一、坚持国防教育制度法规化（论文文献综述）
胡辰[1]（2021）在《X市普通高等学校国防教育军地协同作用实效提升对策研究》文中研究指明
林高松[2]（2020）在《新时代中国特色兵役法律制度研究》文中提出兵役法律制度是国家的重要军事制度,是国家开展兵役工作的法律保证。党的十九大提出要:“深化……兵役制度等重大政策制度改革,推进军事管理革命,完善和发展中国特色社会主义军事制度。”研究分析兵役法律制度所包含的法理价值,坚持以马克思主义法学理论为指导,是新时代中国特色兵役法律制度建设的内在要求。本文按照“理性分析、历史沿革、价值定位、内外环境、完善之道”的逻辑顺序分五章展开研究。第一章,新时代中国特色兵役法律制度的理性认识。从兵役法律制度的基本概念、兵役实体法律制度、兵役程序法律制度等为研究起点,对兵役法律制度的内涵外延进行科学界定,系统分析新时代中国特色兵役法律制度的主要特征和地位作用,为论文撰写研究提供理论依据。第二章,我国兵役法律制度的历史发展与现状分析。按照古代、近代和新中国等三个阶段系统梳理我国兵役法律制度发展脉络,系统分析我国兵役法律制度现状,从体系构成、实质内涵和主要问题等方面展开研究,提出新时代中国特色兵役法律制度建设发展的新要求,兵役法律制度体系更加科学完备、现役军人制度更加适应现代化局部战争需要、退役军人制度更加适应人民对美好生活的向往等。第三章,新时代中国特色兵役法律制度的价值定位。主要从五个方面对新时代中国特色兵役法律制度所蕴含的法理价值进行全面阐述,一是兵役义务与兵役权利的价值整合,二是国家价值与个人价值的有序统一,三是形式正义与实质正义的相互融合,四是公平与效率的有机统一,五是和平权与发展权的有序调整等,充分展现新时代中国特色兵役法律制度的公平正义和社会主义优越性。第四章,新时代中国特色兵役法律制度建设的内外环境。客观分析新时代中国特色兵役法律制度建设面临的国际、国内环境,既有有利条件、也有不利因素,这是新时代兵役法律制度建设的根基。从五个方面进行研究,一是我国社会经济快速发展,国防实力同步增强,二是我国总体安全形势不容乐观,局部战争威胁始终存在,三是信息化局部战争对兵员素质要求普遍提高,四是优待军人成为兵役法律制度的内在共识,军人权益得到有效维护,五是军队独生子女兵员质量不容乐观,应征青年身体素质明显下降。第五章,新时代中国特色兵役法律制度完善之道。主要从兵役法律制度建设角度提出一系列对策措施,力求为国家兵役机关开展兵役法律制度建设提供参考。一是科学构建新时代中国特色兵役法律制度体系,二是大力提升新时代中国特色兵役法律制度质量,三是全面加强新时代中国特色兵役法律制度落实。加快新时代中国特色兵役法律制度建设,充分体现社会主义公平正义的核心价值,持续为国家提供优质的兵员补充,确保国家总体安全,进而推动国家经济社会全面发展,为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供坚强保障。
李璐航[3]（2019）在《深化国防教育,提升学生素质（下）》文中提出和平与发展是当今世界的两大主题,追求和平、谋取发展是各国人民的共同愿望和追求,但是和平从来就不是天然存在和永久保持的,当今,在世界总体处于和平发展的时期,局部的动荡和战争从来就没有真正的停止,中国作为最大的发展中国家,在民族崛起和复兴的道路上,也不是一帆风顺的。在当今复杂的国际环境下,加强大学生的国防教育具有重要的价值和意义。
李威[4]（2018）在《新时代预备役部队思想政治教育创新研究》文中研究指明预备役部队思想政治教育是中国共产党在中国人民解放军预备役部队进行的理论武装与思想引导工作,是预备役部队政治工作的重要组成部分。习主席在全军政治工作会议上强调指出:“既要坚持政治工作根本原则和制度,又要积极推进政治工作思维理念、运行模式、指导方式、方法手段创新,提高政治工作信息化、法治化、科学化水平。”习主席的重要论述,为预备役部队思想政治教育创新指明了方向。论文坚持以习主席重要论述为指导,坚持理论与实践相结合,着力从思维理念、运行模式、指导方式、方法手段创新等方面对预备役部队思想政治教育进行研究。一是新时代预备役部队思想政治教育创新的意义。推进预备役部队思想政治教育创新,有利于确保这支部队绝对忠诚、绝对纯洁、绝对可靠,确保这支部队召之即来、来之能战、战之必胜,确保这支部队血脉永续、根基永固、优势永存。二是新时代预备役部队思想政治教育理论分析。论文对马克思、恩格斯、列宁、斯大林、毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛、习近平思想政治教育的重要论述进行梳理归纳,对新时代预备役部队思想政治教育“现象与本质”、“主体与客体”、“原则与方法”、“载体与运用”等基本理论予以阐述分析,对教育学、心理学和传播学相关理论作了分析概括。三是新时代预备役部队思想政治教育现状调查与分析。论文阐述了调查问卷设计的理论基础、内容结构和质量分析,对5个战区部分预备役部队中的2类人员进行问卷和实地调查,通过对调查数据的整理分析,归纳总结出当前预备役部队思想政治教育取得的主要成绩和存在的主要问题。四是新时代预备役部队思想政治教育面临的机遇与挑战。结合当前国防和军队改革进程和预备役部队所处的时代环境,从环境、组织、技术、法规等方面阐述了面临的机遇,从长期和平环境、西化分化战略、市场经济体制、预备役官兵成分结构变化等方面分析了面临的挑战。五是新时代预备役部队思想政治教育思维理念创新。以思维理念创新打开思想政治工作新局面。要着眼信息网络深度发展,牢固树立互联网思维;要着眼职能使命变化拓展,牢固树立强军致胜理念;要着眼寓军于民军民结合实际,牢固树立大政工理念。六是新时代预备役部队思想政治教育运行模式和指导方式创新。以运行机制创新规范思想政治教育活动。遵循客观规律,坚持依法施教,确保思想政治教育依法开展、高效运行;严密组织实施,抓好教育落实,增强教育的组织力和领导力;坚持基本制度,完善教育机制,规范教育秩序,提高教育管理水平。七是新时代预备役部队思想政治教育方法手段创新。以方法手段创新提高思想政治教育质量效益。要“把握人员集中时机,发挥军营文化熏陶作用”和“提高宏观调控能力,实现群众性自我教育”两种隐性教育方法,让预备役官兵在潜移默化中接受教育;要“发挥物质精神体制优势,实现部队家庭社会共育”“注重增强课堂互动,改进灌输教育方式”和“把握时机主动作为,做好随机教育启发”三种显性教育方法,让预备役官兵在正面灌输中接受教育;要“汲取社会媒体资源,做好新闻舆论引导”“发挥军地网络优势,开展网络互动教学”和“做好典型挖掘工作,发挥激励警示作用”三种显隐结合教育方法,让预备役官兵在情感交融中接受教育。
