一、谈谈语文课堂教学的提问艺术（论文文献综述）
郑玲玲[1]（2021）在《语文教师提问艺术的形成与发展研究》文中研究说明作为语文教师积极实践与不懈探寻的教学艺术,提问艺术在学生思维的激荡中实现了思路的自主生成与知识的丰富拓展。通过比较两位着名语文特级教师余映潮和肖培东《孔乙己》的课例,总结共性特征以明确发展方向,挖掘个性特征以把握共同目的,从而为成长中的语文教师提供有益的参考。蓄势期,积淀提问的基本素养,在目的、语言、数量、梯度的揣摩中奠定问题的基础;起势期,综合提问的多种思路,在单元任务的统筹下、文本价值的深入中设计问题的内容;顺势期,把握提问的最佳时机,在时代所趋与课堂表现中调整问题的顺序与深度;收势期,锤炼提问的具体形式,在课后反思与学习提升中选择提问的形式。
李金成[2]（2021）在《中学语文阅读教学曲问法研究》文中研究指明
邱水莲[3]（2021）在《高中语文阅读教学课堂有效提问的策略与实践 ——以G中学为例》文中研究表明
张亿芳[4]（2021）在《部编版初中语文《诗经》教学研究》文中提出《诗经》不仅是我国第一部诗歌总集,也是一部儒家经典读本,《诗经》中存在着优秀且丰富的语文教育资源,其中承载的文学诗歌价值、中华民族精神与美学元素可以塑造学生的人格,提升学生的诗学素养和审美鉴赏能力。研究《诗经》的教育价值与部编版初中语文教学的联系,有利于更好地对《诗经》及其选篇进行教学,发挥《诗经》在初中语文教学中的作用。本文共分为三个章节,第一章节简要阐述《诗经》的语文教育教学价值及与初中语文教学的联系,具体从文学视域、儒学教化和审美源点三个不同角度来讨论。从诗歌文学的视角来看,《诗经》独特的价值表现在其超妙的艺术基调,反映现实的风雅精神以及抒情与言志的统一结合。从儒学经典的角度来看,《诗经》在儒家传统阐释下产生纯正无邪的思想观和温柔敦厚的诗教价值观。当然,《诗经》中的美学思想一直也是审美的源头,从质朴婉约的人情美、朦胧的意境美以及天人合一的自然契合中可以探讨《诗经》的美学源点与学生审美教育鉴赏的结合。第二章节主要分析《诗经》选篇在教学中的具体情况。首先从宏观层面了解义务教育语文课程标准对《诗经》的教学要求,其次调查《诗经》在初中语文各个版本教材中的选篇数量及情况,并专门针对部编版《诗经》选篇做详细的分析;再者对部编版初中语文教材《诗经》选篇教学的具体情况作问卷调查,分析《诗经》及其选篇的教学实际情况;最后对《诗经》选篇教学存在的问题进行总结反思并提出指导性的建议。第三章节针对第一章节《诗经》本身独具特色的教育价值与第二章节《诗经》选篇的具体教学情况,寻找部编版初中语文《诗经》选篇教学实现的路径。分别从“深入文本解读”“更新教学手段”和“转变教学模式”三个主要部分来进行路径的实施,结合教材中的具体篇目进行可操作性的教学分析,理论与教学实际结合,给《诗经》及其选篇教学提供一些教学思路。本文期望通过对部编版初中语文教材中的《诗经》及其选篇教学进行全面、细致的分析,在了解《诗经》选篇及其教学现状的基础上,挖掘《诗经》特有的诗学文化价值,应用于《诗经》的教学实际,为当前的《诗经》教学提供一些借鉴和帮助。
黄丽娇[5]（2021）在《教学留白在高中思想政治课中的有效运用研究》文中研究说明高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程,对身心尚处于发展中的青少年来说起着重要的导向作用。高中思想政治课不仅教授学生思想政治理论知识,而且是培养学生自主学习能力的重要平台,提升高中思想政治课的教学效果显得尤为重要。将教学留白有效运用于高中思想政治课,不仅可以促进学生学科核心素养的培育,也有利于教师教学水平的提升,还可以增强课堂教学效果。本文主要研究教学留白在高中思想政治课中的运用情况,通过运用情况调查及调查结果分析,发现存在的问题,客观分析存在问题的原因,并提出有效的策略,实现教学留白在高中思想政治课中的有效运用,提升高中思想政治课的教学效果。本文总共五个部分:第一部分,即绪论部分,这部分内容阐述了本文的选题背景、研究意义以及国内外研究现状,确定了本文采用的研究方法,阐明了本文研究的落脚点和创新之处。第二部分,即第一章,这部分内容主要是对高中思想政治课教学留白的内涵及特点、高中思想政治课运用教学留白的理论基础进行阐述,同时对教学留白在高中思想政治课中运用的必要性及可行性进行分析。第三部分,即第二章,这部分内容主要阐述教学留白在高中思想政治课中的运用情况调查及结果分析,包括调查目的、调查问卷与访谈提纲的编制、调查的实施、问卷调查结果及访谈结果分析。第四部分,即第三章,这部分内容是在调查结果分析的基础上,结合实际情况,客观地分析教学留白在高中思想政治课中运用存在的问题及其原因。第五部分,即第四章,这部分内容结合教学实际,提出教学留白在高中思想政治课中有效运用的原则以及策略。
