一、财经院校毕业论文教学环节的改革（论文文献综述）
张琼月[1]（2021）在《中英美澳体育管理本科专业课程体系比较研究》文中进行了进一步梳理在全民健身、体育强国、健康中国三大体育层面国家战略背景下,体育产业在国民经济和社会发展中的作用日益明显,高校体育管理专业肩负着培养体育产业管理人才的任务。中国与英美澳等发达国家相比,在高校体育管理专业的课程体系方面存在差异。本研究应用文献资料法、专家访谈法、个案研究法、比较分析法和逻辑分析法,以2020年QS世界大学体育学科排名指标体系为依据,运用泰勒课程目标模式理论和课程体系系统结构模式,对中英美澳共20所高校体育管理专业本科课程体系目标、结构、内容、实施和评价进行比较研究,分析国外与我国存在的差异及其原因,为今后我国体育管理专业课程优化提供启示和参考。研究结论:（1）通过2020年QS排名选取中英美澳样本院校,从宏观层面把握国外15所院校体育管理本科专业课程体系,并梳理我国5所高校体育管理本科专业最新人才培养方案（2018版、2019版及2020版）,得出中外在学分设置、修业年限、学位授予和就业方向等方面存在差异。（2）中英美澳各高校体育管理本科专业课程目标设置都注重与社会需求接轨,英美澳目标设置更为具体;英美澳高校体育管理本科专业课程结构较为合理,但存在较大的自主性,我国相对来说比较统一,公共必修课程比重较大,选修和实践课程相对较小;我国高校较之英美澳高校体育管理本科专业课程内容设置较为丰富,但不够细化;英美澳三国在课程实施方面有着多样化的方法和手段,注重理论与实践教学相结合,中国侧重于理论教学;我国较之英美澳高校课程评价多采用总结性评价,在实践教学方面缺少统一的评价标准,英美澳高校课程评价方式较灵活,注重形成性评价。（3）中英美澳四国高校在课程设置上均遵循相应的目标导向（商学途径、公共管理途径和科学途径等）和学位类别（理学学士、文学学士、商业学士和管理学学士等）,这体现了各国课程设置向培养目标靠近以及注重社会需求。（4）高校的教育理念、教育体制、体育产业和体育管理专业发展程度的差异对中英美澳体育管理本科专业课程体系的设置存在一定的影响,鉴于此,我国应转变教育理念,改革教育体制,大力发展体育产业,促进体育管理专业的优化。（5）对我国体育管理本科专业课程体系优化提出以下建议:明晰课程目标,结合市场与社会需求;改革课程结构,增加实践课程的比例;调整课程内容,提高与课程目标的匹配度;推进课程实施,丰富课程多样化形式;优化课程评价,确定统一的评价标准。
刘凯丽[2]（2021）在《汉语国际教育专业本硕课程衔接情况研究 ——以山东省高校为例》文中进行了进一步梳理汉语国际教育专业本科和硕士阶段的人才培养模式各有特色却又相互衔接,而课程设置是最核心的衔接点,只有保持好区别性、连续性与实用性,方能实现本硕课程的良好衔接,培养技高而质优的对外汉语专门人才。但当下很多高校的汉语国际教育专业往往都存在本硕课程分离、重复等问题,不利于汉硕人才的培养,相关研究也没有得到应有的关注,因此,从课程设置角度对这一专业的本硕衔接教育问题展开研究,将有助于建立良好的人才培养机制并提高汉硕人才的培养质量。本文以本硕同时开设汉语国际教育专业为标准,选取山东省以下七所高校为研究对象:济南大学、鲁东大学、曲阜师范大学、山东财经大学、山东大学、山东师范大学、烟台大学（院校名称按音序排列）,运用文献分析、数据分析、比较、调查等方法,对其课程设置情况与衔接情况展开全面分析,并选取曲阜师范大学为个案,通过问卷与访谈法调查了该校汉硕专业师生对课程衔接的反馈,力求对山东省高校汉语国际教育专业本硕课程衔接中出现的问题进行归纳分析,并提出优化建议。