大课堂科学活动：磁铁的奥秘

一、大班科学活动:磁铁的奥秘（论文文献综述）

邱雨^[1]（2021）在《幼儿园科学区角活动中教师支持策略研究》文中研究指明

韩金萍^[2]（2021）在《大班幼儿科学区活动中的教师支持策略》文中进行了进一步梳理大班科学课程的设计是让幼儿通过科学知识的学习以及掌握,去领略大千世界的奇妙以及奥秘,深化幼儿对于自然界的理解,感悟生命的真谛以及宇宙的浩瀚。众所周知,大班科学课程具备一定的实践性和生活性,也正是实验赋予了科学知识生命的力量。开展科学实验教学对幼儿的实践操作能力、观察分析能力、创新能力和逻辑思维能力的发展都有很大的影响。如果实验教学效果好,

张继虹^[3]（2020）在《关于幼儿科学活动导入方式的实践研究》文中进行了进一步梳理导入是指开始一个新的教学内容时,老师带学生进入学习状态的一种教学行为。导入新课是一个过渡性的教学环节,它的主要任务是把学生的注意力和兴趣引导到新课题上,并且要激发起学生的学习、求知欲望,充分发挥他们的主观能动性,形成一种积极参与的精神状态,从而促使学生全身心地投入到探索新知识的过程中去。

李小花^[4]（2020）在《游戏中的幼儿世界 ——种儿童哲学的视角》文中进行了进一步梳理本论文以3～6、7岁幼儿的游戏为研究对象,从儿童哲学的视角,运用游戏、自我、社会学、自然哲学等相关理论,采用哲学思辨和逻辑实证相结合的方法,首先对相关研究进行了全面的梳理和分析,然后深入幼儿园、社区、家庭,在自然情境中对幼儿的游戏进行观察、录像、访谈,搜集和分析了大量实证资料。在理论研究和实证分析基础上,对游戏与幼儿世界观（包括自我观、社会观、自然观）形成发展的关系、游戏促进幼儿世界观形成发展的过程,进行了系统深入的分析论述,进而得出了几点独到新颖的结论。本论文共分为三大部分,包括五章、绪论和结语:第一部分包括绪论和第一章。该部分在廓清问题的提出、研究目的与意义、文献述评、研究内容、研究思路与方法、论文框架与创新之处的基础上,着重从理论上研究了游戏、幼儿与儿童哲学,论述了游戏的本质、特征和类型、幼儿观、儿童哲学的内涵和外延及其在本研究中的价值,还在总体上探讨了游戏与幼儿世界观的形成和发展之间的关系。从儿童哲学视角出发,将幼儿世界观分为幼儿自我观、幼儿社会观和幼儿自然观。第二部分是本论文的核心,包括第二、第三、第四章。这部分主要从世界观的三个内容展开,分别从理论和实证的角度论述了游戏与幼儿自我观、社会观、自然观形成发展的关系,以及游戏促进其形成发展的过程。第二章“游戏与幼儿自我观的形成发展”,主要探讨了幼儿自我观的内涵与外延;个体自我观发展的过程;幼儿自我观形成发展的特点;并结合笔者亲自参与或观察的幼儿“自我取向”游戏实例,重点分析了游戏促进幼儿自我观形成发展的过程。第三章“游戏与幼儿社会观的形成发展”,主要分析了幼儿社会观的内涵及外延;幼儿社会观与社会的辩证关系;幼儿社会观的主要特点;并结合笔者亲自观察的幼儿“社会取向”游戏实例,重点探讨了游戏促进幼儿社会观形成发展的过程。第四章“游戏与幼儿自然观的形成发展”,主要探析了幼儿自然观的内涵与外延;在梳理人类自然观发展史的基础上,分析了幼儿自然观形成发展的特点;并基于笔者亲自参与或观察的幼儿“自然取向”游戏实例,着重探讨了游戏促进幼儿自然观形成发展的过程。第三部分包括第五章和结语。第五章“游戏是幼儿的整个世界”,总结了本研究的如下结论:1.游戏是幼儿的存在方式。2.游戏不仅能促进幼儿世界观（包括自我观、社会观、自然观）的形成和发展,而且是其形成发展的最佳途径。3.幼儿在游戏中发现了自我、发现了社会、发现了自然,发现了世界。4.以上结论对幼儿教育带来了诸多启示。本论文的创新之处有3点:1.视角新。从儿童哲学的视角出发研究游戏于幼儿世界观形成发展的价值,具有创新意义。2.内容新。虽然研究幼儿游戏的人很多,但国内外鲜见有人研究幼儿的世界观,更鲜见有人研究游戏是如何促进幼儿世界观的形成和发展的。3.观点新。本研究中关于“游戏是幼儿的存在方式”的观点、关于“幼儿自我观、社会观、自然观形成发展的特点”的观点和“游戏促进幼儿自我观、社会观、自然观形成发展的过程”的观点,均具有创新性。本论文的不足在于:理论性不够强、哲学意味不够浓厚;幼儿游戏的实证资料搜集得不够全面;对当前幼儿游戏教育实践观照不足;关于“游戏促进幼儿自然观形成发展的过程”的探讨较为薄弱。

