一、英语教学中应加强文化因素的导入（论文文献综述）
刘丽萍[1]（2021）在《初中英语课堂文化教学现状、问题及对策研究》文中提出
师丽俊[2]（2021）在《对外汉语口语教学的审美化研究》文中认为随着全球汉语热的传递以及中国国际地位的提高,汉语逐渐成为在全世界更为通用的语言。本论文从审美化教学的概念入手,将审美化教学与对外汉语口语教学相结合,分析审美化教学各个要素在汉语口语课堂教学中的具体体现,旨在通过审美化途径促进口语教学质量的提高,提升学生的口语表达能力。在对对外汉语口语教学审美化的相关理论思考的基础上,初步提出了对外汉语口语教学审美化的理论基础和实践路径。本文从审美化教学的理论分析着手,对审美化教学的内涵、特点、原则、教学目标、教学方法和审美路径等审美化教学各个要素进行了分析,在此基础上探究其在对外汉语口语教学中的具体体现。从汉语口语的形式美与内容美两个角度深入分析了汉语口语语音之美、词汇对称美以及意蕴美等诸多方面。充分运用教师自身审美化、审美导入、形象展示、意蕴暗示、美感体验以及审美发现等多种审美资源及其展示和运用,并结合具体的审美化口语教学案例为例分析,通过调查问卷和实地访谈的方式收集教学效果的反馈信息,以探究审美化教学在口语教学中实施具有可行性和有效性。在反馈信息中分析实施的优势和不足,反思不足之处及其产生的原因,提出理论与实践相结合的具体建议。研究认为,审美化教学实践在对外汉语口语教学中能收到显着的教学效果。具体体现为:汉语口语之美达到了形式美与内容美的高度统一;形象展示、意蕴暗示、美感体验以及审美发现等方法在对外汉语口语教学中能够收到显着的教学效果;在对外汉语口语教学中融入审美教育具有重要的现实意义。
刘庆庆[3]（2021）在《初中英语教学中的文化导入现状调查》文中认为语言是文化的载体之一,也是文化的重要组成部分,语言和文化的紧密联系决定了英语教学中文化导入的必要性。同时《英语课程标准（2011版）》也明确提出要培养学生的文化意识,从而提升其跨文化交际能力。文化导入在初中英语教学中的必要性和重要性毋庸置疑。然而,在应试教育背景下,现实中的英文课堂仍存在重语言知识教学、轻文化教学的现象。只有充分了解当前初中英语教学中的文化导入现状,才能发现其存在的问题并分析成因,为有效开展文化导入提出针对性建议。本研究以国内外对文化教学的研究成果为基础,以跨文化交际理论和语言与文化理论为指导,综合运用问卷调查、课堂观察、访谈三种方法对临沂市某六所初级中学初一至初三共922名学生和163名教师进行问卷调查,从6所学校的初二年级随机抽取6个班级进行课堂观察,随机抽取6名教师进行访谈,试图回答以下问题:1、初中英语教师及学生对文化导入的认识现状如何?2、当前初中英语文化导入教学中存在哪些问题?3、出现上述问题的原因是什么?研究发现:（1）随着新课程改革的推行,文化导入已引起初中英语教师和学生的关注,但他们对文化及文化导入的认识并不全面,重视程度不够。（2）存在的问题主要有:目前初中英语课堂教学仍以语言知识教学为中心,对文化导入重视程度不够;文化导入内容的来源主要是教材,但教材文化内容时效性较差;教师课堂教学中文化导入方法单一,主要以直接讲授为主。（3）出现上述问题的主要原因有:文化教学不受重视;试卷设置与文化教学内容不相关或关联性低;教师自身文化素养不足;课时量不足;教材文化内容缺乏新意、更新不及时;课外文化资源获取难度大等。针对上述调查结果,笔者分别从教师教学、学生学习、考试评价、课程开设四个方面提出改善文化导入效果的具体建议。本研究揭示了当前初中英语教学中文化导入的现状及存在的问题,并分析了成因,能够为改善初中英语文化导入教学提供有益启示,同时对初中阶段的文化导入研究进行一定的补充。
许诗萌[4]（2021）在《对外汉语初级口语示范课案例研究 ——以《体验汉语口语课程示范课》为例》文中进行了进一步梳理随着互联网+时代的来临,线上平台收录的示范课视频因其跨越了传统课堂的局限性,不仅方便了学生学习,也成为了教师培训的一种重要手段。口语课是对外汉语教学中四个基本课型之一,但目前对于口语示范课的研究仍有欠缺。本论文以《体验汉语口语课程示范课》为研究对象,示范课视频中教师使用《体验汉语口语教程》开展课堂教学,该教材采用以任务为中心的课堂教学模式。本研究在任务型教学法的指导下,通过考察国内外口语课堂教学的研究现状,将视频中四个单元的教学流程进行转写,并针对教学各个环节及教师教学技巧和教学手段进行了具体分析,为对外汉语教学事业的未来发展提出建议。全文共分六章。第一章为绪论,主要介绍了研究背景与缘由,研究目的与意义和本文的研究方法与内容。在研究方法上本文主要采用文献研究法、归纳分析法、课堂观察法和案例分析法。第二章为理论基础与文献综述,主要研究任务型教学法的相关理论及其在对外汉语教学中的应用。同时阐述了目前国内外的相关研究现状。第三章为《体验汉语口语课程示范课》视频案例概述,概述了基本课程情况,包括整体情况,教学对象以及教材。随后通过观摩将示范课视频中的四个单元内容转写成案例,并对案例进行了具体的描述。第四章为《体验汉语口语课程示范课》视频案例教学环节及相关要素分析,对案例中各个教学环节、教学技巧及教学手段进行了具体的分析,总结了其导入、生词讲解、课文讲解、课堂练习、教师教学技巧及教学手段的特点。第五章为关于《体验汉语口语课程示范课》视频案例的思考与启示,通过案例分析后得到的反思与启示,主要是包括以下四个方面:丰富课堂教学环节、积极了解学生情况、完善案例库的建设和提升教师教学技巧。第六章为结语,对本文进行整体归纳和总结。