祝明蒿[6]（2021）在《高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学研究》文中进行了进一步梳理“跨媒介阅读与交流”学习任务群是《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出的十八个学习任务群中的第三个,贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段,是互联网背景下高中语文教学的重要组成部分。这一学习任务群的教学能够让学生在多种媒介的阅读与表达中提升媒介素养,发展语文学科核心素养。论文以《普通高中语文课程标准（2017年版）》和统编高中语文教材为主要依据,首先阐释了“跨媒介阅读与交流”学习任务群的学习目标、学习内容、教学价值,并说明其在教材中的编排情况,之后对统编高中语文教材背景下“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学现状进行调查分析,并据此提出相应的教学策略。最后根据所提策略以统编高中语文教材必修下册第四单元为例对“跨媒介阅读与交流”学习任务群的两种主要教学形式——专题式教学与渗透式教学分别进行了案例设计。论文共分为四章。第一章,“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学基础。首先对这一学习任务群的内涵进行界定,之后阐述其基本特征、学习目标、学习内容及教学价值,并梳理统编高中语文五册教材对这一学习任务群的编排情况。第二章,“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学现状及问题分析。依据第一章分析的学习目标及学习内容对教师的教学情况以及学生的学习情况分别进行调查。调查发现这一任务群在实施时存在四重困境:观念认识与实践操作之间的矛盾;平衡语文性与技术性之间的困难;内容较多与课时较少之间的矛盾;日常教学与考试评价之间的矛盾。第三章,“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学策略。首先,做好跨媒介学习的教学准备工作。教师可以充分利用学校的网络教室,为课堂教学提供硬件支持;通过问卷调查、师生交流等方式了解学生的媒介素养现状,进而合理设计课堂学习任务;巧妙运用各科教材,整合开发教学资源。其次,建构高效的跨媒介教学课堂。坚持立足媒介语言,指归核心素养的原则,保证课堂的语文性;以学习任务为引领,有机组合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究三类语文活动;创设应用情境,激发学生的学习兴趣;组建媒介学习共同体,提高课堂活动的效率。再次,创新跨媒介学习的教学方式。教师在实施该任务群的教学时一方面可以依托教材的专题活动单元,开展专题教学;另一方面还可以在其他学习任务群中进行渗透教学。最后,建立契合跨媒介学习的评价体系。必修阶段应着重评价学生媒介素养的发展,选择性必修和选修阶段着重评价学生是否能够自觉利用多种媒介更好辅助其他任务群的学习;题目设置上可以引入媒介元素,丰富传统题目的类型;采用多元评价的方式,增强评价的可靠性。第四章,基于统编高中语文教材必修下册第四单元的教学案例设计。根据所提策略,以统编教材必修下册第四单元为例,对“跨媒介阅读与交流”学习任务群的两种主要教学方式——专题式教学与渗透式教学分别进行案例设计,以印证教学策略的可操作性。
赵瑞雪[7]（2020）在《基于名师课例的语文课堂提问研究》文中指出提问是课堂教学的常规武器。作为课堂师生互动必不可少的方式之一,提问在语文教学中自然也是不可或缺的。好的提问不仅能激发学习热情、改善师生关系、活跃课堂氛围,而且有利于教学活动的有效开展、教学目标的有效落实、教学效率的大幅提高。目前的语文教学,由于受评价制度、教学观念、教师能力等因素的影响,较多语文课堂中的提问运用得并不理想。优秀教师尤其是全国着名特级语文教师们的经典课例,提问都被当作重要的教学手段并因为运用得成功而成为课堂精彩所不可缺少的因素。研究名师经典课例的提问艺术,不仅对于充分挖掘名师的教学经验、积极发挥其引领与示范作用,而且对于重新认识提问的作用、继续发挥这一传统教学手段的功能等等,都有重要意义。“基于名师课例的语文课堂提问研究”就是源于这一认识并经过多次思考以及一定实践而形成的一份以学位论文形式呈现的研究性论文。本文中名师的选取多为知名度、活跃度较高的老师,名师课例的选取多为真实、参考度较高的语文课,以期对一线语文教师在课堂提问方面真正有所帮助。论文共分七个部分。主体正文为第二至第六部分,按顺序涉及的内容有:首先是研究基础的阐释,包括相关概念的界定、研究对象的确定以及研究所依据的主要理论的解说;其次是对课堂提问现状的考察,主要是对目前语文教学中课堂提问存在问题与困惑的揭示;然后是语文名师经典课例成功课堂提问举隅,依现代白话文、文言诗文及作文教学分别列举;接着,笔者对语文名师经典课例中提问的成功原因进行分析,并总结其启示意义;最后,提出基于名师课例的改进语文教学课堂提问的策略,从设计与实施、实施与生成两个维度提出具体方法与总体原则。