本文的主要内容包括以下几个方面:绪论部分阐述了本文的研究缘由、研究现状,研究意义、研究方法。第一章从本科生升学、本硕贯通培养、提高人才质量三方面说明了汉语国际教育专业本硕课程衔接的必要性。第二章介绍了山东省七所高校汉语国际教育专业本硕课程的开设背景、培养方案及具体课程设置情况,总结出校与校之间、校与国家文件之间的共性与差异。第三章分析了山东省七所高校汉语国际教育专业本硕课程的衔接情况,并对其衔接类型进行了归纳。第四章对曲阜师范大学2019、2020级的汉硕师生进行了个案调查,收集分析了其对于课程衔接的反馈信息。第五章分析了山东省七所高校在汉语国际教育专业的本硕课程衔接方面出现的问题,并提出了相应的优化建议:各高校应根据国家相关文件的要求及时对培养目标、课程设置进行修订,在本科阶段的培养方案中明确提出对计算机能力的要求,并适度培养学生以汉语作为第二语言的教学技能;在硕士阶段设置与学术道德相关的课程,开设专业基础知识的补修课程;同时关注国家相关文件的最新动向,在新旧文件与要求间寻找平衡点,正确处理守正与创新的关系。结语部分归纳了本文的结论及作用,并指出了不足之处。
张慧[3]（2020）在《高职院校创业教育组织的功能及其实现研究》文中指出创业教育是推进高等职业教育综合改革和提高学生就业质量的重要突破口,创业教育组织在推进高职院校创业教育过程中扮演着十分重要的角色。外力推动下我国高职院校创业教育组织数量快速增长,但组织数量的增长并没有带来质量的提升。创业教育组织的功能缺位是造成其质量难以提升的重要原因之一,因为功能缺位致使组织目标模糊和零散,进一步导致组织行为低效和泛化,这不得不让我们反思与审视高职院校创业教育组织的功能与价值。在异质性视阈下,探讨高职院校这个特殊场域中创业教育组织的功能及其实现问题是促进组织发展和功能优化的基本前提。基于功能主义分析范式,将创业教育组织功能实现进一步分解为功能实现方式和实现机理,文章整体遵循“客观功能（是什么?）—功能实现方式（怎么样?）—功能实现机理（为什么?）—功能实现路径（如何做?）”的逻辑思路展开研究。为了探究出更科学合理的高职创业教育组织功能,本研究将组织功能定位于客观展现出来的实际结果,而非主观逻辑推导出来赋予组织的结果。据此,本研究选择案例研究方法,在实地调研典型高职创业教育组织的基础上,具体运用三级编码、单案例分析和跨案例比较的方法对数据进行梳理与分析。结合罗伯特·金·默顿（Robert King Merton）的经验功能主义理论和安东尼·吉登斯（Anthony Giddens）的结构化理论,构建了“客观功能—社会实践（组织行为）—行为机理”的理论分析框架,社会实践也就是组织的行为方式,它决定和反映组织的客观功能,行为机理体现组织行为的内在规律和作用关系。因此,首先从调研的实证数据中提炼高职创业教育组织的客观功能,以及实现这些功能的主要方式;在此基础上,探究与分析高职创业教育组织功能实现的内在机理;最后,在厘清高职创业教育组织行动逻辑的基础上,分析由于组织行动逻辑偏差和实践障碍导致的现实困境,进而提出组织功能实现的优化路径。通过对调研数据的三级编码分析得出,高职创业教育组织呈现出“决策实施功能”、“中介融通功能”、“类型强化功能”和“文化聚散功能”四项客观功能。其中,决策实施和中介融通是显功能,即组织有意安排而产生的作用;类型强化和文化聚散是潜功能,即组织无意安排,由组织行动间接、内隐地产生的作用。创业教育组织作为高职院校推动创业教育精细化发展的专门性组织,除了设计、实施和服务于创业教育发展;还要通过多种方式去破解专业教育和创业教育之间的壁垒,推动专创融合发展;高职创业教育组织的行动,无形中强化与凸显了高职教育作为一种类型化教育的特征;同时在行动中逐渐形成浓厚的高职创业文化氛围,并成为创业文化的认同者和传承者。