采用互动式教学方式，提高“两课”教学效果

一、采用互动式教学法 提高“两课”教学效果（论文文献综述）

尚明瑞^[1]（2021）在《高校思想政治教育集成创新研究》文中认为“功以才成,业由才广。”在旷日持久的国际人才竞争中,谁赢得了青年,就赢得了未来和希望。如何在西方中心主义甚嚣尘上的背景下,凸显社会主义核心价值体系,用社会主义核心价值观铸魂育人,逐渐成为我国意识形态建设不可回避的问题。“高校思想政治教育集成创新”研究,坚持问题导向,紧紧围绕社会普遍关注的思想政治教育“提质增效”问题,以马克思主义理论为指导,借助现代集成创新的思想、理论、方法,从历史足迹中探寻高校思想政治教育集成创新的逻辑可能,从时代境遇中考察高校思想政治教育集成创新现实之需,构建高校思想政治教育集成创新的框架体系,按照“施教”与“受教”并存的逻辑理路,从七个方面研究高校思想政治教育集成创新的主要内容,并在此基础上提出实现高校思想政治教育集成创新的路径与保障措施。马克思主义关于人的本质的理论,关于人类社会发展的理论与人的自由而全面发展的理论为思想政治教育集成创新的可能性、具象性和目标性提供了理论支撑;贝塔朗菲的系统论、马可·伊恩斯蒂的集成创新理论、中国传统文化中的兼容并蓄思想以及教育学中的整体性教育理论等为思想政治教育的集成创新研究提供了理论基础。从新中国成立以来,我国高校思想政治教育工作取得了一系列重要的成就,日渐丰富了思想政治教育的构成元素,为今后的进一步集成创新提供了新的可能。当前,我国思想政治教育存在的,诸如,基础理论支撑度不强、思想政治教育理念共识度不高、内容的“碎片化”、方法的协同性差等问题是高校思想政治教育集成创新的内在动力。如同芯片集成一样,思想政治教育系统诸多构成要素实现优化组合集成创新需要一个集成母版。“扎根中国大地办教育”背靠中国优秀传统文化,脚踏中国教育的现实问题,面向教育发展的美好未来,是高校思想政治教育实现集成创新最理想的集成载体。在此基础上,按照思想政治教育的施教过程和受教过程的逻辑进路,构建了思想政治教育集成创新的框架体系。构成思想政治教育系统的全部要素,是集成创新的内容,涵盖了目标体系的集成创新、任务体系的集成创新、学科体系的集成创新、课程体系的集成创新、教学体系的集成创新、教学评价体系的集成创新等。思想政治教育集成创新如何实现,就是要在继承创新的基础上,形成思想政治教育大格局、倡导思想政治教育“三全育人”的大思政、建立马克思主义大学科、依托现代信息化大数据、构建全国性思想政治教育大平台、营造全社会共同关注的大环境、培育反映铸魂育人规律的大成果、实现高等教育立德树人的大目标。同时,思想政治教育集成创新还需要有良好的保障机制。要进一步加强党对思想政治教育工作的坚强领导,要充分发挥思想政治教育工作队伍在思想政治教育集成创新中的关键作用。要进一步加大对思想政治教育工作的财政投入力度,不断激发思想政治教育工作的改革的动力。同时要进一步加强对思想政治教育工作的监督管理水平。“高校思想政治教育集成创新”研究,尝试性地把物理学科的“集成”概念引入思想政治教育学科,对“思想政治教育集成创新”概念做出理论界定,并进行了系统研究,这在一定程度上,丰富了思想政治教育学科专业的专业学术范畴,拓展了思想政治教育理论研究的空间,对于推动高校思想政治教育工作的高质量发展具有一定的理论借鉴价值和实践意义。

卜铨^[2]（2020）在《互动式教学法在泰国小学汉语文化教学中的应用研究 ——以素攀府难仓小学为例》文中指出随着我国改革开放不断深入,国际地位逐渐提高,汉语作为国际通用语言后,便成为了全球热门语言学习项目之一。加之孔子学院不断增设、汉办志愿者教师队伍不断壮大之下,国际汉语教育变得越来越重要。在汉语教学中也不能少了中国文化的教学与传播,汉语教学实则为文化教学。良好的对外汉语文化教学课堂应采用何种方式开展,互动教学法为最佳选择。泰国总计开设十六所孔子学院,每年赴泰汉办志愿者教师高达一千五百余人,且中国文化深受泰国学习者喜欢,在此背景之下笔者对其汉语文化教学现状进行调查分析,并在前人研究基础之上,采用问卷调查法、观察法、课堂实践操作法等,对泰国素攀府难仓小学开展较为系统、深入的调查研究。主要研究包括:论文首先对小学汉语互动式教学法进行了介绍分析,主要包括基本概念、相关理论依据、特点,以及影响泰国小学汉语效果的文化教学的因素,从主体和非主体因素展开探究;其次介绍了泰国素攀府难仓小学的基本情况及汉语文化教学现状,总结该校在汉语文化教学板块中存在的优缺之处;最后通过问卷调查研究与实录教学案例分析,结合学生实际情况并运用互动式教学法在课堂操练后作出相应总结。