崔奂^[5]（2020）在《幼儿园生命科学课程建构的行动研究》文中提出幼儿期是人生发展的启蒙阶段,早期的生命科学启蒙教育对人一生的观念、思想、方法、能力等具有重大影响。《3-6岁儿童学习与发展》提出“经常带幼儿接触大自然,激发其好奇心与探究欲望。”幼儿充满好奇心,他们热切地想要认识与了解身边的自然世界和社会环境。生命科学通过引发他们近距离和经常性地系统观察植物、动物,包括他们自身,而保持着他们的好奇心。生命科学是科学领域的主要内容之一。最终的目标是建立生物与非生物的概念;了解和体验科学家研究生物的探究过程和方法,以关心和尊重的态度对待所有的生物和它们的生活环境。本研究以小中大班三个年龄段开展生命科学课程主题活动为契机,在对幼儿园生命科学课程建构的现状进行深入考察的基础上,采用行动研究范式,和合作教师一起开展“计划——实施——考察——反思”的螺旋式行动研究,厘清生命科学的基本要素,关注核心概念,从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四个方面,构建幼儿园生命科学课程实践方案,并在幼儿园中实践,进行反思和改进,结合理论与实践两方面,对幼儿园生命科学课程的建构进行总的总结,提出有利于幼儿园生命科学课程建构的实践建议。本研究共分为六部分,第一部分主要说明研究背景与问题,对相关文献和核心概念进行梳理和探讨,并确定研究目的意义与研究方法的选择和运用。第二部分对所研究的S幼儿园开展生命科学课程的现状进行调查与分析。为建构幼儿园生命科学课程提供真实的材料背景。第三部分为幼儿园生命科学课程的理论构想,从理论基础的探讨,幼儿园生命科学课程资源的开发、课程目标、课程内容、课程实施、课程观察与评价这几个方面,构建幼儿园生命科学课程实践方案。第四、五部分是研究者实际参与部分,为幼儿园生命科学课程的实践探索,共三个阶段,以及对实践探索的结果的分析,从实践生命科学课程对师幼、生命科学课程的积极影响出发进行探讨。第六部分为对此研究做出的结论与建议。研究发现:教师的生命科学素养的水平直接影响着幼儿的生命科学素养的提升,提升教师生命科学素养,是高质量的生命科学课程的需求。生命科学活动内容要贴近幼儿生活,回归自然。教师需创设安全宽松的科学探索环境。生命科学探究活动需处处体现对生命的尊重。幼儿园生命科学课程实施以生命体验为主要组织手段。幼儿园生命科学课程评价儿童化。重视家庭延伸教育。