袁雪[5]（2021）在《北京市某民办小学英语语用能力培养的教学策略研究》文中提出英语教学的最终目的是培养学生的英语语用能力。根据语用学理论（Pragmatics）和二语习得理论（Second Language Acquisition,简称SLA）,小学阶段是进行系统化语言学习的关键期。语用学强调的就是提高语言学习者在真实的语境中运用语言交流的能力,这一点在新课标中也对英语教学提出了明确要求。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确提出了义务教育阶段英语课程的总目标,为“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养”。当前教师在教学中需着重开展的一项任务就是要提高小学生的英语交际能力。英语交际能力的强弱取决于诸多因素,最为主要的是语用能力。实际上,在当前小学英语教学中教师更关注学生的英语语言知识技能的掌握情况,较少考虑到英语交际中的规范,对语用能力的培养和引导相对弱化,造成学生在交际中出现语用失误甚至语言离格的情况,使英语交际难以为继,语用能力习得成效不明显,小学生的英语语用能力难以提升。在英语教学改革和素质教育的推动下,培养小学生的英语语用能力现已成为英语教学的主要目的和导向。鉴于此,笔者通过在北京市某民办小学为期四个月的英语教学与管理实践,观测并收集有效课堂教学案例40余条,分析教师在英语教学中应用语言原则时存在的问题,根据所发现的问题提出并优化教学策略。本研究采用文献法、观察法、访谈法和案例分析法,拟从语用学理论中探讨在合作原则、礼貌原则和关联原则三条主要语用原则下,北京市某民办小学教师对学生英语语用能力培养的教学策略,进一步探究如何将语用学理论与小学英语教学策略相结合,提高语用能力培养成效。笔者通过查阅相关文献,了解语用学及相关科学理论的同时,对民办小学教师的英语课堂进行教学观摩,分析记录教师在教学环节中培养小学生英语语用能力的教学策略。本文共四部分内容,第一部分绪论,阐述了本课题的研究背景、研究目的和意义以及文献综述,在阐述了本文的理论基础的同时,分析整理国内外相关研究;界定核心概念,确定研究方法。第二部分阐述三条主要语用原则及其在小学英语教学中的应用和要求。第三部分分析40余条小学英语语用能力培养的教学案例,根据三条语用原则分析教师对培养小学生英语语用能力的教学过程中存在的问题。第四部分根据第三部分内容,进一步提出优化小学生英语语用能力的教学策略。第五部分结语,总结研究结果,反思研究过程中的不足。
傅小娱[6]（2021）在《产出导向型汉语口语教学中驱动环节的设计与评价》文中研究说明学习动机是二语习得中重要的情感因素之一,对学习效果有深刻影响。怎样激发学习动机以达到更好的课堂教学效果?如何解决传统的教学模式中输入与输出脱节的问题?注重输出驱动的“产出导向法”,给这些疑问提供了思考方向。“产出导向法”（production-oriented approach）是一种具有中国特色的外语教学理论,由北京外国语大学文秋芳教授及其团队创建,立足于外语教学现状,以解决教学中“学用分离”的问题。该理论体系包括教学理念、教学假设和教学流程三部分,教学流程分为“驱动”“促成”和“评价”三个环节。其中,驱动环节由教师在课前呈现交际场景,学生在尝试产出时意识到,自我的知识在现实交际中的不足,从而激发学生的学习欲望。本文考察了产出导向型汉语中高级口语教学,通过教学实验,采用质性研究的方法,收集整理了课堂观察、教师访谈、学生访谈等数据资料,着重分析驱动环节的设计情况、驱动效果,旨在研究以下问题:（1）驱动环节的实际设计情况如何,驱动环节的教学步骤、驱动材料的使用、教师的教学方法涉及了哪些方面?（2）对驱动环节的评价如何,实际教学中驱动环节是否能让学生产生“饥饿感”?在驱动过程中,学生的学习动机是怎样的,教学实验中驱动是否符合文秋芳（2018）提出的三个标准和产出场景的相关概念?（3）影响驱动的因素及驱动中出现的问题有哪些?针对驱动环节能提出哪些优化建议?研究主要发现:（1）在驱动环节的设计方面,驱动材料形式和内容的差异,对学生的吸引程度存在影响。相比于单一的文字类材料,视频类的材料让学生更容易理解,印象更深刻,而涉及跨文化沟通的材料比单一文化的材料更能够激发学生的兴趣和表达欲望,同时,跨文化沟通的材料在身份距离上与学习者较近,在L2MSS方面更容易为学习者树立理想二语自我,激发其学习动机。（2）在对驱动环节的评价上,整体上达到了文秋芳（2018）提出的交际真实性、认知挑战性和产出目标恰当性三个标准,基本符合了产出场景的相关概念。情感驱动更容易增强学生的内在动机,学生能够在驱动环节产生“饥饿感”;同时,社会文化驱动也是影响学生学习动机的因素。（3）针对驱动环节中出现的一些问题,本文提出了四个方面的优化建议:增加驱动材料的情感因素、设置支架以形成循环驱动、强化目标阐释并加入跨文化目标,引导学生自我评价产出任务。
沈倬丞[7]（2021）在《高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究》文中研究说明随着立德树人被确立为我国教育的根本任务,培养学生核心素养已成为适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育水平和培养具有国际竞争力人才的根本举措,并引领着我国当前基础教学课程改革的发展方向。高中俄语作为基础教育的主要学科之一,肩负着培养学生核心素养的历史使命,俄语课程不仅要帮助学生获得走向世界的语言基本技能,还要引导学生通过语言这一途径去了解外部世界,理解多元文化,加深对祖国文化的热爱,成为具有高度文化自信和开阔国际视野的社会主义接班人。2018年1月,我国颁布了新版《高中俄语课程标准》,提出“高中俄语课程以培养学生核心素养为目标,充分发挥俄语课程的育人价值,培养学生良好的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的核心思想。三年多来,《高中俄语课程标准》框架下的“核心素养培养状况如何”“还存在哪些问题”“已建立或还需要哪些完善机制”等问题吸引着越来越多研究者的目光,也成为当前我国俄语教育界的研究热点和核心论题之一。众所周知,语言是文化的重要载体,语言学习离不开对于目的语文化的理解,它承载着从目的语文化视角整合文学、地理、历史、文化等跨学科知识,帮助学生了解异域文化,进而发挥认识世界文化多元性的重要作用。与此同时,俄语教育不仅需要培养能理解文化多元性,具有开放包容意识以及“和而不同”价值观的人才,更需要培养能在跨文化交际中传播中华文化的公民。为此,高中俄语学科依据语言与文化的关系,在核心素养框架下提出“文化意识”要素,将其与语言能力、思维品质和学习能力共同整合成学科核心素养。这也对教育工作者正确认识文化意识培养的内涵和重要性,及时更新教学理念并开发适配新理念的课程体系和教学方法提出了新的要求。