“目标引导”与“自学引导”的有机结合

一、“目标导学”与“自学辅导”的有机结合（论文文献综述）

雷冰瑶^[1]（2021）在《线上自学辅导在高中思想政治课教学的运用研究》文中指出

郭炎华^[2]（2020）在《翻转课堂在我国乡村学校的本土化改进研究》文中提出近几年来,我国拟以教育信息化来推动教育的区域均衡化发展以及城乡教育资源的流动和共享。翻转课堂模式是将信息化教学与传统讲授法结合起来,形成线上与线下混合学习的“学本位”模式。这种教与学的翻转模式正好顺应了我国城乡教育资源均衡化的发展需求。在现代化信息社会中,借助信息化教学手段的翻转课堂教学模式已闻名全球。我国在以信息化为媒介的翻转课堂研究中也取得了丰硕的研究成果,且翻转课堂在城市学校中也广泛开展起来,但我国的乡村学校在信息化教学中无容置疑处于劣势。与城市翻转课堂相比较,能在乡村学校有效实施翻转课堂的意义会更为鲜明:一是乡村（尤其是偏远山村）与城市相比,信息相对闭塞,因此优质的教育资源引进与信息共享,对乡村教学质量的改善与知识视野的开拓有着更鲜明的意义;二是从“先教后学”到“先学后教”中翻转出来的课堂中的“指导、合作讨论”环节,对于乡村留守儿童家庭中“家长缺位”、“辅导缺位”的学生学习成长更为迫切需要,其意义也更深远、重大。我国这些年的城乡义教均衡与乡村振兴战略给乡村教育的创新驱动与有效的教学转型发展创造了良机。然而,城乡学习环境与教学条件有别,国外与国内的乡村环境条件大不相同,因此我国乡村课堂“教”与“学”的转型需要本土化的翻转模式与实施路径。本研究拟解决的核心问题是如何改进翻转课堂在我国乡村的本土化教学模式并使其得到有效的实施。主要利用分析法、调查法、比较法与准实验研究方法,在翻转课堂内涵解析的基础上,分析了翻转课堂在我国乡村学校的研究现状与争议,并对林地公园高中与聚奎中学这两所乡村学校的翻转模式进行了深入的比较分析。以前车之鉴进行取长补短,然后以SMCR（source传播者、message信息、channel信道、receiver受众）循环式交流模型为本研究的调研理论框架依据进行问卷调查与访谈维度设计,并在样本乡村实施了问卷调查与深入的访谈调研。根据本研究样本乡村调研数据的统计分析与结论,并结合前车之鉴进行取长补短,本研究构建了样本乡村本土化翻转模式。依据研究的目的与拟解决的问题,建立了研究问题的假设,最后对所构建的乡村本土化翻转模式实施教学实验。经过教学实验的前测、中测与后测的终结性评估与形成性评估的数据统计与分析,再结合本研究的后期问卷调查与统计分析,得出了本文的实验结论:（1）乡村本土化翻转模式没有加剧学优生和学困生的差距;（2）乡村本土化翻转模式正向影响乡村学生的学习力;（3）乡村本土化翻转模式优先于信息化教学工具显着影响乡村教师水平的发挥;（4）认知前提特征显着影响乡村学生的翻转学习效果;（5）乡村教育信息化无法避免“知识沟”的羁绊。另外,本研究在翻转教学实施过程中还发现了:其一、乡村本土化翻转模式实施后学生的成绩是呈曲线式进程;其二、内外部学习环境的优劣显着影响翻转模式层级的高低;其三、翻转课堂乡村本土化亟待特需的专门化培训路径。本研究的结论解答了聚奎中学与林地公园高中翻转课堂遗留的两个疑问,也就是说翻转模式本身是促进学生学习成绩提升的主要原因,还是教学信息化起主要的作用?学生成绩的提升主要是因为使用了翻转课堂教学模式的原因,还是不同教师任教的原因?并从实证角度为华南贫困乡村的翻转课堂教学实践探索本土化的改进路径,揭示了教育信息化在我国乡村与“知识沟”的艰难博弈,也为“乡村振兴战略”的教育扶贫提供“软实力”发展路径等方面做出了一定的研究贡献与实践参考。本研究的创新之处在于:一是改进了翻转课堂的乡村本土化模式,并在模式构建与实践运行中添加了乡村特色元素;二是建立了翻转课堂乡村本土化准实验研究的干预模型;三是构建了城乡有别的乡村专门化师资培训路径。最后,在分析本文的研究不足基础上,本研究提出了后续研究策略与展望。时至今日,虽然翻转课堂在聚奎中学与本研究的实验样本学校的本土化实践中取得了一定的成绩,但我国乡村翻转课堂尚未形成规模,还在尝试与探索中。本文的实验也还只是本研究的一个探索阶段。在我国义教均衡和乡村振兴战略实施的环境与机遇中,乡村翻转课堂的本土化创新模式有望得到更大范围与更深入的研究与发展。