王文喆^[3]（2020）在《高校思想政治理论课互动式教学模式的研究》文中研究说明高校思想政治理论课是高校思想政治教育的主渠道和主阵地,担负着培养当代大学生马克思主义理论素养,引导大学生树立正确“三观”的使命,是新时代培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的有力保证,是名副其实的“高校第一课”。党的十八大以来,党中央把高校思想政治工作列为重点项目,不断推进中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进头脑。习近平总书记在思想政治理论课教师座谈会中强调:“推动思想政治理论课改革创新,要不断增强思想政治理论课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”这对高校思想政治理论课改革提出了新的要求。改革高校思想政治理论课的教学模式,将高校思想政治理论课建设成为学生真学、真懂、真信、真用的优秀课程是高校思想政治工作面的重点。本文以互动式教学为切入点,探索高校思想政治理论课教学模式改革,提升高校思想政治理论课的教学效果,更好应对高校思想政治教育的新形势新问题新任务。本文首先阐述了研究的背景和意义,提出了主要的研究方法和思路,指出了文章的创新点和不足。其次,对相关概念和理论进行了界定和梳理,以思想政治教育过程规律理论和合力规律理论为学理依据,阐释了高校思想政治理论课互动式教学模式的要素及机理。再次,以调查问卷的方式,分析出现阶段思想政治理论课互动式教学模式存在着互动主体单一、互动内容单调、互动力量分散、互动信息不畅等问题。结合对思政课教师的访谈,分析出存在问题的原因:互动主体的范围被束缚、思想政治理论课教学力度不够、教育力量尚未形成有效合力、新媒体平台利用不充分。最后,提出增强高校思想政治教育理论课互动式教学模式的实效性,必须以大学生为中心,拓宽互动主体的范围;以课堂互动教学为主,完善思想政治理论课教学体系;以实践互动教学为延伸,实现教育场域互动关系的有机融合;以网络互动教学为辅助,加强新媒体平台的应用。高校思想政治理论课互动式教学模式必须紧跟新时代的步伐进行理论和实践的创新。既立足于大学生自身的发展,又不断改进教学模式,充分发挥思想政治理论课的功能及作用,不断增强大学生对思想政治理论课的认同感和获得感。