基于此,本文以马克思主义辩证唯物论“人的全面发展观”为指导,以高中俄语核心素养框架下文化意识培养为切入点,在维果茨基教育与发展的“文化历史观”引领下,依据《高中俄语课程标准》,借鉴经济合作与发展组织《PISA全球素养框架》构建文化意识培养的内容结构及观测体系,并依据该观测体系编制调查问卷和课堂观察量表,据此对高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养状况进行广泛调查研究,得出研究结论,并在此基础上提出合理化的培养建议,力求从理论和实践角度为俄语学科文化教学和核心素养培养提供有益参考。论文的绪论部分阐述选题背景、研究目标和研究意义,提出三个研究问题。在此基础上陈述研究方法,设计研究基本步骤和整体框架,确立了基础研究、实证研究以及研究结论与教学建议三个部分,共七章内容。基础研究包括文献综述、概念界定和理论依据。文献综述主要阐述中外学界在核心素养及培养、文化意识概念及内容方面的研究。梳理外语学科文化意识培养的研究领域、研究问题和研究成果,提出高中俄语学科文化意识培养研究的状况和趋势,以明晰该领域的研究现状;概念界定着重探讨中国学生发展核心素养、学科核心素养以及本文研究的高中俄语学科核心素养;在文化意识范畴内梳理文化、意识和文化意识概念,辨析与之内涵相近的跨文化意识、跨文化交际能力等概念,为后续研究统一概念基础;理论依据将马克思辩证唯物主义哲学视角下人的全面发展思想作为基本理论,将维果茨基的文化历史理论作为文化意识培养总体依据,从俄罗斯心理语言学的言语活动理论、跨文化交际学相关理论作为具体教学建议提出的理论基础。实证研究部分由第四、五、六章构成,它承接论文基础研究并为结论构建提供事实依据。第四章主要剖析《高中俄语课程标准》中对文化意识的内容描述、核心素养水平划分和学业质量水平划分,并在此基础上将其整合成具体化、结构化内容体系,借鉴《PISA全球素养框架》相关内容确定60个具体观测点,作为进一步开展实证研究的基本依据;第五、六章依据所构建的内容结构及观测体系,深入教学一线,通过对我国11个省（自治区、直辖市）学生进行问卷调查和对5个省（自治区、直辖市）8所高中40节俄语课程进行课堂观察,获取当前高中俄语学科文化意识培养状况的一手资料,借助统计学分析得出相关结论,为论文后续研究提供数据支持。第七章为研究结论与教学建议,按照提出问题、分析问题和解决问题思路剖析文化意识培养过程中存在的问题和导致问题的原因,提出研究结论。依据研究结论从教学理念、教学方法、教学评价等方面提出既有综合性又有针对性,既有宏观方向性又有微观可操作性的培养建议。
骆甜甜[8]（2021）在《延安市高中英语阅读教学中文化意识培养现状调查研究》文中研究表明《普通高中英语课程标准（2017版）》提出了英语学科核心素养概念,以发展素质教育为主、注重培养学生的综合能力是新课程标准的宗旨。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力,英语学科的育人价值通过英语学科核心素养主要内容展现出来。随着英语教学改革的开展,高中英语教学不仅要注重培养学生的语言能力、学习能力,还需要加强对文化意识的培养。高中英语教材包含丰富的英语文化知识,习题中也涉及文化知识,甚至外研版高中英语教材专门设有“文化角”部分;英语课堂上教师通过多样化的文化教学方式介绍、补充英语文化知识,同时还创设真实情景,让学生切实体验多元文化。因此,培养学生文化意识已成为英语教学的重要目标之一。基于萨丕尔-沃尔夫假说和跨文化交际理论,以延安市三所高中306名学生和30名英语教师为研究对象,采用问卷调查、课堂观察法、访谈法三种研究方法,旨在探究:延安市高中英语阅读教学中文化意识培养现状如何?影响延安市高中英语阅读教学中文化意识培养的因素有哪些?针对延安市高中英语阅读教学中文化意识培养现状和影响因素应提出哪些建议?通过对调查问卷、课堂观察、访谈结果的分析与讨论,研究发现:教师在教学中对文化意识培养力度不够,主要表现在教学中以语言知识为主,文化教学组织形式缺乏多样性;学生的文化知识储备少、缺少对中西方文化差异的认识与思考导致跨文化交际能力弱。影响因素包括教师的文化素养、学生的文化学习观念和学校的文化教学环境。最后,针对原因提出建议:教师应当提升文化素养、加大文化意识培养力度;学生应该树立正确的文化学习动机、提高跨文化交际能力和坚定文化自信;学校应该改善文化教学条件、丰富文化学习资源。
阮氏兰（NGUYEN THI LAN）[9]（2021）在《越南高校汉语教学的优化研究》文中提出汉语教学在我们越南国家已有着漫长的历史发展进程,且在不同的历史时期,汉语教学需求和教学形态也不同。但不管是方法手段上,或是策略上存在差异,最终的目标仍是不断完善,不断发展越南的汉语教学事业,实现汉语教学过程效果的优化。然而,一位教师如何能实现汉语教学优化之目标?应从哪方面入手?据现代教学思想,从教学优化的角度来看,想达成教学优化之目标,必须要从教学优化设计做起,要清楚教学准备实施之前的依据,和所遵循相关过程等,来解决教学中的一系列问题。“优化”该词在教学中一般都指的是创设相关条件对教学过程进行优化来提高当前教学效率。提到“优化”这一说法,学术界研究者都以苏联着名的教育学家——尤·克·巴班斯基所提“教学过程最优化”理论作为优化方案的根据。这一理论体系对世界学术界来讲,它并不陌生,该理论在很久以前,大约是在20世纪70年代初,由苏联学者巴班斯基教授所提出来的一种全新教学学术理论体系。该理论主要运用在教学的理论研究之中,以现代教学系统理论的相关原则和方法,对教学理论体系进行综合性的研究和求索。同时,该理论也获得学术界的共同观点,可以解决汉语教学中存在的问题,减少学生的负担,解决教学效率偏低问题,使课堂教学质量达到最好的效果。目前,通过文献检索方法和实际调查,笔者发现越南汉语教学也存在着许多缺陷,面临着瓶颈问题,处于“无顶层设计缺支撑”状态,并与这方面的相关理论研究也不完善,急需现有一套标准、统一的汉语教学优化设计流程方案,帮助每一位越南汉语教师,在不同的教学环境条件和教学任务下,能够根据实际情况,灵活地协调修改,完成即定的教学任务,让教学的效率得到有效的提高。由此,笔者也是怀着笃行致远的目标,为改善越南高校汉语课堂教学的质量,而进行撰写本研究。在本研究中,笔者使用的资料主要来源于网络、专业数据库、图书文献检索、调查问卷、非参与性课堂观察、综合数据的整理等工作手段。理论方面上,以二语习得理论、交际学理论、巴班斯基“教学过程最优化”理论、汉语教学理论作为本研究的指导理论,其中,借鉴巴班斯基教授的“教学过程最优化”的理论体系、汉语教学的理论（包括汉语教学设计理论）作为核心理论依据。