朱怡君^[6]（2020）在《幼儿园科学活动区材料投放与使用研究 ——以铜仁市Y园为例》文中进行了进一步梳理随着学前教育事业的长足发展以及课程改革的日益深入,国家对幼儿的自主探究式学习越来越重视。作为探索性活动类型的科学区,科学材料正是连接教师与学生的重要纽带,对于幼儿来说,材料既是引发他们主动探究的刺激物,又是构建科学经验的桥梁;而对于教师来说,材料既是物化科学目标和内容的产物,也是发展幼儿初步探究能力的载体。因此,在科学活动区中教师投放什么样的材料,以何种形式进行投放才能有效支持幼儿的自主探究显得尤为关键。鉴于此,研究以铜仁市Y园作为研究对象,综合运用观察法、访谈法及案例分析法,在明确研究维度的基础上以真实的一线情境为依托,对Y园中、大班8个班级科学活动材料的现状展开调查与分析。通过实地观察与深度访谈了解科学活动区材料投放的整体情况,并根据搜集的32个科学区活动视频,选取有代表性的案例考察材料投放后幼儿与材料互动的意愿表现。本研究发现,Y园科学活动区的材料能紧贴幼儿生活经验,并具有较强的可操作性,教师通过调整材料数量来促进幼儿的社会性发展,可以说取得了一定的成效。但依旧存在材料投放主体单一,幼儿参与度低;材料种类不丰富,占比不均衡;材料结构程度高,组合方式单调;材料呈现缺乏关联性,逻辑性不强;材料缺乏针对性,层次不分明;材料欠缺管理,更新不及时的问题。而幼儿与材料互动时呈现探究欲望不强烈,选材极端化;情绪不高涨,探究水平较低下;逃避记录,反思意识较薄弱的情形,也进一步反映出材料投放的不足。针对存在的问题,研究从园所、教师、家长、社区层面找到原因所在,并在结合问题与成因的基础上,提出切实可行的改善对策:首先,研究为教师提出具体的、切实可行的改善科学活动区材料投放与使用的建议;其次,以幼儿园“顶层支持者”的角色为首,要加大园所管理力度,提高科学活动开展的质量;再次,教师作为材料的“直接决策者”,要重塑专业自我,提升科学素养,解决自身发展的不足;最后,发挥好家长与社区“合理协助者”的作用,充分利用好家长与社区资源,促进教育合力的形成。

崔璐^[7]（2020）在《幼儿园STEAM教育活动设计与实施的现状研究 ——以Z市S园为例》文中研究指明在科学技术日新月异和信息的爆炸式增长背景下,诸多因素都对国家安全产生重大威胁,发展高层次创新型人才已经成为一个国家提升自己核心竞争力的关键。为此,STEAM（Science,Technology,Engineering Artsand Mathematics）教育,即科学、技术、工程、艺术、数学教育应运兴起。在我国,无论是从中学到小学,甚至是一些教育培训机构,都表现出极大的兴趣,与STEAM教育相关的活动开展的如火如荼。近年来,STEAM教育在我国的中小学教育中已经得到了一定的推广,但是幼儿STEAM教育还处于起步阶段。STEAM教育作为未来教育的一种发展趋势,借鉴国际经验、解决其在本土幼儿教育推广过程中存在的问题就成为当务之急,本研究就是在此背景下开展的。本研究采用文献分析法、问卷调查法、访谈法呈现STEAM教学活动在S园中的开发利用现状。基于了解调查的情况下分析STEAM教学活动在S幼儿园设计与实施的过程中取得的经验和存在的问题,并对存在的问题提出可行的改进建议,以期对其他学者开展相关研究或其他幼儿园对STEAM教学活动的设计及开展提供一点借鉴及思考。本文主要分为五个部分。第一部分为绪论,主要是对问题的提出、选题背景、STEAM教育的发展历程、国内外研究现状和研究对象与方法进行阐述,并总结了本研究目的及意义。第二部分主要对幼儿园STEAM教育进行简单阐述,包括幼儿园STEAM教育的内涵、特征,以及开展幼儿园STEAM教育的意义。第三章是S幼儿园STEAM教育活动的设计现状,包括S幼儿园STEAM教学活动设计的主题设定、目标制定、材料选择、教学内容分析、教学设计模式。第四章是S幼儿园STEAM教育活动实施的现状,包括教师情况、具体活动实施、教育评价的内容。第五章是针对S园STEAM教学活动实施存在的问题进行分析并提出建议。研究结果表明S园STEAM教育存在教育内容不成体系,缺少本土化;教师结构不合理,教学能力不均衡;教育评价不够多元,教师评价较为被动;教育形式单一,实施环节程序化的问题。最后,根据本研究的结果提出了具有针对性的建议。