李雅婷^[3]（2020）在《目标-导控教学模式在初中生物教学中的应用研究》文中提出目前,国内正在全方位地推进中等学校的课程改革,根据教育部中学生物课程标准（2017版）中的要求,中学课堂教学要更加强调学生的主体性地位,重视培养学生在学习中自主探究的能力、重视学生的创造性发挥,由此可见,传统的生物教学模式已经不适应新的课程理念。本文在借鉴了国内外教育家关于“目标-导控”的教学思想,以掌握学习理论、建构主义学说理论以及目标驱动理论等教学理论为基础,结合自身多年的初中生物课程教学经验,设计出适合于初中生物课堂中的“目标-导控”教学策略,旨在引领学生开展丰富多彩的有效学习活动,充分体现学生在学习过程中的主体性,让学生的探究能力和主观能动性达到明显提升,改善初中生物课堂教学的现状。“目标-导控”教学模式以教育心理学相关理论为基础,研究者根据所在学校初中生物的课堂教学实际,制定出该模式的实施原则和具体操作流程,并运用多课型实践教学解析各类教学进程。作者以天津市武清区杨村第十中学七年级的两个班级为实验样本,分别设置实验班与对照班,实验班开展“目标-导控”教学模式,对照班采用传统的授课方式。经过一年的实践研究后,发现实验班的学生不论是在对生物的学习兴趣,还是在学习的自我效能感方面都明显好于对照班,并且实验班的学生学习成绩不论是整体还是各个层次都有明显的提升。数据统计显示:教学实施后的实验班与对照班比较,生物学习兴趣明显好于对照班,P<0.05,说明“目标-导控”教学模式对提高学生的生物学习兴趣有显着且积极的影响;另外,实验班学生的自我效能感也得到了明显提升,数据显示P<0.05。与此同时,由于改善了学生学习过程的非智力因素,实验班学生后测的生物考试成绩比对照班学生进步明显。研究者进一步对实验班的优等生、中等生和学困生后测的学习成绩数据分析显示,P值依次为0.016、0.007、0.017,均<0.05,说明“目标-导控”教学模式能够逐步改善不同层次学生的学习状态,使不同学业水平的学生生物学习成绩均有显着提高。研究初步结论认为:“目标-导控”教学模式应用在初中生物课堂教学是行之有效的,它可以对学生多方面有着积极影响。它能够调动学生的生物学习兴趣,使学生在活跃、创造性活动的多彩的课堂中改善学生学习的非智力因素,引导学生的自我效能感发生积极的变化,进而取得更加优异的学业成绩。此外,它还能够帮助学生建立良好的自主学习习惯,同时有利于短时间内提升青年教师的教学基本技能。

