《中美高考写作评价标准比较研究》文中指出高考写作评价是对学生高考作文的检测和反馈,承担了为高校甄别和选拔人才的重要任务,同时作为“指挥棒”的角色,对高中写作教学改革起到一定的导向作用。高考写作评价标准是高考写作评价的重要依据,但目前我国的高考写作评价标准存在着评价指标过于陈旧、评价标准不够具体等问题。如何完善高考写作评价标准,使高考写作评价更加公平、有效、科学,是亟待解决的问题。本文着重研究中美两国的高考写作评价标准,通过大量的相关文献调查研究、对比分析研究、案例分析研究等方法,总结目前两国高考写作评价标准的优点与不足之处,在此基础上进行整合归纳,提出对我国高考写作评价的改进建议。论文大体分为四个部分:第一部分是研究背景说明,为中美高考写作评价标准的研究奠定基础。首先阐述核心素养背景下测评的变革趋势,其次分析高考作文的命题形式变化,最后围绕高考写作评价的科学性展开论述。第二部分是中美高考写作评价标准概览。主要从理念、框架和历史演进三个方面展开,在宏观上对两国高考写作评价标准进行把握。第三部分是中美高考写作评价标准具体内容的比较。从文体写作要求、评价指标、描述语及分值这三方面对两国高考写作评价标准进行比较,概括并解释异同。第四部分是本论文的重点部分和创新所在。在比较中美两国高考写作评价标准的基础上,主要从内容、清晰度、操作过程三个方面提出优化我国高考写作评价的建议:针对文体和情境任务,开发具体的评价标准;完善评分内容及方式,提高评价标准的清晰度;优化评分操作流程,减少人工评分的误差。

李家萍^[7]（2020）在《高考作文命题与高中作文教学研究》文中进行了进一步梳理将“高考作文命题”作为高中作文教学研究中的一个切入点,以高中作文教学者的观察视角来分析高中作文教学现状中存在的具体问题,以及如何对教学现状进行优化改进提出一系列的教学策略,以此来深入探究高考作文与高中作文教学之间的关联性。一方面,高考作文是对作文教学效果的最终反馈和显性证明,一定程度上指导并且制约着高中作文教学的发展方向;另一方面高中作文教学又为高考作文的成果展现打下基础,高考作文本质上是对学生综合写作能力的测量和评价。本论文主要从三个部分来论述高考作文命题与高中作文教学。第一部分是绪论,包括研究缘起、研究对象、研究现状、研究意义、研究方法,较为具体地表明以高考作文命题为切入点来进行高中作文教学研究的缘由及学术价值,凝聚着重大的教育实践意义。第二部分是论文的主干内容,根据2010年—2019年全国卷高考作文命题的基本特点,总结出高考作文命题的形式类型与材料取舍、写作要求与价值取向,然后对高中教师作文教学现状、高中生作文写作现状分别进行调查研究。其次,基于高考作文命题走向下对作文教学过程中的两大主体分别进行概括分析,以此诠释当下作文教学中存在的部分教学问题。最后,从高考作文命题走向认知谈到了作文教学观,提出了作文教学情感提升策略、作文教学认知提升策略和作文教学写作训练策略,结合《普通高中语文课程标准（2017年版）》对高考作文核心目标的要求,在对高考作文命题走向有了整体认知的基础上,精准细化总结出相应的高中作文教学策略,以此明确作文教学指导方向。第三部分是结语,在对全文进行总结研究的基础上,再次肯定了高考作文命题与高中作文教学的研究对一线作文教学的重要现实意义。同时也期望研究成果能够为中学语文教师在作文教学中遇到的实际问题提供一些解决思路,同时也希望能对教师自身的专业发展起到一定的帮助促进作用。