高晓峰[5]（2017）在《中国学校体育政策变迁研究（1904-2014）》文中研究表明学校体育政策规定了学校体育的性质、任务、管理实施模式和运行机制。而学术上,对于百余年来学校体育政策缺乏系统性研究。本文通过对一个多世纪中国学校体育政策变迁的梳理,呈现了不同历史条件下,学校体育发展的历程和特征,为研究学校体育变迁的规律提供依据,为学校体育管理提供借鉴。本文运用文献资料法、专家访谈法、政策文本分析法、历史分析法与个案研究法,通过多源流理论对百余年来中国学校体育政策变迁的历程、内容、特征及动因进行研究,结论如下:一、百余年来我国学校体育组织管理机构设置逐步健全、管理逐渐规范。从近代清末的学部开始,发展到现代教育、体育和卫生等国家行政部门为主导,以相关学校体育事业单位、学校体育咨询与指导组织和学校体育社团等为辅的学校体育组织管理体系逐渐形成,构成了我国学校体育政策出台的坚实基础。二、清末随着各级学校和教育管理体系迅速建立的同时,学校体育课程和教学也仿照日本逐渐建立起来,学校体育政策体系初具雏形并强调建章立制,政策内容鲜明而单一,但没有相应的考核要求。战争溃败、“西学东渐”、近代国外政策成效的示范效应、陈腐教育等是促使学校体育政策变迁的动因。三、民国开始探索中国自己的学校体育发展道路,政策颁布机构开始协同工作,政策规范化程度日益提高,对有关机构、制度、人员和设施、标准等都有了相关的法规文件,呈现出了体系比较完备、内容层次比较清晰严谨、制定技术相对规范的特征,但政策中国化程度较弱,实际可行性存疑。对国民身体教育改革诉求、民主革命以及清末学校体育政策的积极尝试成为政策变迁重要动因。四、中国共产党领导的红色学校体育政策与新中国成立初期学校体育工作全面学习苏联模式,构成了中华人民共和国成立时学校体育制度的基础。构建了较完备的学校体育政策体系,政策颁布机构协同工作常态化,政策形式多样,但法制化较弱,计划色彩浓厚,强调阶级路线和阶级斗争,出现学校体育发展数质难以兼顾等问题。苏联学校体育政策模式的引进、政策至上理念、对民国学校体育政策改造、计划体制与经验缺乏等成为此时期学校体育政策变迁动因。六、“文革”中后期中断五年的学校体育政策开始恢复,1978年伴随改革开放及市场经济的确认,学校体育工作迎来了新的发展时期,学校体育的法制体系逐步形成与完善。我国的学校体育法制体系包括了中华人民共和国宪法与专门法中有关学校体育的法律规定;中共中央和国务院相关文件中有关学校体育具有法规性质的要求;政府相关行政部门有关学校体育的专门法规。形成了三个相互联系的具有中国特色的学校体育的法律法规的体系。学校体育政策数量大幅增加,涉及范围广泛拓展,政策质量日益提高,政策制定机制逐渐健全等鲜明特征。但政策强制性较弱,政策重叠过多,政策内容尚需优化。而学校体育自身发展迫切需要、政治体制改革深入、思想解放、经济体制改革与发展、人才培养的需求成为新时期学校体育政策变迁动因。七、借用多源流理论解释不同历史时期学校体育政策变迁的动因,发现其表现出一定的特征:各个时期政治源流、政策源流和问题源流互动明显,政治流占主导地位;问题源流受客观因素影响显着;精英化决策模式主导政策源流;政治源流表现在政治力量构成不均衡。国家意志的执政理念,使政治源流贯穿于三条源流的始终,并影响着问题源流和政策源流的走向,体现了政治流为主导的,三源流高互动性。八、针对百余年来学校体育政策变迁的特征和动因分析,提出了“加强法制建设,健全颁布机制”、“调控政治源流,完善监督制度”、“丰富政策源流,优化政策条款”的学校体育政策发展的启示。
何祖星[6]（2014）在《我国高校国防体育理论与实践研究》文中认为国防体育是国防教育的重要内容,也是我国国民体育的组成部分,加强高校国防体育的研究不仅对国防教育学科建设,而且对体育基础理论建设,特别是对国防后备力量培养以及综合育人等方面均具有重要的现实意义。本文主要运用文献资料法、实地考察法、问卷调查法、专家访谈法和个案分析法等,对我国高校国防体育理论与实践进行研究。主要结论如下：第一、先秦时期贵族子弟学校中的乐舞、射和御等课程,是我国高校国防体育的起源之一。清朝末年学堂开设的“操法科”和“体操课”、民国高校的“青年童子军”、抗日战争时期红军大学里的“军事课”,这都为高校国防体育的形成作了主要铺垫。现代大学生军事训练,是推动高校国防体育发展的主要力量。改革开放后的高校国防体育向多元化的方向发展。高校国防体育的教育目的经历了培养统治工具、培养军事人才、综合育人这三个阶段。第二、国防教育、体育教育与国防体育是相辅相成的关系,既有普遍联系,也有本质区别。高校国防体育具有政治性、时代性、强制性等特征,并在国防建设、国防教育和体育教育中发挥了积极的作用。第三、高校国防体育的结构是由输入系统（主体要素、内容要素、方法要素）、过程系统（实施要素）和输出系统（目的要素）之间相对稳定的关联所形成的整体结构。高校国防体育的本质功能、辅助功能和派生功能是高校国防体育结构效能的反映。第四、大学生军事训练、国防生军政素质训练、具有国防性质的体育课程等,是高校国防体育的活动形式。在开展高校国防体育活动中应遵循集中训练与日常养成相结合、全体普及与个别提高相结合等原则。第五、高校国防体育的组织机构应为军事教研室和具有国防性质的体育运动项目教研室；鉴别高校国防体育内容的重要依据是国防意识和国防技能。第六、高校国防体育的性质决定了其工作开展具有相关部门多、专业知识面广、场地器材要求高、危险性大等特点。因此,在开展高校国防体育工作中,应重视组织机构间的协调配合、人员综合素质的提高和场地器材的保障等。第七、当前高校国防体育的组织机构尚不健全,师资及场地器材相对紧缺,国防体育课程不够完善,这将影响我国高校国防后备力量建设的质量。