高玉娇[8]（2020）在《高中语文课堂提问中抽象思维培养策略研究》文中提出提问法是起源最早的教学方法,无论是东方的圣人孔子,还是西方的哲学家苏格拉底,都将其视为有效的教学方式,因为它最能促进师生之间的互动,激发学生的思维,而思维恰恰是学校教育较为缺乏的方面,但是同时也是当代社会对于人才最关键最迫切的要求,其中抽象思维是思维的核心要素,进行抽象思维的结果就是发现事物间的联系,总结规律和本质,并且提问法所天然具有的由表及里,由浅入深,从现象过渡到本质的特征十分适合培养学生的抽象思维能力。本文在开始部分调查了现阶段高中语文课堂提问影响学生抽象思维能力发展的现状,分析了目前存在的问题,探讨了其内在原因。接着建立在现象和问题的基础上,提出了较为实际的操作策略,首先根据抽象思维的具体过程,即分析与综合,比较与分类,抽象与概括来确定提问的内容,其次依据问题的形式来确定提问的侧重点;或者根据抽象思维的目的来选择提问的方式。还有根据学生的具体回答情况,引导他们跨越思维过程中遇到的阻碍,加强思维深度;评价时也不要一味因循守旧,偶尔的延时反馈效果可能更好;学生的回答其实同时也向教师展示了其思维过程,可以铺设适当的台阶或者进行追问帮助其思维迈上更高的层次。论文结尾部分主要是谈谈以上的策略对于未来教师、学生的启示以及对教学方式和师生关系方面的合理展望,教师应该继续更新观念,吃透教材,而学生也要积极配合,双方只有形成良性互动才能更高效地促进学生抽象思维能力发展;良好的提问不仅有助于增强教师的对话意识,而且对和谐师生关系的形成大有裨益。
赵卫莎[9]（2020）在《中学语文名师课堂教学语言研究》文中研究说明教师课堂教学语言是教师传授知识和引导学生开展语文学习活动的工具,是沟通情感的桥梁,也是教学活动最基本的教学行为。语文教师的教学语言既是教学的工具又是教学的内容,教师教学语言的优劣直接影响着学生学习的各个方面。中学学段,学生的认知水平从小学的符号认知到中学的形式运用都有着显着的不同,中学教师的语言也相应的有所不同。因此,中学语文教师需要各方面提升自己的教学语言能力。中学语文名师是指在中学语文领域一定教学影响力,有自身语言特征以及精湛的教学方法,获得广泛认可的教师。名师课堂的语言准确、生动形象、情感充沛、对话平等,内容丰富,调动学生。名师的课堂教学语言在许多方面都有很好的可参考性,值得进行分析研究借鉴。本研究通过选取于漪、钱梦龙、宁鸿彬、余映潮、郑桂华、黄厚江、肖培东、王君八位颇具影响力的中学语文名师的教学语言作为主要的研究对象。结合笔者在实际课堂观察的一线教师课例,和其中典型教师的访谈记录,基于语言学和交往理论等理论基础上,对他们的课堂教学语言进行归纳、分析、总结,并从特征、艺术性两大维度去分类整理。从分析语文名师教学语言中,归纳出他们语言的共同基质如下:导入语营造意境,形式多样;讲授语言之有物,准确简洁,言之有趣,形象生动,逻辑清晰;提问语设计巧妙,导答启发诱导,提问方式多样;指示语要运用策略,重视结构,语气平等;示范语类型多样,抓住时机,目标明确;评价语区分评价对象,多样灵活,真诚客观,充满机智趣味性;总结语激发情感,恰当的总结方式,结束时言尽意远。根据名师课堂教学语言的特征与共同基质,结合当前中学语文课堂教学现状,在功能主义语言学和交往理论的基础之上,制定了《中学语文教师课堂教学语言表现性评价量规表》用以教师自评和他评。并在深入剖析名师教学语言的成因基础上得到提高一线教师教学语言的策略:提升优化语言的自觉性;在教学实践中改进;在教学反思中提升;坚持以生为本的理念;保持语言的个性等。
刘雨[10]（2020）在《小学语文课堂提问的有效性研究》文中研究表明有效的课堂提问是优化教师课堂教学过程、提高课堂教学质量的基础,任何没有达到要求的提问,都会造成课堂的低效。小学语文学科不同于其他学科以及小学阶段学生的特点,使得小学语文课堂提问教学尤为重要。但也存在一系列的问题影响到小学语文课堂提问的有效性,如教师对于提问的内容与方式会缺乏一定的设计与思考,提问质量不佳等问题,忽略了课堂提问的有效性。因此,本研究对小学语文课堂提问的有效性进行研究,以此提出相对应的解决策略,提高小学语文课堂提问的有效性。本论文具体内容包括五个部分。第一章:引言。本章对五个方面进行了阐述,问题提出、研究目的与研究内容、文献综述与研究意义、研究方法及研究思路,从这些方面为小学语文课堂提问的有效性研究奠定基础。第二章:小学语文课堂提问有效性的理论研究。本章主要对有效性、课堂提问、课堂提问有效性、小学语文课堂提问有效性等核心概念进行界定,从认知学习理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论、师生互动理论对小学语文课堂提问的有效性进行解读。本章的理论研究为小学语文课堂提问有效性的标准构建奠定了坚实的理论基础。第三章:小学语文课堂提问有效性的标准构建。本章从应然状态出发,基于小学语文课堂提问的目的与原则,立足于四个理论,构建出小学语文课堂提问有效性的标准,即提问内容标准、提问过程与方法标准、学生发展标准,这三个标准为笔者后续进行课堂观察提供了理论依据。第四章:小学语文课堂提问有效性的现状分析。本章从实然状态出发,运用构建的小学语文课堂提问有效性的标准,提出教师课堂提问内容不适切、提问方式不灵活、提问时机不恰当、教师理答不合理、学生发展不明显等问题,并分析产生问题的原因是由课堂提问培训不足、教学理念滞后、课堂提问技巧欠缺、课堂提问反思不佳四个方面造成。第五章:小学语文课堂提问有效性的提升策略。本章从应然状态出发,针对存在的问题,提出了加强课堂提问专项培训、转变传统教育教学理念、优化课堂提问基本技巧、及时进行课堂提问反思四个方面的对策建议,以期能够提供帮助。