马吴芳^[4]（2020）在《新疆高校思想政治理论课教学方法研究》文中进行了进一步梳理毛泽东曾经说过要想过河,就要有桥或船,否则就过不了河。这里的“桥”“船”就是针对方法而言的,表明在人们的实践活动中有什么样的方法指导至关重要。在现实教学过程中,部分教师深受学生欢迎,取得积极的教学反响,有的教师付出大量劳动实则教学效果一般,出现这样的差别与教学方法的掌握及运用密切相关。那么究竟怎样的教学方法才是有效的?制约教学方法有效性的因素又有哪些?这都是思想政治理论课教学必须面对和研究的问题。基于此,本文在综合已有研究成果的基础之上,对新疆高校思想政治理论课教学方法的内涵及其改进依据进行梳理与分析,运用理论分析和实证考察相结合的研究方法,系统地探究新疆高校思想政治理论课教学方法及其改进问题,具体包括以下三个方面:第一,新疆高校思想政治理论课教学方法相关理论概述,即结合前人研究成果解析高校思想政治理论课教学方法的涵义、构成要素、特点、作用以及改进依据。单就概念来看,“新疆高校思政课教学方法”与“高校思政课教学方法”并无本质性区别,但由于复杂的教学环境以及特殊的教学任务,新疆高校思想政治理论课教学方法除具有一般性教学方法所共有的特点及作用外,还具有特殊性。因此,改进新疆高校思想政治理论课教学方法不仅需要遵循普遍性规律的指导,而且要从教学对象的特点与需求以及外部环境等现实层面予以考量。第二,新疆高校思想政治理论课教学方法现状分析,即从现实的角度调查分析新疆高校思想政治理论课教学方法取得的成效、存在的问题及其原因。通过发放量表和开展实地访谈发现,新疆各高校在改革思想政治理论课教学方法方面有不少尝试,取得了一定的成效,但依然存在不足,主要是:单向互动限制学生主体性的发挥;部分教学方法的操作程序固化;现代化教学工具的应用层次较浅;理论教学与实践教学衔接不连贯。进一步分析发现,导致这些问题的原因涵盖主客观两个方面,既有理论认识上的不足,如以教师为中心的教学理念仍占据主导地位,部分教师对现代信息技术的认识仍存在局限;又有现实条件方面的限制,如部分教师自身面临能力挑战,考核方法存在短板。第三,改进新疆高校思想政治理论课教学方法的路径,是研究的目的和归宿,旨在从理论和实践两个层面探究如何优化思想政治理论课教学方法的内在构成要素、强化思想政治理论课教学方法的运用基础,从而实现新疆高校思想政治理论课教学方法的科学化。研究提出,转变教学理念是改进新疆高校思想政治理论课教学方法的必要前提,教师在教学方法的选择、运用及创新过程中应当以“基于学而设计教”理念、生活化教学理念和文化育人理念为指导,坚持理论与实际相结合、主导性与主体性相统一、知识教育与人文关怀相贯通、改进教学方法与提升教学能力互为依托等改进原则,以贯彻落实习近平总书记系列讲话精神进课堂、实现理论教学与实践育人以及文化引领的协同、促进学生主动进行自我教育以及提高思想政治理论课教学的针对性及亲和力为目标导向,从确立基于新型师生关系的交互式教学、优化教学设计、教学载体建设、提升教师职业素养以及完善教学评价方式等途径来推进新疆高校思想政治理论课教学方法的科学化。

张乐^[5]（2020）在《中职旅游服务类专业互动式教学法的优化应用研究》文中进行了进一步梳理中职旅游教育作为旅游教育的重要一环,在旅游人才的培养和供给方面具有重要的地位和作用。近年来,尽管中职旅游服务类专业呈现出蓬勃发展之势,但是课堂教学中存在的一些问题使得教学改革,尤其是教学方法的改革变得越来越重要。教学方法的改革要求教学必须以学生为中心,充分发挥学生在课堂教学中的主动性和参与性,注重学生综合能力的养成。由此,互动式教学法越来越多地受到广大教育工作者的重视和欢迎,并已在中职旅游服务类专业课堂教学中得到了一定的应用。随着互动式教学法在教学中的推广和应用,国内外学者对互动式教学法的研究也日益增多。国外对互动式教学法的研究主要集中在心理学教育、化学教育和生物教育等领域,并积累了较为丰富的经验,可供国内教育工作者吸收和借鉴。国内对互动式教学法的研究主要集中在思想政治理论、英语、医学、声乐等学科上,而针对中职旅游服务类专业的研究成果相对较少。因此,研究和探讨互动式教学法在中职旅游服务类专业课堂教学中的优化应用问题,具有重要的理论与实践意义。要深入研究和探讨中职旅游服务类专业互动式教学法的优化应用问题,首先必须认识和理解互动式教学法的理论基础、概念内涵、外在特征和基本形式等基本理论问题。在对相关研究文献的广泛收集和梳理的基础上,本文认为互动式教学法是在充分吸收和整合建构主义学习理论、认知-发现学习理论、人本主义学习理论、情感过滤假说相关理论和假说的基础上形成的一种“综合式”的教学方法,并不单纯地指某一种特定的教学方法。互动式教学法的基本内涵包括:师生双方地位平等,教师启发诱导学生思考,学生主动参与,不同观点的碰撞与交融,教学效果的提升和教学相长等。互动式教学法具有注重师生关系的平等性,教学实践具有较强的情境性,注重师生之间、学生之间的双向沟通的特点。互动式教学法的表现形式多种多样,其中主要包括提问激发式、小组研讨式、案例教学式、多媒体演示式、情景模拟式、实践教学式。上述有关互动式教学基本理论的分析,为本文的撰写奠定了理论依据与支撑。要深入研究和探讨中职旅游服务类专业互动式教学法的优化应用问题,除了要认识和理解互动式教学法的基本理论问题外,还必须对中职旅游服务类专业课堂教学的实践进行调查和分析,以为优化策略的探讨奠定现实依据和事实基础。为此,本文采用问卷和访谈两种调查方式,对互动式教学法在大连某中职旅游学校旅游服务类专业课堂教学中的应用情况进行了调查和分析。结果显示,虽然互动式教学法已经在该校旅游服务类专业课堂教学中得到了较为普遍的应用,并取得了良好的教学效果,但是也存在诸如师生对互动式教学法的认识不足、教师教学观念和方法有待改进、学生学习缺乏积极性、多媒体技术辅助教学效果不佳、评价机制有待完善等问题。尽管上述问题的存在在一定程度上影响了教学效果,但是也为互动式教学法的优化应用提供了较为广阔的空间。针对互动式教学法在中职旅游服务类专业课堂教学运用中存在的问题,本文认为,只有实现教师、学生和教学管理三方面因素的各自优化和三者之间的有效整合,才能切实强化中职旅游服务类专业互动式教学法的应用效果。具体而言,教师作为课堂教学的主体,需要通过转变教学观念、加强学习与交流、把控好教学过程等途径来切实提升自身素质,努力营造活力、高效的互动课堂氛围;学生作为课堂学习的主体,应通过转变学习观念、改进学习策略、增强思辨及表达能力等途径来激发更为积极主动的互动行为,增强课堂教学中与教师和其他学生的互动性;教学管理者作为课堂教学的组织、监督和保障,应通过控制课时数量、调整座位次序、开发第二课堂和完善评价机制等途径,为互动式教学法的优化应用打造轻松、开放的互动环境。只有这样,才能实现中职旅游服务类专业互动式教学法的优化应用,才能实现课堂教学水平和人才培养质量的提升。