谢邦婷^[4]（2020）在《翻转课堂教学模式在高中数学中的实践研究》文中指出“教师为主导,学生为主体”是目前新课程改革的重要目标之一。在高中数学教学过程中,课堂低效、学生被动学习的情况普遍存在,如何在体现学生主体地位的前提下提高课堂效率,进而培养学生自主学习的能力尚缺乏有效的研究。针对这种问题,翻转课堂进入了人们的视野,该模式打破了传统教学中的教学流程、师生角色和教学理念,更注重学生主体地位的体现、学生能力的培养以及课堂的高效性。针对翻转课堂理论的研究虽不少,但是在教学实践中具体该如何操作,教学效果怎么样?这仍是需要不断实践研究的,所以翻转课堂教学模式在高中数学教学中的实践研究迫在眉睫。本文主体分为五个部分,翻转课堂的理论依据、高中数学教学现状、翻转课堂的本土化--重构流程、课堂实录验证、总结反思。第一部分介绍了翻转课堂的概念和理论依据;第二部分笔者采用问卷调查法和访谈法深入了解到本校高中数学的教学现状;第三部分中笔者立足于教学现状提出本土化的翻转课堂教学模式,并制定出适合本校的翻转课堂操作流程,主要是“三翻、三段、十环节”;第四部分是对《对数函数及其性质》进行翻转课堂教学设计和课堂实录,采用对比的方式对传统课堂和翻转课堂的教学过程和教学结果进行数据分析,通过“问卷+访谈”了解学生和老师参与翻转课堂的真实感受;第五部分是总结反思,对本研究的结论进行总结,并提出个人的一些思考。本校高中数学教学存在的课堂低效、学生被动学习的问题,也是高中数学教学中的普遍问题,翻转课堂教学法能较好的规避这些不足。通过在本校实践翻转课堂后表明:（1）翻转课堂教学通过教学流程的重构能更好的体现学生在学习中的主体地位。（2）翻转课堂教学能提高学生参与课堂的积极性,进而提高课堂效率、更有利于学生学习能力的培养。（3）不是所有的内容都适合翻转课堂教学。教师要更灵活,更有针对性的选择教学方式,将翻转课堂的作用发挥的淋漓尽致。笔者立足于本校实际情况,提出本土化翻转课堂教学模式,得出师生对翻转课堂的真实感受,并整理出在翻转课堂中如何选取教学内容、如何设计教学资源、如何进行教学评价以及教学中的相应策略,为翻转课堂教学模式提供一定的实践意义。

刘建明^[5]（2020）在《高中英语课堂“导学研练”教学策略研究 ——以S县L中学为例》文中进行了进一步梳理虽然新课程标准对英语学科核心素养的培养提出了新要求,新高考评价体系为高中英语教学明确了新目标,但高中英语传统课堂的教学总体上缺乏针对性,教学方式较为教条,教学过程互动效果不佳,课堂评价科学性、系统性不足。因此,高中英语课堂教学亟待改革与创新。在这个系统工程中,教学策略的转型和探索必不可少。本文通过对情景教学策略、探究性教学策略、小组合作学习策略等研究成果的借鉴,致力于“导学研练”教学策略在高中英语课堂教学中的应用实践研究,即以S县L中学高中英语课堂“导学研练”教学策略教改课题为实践基础,以该校高一高二学生为研究对象,针对S县L中学高中英语课堂“导学研练”教学策略实施的重点和难点,制定了“导学研练”教学策略四阶段12个环节较为系统和规范的实施方案。通过问卷调查,全面搜集师生在教与学两方面的实践信息,并对复杂性问题分别对教师和学生进行了相应的深度访谈。在一手资料的基础上,进行了S县L中学高中英语课堂“导学研练”教学策略实施问题和困难的归因分析,并提出了高中英语课堂“导学研练”教学策略改进和完善的对策建议。

张鑫阳^[6]（2020）在《导学式教学法运用于初中乒乓球教学中的实验研究 ——以邢台市临城镇中学为例》文中提出初中阶段的乒乓球教学是初中体育教学中的一个重要组成部分,采用一个合理的、行之有效的教学方法对乒乓球教学有很大的帮助。本文结合导学式教学法应用于体育领域的研究现状,通过探究导学式教学法在初中乒乓球教学中的应用效果,为体育教学方法的研究提供一些经验,且提高学生参加体育活动的激情,培养学生健全人格。本文以导学式教学法在中学阶段乒乓球课程教学中的应用为研究对象,结合本人的实际状况,选取了河北省邢台市临城镇中学初一年级50名男生为实验对象,展开三个月的导学式教学法教学实验。研究通过对实验前后实验班和对照班在乒乓球专项素质、乒乓球运动技术和体育锻炼心理方面的对比,结果显示:通过实验前后的对比,实验班和对照班的乒乓球身体素质和乒乓球运动技术都有了显着性的提高。但实验班比对照班提升的更多,而体育锻炼心理方面只有“同伴关系”实验班和对照班都得到了提升,而实验班在“身体主观感受”、“自我调整”、和“活动积极性”方面也有了很大的提高。结果证明采用导学式教学法进行教学可以更好的提高学生的乒乓球专项身体素质和乒乓球技术,并更能促进学生健全人格的培养。