二、谈谈语文课堂教学的提问艺术（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈谈语文课堂教学的提问艺术（论文提纲范文）
（1）语文教师提问艺术的形成与发展研究（论文提纲范文）
| 一.语文教师提问艺术的形成比较 |
| （一）共性特征 |
| 1. 提问目的：启发生成 |
| 2. 提问思路：多种角度 |
| 3. 提问梯度：循序渐进 |
| 4. 提问语言：简洁明确 |
| 5. 提问时机：因地制宜 |
| （二）个性特征 |
| 1. 提问数量：据时机，调梯度 |
| 2. 提问形式：据时机，改思路 |
| 二.语文教师提问艺术的发展策略 |
| （一）蓄势期:关注自己，准备提问 |
| 1. 观念转变，明确目的 |
| 2. 发现问题，提炼语言 |
| 3. 立足学情，调整数量 |
| 4. 设计问题，形成梯度 |
| （二）起势期:考虑角度，综合提问 |
| （三）顺势期:把握时机，实践提问 |
| （四）收势期:反思形式，锤炼提问 |
（4）部编版初中语文《诗经》教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题依据 |
| 二、选题意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、《诗经》教学研究综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 《诗经》现代教育价值阐述 |
| 第一节 文学视域下的《诗经》与学生的诗学培养 |
| 一、《诗经》的艺术基调 |
| 二、风雅精神的继承与演变 |
| 三、抒情与言志集结 |
| 第二节 儒学传统下的《诗》教与学生的品格塑造 |
| 一、纯正思想,道德之感化 |
| 二、温柔敦厚,品格之修养 |
| 第三节 《诗经》蕴含的美学源点与学生的审美鉴赏 |
| 一、情感纯质之美 |
| 二、艺术渲染之美 |
| 三、自然简朴之美 |
| 第二章 部编版初中语文《诗经》选篇教学分析 |
| 第一节 《诗经》选篇教材分析 |
| 一、《诗经》选篇在各个教材版本的研究 |
| 二、《诗经》选篇在部编版教材中的研究 |
| 三、教材中《诗经》选篇建议 |
| 第二节 《诗经》选篇教学现状调查及分析 |
| 一、学生调查问卷情况及分析 |
| 二、教师问卷情况及分析 |
| 三、《诗经》选篇教学问题总结及建议 |
| 第三章 《诗经》选篇教学实现路径 |
| 第一节 深入文本解读找准教学要点 |
| 一、“四言、重章、比兴”——辨“诗”体 |
| 二、“德、智、美”三育统摄——悟“诗”情 |
| 三、“以教促学、以读促写”——用“诗”法 |
| 第二节 传统与现代教学方法综合运用 |
| 一、吟之诵之,触发学生的思想情感 |
| 二、情境创设,助力诗歌内容理解 |
| 三、兴趣调动,引领学生的深层学习 |
| 第三节 适时转变教学模式 |
| 一、群文阅读教学 |
| 二、翻转课堂教学 |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）教学留白在高中思想政治课中的有效运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及研究意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| 三、研究方法及创新之处 |
| (一)研究方法 |
| (二)创新之处 |
| 第一章 高中思想政治课教学留白的相关概述 |
| 一、高中思想政治课教学留白的内涵及特点 |
| (一)高中思想政治课教学留白的内涵 |
| (二)高中思想政治课教学留白的特点 |
| 二、高中思想政治课运用教学留白的理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)主体教育理论 |
| (三)格式塔理论 |
| (四)启发式教学思想 |
| 三、教学留白在高中思想政治课中运用的必要性及可行性 |
| (一)教学留白在高中思想政治课中运用的必要性 |
| (二)教学留白在高中思想政治课中运用的可行性 |
| 第二章 教学留白在高中思想政治课中的运用情况调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查问卷与访谈提纲的编制 |
| 三、问卷调查与访谈的实施 |
| (一)问卷调查的实施 |
| (二)访谈的实施 |
| 四、调查结果分析 |
| (一)问卷调查结果分析 |
| (二)访谈结果分析 |
| 第三章 教学留白在高中思想政治课中运用存在的问题及原因分析 |
| 一、教学留白在高中思想政治课中运用存在的问题 |
| (一)教学留白目标难落实 |
| (二)教材留白资源易忽视 |
| (三)教学留白内容缺意境 |
| (四)教学留白方式少新意 |