实现上述四项功能,高职创业教育组织主要采用“组织变革”、“融合策略选择”、“适应性联结”和“树立标志”的方式。从宏观层面的战略规划,到组织自身改革和具体的行为实践,再到创业教育文化孕育与认同的历程,高职创业教育组织的实践行动体现出从外围实践到专创融合的纵深推进过程、从局部试点到浸润体系的范围扩展、以及从具体实践到抽象升华的逻辑向度。高职创业教育组织的功能之所以能够实现,也就是组织选择采用上述行为方式的原因,内在地体现了“资源赋能机理”、“规则调适机理”和“互动整合机理”。在内外部环境作用下,创业教育组织行动始终处于“理性化”和“反思性监控”的过程中,组织通过反复的实践行动形成自身,并通过组织行动再生产出行动条件;再生产的过程包含着意义、规范性要素和权利的交织与互动。具体而言,其一,高职创业教育组织行动受到配置性资源和权威性资源的驱动与引导。我国高职创业教育组织行动是典型的外部驱动型,创业教育经费投入和大学生创业园建设推动高职创业教育组织在短期内广泛实践;与此同时,组织行动受到行政权利和专家权利的共同影响。其二,高职创业教育组织受到合法性秩序和表意性符码的规约与调适作用。政策导向是组织行动及其自我调控的风向标;高职创业教育理念和文化是组织行动及其行动调控的助力器。其三,高职创业教育组织行动是互动整合过程中的适应性行为和特色化选择。高职创业教育组织在“同级组织之间”以及“组织和系统之间”的互动整合过程中,通过组织学习、联盟合作、互利共生等提升组织的适应性,而准确定位、组织竞争、文化认同等促进组织的特色化选择。基于高职创业教育组织功能实现的内在机理,推演出组织功能实现的行动逻辑。也就是说,高职创业教育组织要想有效地发挥其功能,组织行动的驱动力应当由政府主导转变为外部动力和内生动力共同推动;在多元交互网络中组织应当找到自己的适切位置,明确自身的功能和价值,挖掘并培育组织的优势与特色;同时也应该认识到,“组织化”并非组织行动的目的,任何组织都是为了满足某种社会目的或需求,对于创业教育组织来说,创业教育理念逐渐融入高职教育系统的过程,正是组织功能得到全面、彻底实现的过程,组织本身则处于“去组织化”过程中。然而反观现实,高职创业教育组织内生动力不足、互动整合过程中的路径依赖和模仿趋同现象、多元协同藩篱与组织行为异化等问题依然明显。针对这些问题,本研究提出“理念先行—以点带面—错位发展—多元联动”的高职创业教育组织功能优化路径,以期为我国高职院校创业教育组织的进一步发展提供借鉴。
邵海威[4]（2020）在《财经类本科院校通识教育课程体系研究 ——以江西财经大学为例》文中进行了进一步梳理自20世纪80年代以来,国内各高校为了培养全面发展的人和负责任的公民,积极开展通识教育的探索与实践,将其视为大学教育的重要组成部分。作为行业性明显、专业性强的高校,财经类本科院校如何通过通识课程的设置强化通识教育实施,已经成为高教理论界和财经高校教学管理者高度关注的课题。本文采用文献法、案例分析法及比较研究法等研究方法,以江西财经大学、中央财经大学、西南财经大学、上海财经大学为研究对象,通过梳理四校本科培养方案和通识教育课程体系,对比分析四所财经院校的通识教育课程目标、课程结构、课程内容的设置现状,剖析美国商科学院通识教育课程的设置情况,在这些分析的基础上,就如何完善江西财经大学的通识教育课程体系,提出了策略性建议。第一章为绪论,阐述本论文的研究背景与意义、研究思路与方法等方面。第二章阐述基本概念和理论基础。就财经类本科院校、通识教育、课程体系三大概念以及进步主义、要素主义、永恒主义以及马克思主义全面发展观四个通识教育理论进行阐述。