孙苹苹^[7]（2016）在《导学案在物理探究式教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理导学案是20世纪末兴起于我国本土的“集体的无意识的教改实验”,现已成为各学校教师共同认可并广泛采用的课堂教学材料,在一定程度上培养了学生的自学习惯和学习能力,并极大地提升了教学效率。探究式教学是新课程理念竭力倡导的以学生为本位的教学方式,也是当下课堂教学改革的热点,希望通过学生对科学问题的探究提升学生的认知范围和能力。但在实施过程中探究式教学也面临着诸如教学效率低、课堂容量小等批评,引发了许多相关工作人员的质疑。基于导学案和探究式教学自身的特征,我们认为二者应结合起来,将导学案应用于探究式教学,并进行了教育实践的探索,证明这是一种适应新课程改革的理念要求,有助于提升教育教学质量的有效路径。本文综合运用文献法、行动研究法、访谈法和调查问卷法等,结合教学实践对“导学案在物理探究式教学中的应用”进行研究,以期为教师提升探究式教学的质量及培养学生的科学素养提供一定的借鉴和参考。本研究主要由以下六部分组成:第一部分,绪论。该部分首先对探究式教学的实施现状、导学案的产生背景与研究现状进行了系统分析,之后结合课程改革的要求和相关教育理论对“导学案在物理探究式教学中的应用”进行了必要性和可行性的分析与评价,并论证得出可以将导学案与探究式教学相结合,达到兼顾导学案引导性和探究式教学开放性的优势,促进探究式教学有效实施的结论,在此基础上提出了本课题的研究目的、意义及创新点:对导学案和探究式教学全面分析的基础上总结出探究性导学案的编写原则;在对物理探究式教学进行分类的前提下,有针对性地对探究性导学案的内容进行说明;从理论和实践两个方面,探索导学案与探究式教学的有效整合,撰写相关教学案例,并在实践中探索教育理论与教学实践的结合。第二部分,梳理出了本研究的理论基础。以建构主义学习理论、人本主义学习理论、最近发展区理论、尝试教学理论、多元智能理论等为基础,对导学案应用于探究式教学的合理性进行阐述,作为“导学案在物理探究式教学中的应用研究”的理论支撑。第三部分,对中学物理探究性导学案的概念进行了界定并给出其特点。主要对导学案的概念、导学案与教案的关系等方面对传统导学案做了进一步分析,在对探究式教学进行分类的基础上,提出“探究性导学案”,并在目的和功能的特殊性两个方面与传统导学案进行了区别。第四部分,主要对中学物理探究性导学案的编制进行了具体的分析。探究性导学案是提升探究式教学实施效果的有效载体,对此,该部分详尽地给出了探究性导学案的编写原则和内容构成,并结合《功》这一节教学实例对各部分的编写进行了详细说明。第五部分,利用导学案实施中学物理探究式教学的实践研究。该部分结合教学实际过程概括出了实施条件,并以《科学探究:摩擦力》的教学实例给出导学案在中学物理探究式教学中应用的课堂实施案例及反思。第六部分,研究结果与分析、展望。通过半年的教学实践,采用问卷调查法和访谈法进行了定性和定量分析,验证了编写探究性导学案并应用于中学物理的探究式教学中,确实有助于探究式教学质量的提升和学生学习能力的提高。在文章最后,本文总结了研究过程中所做的工作及其取得的成果,并对研究素材的选择、研究过程的分析与评价以及研究结果的可借鉴性等方面的不足进行了反思,有针对性地提出了进一步优化的方案。