| (五)教学留白时间欠利用 |
| 二、教学留白在高中思想政治课中运用存在问题的原因分析 |
| (一)传统教育模式的影响 |
| (二)学校对教学留白的重视度不够 |
| (三)教师留白意识与能力不强 |
| (四)学生补白意识与能力不足 |
| 第四章 教学留白在高中思想政治课中有效运用的原则及策略 |
| 一、教学留白在高中思想政治课中有效运用的原则 |
| (一)针对性原则 |
| (二)适度性原则 |
| (三)科学性原则 |
| (四)启发性原则 |
| 二、教学留白在高中思想政治课中有效运用的策略 |
| (一)有效落实教学留白目标 |
| (二)合理利用教材留白资源 |
| (三)不断充实教学留白内容 |
| (四)积极优化教学留白方式 |
| (五)充分利用教学留白时间 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 五、相关说明 |
| 第一章 “跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学基础 |
| 第一节 “跨媒介阅读与交流”学习任务群的内涵 |
| 一、概念界定 |
| 二、基本特征 |
| 第二节 “跨媒介阅读与交流”学习任务群的学习目标 |
| 一、直接目标:提升媒介素养 |
| 二、最终指向:语文核心素养 |
| 第三节 “跨媒介阅读与交流”学习任务群的学习内容 |
| 一、了解常见媒介的传播特点及语言特征 |
| 二、学习运用不同媒介综合处理信息 |
| 三、辨识媒介信息内容及其价值取向 |
| 四、辩证分析网络对语言文学的影响 |
| 五、建设跨媒介学习共同体 |
| 第四节 “跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学价值 |
| 一、提升跨媒介语言文字运用能力 |
| 二、拓展学习边界,满足生活需要 |
| 三、实现媒介融合,深化阅读交流 |
| 四、培养批判思维,提高认知能力 |
| 第五节 统编教材对“跨媒介阅读与交流”学习任务群的编排 |
| 一、专题设计 |
| 二、渗透设计 |
| 第二章 “跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学现状及问题分析 |
| 第一节 调查问卷设计 |
| 一、调查对象 |
| 二、问卷编排 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 一、教师调查结果分析 |
| 二、学生调查结果分析 |
| 第三节 “跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学问题及分析 |
| 一、当前教学的四重困境 |
| 二、现存问题的原因分析 |
| 第三章 “跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学策略 |
| 第一节 做好跨媒介学习的教学准备 |
| 一、利用网络教室,提供硬件支持 |
| 二、以学情为起点,合理设计任务 |
| 三、巧用各科教材,整合教学资源 |
| 第二节 建构高效的跨媒介教学课堂 |
| 一、立足媒介语言,指归核心素养 |
| 二、以任务为引领,有机组合活动 |
| 三、创设应用情境,激发学习兴趣 |
| 四、组建媒介共同体,提高课堂效率 |
| 第三节 创新跨媒介学习的教学方式 |
| 一、依托教材的活动单元,开展专题式教学 |
| 二、配合其他学习任务群,实施渗透式教学 |
| 第四节 建立契合跨媒介学习的评价体系 |
| 一、区分课程阶段,明确评价重点 |
| 二、引入媒介元素,丰富题目类型 |
| 三、多元主体参与,多种方式结合 |
| 第四章 基于统编高中语文教材必修下册第四单元的教学案例设计 |
| 第一节 专题式教学案例设计 |
| 第二节 渗透式教学案例设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一:教师调查问卷 |
| 附录二:学生调查问卷 |
| 附录三:学生成果展示 |
（7）基于名师课例的语文课堂提问研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.1.1 落实新课标的相关要求 |
| 1.1.2 现实语文教学易忽视课堂提问 |
| 1.1.3 学习语文名师重视课堂提问 |
| 1.1.4 本人对名师的关注和喜爱 |
| 1.2 选题目的 |
| 1.2.1 探究课堂提问相关内容 |
| 1.2.2 深究语文名师教学艺术 |
| 1.3 选题意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.3.3 实际应用价值 |
| 1.4 研究方法及可行性分析 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 可行性分析 |
| 1.5 国内外研究现状 |
| 1.5.1 国外研究概况 |
| 1.5.2 国内研究现状 |