阮全进[7]（2011）在《以强烈的责任感紧迫感推进国防教育工作有效落实》文中指出加强国防教育，强化全民国防意识，是确保国家长治久安的重大举措。近年来，在市委、市政府的高度重视和坚强领导下，各级党委、政府和相关部门通力协作、紧密配合、积极参与、认真履责，全市国防教育工作齐抓共管的合力进一步增强，全民参与教育的格局进一步巩固，广大干部群?
朱海东[8]（2008）在《基于国家安全的高校国防教育研究》文中认为国家安全,历来是国家存在与发展的根本和前提。随着冷战的结束,全球化时代的到来,科学技术的发展和文明的进步,世界进入了一个多元化、快节奏、形势错综复杂的新时代。在这样的时代背景下,传统意义上的国家安全发生了巨大的变化。不仅其领域得到空前的扩展,其内涵也进一步深化、细化,并在另一个方向趋向一种综合,成为一个体系性的范畴。如何应对这种变化,适应新的时代,适应新的环境,就是当今世界各国所要面对的现实。作为世界上人口最多、古代文明唯一延续至今的国家,中国正处于改革开放与社会主义现代化建设的关键时期,既面临着复杂多变的外部环境,又面临着改革、发展与社会主义现代化建设的内部任务。在此背景下,开展和改革高等学校的国防教育,既是我国高等教育的重要组成部分,也是新时代新环境下维护国家安全、促进军民结合、打赢新时代人民战争的必要条件。本文基于国家安全概念的转变,以及我国面临的国内外环境,分析了新时代我国国家安全形势和国家利益调整对高等学校国防教育提出的新要求,指出了我国高校现行国防教育的改革内容和改革目标,在此基础上提出了高等学校国防教育的路径,以世界上军事实力较强的几个国家为参考,对我国高等学校的国防教育提出了三个的要求:紧贴国家安全需要、紧盯战争形态演变、紧跟具体国情实际。
付力[9]（2009）在《大学生国防意识问题及教育对策 ——以岳阳高校为例》文中研究说明国防意识是一种自觉维护民族和国家利益的群体意识,是民族精神的重要体现。无论是从国家安全的战略高度考虑,还是从大学生成长成才的目标出发,国防意识教育都有着极其重要的意义。大学生应该在努力学习专业知识的同时,接受国防意识教育,关心国防建设,提高军事素养,把保家卫国当作自己的一项神圣义务。本文从国防意识的内涵和外延及国防意识的心理构成出发,对国防意识进行了全面剖析。通过对岳阳市区湖南理工学院、岳阳职业技术学院和湖南民族职业技术学院三所高校的部分在校学生进行问卷调查,得知我国某些高校的大学生国防意识不强,国防观念还相对薄弱。究其原因,主要是深受传统观念和文化影响,大学生价值观念的转变、及长期和平环境和教育因素等造成的。立足于国防意识的内涵和外延及国防意识心理构成,结合目前大学生国防意识现状及产生原因,本文提出了一系列增强大学生国防意识的对策,即通过法制渗透、知识渗透、文化渗透、情感渗透的方式将国防意识深深直根于大学生的脑海里。
李树发[10]（2008）在《新时期地方高校“国防教育”课程与教学优化的研究》文中研究指明未来社会是“信息化”、“学习化”、“全球化”、“多元化”的社会。随着改革开放的深入,未来国际社会的风云变幻将对我国的发展产生广泛而深刻的影响。在这种情况下,地方高校“国防教育”课程与教学将面临着各种新机遇、新问题和新挑战,“国防教育”课程与教学研究需要一种开放性和创造性的心态和宏观的视野,需要在全面而准确把握社会变革,特别是新军事变革对“国防教育”课程与教学研究影响的基础上不断创新。本文运用理论分析法、文献检索法、比较法以及调查法,通过对中外普通高校开展国防教育的现状分析,运用高等教育学有关课程与教学的基本原理,根据国家有关在高校开展国防教育的法律和规定,结合我国国防教育的特点,探讨构建地方高校国防教育课程体系的指导思想、建立科学系统的国防教育课程体系、用现代教育的观点选择和组织课程教学内容、优化知识结构体系、改进教学方法与方式、更新教学手段和改革考试的内容和形式以及军事教师队伍的建设等问题的应对策略,为更好地落实《国防法》和《国防教育法》的规定提供有价值的参考依据,提高地方高校大学生国防教育的效果,旨在实现地方高校国防教育课程教学的最优化。
二、坚持国防教育制度法规化（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、坚持国防教育制度法规化（论文提纲范文）
（2）新时代中国特色兵役法律制度研究（论文提纲范文）
| 主要创新点 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、目的和意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、思路和方法 |
| 第一章 新时代中国特色兵役法律制度的理性认识 |
| 第一节 兵役法律制度的科学界定 |
| 一、相关概念 |
| 二、新时代中国特色兵役实体法律制度 |
| 三、新时代中国特色兵役程序法律制度 |
| 第二节 新时代中国特色兵役法律制度的主要特征 |
| 一、新时代中国特色兵役制度的法律特征 |
| 二、新时代中国特色兵役法律制度的时代特征 |
| 三、新时代中国特色兵役法律制度的内容特征 |
| 第三节 新时代中国特色兵役法律制度的地位与作用 |
| 一、兵役法律制度是国家军事制度的重要内容 |