第三章介绍江西财经大学的基本特点及通识课程体系的现状。即总结江西财经大学的特色办学,培养具有“信敏廉毅”素质的创新创业人才、学科建设,实行多学科协调发展的学科体系、强大师资力量,满足对知识的渴求、与全球百所高校合作等四方面的基本特点以及从通识课程目标、课程结构、课程内容、课程形式、实践环节等诸多方面对课程体系的现状进行详细的阐述。第四章运用案例分析法和比较分析法,在充分查阅相关数据之后,从通识教育课程目标、通识教育课程内容以及通识教育课程结构三个维度对我国的西南财经大学、中央财经大学、上海财经大学和江西财经大学的通识教育课程体系进行介绍、比较,从中总结出江西财经大学通识教育课程体系存在的问题,主要有通识教育课程目标缺乏具体性,通识课程结构不合理,通识教育课程内容缺乏整体性和通识教育课程管理薄弱等。第五章阐述美国商科学院的通识教育课程体系,分别从通识教育课程目标、通识教育课程结构、通识教育课程内容、教学方法应用、课程考核的方式、师资队伍的组建、管理机构的设置与国内进行比较,从中得到的启示有明确通识教育课程目标,加强基础课,通专融合,广开选修课,课程设置特色化。最后一章针对我国财经类本科院校通识教育课程体系中存在的普遍问题,吸收借鉴国外大学通识教育的成功经验,结合现状,提出了从建立通识教育管理机构、细化通识教育课程目标、优化通识教育课程结构、制定合理的通识教育课程内容以及专业教育中渗透通识教育等五个方面来完善江西财经大学的通识教育课程体系,为以后财经院校通识教育课程建设的研究做一些尝试性的建议。
刘虹[5]（2020）在《江西省高校法学专业人才培养趋同问题研究》文中提出在精英化向大众化发展的过程中,我国高等教育规模日趋扩大,形势愈加复杂。人才培养是高等教育的重要功能之一,随着高等教育的发展变化,从新的角度重新思考人才培养质量问题成为研究者关注的话题。笔者在高校学习和工作了十几年,亲历了高校的改革变化,发现无论何种类型的高校,在人才培养上都不同程度地存在着一些相似性,人才培养趋同问题较为普遍地存在着。已有的有关高校人才培养趋同问题的系统研究尚不多见,对某一专业在人才培养上趋同问题进行实证分析的更是少见。笔者认为,随着高校规模的扩大,高校在人才培养上需要根据自己的特色进行重新定位,人才培养需要分化并形成特色。本文采用文献研究、内容分析和比较研究等方法,对江西省高校法学本科专业人才培养趋同的程度、具体趋同表现、趋同成因以及优化策略进行了系统的分析与讨论。首先,对高校人才培养的相关概念和理论进行了分析,为后续的研究提供了理论依据;其次,对江西省高校法学专业设置和就业现状进行了总体上的概括,阐明了法学专业设置和就业存在的问题;再次,对江西省各高校法学本科专业的《人才培养方案》进行了内容分析,探讨了法学本科专业人才培养趋同的具体表现;第四,对法学本科专业人才培养问题的原因进行了分析,认为政府、高校和市场调节的失衡是造成趋同问题的重要原因;最后,针对问题和原因,对法学本科专业人才培养提出了一些建议。
张冀[6]（2020）在《高校微信公众平台思想政治教育功能研究 ——以四川省高校为例》文中研究指明强化高校微信公众平台思想政治教育功能的专门研究,既是关注当前大学生思想政治教育、正视问题不足的客观要求,又是立足当下新媒体思想政治教育理论研究相对薄弱、深思理论内核的题中之义。十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视新时代高校思想政治工作,强调新媒体、新技术在思想政治工作中的运用。