| 2.相关理论基础 |
| 2.1 相关概念辨析 |
| 2.1.1 语文名师与语文教师 |
| 2.1.2 课堂提问与师生互动 |
| 2.2 语文名师及其课例的选取 |
| 2.2.1 语文名师的选取 |
| 2.2.2 名师课例的选取 |
| 2.3 相关理论梳理 |
| 2.3.1 注意力相关理论 |
| 2.3.2 最近发展区理论 |
| 2.3.3 布鲁纳“发现学习”理论 |
| 2.3.4 人本主义学习理论 |
| 3.当今语文课堂提问现状 |
| 3.1 当今语文课堂提问方面存在的问题 |
| 3.1.1 提问数量不合理 |
| 3.1.2 提问内容不明确 |
| 3.1.3 提问方式不规范 |
| 3.1.4 提问难度不适中 |
| 3.1.5 叫答理答不丰富 |
| 3.1.6 反馈评价不及时 |
| 3.2 语文课堂提问面临的困境 |
| 3.2.1 考试分数压力 |
| 3.2.2 教师教学理念陈旧 |
| 3.2.3 学生学习思维固化 |
| 4.语文名师经典课例课堂提问举隅 |
| 4.1 现代文教学案例分析 |
| 4.1.1 诗歌教学 |
| 4.1.2 小说教学 |
| 4.1.3 散文教学 |
| 4.1.4 戏剧教学 |
| 4.2 文言诗文教学案例分析 |
| 4.2.1 提问点一:知人论世 |
| 4.2.2 提问点二:内容理解 |
| 4.2.3 提问点三:艺术欣赏 |
| 4.2.4 提问点四:朗读背诵 |
| 4.3 作文课教学案例分析 |
| 4.3.1 活动:激发学生写作兴趣 |
| 4.3.2 交流:获取更多写作素材 |
| 4.3.3 技巧:由粗写到精写 |
| 4.3.4 形式:由学生独写到师生共写 |
| 5.语文名师课堂提问成功因素及其启示 |
| 5.1 语文名师课堂提问成功因素 |
| 5.1.1 正确的“教师观” |
| 5.1.2 正确的“学生观” |
| 5.1.3 正确的“教材观” |
| 5.2 语文名师课堂提问的启示 |
| 5.2.1 对一线语文教师的启示 |
| 5.2.2 对相关专业研究者的启示 |
| 6.改进语文课堂提问的策略与原则 |
| 6.1 课堂提问设计与实施改进策略 |
| 6.1.1 精减提问数量提高提问质量 |
| 6.1.2 明确提问内容规范提问方式 |
| 6.1.3 注意提问角度适宜提问难易度 |
| 6.2 课堂提问设计与实施遵循原则 |
| 6.2.1 可操作性原则 |
| 6.2.2 有层次性原则 |
| 6.3 课堂提问实施与生成改进策略 |
| 6.3.1 多样叫答 |
| 6.3.2 适当理答 |
| 6.3.3 及时反馈、评价 |
| 6.4 课堂提问实施与生成遵循原则 |
| 6.4.1 差异性原则 |
| 6.4.2 启发性原则 |
| 7.结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:论文中的语文名师及代表课例汇总 |
| 附录二:部分语文名师课堂实录提问整理 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（8）高中语文课堂提问中抽象思维培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一.研究背景 |
| 二.研究意义 |
| 三.研究现状 |
| 四.研究方法 |
| 第一章 高中语文课堂提问影响学生抽象思维能力的现状分析 |
| 第一节 高中语文课堂提问影响学生抽象思维能力的调查问卷分析.. |
| 第二节 高中语文课堂提问影响学生抽象思维能力的教学现状 |
| 一、总体课堂提问氛围较为轻松,严肃中不失活泼 |
| 二、问题数量较多,层次较浅,未深入探讨 |
| 三、未认识形象思维的重要性 |
| 四、忽视抽象思维过程 |
| 第三节 高中语文课堂提问阻碍学生抽象思维能力发展的原因分析.. |
| 一、未认识提问对于抽象思维的重要意义 |
| 二、提问存在形式化倾向,“接受型”课堂为主 |
| 三、评价方式单一,注重结果忽视思维过程 |
| 第二章 筛选课本资源中与抽象思维过程相关要点,精选提问的内容 |
| 第一节 前提和基础:培育形象思维 |
| 一、追本溯源,了解汉字原貌 |
| 二、身临其境,还原画面场景 |
| 第二节 比较与分类,彰显文本特色 |
| 一、异中有同,突出人物形象 |
| 二、瞻前顾后,发现题材特征 |
| 第三节 抽象概括,超越生活现象 |
| 一、深入本质,体会作者情感 |
| 二、发现哲理,把握文本主题 |
| 第四节 分析综合,探索文本形式 |
| 一、反复品读,理解语言风格 |
| 二、仔细辨别,明确写作思路 |
| 第三章 多角度训练抽象思维,确定提问的呈现方式 |
| 第一节 聚焦问题类型,关注提问的侧重点 |
| 一、概念型问题,探究本质 |
| 二、判断型问题,看重理由 |
| 三、推理型问题,注重过程 |
| 第二节 明确抽象思维目的,灵活设计提问方式 |
| 一、巧用追问,深化思维 |
| 二、妙用曲问,涵养思维 |
| 三、活用反问,激活思维 |