王玺^[6]（2020）在《思想政治理论课教学空间研究》文中提出新中国成立之后思想政治理论课规范建设的几十年来,针对其教学主体、内容、方法等维度的微观化、具体化的研究已经成果颇丰,有助于思想政治教育教学工作者对教学本质以及活动开展进行规律性、学理性的认知与把握。但是,伴随着社会分工的细化、社会空间的拓展、信息技术的进步以及交往关系的复杂化和多元化趋势,仅仅是微观层面的研究已不足以满足教学的要求以及应对学科的发展,需要对思想政治理论课教学进行更为整体化、社会化的宏观把握。若要对思想政治理论课教学进行整体性和社会性的研究,空间要素的纳入在理论研究与实践探索上都是十分必要的。在新时代从空间化的视角进行思想政治理论课教学研究,要把握的空间样态必然更加多元化、多维化,传统空间与新型空间形态的研究都应为题中之义,思想政治理论课教学的空间面临着前所未有的复杂性与挑战性,但也凸显出其客观性和必要性。思想政治理论课教学空间研究是当前一个全新的命题,需要汲取中西方相关空间思想资源的基础上,借鉴哲学、社会学、教育学、文化学、历史学、地理学、生态学、传播学等诸学科领域有益的理念与观点,搭建思想政治理论课教学空间自身特有的研究体系和空间框架,为思想政治理论课教学空间观的树立提供学理支撑。本论文主要从思政课教学空间的本质与特征、结构与功能、演进历史、现实境遇和优化拓展几方面来进行相关探索与研究,全文除绪论外,主体内容共分为六个部分来进行阐述:首先是对思想政治理论课教学空间研究的理论基础与思想资源进行总结梳理。马克思主义的空间理论除了包含基本的自然时空观念之外,对于社会空间的发展及演变,以及空间差异的出现、正义的维护等方面都展示了独有的空间思维与智慧。中国社会的空间思想包括观象授时、立杆测影、律管候气、山川崇拜和敬天文化等对于空间认知,同时将空间思想应用于城邑空间、聚落空间等的布局与规划当中,当代则是以习近平“八个统一”规律性总结为空间构建的指导思想。西方世界对于空间也有不同的认知,囊括了哲学、数学、物理学、经济学、社会学、美学等学科领域,以列斐伏尔、哈维、苏贾、福柯为代表的西方学者在空间建构方面也有自己独特的思维框架及理论观点。其次是对思想政治理论课教学空间本质的阐释与基本特征的描述。对思想政治理论课教学空间进行基本含义的阐释以及内涵的解析是本研究进行的根本前提,随后将思政课教学空间与教学空间以及思想政治理论课教学环境等相关概念进行辨析,深刻把握思想政治理论课教学空间的内涵与外延,接着对其基本特征的形成与分析是对其概念的进一步明晰与掌握。再次是对思想政治理论课教学空间的结构要素、类型划分以及功能赋值的探讨。首先分析出思想政治理论课教学空间囊括了主体、内容、方法、载体四大要素,在此基础上按照三类不同的标准进行了思政课教学空间类别的划分,根据不同的结构、类别以及相互交往关系来进行相应的空间功能赋值。随后对思想政治理论课教学空间的历史演进、需求动力、基本机制予以分析与总结。通过梳理思想政治理论课教学空间的演进历史可以发现,前后经历了空间初步形成、深化调整、规范建设以及发展提高四个阶段,对于四大需求动力的分析以及四种基本机制的探索,总结与提取出能够推动思想政治理论课教学空间发展的内生动力。同时基于思想政治理论课教学空间的现实境遇作针对性的分析与研究。对全国部分不同层次的高校进行相关问卷调查,调查范围涉及到思想政治理论课教学空间的六大子系统,分别为课堂与学科子空间、现实与虚拟子空间、制度与非制度子空间,解读其优势和分析其困境的基础上,为下一章思想政治理论课教学空间的优化拓展提供现实参考基础。最后为思想政治理论课教学空间的优化与拓展。系统围绕夯实思想政治理论课课堂空间、拓展思想政治理论课学科空间、深化思想政治理论课现实空间、引导思想政治理论课虚拟空间、完善思想政治理论课制度空间以及建构思想政治理论课非制度空间六个领域展开,全方位优化拓展整个思想政治理论课教学空间。作为对于思想政治理论课教学空间这个全新命题的探索与研究,本文创新式地进行了思想政治理论课教学空间概念的界定,在此基础上提出全新的思想政治理论课教学空间研究框架,旨在进一步拓展思想政治理论课教学研究视域,激发其在新时代的创新力与生命力。