林一萍^[8]（2015）在《高中生物"目标导学’’课堂教学模式的实践研究》文中研究指明基于新课程理论和改善传统教学方法的弊端,本文在论述国内外相关教育理论基础上,应用“目标导学”教学模式,采用目标导学、知识建构、应用提升的教学环节,进行教学实践,取得了预期的研究成果。笔者以莆田一中高二年段为研究对象,采用准实验研究法和问卷调查法。选取2个班级为实验班、2个班级为对照班。在实验开展前利用期初考试和前测问卷对学生进行前测,通过半年的教学实践,前测结果显示实验班和对照班学生在学习成绩和学习情况上没有明显差异。教学结束后的学习成绩后测结果采用Z检验,检验结果Z为2.187且P>0.05,可见后测差异显着。研究表明：目标导学有助于学生学习成绩的提高。后测还采取了问卷调查,调查数据显示学生的学习兴趣、学习习惯、自主学习能力等方面的检验结果Z值均大于2.1,差异显着。可见目标导学对学生的学习兴趣、学习习惯、自主学习能力等方面有促进作用。本文还对目标导学教学模式在教学实践中存在的问题进行分析,并提出了进一步完善的建议、措施。

王颖喆^[9]（2014）在《导学案：基于初中语文教学实践的评价与反思》文中研究说明为了使学生“学会学习”“终身学习”，广大的一线语文教师进行了许多有意义的尝试，“导学案”就是其中比较成功的例子。笔者经过对相关文献的梳理和分析，认为语文导学案是为了提高学生的自学能力为宗旨，由教师和学生共同参与编制、合作探讨完成，通过问题设置，引导学生主动参与学习，最终使学生学会自学的纸质文案。与其他教学模式相比它的优势比较明显：学习目标明确；学习方法明确；学习任务明确，所以能够引导学生有序有效的进行自学活动。但目前的研究也存在着一些不足：学案、导学案、学习方案概念混淆；重视实践研究，忽视理论基础研究；教师在编写和使用导学案时，指导思想不明确，缺乏学理性等。基于以上对语文导学案的认识，以及笔者个人3年教学实践中使用导学案的体会，笔者展开了对于初中语文导学案评价与反思的研究。笔者以建三江局直子弟校为依托，仔细研究了该校近年来语文导学案的使用情况，并对其导学案的使用方法进行调查。调查结果显示，语文导学案影响学生语文自学能力的因素主要有四个：自学方法、自我评价、自学展示和自学反馈。语文导学案能够促使学生积累语文自学方法，提高自学效率；能够通过自我评价与监督，增强语文自学的动力；能够在自学展示中引入竞争机制、树立榜样意识，激发学生自学兴趣；能够通过自学反馈，突破重点难点、及时查漏补缺，巩固自学内容，从而培养和提高学生语文自学能力。语文导学案呈现的积极效果主要呈现在以下几个方面：体现学生中心，为自学提供内在动力；通过学法引领，帮助学生掌握自学方法；采用多元评价，维持学生自主学习的热情；注重实效，既抓知识又重能力。但在实际操作中，语文导学案存在着一些使用误区：教师指导思想不明；学生学习目标不清且对导学案产生依赖心理；教师对于自学的方法指导不够科学；师生对于自学活动的评价标准不一致；反馈跟踪不及时。所以笔者认为，教师在使用语文导学案时，应明确导学案的指导思想；指导学生解读学习目标，明确导学案工具性地位；统一师生评价尺度；发动小组成员跟踪反馈，这样才能最大程度地发挥语文导学案的指导作用，才能真正有效的帮助学生培养和训练语文自学能力，达到“学会学习”“终身学习”的目的。