赵佳然^[8]（2020）在《幼儿教师科学活动组织能力现状调查研究》文中认为科学是五大领域的重要组成部分,科学活动是激发幼儿好奇心、引导幼儿积极探索世界,获得相关经验的重要组织形式。幼儿教师作为幼儿科学活动的组织者、观察者和引导者起着非常重要的作用。他们对科学活动的组织能力直接关系到科学活动的质量。因此,对幼儿教师科学活动组织能力现状的研究具有非常重要的意义。目前国内关于幼儿教师组织科学活动能力的现状研究很少,而且不够深入。本研究以石家庄市三所幼儿园的教师作为研究对象,旨在了解幼儿教师组织科学活动能力的现状,发现幼儿教师组织科学活动中存在的问题,并寻求提高幼儿教师科学活动组织能力的策略。本研究采用调查研究,运用观察法、访谈法和文献法,再通过资料分析、观察总结得到幼儿教师科学活动组织能力的现状。本文从科学活动的目标设计、内容设计、环境准备与材料支持、实施途径以及评价五个方面来分析幼儿教师科学活动组织能力的现状。在目标设计方面,幼儿教师能够针对不同年龄段幼儿设置不同的的教学目标,但是在具体落实过程中还存在重知识目标而轻情感目标的现象。在内容选择方面,由于幼儿教师自身科学知识以及幼儿园资源的欠缺,教师大多会避开宇宙探索、电与磁等科学内容,更多选择自己熟悉的主题。在环境准备以及材料支持方面,幼儿教师能够根据科学主题,通过自己动手制作材料进行环境创设,但是存在活动材料杂乱、分类不明确的问题,因此这些材料达不到辅助教学的目的。在活动实施方面,则以集体活动为主,存在对幼儿观察、引导不到位的问题。在活动评价方面,幼儿教师一般通过语言和肢体语言对幼儿进行评价。本研究通过分析幼儿教师在组织科学活动中存在的问题,针对性地提出提高教师科学活动组织能力的策略。

郭倩^[9]（2020）在《大班科学区角活动中幼儿探究性学习的现状与策略研究 ——以大理州A幼儿园为例》文中研究指明随着学前教育课程改革的进行与深化,探究性学习逐渐成为幼儿重要的学习方式之一,尤其是在幼儿科学领域之中,探究既是幼儿科学学习的目标,也是幼儿科学学习的途径。幼儿学习科学与成人不同,他们是在与材料的不断交互中,获得对某一事物的认知。科学区角是幼儿科学学习的重要场所,幼儿通过对材料的操作与探究,发现科学知识的奥秘,从而产生对科学的好奇与探究欲望。因此,本研究以科学区角活动中幼儿探究性学习为切入点,深入研究幼儿探究性学习的影响因素,并提出相应的促进策略。本研究在借鉴国内外探究性学习研究成果的基础上,采用观察法、访谈法、案例分析法对大理市A幼儿园大班科学区角活动中幼儿探究性学习的现状进行调研,了解幼儿探究性学习在幼儿园科学区域活动中的特点。研究选取大班幼儿作为观察对象,观察幼儿在科学区角活动中的整体表现,并选取科学区角活动中的典型案例,对案例进行分析;同时结合实际情况对幼儿园大班教师进行访谈,了解幼儿探究性学习的影响因素;最后提出可行的策略。本研究以幼儿探究性学习的五个特点（自主性、探究性、合作性、创造性和反思性）为切入点,针对幼儿在活动中每一次的表现,进行观察记录,对幼儿探究性学习的五个特点进行测评和分析。研究发现,首先,大班科学区角活动中幼儿探究性学习总体发展处于中等水平,五个方面发展呈现出不平衡、两极化的发展特点,同时具有明显的性别差异。其次,通过访谈、观察,分析影响幼儿探究学习的三个主要方面:幼儿园、教师和幼儿自身。幼儿园方面的主要问题是:大班额的教学背景,区角活动与其他活动安排的冲突;教师层面的主要问题是:教师对探究性学习的内涵把握不明确,教师科学素养的缺乏教师对科学区材料投放和使用不当;幼儿自身存在的主要问题:幼儿探究能力不足,对教师选定的内容不感兴趣;因此,本研究尝试从营造幼儿园良好的探究氛围,引发幼儿科学探究;提高教师探究理念,促进幼儿深入探究;关注幼儿探究兴趣,激励幼儿主动探究三方面入手,提出切实有效的优化策略,以便更好地提升幼儿园科学区角活动中幼儿探究性学习的有效性。