| 二、兵役法律制度是保卫国家安全的坚实基础 |
| 三、兵役法律制度是组织兵役工作的有效规范 |
| 第二章 我国兵役法律制度的历史发展与现状分析 |
| 第一节 我国兵役法律制度的历史发展 |
| 一、我国古代兵役法律制度 |
| 二、我国近代兵役法律制度 |
| 三、新中国兵役法律制度 |
| 第二节 我国兵役法律制度现状分析 |
| 一、我国兵役法律制度的体系构成 |
| 二、我国兵役法律制度的实质内涵 |
| 三、我国兵役法律制度的主要问题 |
| 第三节 我国兵役法律制度建设的客观分析 |
| 一、我国兵役法律制度建设的主要经验 |
| 二、我国兵役法律制度建设的优劣之处 |
| 三、新时代中国特色兵役法律制度建设发展的新要求 |
| 第三章 新时代中国特色兵役法律制度的价值定位 |
| 第一节 兵役义务与兵役权利的价值整合 |
| 一、依法参加兵役是公民和法人的基本义务 |
| 二、参加兵役人员依法享有各种基本权利 |
| 三、正确处理兵役权利与兵役义务的关系 |
| 第二节 国家价值与个人价值的有序统一 |
| 一、兵役必须以实现国家价值优先 |
| 二、公民通常是实现个人价值优先 |
| 三、兵役法律制度是国家价值与个人价值的调节器 |
| 第三节 形式正义与实质正义的相互融合 |
| 一、国防是全体公民的国防 |
| 二、兵役实质是少数公民参加兵役 |
| 三、兵役法律制度是实现形式正义与实质正义统一的平衡器 |
| 第四节 公平与效率的有机统一 |
| 一、公平与效率是兵役法律制度建设的内在要求 |
| 二、兵役法律制度优先考虑军事效率 |
| 三、兵役法律制度充分体现公平原则 |
| 第五节 和平权与发展权的有序调整 |
| 一、追求国家和平权是兵役法律制度的基本目标 |
| 二、保障国家发展权是兵役法律制度的价值追求 |
| 三、统筹和平权与发展权是兵役法律制度的主要功能 |
| 第四章 新时代中国特色兵役法律制度建设的内外环境 |
| 第一节 国家社会经济快速发展是兵役法律制度建设的基础 |
| 一、经济实力 |
| 二、法治环境 |
| 三、军事改革 |
| 第二节 国家严峻安全形势是兵役法律制度建设的必然要求 |
| 一、国家统一困境 |
| 二、周边事态纷争 |
| 三、西方大国遏制 |
| 第三节 信息化局部战争对兵员素质要求普遍提高 |
| 一、信息化局部战争成为未来战争的基本样式 |
| 二、高技术武器装备占据未来战场的主导地位 |
| 三、高素质的兵员成为信息化战争胜负的关键 |
| 第四节 优待军人成为兵役法律制度的内在共识 |
| 一、尊重军人共识 |
| 二、优待军人传统 |
| 三、军人权益维护 |
| 第五节 军队独生子女兵员质量不容乐观 |
| 一、独生子女成为军队服役主体 |
| 二、应征青年身体素质明显下降 |
| 三、入伍后退兵比例呈逐年上升 |
| 第五章 新时代中国特色兵役法律制度的完善之道 |
| 第一节 科学构建新时代中国特色兵役法律制度体系 |
| 一、新时代中国特色兵役法律制度建设的指导思想 |
| 二、新时代中国特色兵役法律制度建设的基本原则 |
| 三、新时代中国特色兵役法律制度建设的目标任务 |
| 第二节 大力提升新时代中国特色兵役法律制度质量 |
| 一、加强新时代中国特色兵役法律制度建设的组织领导 |
| 二、统筹新时代中国特色兵役法律制度建设的规划计划 |
| 三、科学组织新时代中国特色兵役法律制度的起草拟制 |
| 第三节 全面加强新时代中国特色兵役法律制度落实 |
| 一、积极开展宣传教育全面提高兵役法律意识 |
| 二、加强执法监督检查确保法律制度落到实处 |
| 三、严格组织对违反兵役法律制度行为的惩治 |
| 结语:加快推进新时代中国特色兵役法律制度建设应处理的几个关系 |
| 一、处理好兵役法律制度与其它军事政策制度之间的关系 |
| 二、处理好兵役法律制度与新时代强军要求的关系 |
| 三、处理好兵役法律制度制定与实施的关系 |
| 参考文献 |
| 攻博期间发表的科研成果目录 |
| 致谢 |
（3）深化国防教育,提升学生素质（下）（论文提纲范文）
| 一、国防教育的作用 |
| 二、在国防教育中培养学生综合素质的途径 |
| (一) 国防教育的系统性和重点性相结合 |
| (二) 牢固确立科学发展观在国防教育中的指导地位 |
| (三) 健全国防教育运行机制, 完善国防教育体系 |
| (四) 加强队伍建设, 靠强大的人才队伍促进发展 |
| (五) 加强法规建设, 靠完备的法规体系保障发展 |
（4）新时代预备役部队思想政治教育创新研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题依据及意义 |
| 1.1.1 确保预备役部队绝对忠诚、绝对纯洁、绝对可靠的必然要求 |
| 1.1.2 确保预备役部队召之即来、来之能战、战之必胜的现实要求 |
| 1.1.3 确保预备役部队血脉永续、根基永固、优势永存的内在要求 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路、研究方法和创新点 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 创新点 |
| 第二章 新时代预备役部队思想政治教育指导理论及相关学科理论 |
| 2.1 马克思主义关于思想政治教育的重要论述 |
| 2.1.1 关于思想政治教育的地位作用 |
| 2.1.2 关于思想政治教育的目标任务 |
| 2.1.3 关于思想政治教育的基本原则 |
| 2.1.4 关于思想政治教育的基本内容 |
| 2.1.5 关于思想政治教育的方法途径 |
| 2.2 新时代预备役部队思想政治教育创新的本体理论 |
| 2.2.1 现象与本质 |