陈梦圆^[7]（2019）在《高校思想政治理论课教学方法研究》文中研究指明2019年3月18日,习近平总书记在北京主持召开了全国学校思想政治理论课教师座谈会并发表了重要讲话。这次的思想政治理论课教师座谈会,是中国共产党成立近百年来第一次围绕一类课程在中央层面召开的重要会议。党中央对思想政治理论课的高度重视是前所未有的,这既进一步增强了思想政治理论课教师的学科自信和职业自信,同时也对思想政治理论课教师提出了更高的要求。高校思想政治理论课是对大学生进行马克思主义理论教育和思想政治教育的主渠道、主阵地,在新时代,要巩固好这个主渠道和主阵地,就必须贯彻好习近平总书记的重要讲话精神,多措并举整体推进高校思想政治理论课教学改革创新。作为高校思想政治理论课教学改革中最活跃、最外显的因素,高校思想政治理论课教学方法不仅是实现教学目标的必要条件,同时也是提升教学效果的重要因素。对高校思想政治理论课教学方法进行系统深入的研究,既是推进思想政治理论课教学改革创新的重要内容和关键环节,也是整体推动思想政治理论课教学方法实现科学化的必然选择。本文在探索高校思想政治理论课教学方法基本理论的基础上,梳理了高校思想政治理论课教学方法发展的四个历史阶段和发展特点,并对近70年来高校思想政治理论课教学方法发展取得的经验进行了概况和总结。同时,厘清了在新的历史条件和时代背景下高校思想政治理论课教学方法改革与创新的内容和路径,并从内容、主体和对象的三维视角分析了教学方法科学运用与不断优化的途径,并在行文的最后对高校思想政治理论课教学方法发展做出了展望和构想。这是本文研究的基本思路亦是主要的步骤。具体而言,论文主体部分主要从四个逻辑板块来展开研究:一是研究高校思想政治理论课教学方法是什么,有什么特点和价值;二是研究高校思想政治理论课教学方法的发展进程有什么特点,积累了哪些经验;三是研究该如何不断促进教学方法的改革与创新,更加科学运用与不断优化高校思想政治理论课教学方法;四是对高校思想政治理论课教学方法未来发展做出了展望和构想。以上四个逻辑板块研究的内容层层递进并有机联系在一起。具体的研究思路和研究内容如下:第一,高校思想政治理论课教学方法的基本理论。通过对高校思想政治理论课、教学方法、高校思想政治理论课教学方法等基本概念的界定,对高校思想政治理论课教学方法特点的分析,以期在更深层次上把握高校思想政治理论课教学方法的本质,同时对教学方法的重要价值及功能进行了阐释。这部分主要是本文第一章的内容。第二,高校思想政治理论课教学方法发展的历史进程。从历史发展的角度,对高校思想政治理论课教学方法变化发展的演变进程进行了系统梳理和深入分析。由于高校思想政治理论课程的发展历史总伴随着对该课程教学方法的探索,所以以高校思想政治理论课程发展的历史,以及国家层面、学校层面和思想政治理论课教师个人层面对思想政治理论课教学方法的认知、把握和运用的历史为线索,来回顾高校思想政治理论课教学方法发展的历程,在此基础上,概括了高校思想政治理论课教学方法发展近70年来呈现的特点,并对教学方法发展中取得的成绩和积累的经验进行了总结,对发展趋势进行了展望,以此来确定现有的思想政治理论课教学方法该在哪些方面运用与优化。这部分主要是第二章的内容,从逻辑上看,有承上启下的作用。第三,高校思想政治理论课教学方法研究的具体内容。这部分分别从思想政治理论课动态的发展研究和静态的理论阐释两个角度对高校思想政治理论课教学方法的具体内容进行了系统全面的论述,是论文第三章和第四章的基本内容。第三章是高校思想政治理论课教学方法的改革与创新。离开了对教学方法改革创新理论的研究,我们对教学方法的研究就是静止的、固化的、僵硬的。当外在的环境、条件发生变化,大学生呈现新的思想行为特点时,教学方法就要与时俱进,以“八个相统一”为方法论指导,促进思想政治理论课教学方法的“因事而化、因时而进、因势而新”。第四章是三维视角的高校思想政治理论课教学方法运用与优化。本章是整篇论文的核心章节和主要的研究创新点之一。在本章突破了以往研究教学方法的按课程、按第一课堂与第二课堂或者基本方法与拓展方法的分类标准,创新性的从教学内容视角、教学主体视角和教学对象视角的三维角度来论述在高校思想政治理论课教学中应该如何科学地运用和优化教学方法,并根据教学实际情况综合运用多种方式方法,不断提升思想政治理论课教学实效。在教学内容视角主要论述了理论原理性知识内容的利用多媒体的讲授法、专题式教学方法和研讨式教学方法;与学生个人成长成才联系密切内容的启发式教学方法、互动讨论式教学方法和两种思想政治理论课教学的心理学方法:情境教学法与暗示教学方法;思想政治理论课实践教学的方法。在教学主体视角分别从思想政治理论课教师队伍整体的特殊性和思想政治理论课教师个体特殊性两方面来论述教学方法的运用与优化。在教学对象视角指出思想政治理论课教学应坚持以学生为中心的教学理念并分析了当代大学生的特点与需求,进而论述了突出学生专业特色的分类教学方法。第四,高校思想政治理论课教学方法发展构想。这部分内容也是本论文的一个创新点。本部分从一定的理论高度探讨了树立科学的思想政治理论课教学方法观的相关内容,并从联系现实问题改进教学方法和关注教学效果发展教学方法两个视角进一步对思想政治理论课教学方法进行了深入的思考和理性的阐释,在一定意义上促进了思想政治理论课教学方法理性思维的提升。这部分是本论文第五章的内容。