高校微信公众平台是校园新型主流媒体之一,已经成为高校传播信息与学生获取知识的重要渠道,高校思想政治教育者要擅于因事而化、因时而进、因势而新,牢牢把握高校微信公众平台进行思想政治教育的必然趋势,积极凭借高校微信公众平台这一鲜活载体,深入发掘高校微信公众平台的思想政治教育功能,将思想政治工作的传统优势与信息科技有机融合,让高校思想政治教育活起来,在新时代彰显吸引力、亲和力,是新时代高校思想政治教育的应有之义。由此,本文主要对高校微信公众平台思想政治教育功能的学理问题、功能类型、问题成因、规范要求、实践路径等问题展开研究。第一,理论前提。理论分析是支撑论说的学理依据,本文分别对微信公众平台、高校微信公众平台的概念、发展历程、内涵特征,以及思想政治教育、思想政治教育功能、高校微信公众平台思想政治教育功能内涵等进行学理审思。从马克思主义的交往理论、灌输理论等,思想政治教育的载体论、接受论等,习近平新时代中国特色社会主义思想相关重要论述,以及传播学等相关学科理论对高校微信公众平台的思想政治教育功能给予理论阐释。从理论高度对高校微信公众平台的思想政治教育功能进行系统论证分析,彰显高校微信公众平台思想政治教育功能研究的必要性、可行性与迫切性。媒介在不同时代都充当着思想政治教育的手段与载体,传播社会主流意识形态是其义不容辞的责任。高校微信公众平台具有典型的意识形态属性和媒体属性,展现思想政治教育功能是时代之需,为思想政治教育功能发挥提供内容承载与技术支撑,思想政治教育者亟需掌握新媒体新技术,将其打造成价值引领、凝聚共识的思想政治教育新阵地。第二,功能形态。提炼高校微信公众平台思想政治教育功能的六种类型,即以思想政治教育的认知功能、导向功能、服务功能、互动功能、开发功能、凝聚功能的类别得以展现。高校微信公众平台坚持与巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位,让大学生“多维度”地认知马克思主义中国化理论成果,丰富平台思想政治教育教学资源库,为大学生提供推送服务、查询服务与咨询服务,实现教育双方的实时互动、平等互动与多元互动,激发学生兴趣、激活学生潜能,促使大学生把对美好生活的追求与关心国家、政党、民族的前途与命运紧密联系在一起,助推全体大学生对伟大中国、伟大民族、伟大中国共产党、伟大中华文化的认同,夯实大学生的思想基础,凝聚大学生的政治共识,推动实现中华民族的伟大复兴。第三,现实依据。指出高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的现状、问题及成因。本文以省内126所高校微信公众平台为调查对象,系统梳理高校微信公众平台的阵地样态与内容建设,了解关乎思想政治教育功能发挥的开通状况、定位介绍、栏目设置以及运营主体、运营人员、运营推送等情况,对高校微信公众平台思想政治教育的内容建设与思想政治教育重点事件进行系统分析。高校微信公众平台思想政治教育功能发挥取得了初步成效,但仍然存在着思想政治教育运营力量投入不足、运营推送专业不强,内容建设导向不够、思想政治教育内容认同不高、思想政治教育栏目十分欠缺等问题,其高校缺乏微信公众平台运营的思想政治教育观念、大学生对微信公众平台思想政治教育功能认知不足、教育双方对平台需求存在偏差、平台推送的思想政治教育内容与形式缺乏创新性转化、平台的机制建设弱化是影响思想政治教育功能发挥的主要制约因素。第四,对策建议。本文从宏观层面,提出高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的规范遵循。高校微信公众平台在以“育人为本”、以“学生为主体”、以“互动交流为支点”的理念宗旨下,在主导性与多样性、灌输性与启发性、人文性与科学性相结合的原则遵循中,坚守激浊扬清的价值立场,洞察大学生的价值诉求、明晰新时代的价值趋向,以理想信念教育、红色革命文化与中华优秀道德教育为目标指向助推思想政治教育功能的发挥。