本研究的研究思路具体如下:第一章是从越南高校汉语教学的发展历程,去了解在过去中至今的越南汉语教学形态和状况,确认其中的优势和需要改进的方面。第二章是对越南高校汉语教学情况进行实际调查,共调查了越南河内商业技术大学和越南河内首都大学两所学校的汉语教学情况。调查内容主要包含学校现行汉语教师使用的教材来源、教学的目标、教学所用内容、教学的方法、教学课件、课堂活动组织等方面,以及汉语学生的学习效果,学生对汉语课堂教学内容的满意程度等,来了解越南高校汉语教学实施情况。第三章是根据目前越南高校汉语教学的实际情况和现有的条件,经过分析原因,针对学校现存的问题试图为越南高校归纳制定,提供一套标准的、规范的汉语教学优化设计方案。第四章是通过优化设计的应用实施研究,来验证笔者的观点,为确认笔者在探索解决方法过程中,更有明确的方向和清晰的思路。第五章是笔者为促进实施越南高校汉语教学优化的方案提供的保障性建议。笔者是一位来自越南的汉语学习者,《越南高校汉语教学的优化研究》是笔者关注已久的课题,这一课题来源于笔者的汉语学习实践、教学实践和自身经历。在进行本研究的过程中,笔者发现以教学优化设计方案作为目标设计,明显有助提高越南教师对于汉语的教学效率,以及学生的习得效果,并且通过实际案例验证了笔者的观点,证明这一套具有系统性和科学性的教学优化设计方案可以帮助教师们有效地展开教学工作,顺利完成课堂教学任务,并改善课堂教学质量。笔者衷心希望本研究能为越南的高校之中的汉语言教学优化研究方面的实施提出启示。在实践意义上,可应对越南高校汉语教学低效的问题。在理论意义上,可弥补越南高校教学优化设计研究方面的不足,为越南汉语教师给予理论性的帮助。同时,能够为当下对外汉语教学工作者提供有一定价值性的参考依据。为推动和深化中国、越南两国之间的关系稳定的发展,和经济的繁荣起到积极的贡献。
教育部[10]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
二、英语教学中应加强文化因素的导入（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英语教学中应加强文化因素的导入（论文提纲范文）
（2）对外汉语口语教学的审美化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 审美化教学相关理论 |
| 1.5.1 审美化教学的教育心理学基础 |
| 1.5.2 审美化教学的生理学基础 |
| 1.5.3 美感理论的借鉴 |
| 第二章 审美化教学的内涵、特征和实施路径 |
| 2.1 审美化教学的基本内涵 |
| 2.2 审美化教学的特点 |
| 2.2.1 科学性与艺术性的统一 |
| 2.2.2 实效性与审美性的统一 |
| 2.2.3 普遍性与特殊性的统一 |
| 2.3 审美化教学的原则 |
| 2.4 教学的审美化路径 |
| 2.4.1 教学因素的审美转化 |
| 2.4.2 教学过程的审美转化 |
| 2.4.3 教学主体审美关系的建构 |
| 第三章 汉语口语教学的审美因素分析 |
| 3.1 汉语口语的形式美 |
| 3.1.1 汉语口语的语音美 |
| 3.1.2 汉语口语词汇的对称美 |
| 3.2 汉语口语的内容美 |
| 3.2.1 汉语口语的含蓄美 |
| 3.2.2 汉语口语词汇的具象性 |
| 3.2.3 汉语口语的意蕴美 |
| 第四章 对外汉语口语教学的审美化实践 |
| 4.1 教师自身的审美价值 |
| 4.1.1 树立正确的审美教育理念 |
| 4.1.2 提升教师的审美素养 |
| 4.2 教学过程的审美化 |
| 4.2.1 优选教学媒体,进行课堂导入 |
| 4.2.2 运用审美化教学方法开展教学 |
| 4.2.3 第二课堂作业布置的审美化设计 |
| 第五章 对外汉语口语教学的审美化设计 |
| 5.1 审美化教案设计 |
| 5.1.1 课前分析 |
| 5.1.2 《旅游》教案教学实施 |
| 5.2 对外汉语口语教学的审美化评估与建议 |
| 5.2.1 问卷调查 |
| 5.2.2 实地访谈 |
| 5.2.3 教学效果 |
| 5.2.4 教学建议 |
| 第六章 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 对外汉语口语课堂教学审美化调查 |
| 附录2 学生访谈分布表 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（3）初中英语教学中的文化导入现状调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 论文总体结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定及理论基础 |
| 2.1.1 语言与文化 |
| 2.1.2 文化导入 |
| 2.1.3 跨文化交际理论 |
| 2.2 国内外文化导入相关研究 |
| 2.2.1 国外文化导入相关研究 |
| 2.2.2 国内文化导入相关研究 |
| 2.2.2.1 文化导入的内容 |
| 2.2.2.2 文化导入的原则和方法 |
| 2.2.2.3 文化导入的教师角色 |
| 2.2.2.4 文化导入中存在的问题及改进策略 |
| 2.3 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 调查问卷 |
| 3.4.2 访谈提纲 |
| 3.4.3 课堂观察量表 |
| 3.5 研究程序 |
| 3.6 数据收集与分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 教师及学生对教学中文化导入的认识现状 |
| 4.1.1 教师对教学中文化导入的认识现状 |
| 4.1.1.1 教师对文化导入的态度和认识 |
| 4.1.1.2 教师对文化导入与语言关系的认识 |
| 4.1.1.3 教师对自身文化素养及对学生影响的认识 |
| 4.1.1.4 影响教师开展文化导入教学的因素 |
| 4.1.2 初中生对文化导入的认识现状 |
| 4.1.2.1 学生文化知识学习的意愿和动机 |
| 4.1.2.2 学生对教材中文化信息的看法 |