| 2.2.2 主体与客体 |
| 2.2.3 原则与方法 |
| 2.2.4 载体与运用 |
| 2.3 新时代预备役部队思想政治教育创新的相关理论与方法 |
| 2.3.1 教育学相关理论与方法 |
| 2.3.2 心理学相关理论与方法 |
| 2.3.3 传播学相关理论与方法 |
| 第三章 预备役部队思想政治教育现状调查与分析 |
| 3.1 调查问卷的设计与质量分析 |
| 3.1.1 调查问卷设计的理论基础 |
| 3.1.2 调查问卷设计的内容结构 |
| 3.1.3 调查问卷的质量分析 |
| 3.2 当前预备役部队思想政治教育取得的成绩 |
| 3.2.1 现役军官具备较强的理论授课能力 |
| 3.2.2 预备役官兵参加理论授课态度积极 |
| 3.2.3 普遍使用互联网技术开展教育授课 |
| 3.2.4 相关指示决定和条令条例得到落实 |
| 3.3 当前预备役部队思想政治教育存在的问题 |
| 3.3.1 教育计划难制定 |
| 3.3.2 教育时间难保证 |
| 3.3.3 教育内容难整合 |
| 3.3.4 教育环境难构建 |
| 3.3.5 教育效果难体现 |
| 3.3.6 教育对象难掌控 |
| 3.3.7 方法手段难创新 |
| 3.3.8 预干能力难胜任 |
| 第四章 预备役部队思想政治教育面临的机遇与挑战 |
| 4.1 预备役部队思想政治教育面临的机遇 |
| 4.1.1 政治生态重塑为创新营造了良好的外部环境 |
| 4.1.2 组织形态变革为创新构建了科学的领导组织 |
| 4.1.3 信息技术应用为创新提供了丰富的资源平台 |
| 4.1.4 法规制度完善为创新提供了重要的制度保障 |
| 4.2 预备役部队思想政治教育面临的挑战 |
| 4.2.1 长期和平环境带来严峻挑战 |
| 4.2.2 市场经济发展带来严峻挑战 |
| 4.2.3 官兵成分结构带来严峻挑战 |
| 4.2.4 意识形态斗争带来严峻挑战 |
| 4.2.5 网络技术发展带来严峻挑战 |
| 第五章 新时代预备役部队思想政治教育思维理念创新 |
| 5.1 着眼信息网络深度发展,牢固树立互联网思维 |
| 5.1.1 坚持以人为本,强化用户意识 |
| 5.1.2 抓好分析预测,强化数据意识 |
| 5.1.3 实现技术共享,强化平台意识 |
| 5.1.4 注重资源整合,强化效率意识 |
| 5.2 着眼职能使命变化拓展,牢固树立强军胜战理念 |
| 5.2.1 深化党管武装教育,强化政治意识 |
| 5.2.2 深化国家安全教育,强化职能意识 |
| 5.2.3 深化国防法治教育,强化责任意识 |
| 5.2.4 深化马克思主义战争观教育,强化备战意识 |
| 5.3 着眼增强教育时代性感召力,牢固树立大政工理念 |
| 5.3.1 军地党委统领,强化大局意识 |
| 5.3.2 部门齐抓共管,强化协同意识 |
| 5.3.3 践行群众路线,强化群众意识 |
| 5.3.4 增强业务能力,强化本领意识 |
| 第六章 新时代预备役部队思想政治教育运行模式和指导方式创新 |
| 6.1 遵循客观规律,坚持依法施教 |
| 6.1.1 遵循“双重领导”的客观规律 |
| 6.1.2 遵循互联网深度融合的客观规律 |
| 6.1.3 遵循社会主义市场经济发展的客观规律 |
| 6.2 严密组织实施,抓好教育落实 |
| 6.2.1 抓好与“教”有关的工作 |
| 6.2.2 抓好与“学”有关的工作 |
| 6.2.3 抓好与“做”有关的工作 |
| 6.3 坚持基本制度,完善教育机制 |
| 6.3.1 计划制度 |
| 6.3.2 准备会制度 |
| 6.3.3 教育骨干培训制度 |
| 6.3.4 宣传日制度 |
| 6.3.5 检查考评制度 |
| 第七章 新时代预备役部队思想政治教育方法手段创新 |
| 7.1 完善两种“隐性”教育法,让预备役官兵在潜移默化中接受教育 |
| 7.1.1 把握人员集中时机,发挥军营文化熏陶作用 |
| 7.1.2 提高宏观调控能力,实现群众性自我教育 |
| 7.2 改进三种“显性”教育法,让预备役官兵在正面灌输中接受教育 |
| 7.2.1 发挥物质精神体制优势,实现部队家庭社会共育 |
| 7.2.2 注重增强课堂互动,改进灌输教育方式 |
| 7.2.3 把握时机主动作为,做好随机教育启发 |
| 7.3 健全三种“显性与隐性相结合”教育法,让预备役官兵在情感交融中接受教育 |
| 7.3.1 汲取社会媒体资源,做好新闻舆论引导 |
| 7.3.2 发挥军地网络优势,开展网络互动教学 |
| 7.3.3 做好典型挖掘工作,发挥激励警示作用 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者在学期间取得的学术成果 |
| 附录(一) 预备役战士调查问卷 |
| 附录(二) 现役军官调查问卷 |
（5）中国学校体育政策变迁研究（1904-2014）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 学校体育政策研究的史学缺失 |
| 1.1.2 学校体育政策研究的重要性 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 相关教育政策研究 |
| 1.4.2 相关体育政策研究 |
| 1.4.3 国外对我国学校体育政策的研究 |
| 1.4.4 对清末至民国时期的学校体育政策相关研究 |
| 1.4.5 对建国后学校体育政策的相关研究 |
| 1.4.6 有关教育政策分类研究对学校体育政策的分类的借鉴 |
| 1.4.7 小结及创新点 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究论域及时空跨度 |