高凤欣^[10]（2020）在《STEAM理念视角下幼儿园科学领域活动设计的行动研究》文中进行了进一步梳理STEAM是由科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）五门学科的英文首字母组合而成。STEAM教育理念强调在一种“整合性”目标之下,培养学习者的综合能力与科学素养。在STEAM理念视角下开展幼儿园科学领域活动,使幼儿在跨领域、多学科、真实性的问题情境下去尝试思考、设计、操作、反思,在不断地循环中激发幼儿的探究兴趣与欲望,提升其实践动手能力与问题解决能力,这对于幼儿的全面成长与科学素养的培育具有重要的价值和意义。因此,本研究选取洛阳市B幼儿园大班作为行动班,以行动研究为主线,展开实践研究。本研究以STEAM理念为指导,开展幼儿园科学领域活动实践,主要研究内容如下:首先,采用文献研究法,针对国内外STEAM教育与幼儿园科学教育的现状进行梳理与总结。其次,采用观察与访谈法针对当前幼儿园科学领域活动实践中存在的问题进行现状调查,结果表明:幼儿园科学活动的目标“知识中心”取向明显;活动内容脱离幼儿生活经验;教学方法说教化;评价方式单一化;教师的科学素养有待提升。再次,为改善当前幼儿园科学领域活动的实践现状,研究者将STEAM理念引入幼儿园科学领域实践,在对于STEAM理念视角下幼儿园科学领域活动设计要素分析的基础上,针对活动设计模式进行建构,并将其应用于所设计的科学活动之中,以行动研究的路径在B幼儿园进行实践。最后,针对行动研究进行总结反思,在活动设计、教师指导与评价、环境创设三方面提出相应的建议:提升教师科学素养,注重目标“综合性”;联结幼儿生活经验,活动内容“项目化”;注重幼儿全面发展,活动设计“人文性”;以“有效提问”为驱动方式;以“自主探究”为活动方式;以“多元评价”为反思方式;创设自由宽松的探究氛围;给予幼儿充足的探究时间;为幼儿提供丰富的探究材料。

二、大班科学活动:磁铁的奥秘（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、大班科学活动:磁铁的奥秘（论文提纲范文）

（2）大班幼儿科学区活动中的教师支持策略（论文提纲范文）

（3）关于幼儿科学活动导入方式的实践研究（论文提纲范文）

（4）游戏中的幼儿世界 ——种儿童哲学的视角（论文提纲范文）

（5）幼儿园生命科学课程建构的行动研究（论文提纲范文）

（6）幼儿园科学活动区材料投放与使用研究 ——以铜仁市Y园为例（论文提纲范文）

（7）幼儿园STEAM教育活动设计与实施的现状研究 ——以Z市S园为例（论文提纲范文）

（8）幼儿教师科学活动组织能力现状调查研究（论文提纲范文）

（9）大班科学区角活动中幼儿探究性学习的现状与策略研究 ——以大理州A幼儿园为例（论文提纲范文）

（10）STEAM理念视角下幼儿园科学领域活动设计的行动研究（论文提纲范文）

四、大班科学活动:磁铁的奥秘（论文参考文献）

• [1]幼儿园科学区角活动中教师支持策略研究[D]. 邱雨. 南宁师范大学, 2021
• [2]大班幼儿科学区活动中的教师支持策略[J]. 韩金萍. 幸福家庭, 2021(02)
• [3]关于幼儿科学活动导入方式的实践研究[J]. 张继虹. 当代家庭教育, 2020(33)
• [4]游戏中的幼儿世界 ——种儿童哲学的视角[D]. 李小花. 湖南师范大学, 2020(03)
• [5]幼儿园生命科学课程建构的行动研究[D]. 崔奂. 西南大学, 2020(05)
• [6]幼儿园科学活动区材料投放与使用研究 ——以铜仁市Y园为例[D]. 朱怡君. 贵州师范大学, 2020(12)
• [7]幼儿园STEAM教育活动设计与实施的现状研究 ——以Z市S园为例[D]. 崔璐. 云南师范大学, 2020(01)
• [8]幼儿教师科学活动组织能力现状调查研究[D]. 赵佳然. 山西大学, 2020(01)
• [9]大班科学区角活动中幼儿探究性学习的现状与策略研究 ——以大理州A幼儿园为例[D]. 郭倩. 大理大学, 2020(06)
• [10]STEAM理念视角下幼儿园科学领域活动设计的行动研究[D]. 高凤欣. 洛阳师范学院, 2020(07)

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