| 4.1.2.3 学生对课堂上教师进行文化知识教学的看法 |
| 4.2 当前初中英语文化导入教学中存在的主要问题 |
| 4.2.1 初中英语课堂教学仍以语言知识学习为中心,文化导入重视不够 |
| 4.2.2 文化导入内容主要来源于教材,但教材时效性差 |
| 4.2.3 教师课堂教学文化导入方法单一,以直接讲授为主 |
| 4.3 出现上述问题的原因 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 对初中英语教学中如何有效开展文化导入教学的建议 |
| 5.2.1 教师教学方面的建议 |
| 5.2.2 学生学习方面的建议 |
| 5.2.3 考试评价方面的建议 |
| 5.2.4 课程开设方面的建议 |
| 5.3 研究不足和后续研究的方向 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 初中英语教学中的文化导入现状调查(教师问卷) |
| 附录Ⅱ 初中英语教学中的文化学习现状调查(学生问卷) |
| 附录Ⅲ 教师访谈提纲 |
| 附录Ⅳ 文化导入课堂观察量表 |
| 致谢 |
（4）对外汉语初级口语示范课案例研究 ——以《体验汉语口语课程示范课》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与缘由 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究方法与内容 |
| 第2章 理论基础与文献综述 |
| 2.1 任务型教学法概述 |
| 2.1.1 任务型教学法的理论基础 |
| 2.1.2 任务型教学法 |
| 2.2 相关研究综述 |
| 2.2.1 国外相关研究现状 |
| 2.2.2 国内相关研究现状 |
| 第3章 《体验汉语口语课程示范课》视频案例概述 |
| 3.1《体验汉语口语课程示范课》课程概述 |
| 3.1.1 教学对象 |
| 3.1.2 授课教材 |
| 3.2 案例概述 |
| 3.2.1 案例一《相识》概述 |
| 3.2.2 案例二《时间》概述 |
| 3.2.3 案例三《购物》概述 |
| 3.2.4 案例四《点餐》概述 |
| 第4章 《体验汉语口语课程示范课》视频案例教学环节及相关要素分析 |
| 4.1 导入环节分析 |
| 4.1.1 导入时长不同 |
| 4.1.2 导入方法多样 |
| 4.1.3 导入作用明确 |
| 4.2 生词讲解分析 |
| 4.2.1 教学方法生动 |
| 4.2.2 语境应用准确 |
| 4.2.3 教学穿插任务 |
| 4.3 课文讲解分析 |
| 4.3.1 任务时间合理化 |
| 4.3.2 任务设置灵活化 |
| 4.3.3 课文推进情景化 |
| 4.4 课堂练习分析 |
| 4.4.1 注重知识复现 |
| 4.4.2 任务形式新颖 |
| 4.4.3 以学生为中心 |
| 4.5 教学技巧分析 |
| 4.5.1 善用提问技巧 |
| 4.5.2 重视体态语教学 |
| 4.5.3 合理设置情景 |
| 4.6 教学手段分析 |
| 4.6.1 教学应用多媒体技术 |
| 4.6.2 营造目的语文化环境 |
| 第5章 关于《体验汉语口语课程示范课》视频案例的思考与启示 |
| 5.1 丰富课堂教学环节 |
| 5.2 积极了解学生情况 |
| 5.3 完善案例库的建设 |
| 5.4 提升教师教学技巧 |
| 第6章 结语 |
| 参考文献 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（5）北京市某民办小学英语语用能力培养的教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)新课标对小学生英语教学的要求 |
| (二)小学是英语语用能力培养关键期 |
| (三)民办小学英语教学的高质量发展 |
| (四)个人旨趣 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)核心概念的界定 |
| (四)理论依据 |
| (五)研究方法 |
| (六)研究对象 |
| 第二章 小学英语语用能力培养要求 |
| 一、语用原则 |
| (一)合作原则 |
| (二)礼貌原则 |
| (三)关联原则 |
| 二、语用原则在小学英语语用能力培养中的应用及要求 |
| (一)合作原则在小学英语语用能力培养中的应用及要求 |
| (二)礼貌原则在小学英语语用能力培养中的应用及要求 |
| (三)关联原则在小学英语语用能力培养中的应用及要求 |
| 第三章 小学英语语用能力培养有效性分析 |
| 一、中外教师应用合作原则教学存在的问题 |
| (一)中教重点讲练模式化 |
| (二)外教知识讲授连贯性不强 |
| (三)外教语句讲练引导不足 |
| 二、中外教师应用礼貌原则教学存在的问题 |
| (一)中教疏于跨文化意识的培养 |
| (二)外教间接表达方式难理解 |
| 三、中外教师应用关联原则教学存在的问题 |
| (一)外教拓展内容丰富,分散学生注意力 |
| (二)中教紧抓重点,教学内容单一 |
| 第四章 小学英语语用能力培养策略 |
| 一、搭建高效的双师型课堂 |
| (一)教师方面 |
| (二)学生方面 |
| 二、培养小学生的跨文化意识 |
| (一)利用中外教师的文化背景优势 |
| (二)设计多种形式的诱因 |
| (三)布置开放型课后作业 |
| 三、加强小学英语教师专业化建设 |
| (一)教师应树立终身学习理念 |
| (二)教师应提高目标语语用水平 |
| 四、创设真实生动的交际情境 |
| (一)创设话题式情境 |
| (二)创设游戏型情境 |
| 五、云课堂等教学资源的拓展和充分利用 |
| (一)教育管理部门云课堂资源的引进和优化 |
| (二)教师需提高操控高科技教学设备的能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）产出导向型汉语口语教学中驱动环节的设计与评价（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| 2.1 关于动机激发的研究 |
| 2.1.1 二语动机自我系统 |