| 1.5.2 概念界定和术语选择 |
| 1.5.3 方法及思路 |
| 1.5.4 关于本研究的历史分期 |
| 1.5.5 本研究所依据的分析框架和理论基础 |
| 2 末世初兴:清末学校体育政策的初露头角(1904-1911) |
| 2.1 清末学校体育政策环境 |
| 2.1.1 政策环境概述 |
| 2.1.2 颁布学校体育政策的国家行政管理机构和相关机构 |
| 2.2 政策文件 |
| 2.3 政策内容:新式教育中学校体育政策的初步提及 |
| 2.3.1 《钦定学堂章程》的出台与旋即废止 |
| 2.3.2 《奏定学堂章程》的颁布与实施 |
| 2.4 主要特征及问题 |
| 2.4.1 学校体育政策体系略有雏形 |
| 2.4.2 学校体育政策主题强调建章立制 |
| 2.4.3 清政府学校体育政策颁布机构的单一 |
| 2.4.4 政策内容鲜明而单一 |
| 2.4.5 问题一:学校体育政策数量变化无序 |
| 2.4.6 问题二:学校体育政策并未有效实施 |
| 3 共和风云:民国时期学校体育政策的相对进展(1912-1949) |
| 3.1 国民政府时期学校体育政策环境 |
| 3.1.1 政策环境概述 |
| 3.1.2 颁布学校体育政策的中央行政管理机构和相关机构 |
| 3.2 政策文件 |
| 3.3 政策内容 |
| 3.3.1 民国前期:临时政府及北洋政府阶段(1912-1927) |
| 3.3.2 民国后期:南京国民政府阶段(1928-1949) |
| 3.4 主要特征及问题 |
| 3.4.1 立法视角下政策制定初现民主化倾向 |
| 3.4.2 政策颁布机构协同工作的初现 |
| 3.4.3 学校体育政策制定技术较为规范 |
| 3.4.4 民国学校体育政策体系初步完备 |
| 3.4.5 学校体育政策内容层次较为清晰 |
| 3.4.6 问题一:学校体育政策中国化程度较弱 |
| 3.4.7 问题二:学校体育政策实际可行性存疑 |
| 4 计划深痕:建国初至改革开放前期学校体育政策的进退反复(1949-1978) |
| 4.1 政策基础:建国前共产党治理下的苏区、抗日根据地和解放区学校体育政策 |
| 4.1.1 政策环境概述 |
| 4.1.2 政策内容及特点 |
| 4.2 建国初期政策环境 |
| 4.2.1 政策环境概述 |
| 4.2.2 颁布学校体育政策的中央行政管理机构和相关机构 |
| 4.3 政策文件 |
| 4.4 政策内容 |
| 4.4.1 建国初期学校体育政策的初步构建和探索(1949-1965) |
| 4.4.2 “文革”至改革开放前期学校体育政策的中断与复苏(1966-1978) |
| 4.5 主要特征及问题 |
| 4.5.1 形成了苏联模式的学校体育政策体系 |
| 4.5.2 政策颁布机构协同工作常态化,政策形式多样 |
| 4.5.3 法制化较弱,仅部分政策具备法规属性 |
| 4.5.4 计划色彩浓厚 |
| 4.5.5 问题一:强调阶级路线和阶级斗争 |
| 4.5.6 问题二:“大跃进”的政策使学校体育发展数质难以兼顾 |
| 5 法治宏篇:改革开放至新时期学校体育政策逐步振兴到历史辉煌(1979-2014) |
| 5.1 政策环境 |
| 5.1.1 政策环境概述 |
| 5.1.2 颁布学校体育政策的中央行政管理机构和相关机构 |
| 5.2 政策文件 |
| 5.3 政策内容 |
| 5.3.1 改革开放至社会主义市场经济前期政策的恢复与转变(1979-1992) |
| 5.3.2 市场经济确立背景下学校体育政策发展的辉煌(1993-2014) |
| 5.4 主要特征及问题 |
| 5.4.1 学校体育政策数量大幅增加,法制化程度大幅提升 |
| 5.4.2 学校体育政策涉及范围广泛拓展 |
| 5.4.3 政策质量日益提高 |
| 5.4.4 学校体育政策制定机制逐渐健全 |
| 5.4.5 问题一:政策强制性较弱,部分政策尚需完善 |
| 5.4.6 问题二:部分政策重叠与过多,执行出现偏差 |
| 6 动因演变:基于多源流理论对百余年来学校体育政策变迁动因分析 |
| 6.1 多源流理论对政策变迁的解释逻辑 |
| 6.2 各阶段学校体育政策变迁动因的演变 |
| 6.2.1 清末学校体育政策变迁的动因(1902-1911) |
| 6.2.2 民国时期学校体育政策变迁的动因(1912-1949) |
| 6.2.3 建国初至改革开放前学校体育政策变迁的动因(1949-1978) |
| 6.2.4 改革开放至新时期学校体育政策变迁的动因(1979-2014) |
| 6.3 百余年来学校体育政策变迁动因的认识 |
| 6.3.1 百余年来学校体育政策变迁的问题源流:客观因素影响显着 |
| 6.3.2 百余年来学校体育政策变迁的政策源流:精英化决策模式占主导地位 |
| 6.3.3 百余年来学校体育政策变迁的政治源流:政治力量构成不均衡 |
| 6.3.4 三条源流的关系:互动明显,政治流主导 |
| 7 余论:历史变迁对当今学校体育政策发展的启示 |
| 7.1 加强法制建设,健全颁布机制 |
| 7.2 调控政治源流,完善监督制度 |
| 7.3 丰富政策源流,优化政策条款 |
| 8 结论与后续研究建议 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 后续研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 A:民国期间全国性教育、体育会议决议案(1912-1949) |
| 附录 B:建国后学校体育政策文件(1949-2014) |