王艳^[8]（2020）在《初中语文作文布置研究》文中进行了进一步梳理学习写作是初中生在语文课堂上的任务之一,写作训练是教师写作教学的主要手段。作文布置是写作训练的首要环节,在写作教学中有着重要的作用。它影响学生写作能力的发挥,很大程度上决定了教师能否顺利实现作文训练的目标,教师必须予以重视。目前针对作文布置的研究,相比作文教学的其他方面来说,稍显不足。其中,一线语文教师是主要研究者,他们通过自己的教学实践总结了许多作文布置的经验。同时,一些语文教育专家也提出了新的作文布置观点和理论。这些成果,尤其是一些新的作文布置观点和理论,为作文布置的研究提供了理论指导。本文在现有研究的基础上,通过问卷调查法、访谈法、文献分析法,对当前初中语文作文布置做了较为全面深入的调查和分析,指出问题,并提出解决方案。论文主要包括四个部分。第一部分是绪论,简要陈述了本课题的选题缘起、研究的意义,以及本课题研究的现状、论文使用的研究方法和预计实现的研究目标。第二部分对初中作文布置进行了概述。首先简要分析了初中作文教学的目标。其次阐述了初中作文布置的内涵,包括作文布置的概念、内容和作文布置的重要性。第三部分重点分析和研究了目前初中作文布置的实施情况,又分三个层面。一是从相关研究论文,梳理初中作文布置环节存在的问题;二是依据安徽省近十年中考作文命题材料,分析中考作文命题的特点;三是以安徽省淮北市梅苑学校为例,调查初中一线教师在作文布置方面的实施情况。分析发现当前初中作文布置环节普遍存在偏重思想道德教育、文体偏差、命题立意的导向性过强、缺乏写作语境等问题。第四部分针对问题,提出解决策略。首先阐述了作文布置中的文体问题。其次,结合相关理论提出作文布置的五条原则:基于学情原则、目标性原则、触发性原则、精确指导原则、自主性原则。最后,提出作文布置的实施建议。一是针对一线教师的建议:研究学情,把握学生写作需求;制定写作计划,突出写作目的;设计写作语境,补充写作要素;创设任务情境,补充写作背景经验;微型指导,弥补语言经验的不足。二是针对中考命题者的建议:拓宽写作文体、加强命题的科学性。本文的价值在于对当前初中作文布置情况作充分调查,在调查的基础上提出问题并思考解决方法。论文的资料收集和调查从三个层面入手,由面及点,从大到小,在充分调查、分析资料的基础上梳理出作文布置普遍存在的问题。同时,结合作文布置的研究资料厘清作文布置的核心问题。围绕核心问题,依据最新的作文教学理论提出自己的思考和见解,具有一定的理论和实践价值。

杨莹^[9]（2020）在《香港现行语文高考及其对大陆语文新高考改革的启示研究》文中进行了进一步梳理自2014教育部颁布《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》以来,中国迎来了教育改革的新浪潮;2019年4月23日,作为全国第三批启动高考综合改革试点的8省份,明确从2018年秋季入学的高中一年级学生开始实施。如今,大陆的高考中语文学科的考试存在着一些不足,本文将通过借鉴香港语文高考的形式与内容,深化推进大陆语文新高考改革实践为大陆语文高考理论体系建设提供宝贵经验。本文采用的研究方法为:文献研究法、历史研究法以及比较研究法,研究内容新颖,且研究方法创新,采用质性研究与量性研究的结合研究方法。本文共分为以下五章:第一章是香港现行语文高考概述,主要是对香港语文高考的改革历史、影响因素、基本理念架构及评估目标进行梳理,对香港语文高考的发展脉络及理念进行剖析。第二章是阐述香港现行语文高考制度,主要有:采用水平参照评价模式、专业分化:语文公共基础课与专业文学课、公开考试与校本评核相结合的评价模式,独特的考试评价制度确保了香港语文高考的公平性与科学性,充分尊重学生的个体差异。第三章是对香港现行语文高考考试内容的分析,主要有:听话能力评估、说话能力评估、阅读能力评估、写作能力评估以及综合能力评估,五种能力评估被安排在四场考试当中,全方位地对学生的语文能力进行考察。第四章是对香港现行语文高考考试形式进行讨论,主要有:笔试与口试相结合、分散且延长考试时间、分科目进行考试等,多样化的考试形式一定程度上削弱了学生的考试压力,也扩大了考察内容,是考察更加全面。第五章是香港现行语文高考对大陆语文新高考改革的启示,分别为:强调语文高考考试评价的全面性;增加考试内容实用度,关注语文工具性;过程性评价与终结性评价相结合:打破“一考定终身”;考察形式与内容多样化,尊重学生个性发展;改革评分机制,消解“唯分数论”之困境。