| 第四章 深化抽象思维,形成多样化评价方式 |
| 第一节 在多重对话过程中解决抽象思维障碍 |
| 一、程序教学,触及本质 |
| 二、反复说明,总结规律 |
| 三、巧妙点拨,发现联系 |
| 第二节 提倡多元化评价方式 |
| 一、及时评价和延时评价相结合 |
| 二、个性化点评 |
| 三、利用教师期望效应 |
| 第三节 引导学生向思维更深处漫溯 |
| 一、提供线索,铺设台阶 |
| 二、因势追问,更上一层楼 |
| 第五章 高中语文课堂提问中抽象思维的培养的启示与展望 |
| 第一节 对于教师和学生的启示 |
| 一、教师应挖掘资源,吃透教材 |
| 二、学生应勤于思考,大胆质疑 |
| 第二节 对于教学方式和师生关系的展望 |
| 一、落实对话观念 |
| 二、构建和谐师生关系 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）中学语文名师课堂教学语言研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究缘起与必要性 |
| 1.1.1 语文教师专业成长的需要 |
| 1.1.2 语文学科特性与优化课堂语言的需要 |
| 1.1.3 语文名师的教学实践启发 |
| 1.1.4 自身教学实践的反思 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 课堂教学语言 |
| 1.3.2 中学语文名师 |
| 1.4 研究方法的选择和运用 |
| 1.4.1 案例的选定 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 课堂教学语言研究概述 |
| 2.1.1 国外相关研究 |
| 2.1.2 国内相关研究 |
| 2.2 中学语文课堂教学语言研究概述 |
| 2.3 中学语文名师课堂教学语言的研究概述 |
| 3.课堂教学语言的分析依据 |
| 3.1 语言学理论和交往理论分析 |
| 3.1.1 语言学理论 |
| 3.1.2 交往理论 |
| 3.2 中学语文课堂教学语言构成要素和分类 |
| 3.2.1 中学语文课堂教学语言的构成要素 |
| 3.2.2 中学语文课堂教学语言的分类 |
| 3.3 中学语文教师课堂教学语言的一般特征 |
| 3.3.1 规范性 |
| 3.3.2 准确性 |
| 3.3.3 知识性 |
| 3.3.4 直观性 |
| 3.3.5 简洁性 |
| 3.3.6 平等性 |
| 3.4 中学语文教师课堂教学语言的艺术特征 |
| 3.4.1 生动性和趣味性 |
| 3.4.2 启发性 |
| 3.4.3 情感性 |
| 3.4.4 形象性和发展性 |
| 3.4.5 美感和语文味 |
| 4.中学语文名师课堂教学语言的案例分析 |
| 4.1 语文名师经典案例分析前言 |
| 4.2 导入语 |
| 4.2.1 生动导入,营造意境 |
| 4.2.2 把握时间,控制得当 |
| 4.2.3 方法有效,形式丰富 |
| 4.3 讲授语 |
| 4.3.1 言之有物,准确简洁 |
| 4.3.2 言之有趣,形象生动 |
| 4.3.3 言之有序,逻辑清晰 |
| 4.4 提问语 |
| 4.4.1 巧设问题,突出核心 |
| 4.4.2 启发诱导,预设导答 |
| 4.4.3 多样提问,环环相扣 |
| 4.5 指示语 |
| 4.5.1 善用策略,普遍性强 |
| 4.5.2 精心设计,重视结构 |
| 4.5.3 注意语气,亲切平等 |
| 4.6 示范语 |
| 4.6.1 准确示范,类型多样 |
| 4.6.2 适时示范,抓住时机 |
| 4.6.3 针对示范,目标明确 |
| 4.7 评价语 |
| 4.7.1 形式多元,区分对象 |
| 4.7.2 准确鲜明,有语文味 |
| 4.7.3 真诚客观,灵活多样 |
| 4.7.4 机智评价,趣味十足 |
| 4.8 总结语 |
| 4.8.1 概括重点,激发情感 |
| 4.8.2 方式多样,恰当选择 |
| 4.8.3 总结得当,言尽意远 |
| 4.9 中学语文教师课堂教学语言表现性评价量规表 |
| 4.9.1 量规表的制定和说明 |
| 4.9.2 量规表的使用举例 |
| 5.中学语文名师课堂教学语言的成因分析 |
| 5.1 影响中学语文名师课堂教学语言的内部因素 |
| 5.1.1 语文学科知识的专业性 |
| 5.1.2 语文教学实践的丰富性 |
| 5.1.3 语文教学反思的长期性 |
| 5.1.4 以生为本的教学理念 |
| 5.1.5 终身学习的学习理念 |
| 5.2 影响中学语文名师课堂教学语言的外部因素 |
| 5.2.1 关键性事件的机遇性 |
| 5.2.2 语文教学环境的特殊性 |
| 6.中学语文名师课堂教学语言的启示 |
| 6.1 提升优化教学语言的自觉性 |
| 6.1.1 树立优化教学语言的意识 |
| 6.1.2 自觉积累语文学科知识 |
| 6.1.3 积极涉猎其他学科知识 |
| 6.2 坚持一线教学的实践性 |
| 6.2.1 研读文本,钻研备课 |