卢云^[8]（2019）在《新时代思想政治理论课教学学生主体性发挥研究 ——以《思想道德修养与法律基础》课为例》文中提出进入新时代随着世情国情党情的变化,思想政治理论课面临着新任务和新要求,从教学目标到教学方法都需要随着新起点、新定位、新征程、新梦想的变化而变化。过往的思想政治理论课中重教师讲学生听,重一纸成绩定终身,重原理概念的掌握的教学模式已不适应新时代的要求,新时代要办好思政课除了要遵守社会教育发展规律,更要遵守思政课发展规律。把大学生培养成具有主体意识、主体人格、主体能力,能够自我教育、自我调控、自我约束的责任主体理应成为新时代办好思政课的题中应有之意。把大学生培养成为坚定社会主义理想信念的接班人的关键因素在于大学生发挥主体性,提高自我教育和自约束的能力。唯有教学过程中学生发挥了主体性,教学实效性才能切实增强,大学生唯有具备发挥主体性的能力才真正实现把自身培养成为德智体美劳全面发展的时代新人。本文以高校思想政治理论课教学学生主体性发挥为切入点,探析学生在思政课教学中主体性发挥的内涵、内容、形成机制、作用、理论依据,并通过问卷调查方式分析《思想道德修养与法律基础》课学生主体性发挥存在的问题,试图从个别到普遍,分析思政课大学生主体性发挥存在的问题及原因,通过具体问题、原因的分析,探析思政课教学学生主体性发挥需要坚持以生为本的原则、要运用互动式教学方法、要健全考核评价体系、要完善保障机制,要发展学生内驱动力五个实现解决路径。本文从以下四个方面对思想政治理论课大学生主体性发挥进行研究。第一部分是绪论,主要对本文的选题背景、研究意义、国内外研究状况及方法思路进行了简述。第二部分是理论概述,主要对主体、主体性、大学生主体性内涵等基础概念进行阐释,接着对学生主体性发挥表现、内容、内外在机制、理论依据、作用进行分析阐述,为下文奠定理论基础。第三部分是实证研究,以《思想道德修养与法律基础》课进行问卷调查,通过调查数据分析基础课大学生主体性发挥存在的问题,通过对基础课的调查结果分析从具体到普遍,分析思政课存在的问题及原因,为思政课大学生主体性发挥路径探索奠定基础。第四部分是路径探索部分,这部分结合第三部分对基础课调查问卷结果分析基础课存在问题及原因,探析学生主体性发挥要从确立以生为本的原则、健全考核评价体系、运用互动式教学方法、完善保障机制、发展学生内驱动力五个方面探索解决路径。