陆文丽^[10]（2014）在《“目标导学”提升初中生物课堂教学有效性实践研究》文中指出随着基础教育课程改革的不断深化，初中生物课堂教学面临着机遇和挑战。针对当前初中生物课堂教学中存在的一系列问题7新课程标准在培养目标、教学方式、学习方式上提出了更为明确的要求。本文主要是借鉴了国内外着名教育家的“导学”思想理论，在初中生物课堂教学中尝试实践《目标导学一课堂学习一达标检测”的目标导学教学模式，以便于实现对课堂教学活动的指导。目标导学以科学合理的教学目标体系，充分发挥教师的引导作用，使教师和学生之间产生互动，培养学生自主学习和探究能力，全面促进学生人格发展，保障课堂教学整体优化。笔者将理论研究与本校初中生物的课堂教学实践相结合，提出了“目标导学”课堂教学模式的基本内容和操作要求，根据具体的课例分析说明该模式。以无锡市太湖格致中学初二（2）班作为实验班，初二（1）班作为对照班。通过一学年的实验，对实验班和对照班学生进行学习效果测量的比较研究及分析，发现使用“目标导学”教学模式学习的实验班学生，其学习成绩、学习兴趣、学习习惯、学习能力等方面明显优于对照班；通过对学生探究能力和实验能力的比较研究及分析，发现实验班学生的实验探究技能和动手操作能力明显高于对照班；通过对实验班和对照班学生生物科学素养的比较研究及分析，发现实验班学生在生命性、品德养成、求真务实等方面明显好于对照班。综合分析，“目标导学”课堂教学模式对教师指导学生活动，激发学生学习兴趣，为学生营造一个宽松、和谐的学习环境，建立民主、平等互动的师生关系，打造"轻负高质”的高效课堂等方面有较好的借鉴作用。教师鼓励学生大胆质疑，让学生“异想天开”，培养他们的想象力和发散思维。在学生自主探究过程中，重视培养学生的习惯、态度和能力，注重培养学生的科学文化素养，让学生享受学习过程快乐的同时，很好地掌握知识和能力。

二、“目标导学”与“自学辅导”的有机结合（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、“目标导学”与“自学辅导”的有机结合（论文提纲范文）

（2）翻转课堂在我国乡村学校的本土化改进研究（论文提纲范文）

（3）目标-导控教学模式在初中生物教学中的应用研究（论文提纲范文）

（4）翻转课堂教学模式在高中数学中的实践研究（论文提纲范文）

（5）高中英语课堂“导学研练”教学策略研究 ——以S县L中学为例（论文提纲范文）

（6）导学式教学法运用于初中乒乓球教学中的实验研究 ——以邢台市临城镇中学为例（论文提纲范文）

（7）导学案在物理探究式教学中的应用研究（论文提纲范文）

（8）高中生物"目标导学’’课堂教学模式的实践研究（论文提纲范文）

（9）导学案：基于初中语文教学实践的评价与反思（论文提纲范文）

（10）“目标导学”提升初中生物课堂教学有效性实践研究（论文提纲范文）

四、“目标导学”与“自学辅导”的有机结合（论文参考文献）

• [1]线上自学辅导在高中思想政治课教学的运用研究[D]. 雷冰瑶. 淮北师范大学, 2021
• [2]翻转课堂在我国乡村学校的本土化改进研究[D]. 郭炎华. 天津师范大学, 2020(05)
• [3]目标-导控教学模式在初中生物教学中的应用研究[D]. 李雅婷. 天津师范大学, 2020(06)
• [4]翻转课堂教学模式在高中数学中的实践研究[D]. 谢邦婷. 西南大学, 2020(01)
• [5]高中英语课堂“导学研练”教学策略研究 ——以S县L中学为例[D]. 刘建明. 西南大学, 2020(01)
• [6]导学式教学法运用于初中乒乓球教学中的实验研究 ——以邢台市临城镇中学为例[D]. 张鑫阳. 吉林体育学院, 2020(03)
• [7]导学案在物理探究式教学中的应用研究[D]. 孙苹苹. 山东师范大学, 2016(03)
• [8]高中生物"目标导学’’课堂教学模式的实践研究[D]. 林一萍. 福建师范大学, 2015(02)
• [9]导学案：基于初中语文教学实践的评价与反思[D]. 王颖喆. 哈尔滨师范大学, 2014(01)
• [10]“目标导学”提升初中生物课堂教学有效性实践研究[D]. 陆文丽. 上海师范大学, 2014(01)

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