| 6.2.2 善写详案,反复实践 |
| 6.2.3 常于历练,加强实践 |
| 6.2.4 日常练习,时刻实践 |
| 6.3 关注教学反思的持续性 |
| 6.3.1 勤于记录,总结不足 |
| 6.3.2 师生交流,获得反馈 |
| 6.3.3 建立自我语言剖析档案 |
| 6.4 坚持以生为本的关怀性 |
| 6.4.1 尊重学生人格,建立平等关系 |
| 6.4.2 了解学生差异,构建语言平等 |
| 6.5 彰显语言风格的独特性 |
| 6.6 重视学校支持的保障性 |
| 结论 |
| 附录 :访谈清单 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（10）小学语文课堂提问的有效性研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、问题提出 |
| (一)课堂提问日益发挥重要作用 |
| (二)当前小学语文课堂提问存在问题亟待完善 |
| (三)当前对于小学语文课堂提问有效性的研究不足 |
| 二、研究目的与研究内容 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| 三、文献综述与研究意义 |
| (一)文献综述 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究方法 |
| (一)收集资料的方法 |
| (二)分析资料的方法 |
| 五、研究思路 |
| 第二章 小学语文课堂提问有效性的理论研究 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)课堂提问 |
| (二)小学语文课堂提问 |
| (三)有效性 |
| (四)课堂提问的有效性 |
| (五)小学语文课堂提问的有效性 |
| 二、小学语文课堂提问有效性的理论基础 |
| (一)认知学习理论 |
| (二)人本主义学习理论 |
| (三)建构主义学习理论 |
| (四)师生互动理论 |
| 第三章 小学语文课堂提问有效性的标准构建 |
| 一、小学语文课堂提问有效性标准的初步建构 |
| 二、小学语文课堂提问有效性标准的修正 |
| (一)理论专家的指导 |
| (二)一线教师的建议 |
| 三、小学语文课堂提问有效性的标准 |
| (一)提问内容标准 |
| (二)提问过程与方法标准 |
| (三)学生发展标准 |
| (四)三个标准之间的关系 |
| 第四章 小学语文课堂提问有效性的现状分析 |
| 一、小学语文课堂提问观察设计 |
| (一)观察目的 |
| (二)观察对象 |
| (三)观察过程 |
| (四)观察内容 |
| 二、小学语文课堂提问课例分析 |
| (一)小学语文课堂提问观察课例 |
| (二)小学语文课堂提问课例分析 |
| 三、小学语文课堂提问存在的问题 |
| (一)提问内容不适切 |
| (二)提问方式不灵活 |
| (三)提问时机不恰当 |
| (四)教师理答不合理 |
| (五)学生发展不明显 |
| 四、小学语文课堂提问存在问题的原因 |
| (一)课堂提问培训不足 |
| (二)教育教学理念滞后 |
| (三)课堂提问技巧欠缺 |
| (四)课堂提问反思不佳 |
| 第五章 小学语文课堂提问有效性的提升策略 |
| 一、加强课堂提问的专项培训 |
| 二、转变传统的教育教学理念 |
| 三、优化课堂提问的基本技巧 |
| (一)选择适切的提问内容 |
| (二)采用多样的提问方式 |
| (三)把握恰当的提问时机 |
| (四)给予合理的教师理答 |
| 四、及时对课堂提问进行反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
四、谈谈语文课堂教学的提问艺术（论文参考文献）
- [1]语文教师提问艺术的形成与发展研究[J]. 郑玲玲. 文学教育(下), 2021(08)
- [2]中学语文阅读教学曲问法研究[D]. 李金成. 山东师范大学, 2021
- [3]高中语文阅读教学课堂有效提问的策略与实践 ——以G中学为例[D]. 邱水莲. 江西科技师范大学, 2021
- [4]部编版初中语文《诗经》教学研究[D]. 张亿芳. 贵州师范大学, 2021(10)
- [5]教学留白在高中思想政治课中的有效运用研究[D]. 黄丽娇. 云南师范大学, 2021(08)
- [6]高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学研究[D]. 祝明蒿. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [7]基于名师课例的语文课堂提问研究[D]. 赵瑞雪. 天水师范学院, 2020(06)
- [8]高中语文课堂提问中抽象思维培养策略研究[D]. 高玉娇. 南京师范大学, 2020(04)
- [9]中学语文名师课堂教学语言研究[D]. 赵卫莎. 新疆师范大学, 2020(07)
- [10]小学语文课堂提问的有效性研究[D]. 刘雨. 沈阳师范大学, 2020(12)