| 2.1.2 成就目标理论 |
| 2.1.3 对外汉语教学与动机激发 |
| 2.2 POA及驱动环节的研究 |
| 2.2.1 POA理论体系 |
| 2.2.2 POA教学与驱动环节的研究 |
| 三、研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究场所 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 观察法 |
| 3.4.2 访谈法 |
| 3.4.3 教师反思日志 |
| 3.5 研究过程 |
| 3.6 数据分析 |
| 四、驱动环节的设计情况 |
| 4.1 教学步骤安排 |
| 4.2 教学材料的选取及使用 |
| 4.2.1 材料选取 |
| 4.2.2 使用分析 |
| 4.3 教师导入方法的选择及对比 |
| 4.3.1 导入方法的选择 |
| 4.3.2 导入方法的对比 |
| 五、驱动环节的评价和建议 |
| 5.1 驱动环节的质量评价 |
| 5.1.1 交际真实性 |
| 5.1.2 认知挑战性 |
| 5.1.3 产出目标恰当性 |
| 5.1.4 有效性达成情况 |
| 5.2 影响驱动的因素 |
| 5.2.1 主观因素 |
| 5.2.2 客观因素 |
| 5.3 驱动中需要注意的问题 |
| 5.3.1 教师对话题的个性化引导不够 |
| 5.3.2 学生对学习目标的感知模糊 |
| 5.3.3 师生对身份和场合要素的意识不足 |
| 5.4 驱动环节的优化建议 |
| 5.4.1 增加驱动材料的情感因素 |
| 5.4.2 设置支架以形成循环驱动 |
| 5.4.3 强化目标阐释并加入跨文化目标 |
| 5.4.4 引导学生自我评价产出任务 |
| 六、结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.2.1 理论意义 |
| 6.2.2 实践意义 |
| 6.3 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: COLT量表(Part A) |
| 附录2: TELL课程反馈工具“完整课堂观察”量表 |
| 附录3: POA高级汉语口语驱动环节课堂观察记录量表 |
| 附录4: 学生访谈清单 |
（7）高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| АВТОРЕФЕРАТ |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究问题与研究方法 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究路径与总体框架 |
| 一、研究路径 |
| 二、总体框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 国外外语学科核心素养及培养的研究综述 |
| 一、核心素养理念的研究 |
| 二、欧盟外语学科核心素养及培养研究 |
| 三、美国外语学科核心素养及培养研究 |
| 四、俄罗斯外语学科核心素养及培养的研究 |
| 第二节 我国外语学科核心素养及培养的研究 |
| 一、我国核心素养框架及其内涵研究 |
| 二、我国外语学科核心素养概念及内涵研究 |
| 三、我国高中外语学科核心素养及培养研究 |
| 第三节 外语学科文化意识培养的研究综述 |
| 一、外语学科文化意识内涵的研究 |
| 二、国外外语学科文化意识培养研究 |
| 三、我国外语学科文化意识培养研究 |
| 本章小结 |
| 第二章 核心概念界定 |
| 第一节 核心素养及其相关概念 |
| 一、核心素养 |
| 二、中国学生发展核心素养 |
| 三、高中俄语学科核心素养 |
| 第二节 文化意识及相关概念 |
| 一、文化意识 |
| 二、跨文化意识与跨文化交际意识 |
| 三、跨文化能力与跨文化交际能力 |
| 第三节 高中俄语学科核心素养框架下的文化意识概念 |
| 一、概念及内涵 |
| 二、高中俄语学科文化意识培养 |
| 本章小结 |
| 第三章 文化意识培养的理论依据 |
| 第一节 马克思主义哲学视角下人的全面发展观 |
| 一、人的全面发展思想溯源 |
| 二、人的全面发展思想的观点 |
| 第二节 维果茨基教育与发展的文化历史观 |
| 一、文化历史理论 |
| 二、高级心理机能的发展机制 |
| 三、“教育走在发展前面”思想 |
| 第三节 俄罗斯心理语言学的言语活动观 |
| 一、言语活动理论的哲学视角 |
| 二、言语活动理论与外语教学 |
| 第四节 跨文化交际理论的文化教学观 |
| 一、跨文化交际理论 |
| 二、跨文化交际理论与外语教学 |
| 本章小结 |
| 第四章 文化意识培养的内容结构及观测体系 |
| 第一节 体系的总体设计 |
| 一、目的与原则 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 一级维度内容的提取与确立 |
| 一、一级维度内容的提取 |
| 二、体系基础框架的确立 |
| 第三节 二级维度内容的提取与确立 |
| 一、二级维度的提取 |
| 二、二级维度在体系中的确立 |
| 第四节 观测点提取及体系的初步确定 |
| 一、观测点提取的依据 |
| 二、文化知识维度观测点的选取 |
| 三、文化理解维度观测点的选取 |
| 四、预期达到的文化意识维度观测点的选取 |
| 五、内容结构及观测体系的初步确定 |
| 第五节 体系的验证及修订 |
| 一、验证的前期准备与设计 |
| 二、观测点有效性的数据统计 |
| 三、专家反馈意见的汇总整理 |
| 四、内容结构及观测体系的最终确定 |
| 本章小结 |
| 第五章 文化意识培养现状的问卷调查分析 |
| 第一节 问卷调查的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 问卷调查的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 问卷调查的数据分析与讨论 |
| 一、信度和效度检验 |
| 二、调查问卷各维度情况总述 |
| 三、文化意识整体水平的数据分析与讨论 |