袁明月^[9]（2019）在《高等工程教育课堂互动式教学应用研究》文中研究表明面向全球经济的我国工程科技发展及其人力资源需求决定了工程教育的走向,对工程人才的培养提出了新的目标。工程师肩负着改造世界、创造未来的使命,他们不仅要能分析问题、解决问题,而且要能够将前所未有的设想和概念转化为实实在在的现实。互动式教学以培养学生创新能力而见长,契合高等工程教育人才培养目标。研究高等工程教育中互动式教学的应用具有重要的意义。论文首先通过对互动式教学相关研究的梳理,在操作层面上归纳出互动式教学的概念和理论基础,建构起基于学习共同体、学习性投入和构建主义理论的互动式教学实践模型。并在此基础上,结合高等工程教育的实际,从理论上分析工程教育课堂互动式教学的实施路径。其次,根据互动式教学理论基础和实践模型编制实证调查工具,对高等工程教育课堂互动式教学现状进行调查。调查显示:1、在教师层面:（1）缺乏建立学习共同体的意识。（2）学习性投入形式较少。2、在学生层面:（1）能够较好地配合学习共同体的建立。（2）缺乏主动、深入的学习性投入。（3）缺乏高阶知识技能建构。再次,论文进一步运用访谈法,分析影响工程课堂互动式教学应用的因素,发现主要受学科自身、教师、学生和教学环境四方面影响。（1）学科,主要体现在学科特性上;（2）教师,主要体现在教学理念、教学能力和教师性格上;（3）学生,主要体现在学习理念、客观背景、专业基础和学生性格上;（4）教学环境,主要体现在班级规模、评价方式和教师培训等多个方面。这些因素又从不同的路径对互动式教学的具体实施产生影响。其中,学习共同体的建构受到教师教学能力的影响;学习性投入受到学科、教师、学生和教学环境所有因素的影响,反思建构受到教师和学生理念影响。最后论文在前面研究的基础上提出工程教育课堂中互动式教学实施的完善策略。分别从建构学习共同体、增强学习性投入和反思建构三个维度对学科、教师、学生和外部环境四种影响因素分别提出了要求和建议。学习共同体的建立需要教师提升自身教学理念与能力,同时需要外部环境提供硬件支持,打造新型教室等。学习性投入则需要学科、教师、学生和外部因素共同努力,学科应调整教材编制方式;教师更新教学理念,增强教学技能;学生转变学习理念,学会学习技能;外部环境上则要改变班级规模,完善教学工具,改变师生评价机制并且完善教师培训。反思建构需要教师和学生加强自主学习反思学习的理念。