| 个人简历在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（6）我国高校国防体育理论与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 高校国防体育理论研究是丰富和充实国防教育理论的重要途径 |
| 1.1.2 高校国防体育实践亟需相关理论指导 |
| 1.1.3 国防体育学科建设呼唤国防体育理论与实践研究 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内高校国防体育的相关研究 |
| 1.2.2 国外高校国防体育的相关研究 |
| 1.2.3 国内外高校国防体育的研究评述 |
| 1.3 高校国防体育的理论基础 |
| 1.3.1 国防教育理论 |
| 1.3.2 军事体育理论 |
| 1.3.3 国防后备力量理论 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究的创新点 |
| 1.6 研究思路与技术路线 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 实地考察法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 访谈法 |
| 2.2.5 个案分析法 |
| 3 分析与讨论 |
| 3.1 高校国防体育的历史嬗变 |
| 3.1.1 高校国防体育的起源阶段：先秦时期 |
| 3.1.2 高校国防体育的萌芽阶段：秦汉——前清 |
| 3.1.3 高校国防体育的形成阶段：(1840年-1949年) |
| 3.1.4 高校国防体育的巨变阶段：(1950年-1977年) |
| 3.1.5 高校国防体育的调整阶段：(1978年-1984年) |
| 3.1.6 高校国防体育多元化探索阶段：(1985年至今) |
| 3.1.7 小结 |
| 3.2 高校国防体育的概念与相关概念辨析 |
| 3.2.1 国防体育的概念 |
| 3.2.2 高校国防体育与教育、体育、国防的关系辨析 |
| 3.3 高校国防体育的本质与特征 |
| 3.3.1 高校国防体育的本质 |
| 3.3.2 高校国防体育的特征 |
| 3.4 高校国防体育的地位和作用 |
| 3.4.1 在教育中的地位和作用 |
| 3.4.2 在体育中的地位和作用 |
| 3.4.3 在国防建设中的地位和作用 |
| 3.5 高校国防体育的结构与功能 |
| 3.5.1 高校国防体育的结构 |
| 3.5.2 高校国防体育的功能 |
| 3.6 高校国防体育的目的任务 |
| 3.6.1 高校国防体育的目的 |
| 3.6.2 高校国防体育的任务 |
| 3.7 高校开展国防体育的基本原则 |
| 3.7.1 集中训练与日常养成相结合的原则 |
| 3.7.2 全体普及与个别提高相结合的原则 |
| 3.7.3 理论与实践相结合的原则 |
| 3.7.4 严格要求与安全教育相结合的原则 |
| 3.8 高校国防体育的内容与组织形式 |
| 3.8.1 高校国防体育的内容 |
| 3.8.2 高校国防体育的组织形式 |
| 3.9 高校国防体育的管理 |
| 3.9.1 高校国防体育管理的方法与形式 |
| 3.9.2 高校国防体育管理的组织 |
| 3.9.3 高校国防体育管理的计划 |
| 3.9.4 高校国防体育管理的指挥 |
| 3.9.5 高校国防体育管理的控制 |
| 3.9.6 高校国防体育管理的决策 |
| 3.9.7 高校国防体育管理的协调 |
| 3.10 高校国防体育的实践状况与分析 |
| 3.10.1 高校军事教研室开展的国防体育 |
| 3.10.2 高校后备军官选拔培训办公室开展的国防体育 |
| 3.10.3 高校体育部开展的国防体育 |
| 3.10.4 其它部门开展的国防体育 |
| 3.10.5 高校国防体育实践中存在的主要问题及对策 |
| 4 结论与研究展望 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 研究展望 |
| 4.3 本研究的不足之处 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件：A |
| 附件：B |
| 附件：C |
| 附件：D |
| 附件：E |
| 个人简历、在读期间发表的学术论文与研究成果错误 |
（8）基于国家安全的高校国防教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 1.选题依据与意义 |
| 2.国内外研究现状 |
| 3.主要研究内容及方法 |
| 4.论文的创新点 |
| 第一章 国家安全及其与国防教育的关系 |
| 1.1 国家安全的概念 |
| 1.1.1 国家安全概念的演进 |
| 1.1.2 国家安全观的变革 |
| 1.1.3 国家安全的新概念 |
| 1.2 当前我国国家安全形势 |
| 1.2.1 复杂国际局势下的国家政治安全 |
| 1.2.2 全球经济一体化的国家经济安全 |
| 1.2.3 全球文化融合下的国家文化安全 |
| 1.2.4 信息时代背景下的国家信息安全 |
| 1.2.5 全球化背景下的非传统安全问题 |
| 1.3 国家安全与国防教育的关系 |
| 1.3.1 国家安全是国防教育的着眼目标 |
| 1.3.2 国防教育是国家安全的必要基础 |
| 1.3.3 国防教育要突出国家安全观教育 |
| 第二章 国防教育的积极作用及面临的新问题 |
| 2.1 当前国防教育的地位及作用 |
| 2.1.1 有效引导公民统筹好国防建设与经济建设的关系 |
| 2.1.2 有效提高公民国防素质,促进人的全面发展 |
| 2.1.3 有效激发公民的爱国热情,促进社会经济又好又快发展 |