| 四、对中俄文化知识掌握情况的数据分析及讨论 |
| 五、对文化理解、认知与态度呈现状况的数据分析与讨论 |
| 六、对文化教学评价的数据分析与讨论 |
| 七、调查问卷各维度之间的相关性分析与回归分析 |
| 第四节 问卷调查的研究结论 |
| 一、学生对中俄文化知识的掌握方面 |
| 二、学生对俄罗斯文化的理解和包容度方面 |
| 三、现时教学方法与课标要求的匹配方面 |
| 四、文化意识培养质量和资源分布方面 |
| 本章小结 |
| 第六章 文化意识培养的课堂观察分析 |
| 第一节 课堂观察的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 课堂观察的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 课堂观察的数据分析与讨论 |
| 一、数据的信度检验 |
| 二、数据总体情况概述 |
| 三、课堂观察量表内部结构的相关性分析与回归分析 |
| 四、对各观测点的数据分析 |
| 第四节 课堂观察的研究结论 |
| 一、对中俄文化知识讲解深度方面 |
| 二、对于主题和篇章中育人价值发掘方面 |
| 三、促进学生文化理解的手段方面 |
| 四、学生呈现出的总体文化意识水平方面 |
| 本章小结 |
| 第七章 文化意识培养的问题分析与教学建议 |
| 第一节 文化意识培养的总体问题分析 |
| 一、培养理念层面 |
| 二、教学方法与手段层面 |
| 三、考评机制层面 |
| 四、群体差异化应对层面 |
| 第二节 文化意识培养理念与总体设计 |
| 一、文化意识培养的核心理念 |
| 二、文化意识培养的总体目标与路径 |
| 三、文化知识是基础 |
| 四、文化理解是过程 |
| 五、文化意识是目标 |
| 第三节 文化意识培养的教学建议 |
| 一、依托主题明确文化意识培养的教学目标 |
| 二、以语篇为文化意识培养的核心载体 |
| 三、寓于言语活动的主题情境教学 |
| 四、语言文化情境中的词汇教学 |
| 五、媒体资源与现代技术手段运用 |
| 六、课外教学活动的选择与安排 |
| 第四节 文化意识培养的相关支持要素 |
| 一、探索多元化评价机制 |
| 二、教师理念与技能发展的引导与培训 |
| 三、不同“起点”学生群体的差异化培养 |
| 四、教育基础薄弱地区的全方位支持 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（8）延安市高中英语阅读教学中文化意识培养现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 核心素养的概念 |
| 2.1.2 英语学科核心素养的概念 |
| 2.1.3 文化意识的概念 |
| 2.2 文化意识国内外研究综述 |
| 2.2.1 文化意识国外研究综述 |
| 2.2.2 文化意识国内研究综述 |
| 2.3 英语阅读教学国内外研究综述 |
| 2.3.1 英语阅读教学国外研究综述 |
| 2.3.2 英语阅读教学国内研究综述 |
| 2.4 文献述评 |
| 第三章 理论依据 |
| 3.1 萨丕尔-沃尔夫假说 |
| 3.2 跨文化交际理论 |
| 第四章 研究方法 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 观察 |
| 4.3.3 访谈 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 研究准备阶段 |
| 4.4.2 调查研究实施阶段 |
| 4.4.3 数据收集与整理阶段 |
| 第五章 研究结果分析与讨论 |
| 5.1 延安市高中英语阅读教学中文化意识培养现状分析与讨论 |
| 5.1.1 调查问卷结果分析与讨论 |
| 5.1.2 课堂观察结果分析与讨论 |
| 5.1.3 访谈结果分析与讨论 |
| 5.2 影响延安市高中英语阅读教学中文化意识培养因素分析与讨论 |
| 5.2.1 调查问卷结果分析与讨论 |
| 5.2.2 课堂观察结果分析与讨论 |
| 5.2.3 访谈结果分析与讨论 |
| 5.3 延安市高中英语阅读教学中文化意识培养建议分析与讨论 |
| 5.3.1 访谈结果分析与讨论 |
| 5.3.2 基于理论与文献的分析与讨论 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.1.1 延安市高中英语阅读教学中文化意识培养现状 |
| 6.1.2 影响延安市高中英语阅读教学中文化意识培养的因素 |
| 6.1.3 延安市高中英语阅读教学中文化意识培养建议 |
| 6.2 研究局限性与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 学生问卷 |
| 附录二 教师问卷 |
| 附录三 课堂观察量表 |
| 附录四 学生访谈提纲 |
| 附录五 教师访谈提纲 |
| 附录六 课堂观察记录 |
| 附录七 课堂观察实录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（9）越南高校汉语教学的优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)越南高校汉语教学发展呈现新需求 |
| (二)越南高校汉语教学亟需解决低效问题 |
| (三)越南高校汉语教学的优化是低效问题解决的关键 |
| (四)越南高校汉语教学优化设计研究不足 |
| (五)本研究者具有越南高校汉语教学优化研究的条件 |
| 二、概念界定 |
| (一)外语教学 |
| (二)高校汉语教学 |
| (三)汉语教学的优化 |
| 三、文献综述 |
| (一)外语教学优化研究 |
| (二)汉语教学优化研究 |
| (三)越南高校汉语教学研究 |
| (四)研究述评 |
| 四、理论基础 |
| (一)二语习得理论 |
| (二)巴班斯基“教学过程最优化”理论 |
| (三)汉语教学理论 |
| (四)交际学理论 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究步骤 |
| 第一章 越南高校汉语教育的发展历程 |
| 一、萌芽阶段(公元前1 世纪至黎朝时期) |