李芳^[10]（2017）在《高校思想政治理论课教学方法科学化研究》文中研究说明多年以来,高校思想政治理论课程建设在多方面取得了突出的成果,有了较高的科学化水平,但高校思想政治理论课教学方法仍然是课程建设的薄弱环节,主要的问题是教学方法科学化程度不高。高校思想政治理论课是国家性质的课程,肩负着帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的使命。然而教学方法科学化程度不高影响着思想政治理论课主渠道作用的充分发挥,因此,必须解决这一问题。解决这一问题,首先要认识思想政治理论课教学方法科学化是什么。一是分析科学化、教学方法科学化和思想政治理论课教学方法科学化指什么。将教学方法放在教师教学过程中,思想政治理论课教学方法科学化就是教师对教学方法的科学选择、科学运用和科学创新。二是认识教学方法科学化的紧迫性和必要性。高校思想政治理论课教学中存在诸多问题,影响该类课程主渠道作用的发挥,这使它的实际地位与它被赋予的使命不相符合,迫切需要实现教学方法的科学化。同时,实现思想政治理论课教学目标,落实教学内容,根据学生特点使教学具有针对性,就必须实现教学方法的科学化。另外,思想政治理论课教学方法的科学化是思想政治教育科学化的必然要求。三要明确该类课程教学方法科学化的基本要求,即遵循教育教学规律,遵循大学生思想、心理、行为发展的规律和特点,符合思想政治理论课课程性质的特殊要求。其次,分析该课程教学方法科学化到了什么程度,下一步有什么新要求。一是回顾教学方法改革创新的历史,分析思想政治理论课教学方法发展的特点:教学理念由“注入式”向“启发式”、“参与式”、“互动式”教学转变;教学手段由传统向现代转变;教学组织形式由单一转向多种方式相结合。总结历史经验,得出中央、各级教育主管部门和各高校的重视是推进思想政治理论课教学方法科学化的重要保障;教师教育教学能力的提升能推进教学方法的科学化;转变教学理念是思想基础;自觉运用现代教育信息技术是推进思想政治理论课教学方法科学化的必要手段。最后分析新的历史条件对教学方法提出的新要求,有高校思想政治理论课的新使命提出的新要求,当代大学生思想行为新变化提出针对性的新要求,网络信息技术的新发展提出的现代化新要求。再次,分析如何进行科学化的问题。从思想政治理论课教师的角度分析,一是教学方法的科学选择,即依据教学目标、内容、学生的特点、教师的特点、教学环境条件科学选择教学方法;二是教学方法的科学运用,依据认知心理学理论,将其分为三大课堂,即以理论教学为主的第一课堂,以实践教学为主的第二课堂,在互联网时代产生的“互联网+”课堂,在每一类型课堂下有很多的教学方法;三是教学方法的科学创新,在新的历史时期,在党中央、教育部和各级教育主管部门的重视下,思想政治理论课教学方法在各高校都有了一些新的做法,在取得成绩的同时,也出现了问题,容易使教学方法创新走入误区。为避免走入误区,就要确立科学创新的原则,寻找科学创新的方式,建立科学创新的保障。最后,思想政治理论课教学方法科学化是一个无止境的过程,还要从多个方面入手,推进科学化进程。

二、采用互动式教学法 提高“两课”教学效果（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、采用互动式教学法 提高“两课”教学效果（论文提纲范文）

（1）高校思想政治教育集成创新研究（论文提纲范文）

（2）互动式教学法在泰国小学汉语文化教学中的应用研究 ——以素攀府难仓小学为例（论文提纲范文）

（3）高校思想政治理论课互动式教学模式的研究（论文提纲范文）

（4）新疆高校思想政治理论课教学方法研究（论文提纲范文）

（5）中职旅游服务类专业互动式教学法的优化应用研究（论文提纲范文）

（6）思想政治理论课教学空间研究（论文提纲范文）

（7）高校思想政治理论课教学方法研究（论文提纲范文）

（8）新时代思想政治理论课教学学生主体性发挥研究 ——以《思想道德修养与法律基础》课为例（论文提纲范文）

（9）高等工程教育课堂互动式教学应用研究（论文提纲范文）

（10）高校思想政治理论课教学方法科学化研究（论文提纲范文）

四、采用互动式教学法 提高“两课”教学效果（论文参考文献）

• [1]高校思想政治教育集成创新研究[D]. 尚明瑞. 兰州大学, 2021(09)
• [2]互动式教学法在泰国小学汉语文化教学中的应用研究 ——以素攀府难仓小学为例[D]. 卜铨. 广西大学, 2020(07)
• [3]高校思想政治理论课互动式教学模式的研究[D]. 王文喆. 重庆工商大学, 2020(10)
• [4]新疆高校思想政治理论课教学方法研究[D]. 马吴芳. 新疆大学, 2020(07)
• [5]中职旅游服务类专业互动式教学法的优化应用研究[D]. 张乐. 辽宁师范大学, 2020(07)
• [6]思想政治理论课教学空间研究[D]. 王玺. 电子科技大学, 2020(07)
• [7]高校思想政治理论课教学方法研究[D]. 陈梦圆. 东北师范大学, 2019(04)
• [8]新时代思想政治理论课教学学生主体性发挥研究 ——以《思想道德修养与法律基础》课为例[D]. 卢云. 云南财经大学, 2019(02)
• [9]高等工程教育课堂互动式教学应用研究[D]. 袁明月. 北京工业大学, 2019(03)
• [10]高校思想政治理论课教学方法科学化研究[D]. 李芳. 华中师范大学, 2017(05)

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