张宇琪^[10]（2020）在《章熊写作教学与测评思想研究》文中研究说明章熊是20世纪语文学科建设方面具有很高影响力的教育者,从1951年踏上工作岗位开始一直到2019年1月份与世长辞,他一直致力于语文学科的建设和发展,尤其是在语文写作教学与测评方面做出了突出贡献。章熊数十年的勤勉工作为我国语文教学、写作教学、写作测评等方面改革提供了很多启发。在写作教学的基本理论方面,章熊以“语言和思维的相互训练”为基本出发点,进行了一系列探索。他提出将“简明·连贯·得体”作为写作训练的基本要求,这一观点得到较为广泛的认同并被写入语文大纲,沿用至今。章熊对中学生写作教程的设计主要包括写作课程的更新、写作教材的编排和写作练习的科学化设计等多个方面。在他看来,“名家名篇+科学训练方法”的训练模式是符合青少年发展需求的科学训练法,“读写分开,双套教材”的设计有必要进一步落实、推广。他启示教育工作者需要在正确定位写作能力训练目标的基础上,及时更新写作知识系统,探索更加科学的语文训练教程。章熊在任职中学语文教师期间,将自己的写作课程设想真正投入教学实际,进行了“小论文写作”实验和“当代文艺讲座”实践探索,学生们展现出了空前的写作热情。从呈现出的作品质量来看,学生们的思路开阔起来,作文内容更加鲜活、富有生命力,给当时的很多语文教师新的教学启发。在写作测评改革方面,章熊主持过全国语文高考命题工作,对写作命题进行过多样化的尝试。他认为需要制定更加科学的评分参照量表、全方面完善考务体系,以尽量减少大规模考试中主观性阅卷带来的负面影响。章熊将毕生精力奉献给中国语文教育事业,不仅留下了珍贵的文章资料,还提出了许多问题和未尽的思考,等待教育工作者进一步探讨。

二、作文命题与评价的科学性——兼谈,99高考作文（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、作文命题与评价的科学性——兼谈,99高考作文（论文提纲范文）

（1）建构主义视域下高中任务驱动型材料作文教学研究（论文提纲范文）

（2）高中语文实用文写作教学研究（论文提纲范文）

（4）八年级实用类作文交际语境写作教学研究（论文提纲范文）

（5）美国SAT作文命题：理念、形态与启示（论文提纲范文）

（6）中美高考写作评价标准比较研究（论文提纲范文）

（7）高考作文命题与高中作文教学研究（论文提纲范文）

（8）初中语文作文布置研究（论文提纲范文）

（9）香港现行语文高考及其对大陆语文新高考改革的启示研究（论文提纲范文）

（10）章熊写作教学与测评思想研究（论文提纲范文）

四、作文命题与评价的科学性——兼谈,99高考作文（论文参考文献）

• [1]建构主义视域下高中任务驱动型材料作文教学研究[D]. 慕世杰. 河南科技学院, 2021(07)
• [2]高中语文实用文写作教学研究[D]. 雷丽. 贵州师范大学, 2021(02)
• [3]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [4]八年级实用类作文交际语境写作教学研究[D]. 吴广蕾. 内蒙古师范大学, 2020(08)
• [5]美国SAT作文命题：理念、形态与启示[D]. 李熹. 浙江师范大学, 2020(02)
• [6]中美高考写作评价标准比较研究[D]. 汪夕琳. 杭州师范大学, 2020(02)
• [7]高考作文命题与高中作文教学研究[D]. 李家萍. 河南大学, 2020(02)
• [8]初中语文作文布置研究[D]. 王艳. 淮北师范大学, 2020(12)
• [9]香港现行语文高考及其对大陆语文新高考改革的启示研究[D]. 杨莹. 扬州大学, 2020(02)
• [10]章熊写作教学与测评思想研究[D]. 张宇琪. 扬州大学, 2020(02)

标签：高考语文作文论文;  高考论文;  文学论文;  命题逻辑论文;  2017高考论文;