| 2.2 国家安全形势对国防教育提出了新挑战 |
| 2.2.1 国家利益的不断延伸丰富了国防教育的内容 |
| 2.2.2 传播媒介的飞速发展拓宽了国防教育的边界 |
| 2.2.3 多元文化的相互渗透增加了国防教育的难度 |
| 2.3 国防教育当前面临着突出的困境 |
| 2.3.1 国防教育的信息化需不断创新 |
| 2.3.2 国防教育的社会化还需要加强 |
| 2.3.3 国防教育的法制化还有待完善 |
| 第三章 构建高校国防教育体系的路径 |
| 3.1 树立大国家安全观 |
| 3.1.1 综合安全观 |
| 3.1.2 统筹安全观 |
| 3.1.3 合作安全观 |
| 3.2 完善高校国防教育法规 |
| 3.2.1 建立科学的高校国防教育法规体系 |
| 3.2.2 设置健全的高校国防教育法制机构 |
| 3.2.3 进行普遍的高校国防教育法制宣传 |
| 3.3 借鉴国外高校国防教育的成功经验 |
| 3.3.1 美国普通高校的国防教育 |
| 3.3.2 日本普通高校的国防教育 |
| 3.3.3 法国普通高校的国防教育 |
| 第四章 结论及启示 |
| 4.1 高校国防教育必须紧贴国家安全需要 |
| 4.2 高校国防教育必须紧盯战争形态演变 |
| 4.3 高校国防教育必须紧跟具体国情实际 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的主要研究成果 |
（9）大学生国防意识问题及教育对策 ——以岳阳高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 1.研究意义 |
| 2.研究现状 |
| 3.研究方法 |
| 4.创新之处 |
| 第一章 国防意识概论 |
| 1.1 意识的涵义 |
| 1.1.1 哲学视角里的意识 |
| 1.1.2 心理学视角里的意识 |
| 1.2 国防意识的界定 |
| 1.2.1 国防意识的内涵 |
| 1.2.2 国防意识的外延 |
| 1.3 国防意识心理构成 |
| 1.3.1 国防意识心理的基础反应能力 |
| 1.3.2 国防认知系统 |
| 1.3.3 国防感情系统 |
| 1.3.4 国防意志系统 |
| 第二章 现状描述与成因分析 |
| 2.1 现状描述 |
| 2.1.1 国防知识认知程度不一 |
| 2.1.2 国家安全意识敏锐性较高 |
| 2.1.3 国防责任意识不强 |
| 2.2 大学生国防意识特点 |
| 2.2.1 积极与全面 |
| 2.2.2 消极与偏离 |
| 2.3 影响国防意识的主要因素 |
| 2.3.1 传统观念和文化的因素 |
| 2.3.2 价值取向变化的因素 |
| 2.3.3 社会环境的因素 |
| 2.3.4 教育因素 |
| 第三章 对策研究 |
| 3.1 法制渗透 |
| 3.1.1 国防教育制度法规化 |
| 3.1.2 加强"普法"教育 |
| 3.2 知识渗透 |
| 3.2.1 课堂教学 |
| 3.2.2 多渠道传授国防知识 |
| 3.3 文化渗透 |
| 3.3.1 构建国防教育校园文化 |
| 3.3.2 构建国防教育网络文化 |
| 3.4 情感渗透 |
| 3.4.1 弘扬民族自强精神 |
| 3.4.2 树立民族忧患意识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的主要研究成果 |
（10）新时期地方高校“国防教育”课程与教学优化的研究（论文提纲范文）
| 中文提要 |
| ABSTRACT |
| 序言 |
| 1、选题的意义 |
| 2、研究现状 |
| 3、研究方法 |
| 4、概念界定 |
| 第1章 国防教育历史考察与现状 |
| 1.1 我国高校国防教育的发展 |
| 1.2 我国地方高校国防教育课程现状分析 |
| 第2章 优化地方高校国防教育课程教学的理论基础 |
| 2.1 课程理论 |
| 2.2 教育学理论 |
| 2.3 教育心理学 |
| 第3章 优化地方高校国防教育课程教学的途径探寻 |
| 3.1 构建地方高校国防教育课程体系的指导思想 |
| 3.2 建立科学、系统的课程体系 |
| 3.3 优化教学内容，进行形象生动教学 |
| 3.4 加快师资队伍建设步伐 |
| 3.5 完善课程教学保障，实现教学机制法规化 |
| 3.6 营造学术氛围，提高教研能力 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 后记 |
四、坚持国防教育制度法规化（论文参考文献）
- [1]X市普通高等学校国防教育军地协同作用实效提升对策研究[D]. 胡辰. 长安大学, 2021
- [2]新时代中国特色兵役法律制度研究[D]. 林高松. 武汉大学, 2020(04)
- [3]深化国防教育,提升学生素质（下）[J]. 李璐航. 西部素质教育, 2019(07)
- [4]新时代预备役部队思想政治教育创新研究[D]. 李威. 国防科技大学, 2018(01)
- [5]中国学校体育政策变迁研究（1904-2014）[D]. 高晓峰. 北京体育大学, 2017(11)
- [6]我国高校国防体育理论与实践研究[D]. 何祖星. 北京体育大学, 2014(04)
- [7]以强烈的责任感紧迫感推进国防教育工作有效落实[N]. 阮全进. 忻州日报, 2011
- [8]基于国家安全的高校国防教育研究[D]. 朱海东. 中南大学, 2008(04)
- [9]大学生国防意识问题及教育对策 ——以岳阳高校为例[D]. 付力. 中南大学, 2009(S2)
- [10]新时期地方高校“国防教育”课程与教学优化的研究[D]. 李树发. 苏州大学, 2008(04)