| (一)社会背景:封建社会政治、宗教上的影响和需求 |
| (二)高校汉语教育状况:建立最早的封建社会汉语教学大学 |
| (三)汉语教学的形态:个别式教学 |
| (四)汉语教学的结果:教育资源受限,缺乏科学性和系统性 |
| 二、形成阶段(阮朝时期至1975 年) |
| (一)社会背景:受政治的影响,汉语成为越南人学习的一种外语 |
| (二)高校汉语教育状况:汉语主要由国家公办外语系大学进行教授 |
| (三)汉语教学的形态:以传递—接受为标准教学形式 |
| (四)汉语教学的结果:教学效果处于低效状态 |
| 三、发展阶段(1975 年至今) |
| (一)社会背景:政治、经济、教育的需求,汉语得到突飞猛进的发展 |
| (二)高校汉语教育状况:公办大学及民办大学大量开设汉语系 |
| (三)汉语教学的形态:以传达—交换信息为标准教学形式 |
| (四)汉语教学的结果:面临瓶颈问题 |
| 第二章 越南高校汉语教学设计与实施的现状分析 |
| 一、现状描述 |
| (一)调查对象 |
| (二)数据收集方法 |
| (三)调查结果 |
| 二、现状存在的问题 |
| (一)教学设计问题 |
| (二)课堂教学实施问题 |
| 三、原因分析 |
| (一)内部因素 |
| (二)外部因素 |
| 第三章 越南高校汉语教学设计的优化 |
| 一、汉语教学设计优化的目标 |
| (一)能够引导教学活动方向,提高教学质量 |
| (二)要考虑到课程时间标准、精力的消耗和教学环境条件 |
| (三)要明确完成教学任务之后,学生能否达到汉语能力培养目标的可能性 |
| 二、汉语教学设计优化的内容 |
| (一)内容要以汉语教学设计优化的目标为基础 |
| (二)内容要有完整性 |
| (三)内容要有科学性和实践性 |
| (四)内容要符合学生当前水平可接受的可能性 |
| (五)内容要符合教程规定的课时标准 |
| (六)内容要符合当前的教学条件和物质条件 |
| 三、汉语教学设计优化的理据 |
| (一)二语习得理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (二)巴班斯基“教学过程最优化”理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (三)汉语教学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (四)交际学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| 四、汉语教学设计优化的形态 |
| (一)教学设计优化的理念 |
| (二)教学设计优化的形式 |
| (三)教学设计优化的原则 |
| (四)教学设计优化的方法 |
| 五、汉语教学设计优化的条件 |
| (一)汉语教师能力要满足工作的专业性要求 |
| (二)教学方案要符合学生的学习特征 |
| (三)发挥现有教学条件的可能性 |
| (四)创造适合本土学习的教学条件 |
| 六、汉语教学设计优化的过程 |
| (一)课堂教学的前期信息调查分析阶段 |
| (二)课堂教学的中期的课程策划阶段 |
| (三)后期教学实施阶段 |
| 第四章 越南高校汉语教学的实施优化 |
| 一、准备的优化 |
| (一)教学对象分析的优化 |
| (二)教学环境分析的优化 |
| 二、运行的优化 |
| (一)教学目标定制的优化 |
| (二)课堂管理组织的优化 |
| 三、评估的优化 |
| (一)评估的标准 |
| (二)评估的内容 |
| 四、汉语教学优化设计案例分析 |
| (一)初级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| (二)中级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| (三)高级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| 第五章 促进越南高校汉语教学优化的建议 |
| 一、教材编写的建议 |
| (一)推动针对越南本土学生的教材编写 |
| (二)创造性地使用教材 |
| 二、教师教学的建议 |
| (一)教师的自身素养 |
| (二)教师的教学设计方面 |
| 三、教学管理的建议 |
| (一)创设必要的教学基础条件 |
| (二)提升教师们的教学管理主体能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 研究对象综合信息调查问卷 |
| 附录二 研究对象特征调查问卷 |
| 附录三 学校教学环境调查问卷 |
| 附录四 教学对象特征的访谈提纲设计 |
| 附录五 教师的汉语教学现状及教学观念调查问卷 |
| 附录六 越南高校教师的访谈提纲设计 |
| 致谢 |
| 发表论文及参加课题一览表 |
四、英语教学中应加强文化因素的导入（论文参考文献）
- [1]初中英语课堂文化教学现状、问题及对策研究[D]. 刘丽萍. 石河子大学, 2021
- [2]对外汉语口语教学的审美化研究[D]. 师丽俊. 西安石油大学, 2021(12)
- [3]初中英语教学中的文化导入现状调查[D]. 刘庆庆. 曲阜师范大学, 2021
- [4]对外汉语初级口语示范课案例研究 ——以《体验汉语口语课程示范课》为例[D]. 许诗萌. 沈阳大学, 2021(09)
- [5]北京市某民办小学英语语用能力培养的教学策略研究[D]. 袁雪. 大理大学, 2021(08)
- [6]产出导向型汉语口语教学中驱动环节的设计与评价[D]. 傅小娱. 北京外国语大学, 2021(11)
- [7]高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究[D]. 沈倬丞. 东北师范大学, 2021(09)
- [8]延安市高中英语阅读教学中文化意识培养现状调查研究[D]. 骆甜甜. 延安大学, 2021(12)
- [9]越南高校汉语教学的优化研究[D]. 阮氏兰（NGUYEN THI LAN）. 西南大学, 2021(01)
- [10]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)