本文从具体层面,提出高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的实践路径。强化政治素养、加强业务学习、实施名师计划、发挥全员作用的高校微信公众平台队伍建设,是思想政治教育功能发挥的前提所在;培育学生新媒介素养、培养学生意见领袖、提升学生信息鉴别力、激发学生自我教育意识的学生素养提升是思想政治教育功能发挥的关键所在;创新推送类型、重视标题制作、构建话语内容、打造主流栏目的内容建设是思想政治教育功能发挥的重点所在;健全高校微信公众平台的领导机制、管理机制、评估体制、协调机制是思想政治教育功能发挥的保障所在。此外,与本研究相结合,笔者创建并运营微信公众平台“明德e堂”,以检验自己的分析或得到新的启发。作为附录,笔者把它放在最后,以作参考。
李秧[7]（2020）在《教育学专业在新中国的发展研究》文中提出从历史与现实角度对新中国成立以来教育学专业发展进行全方位的研究,对于实现专业自身发展的诉求和使命,对于实现国家设立专业的初衷和期许,对于推动中国教育改革与发展具有重大的理论和实践意义。本文内容主要包括以下四方面:第一,教育学专业在新中国的发展历史。教育学专业的产生背景主要有教育人才培养需要、苏联教育学的引进以及师范院校独立设置。教育学专业在新中国的发展可划分为五个阶段:借鉴模仿阶段（1949-1956年）;独立探索阶段（1957-1965年）;全面停办阶段（1966-1977年）;整顿调适阶段（1978-1997年）;稳定发展阶段（1998年至今）。教育学专业的发展体现出从波动性向稳定性发展、从模仿性向自主性发展、从师范性向综合性发展、从独立性向开放性发展以及专业性不断增强五个特征。第二,教育学专业在新中国的发展现状。从分布现状来说,目前教育学专业分布地区较为全面,且主要开设于综合院校和师范院校中;从培养目标来说,教育学专业的培养目标呈现多元化的特征;从课程设置来说,教育学专业的课程设置大体一致,又蕴含特色。第三,教育学专业在中国目前的发展反思。目前教育学专业分布尚不合理;教育学专业地位不高;教育学培养目标定位仍不准确;教育学专业课程设置的合理性不够;教育学专业对口就业率不高。第四,教育学专业在中国的发展趋势。未来教育学专业发展趋势主要体现在以下六方面:依据需求灵活调整,合理调整专业布局;凸显专业优势特色,提升专业普遍认同;重新定位培养目标,分类多元培养人才;构建系统课程体系,理论与实践相结合以及强化社会服务职能,加强社会实践活动。
李温馨[8]（2020）在《应用型本科院校英语专业教学质量评价研究》文中认为新时代中国经济全球化迅速发展,应用型英语专业人才需求急剧上涨,对应用型本科院校培育高质量型英语专业人才提出了更高的要求。然而,从应用型本科院校英语专业的教学质量评价来看,英语专业教学质量评价结果并不乐观。因此,探究应用型本科院校英语专业教学质量评价过程中存在的问题,如何更好的培养出适应于新时代经济社会发展的高质量英语专业复合型人才是我国高等教育研究的重要课题。本文以此为切入点,从理论与实证两个角度对应用型本科院校英语专业教学质量评价进行考察,从以下几个方面展开研究:第一,本文根据理论分析指出,应用型本科院校英语专业教学质量评价需要形成一个持续改进的动态演进体系,即贯穿于应用型本科院校英语专业教学的全过程,包括教学实施前、教学实施中、教学实施后。同时,以国家英语专业应用型人才需求为培养导向、以学校英语专业定位和教学质量为目标出发点,凸显教学实施前、教学实施中和教学实施后的连续型、开放型和系统型,从学生、教师、教学实体空间、软件基础设施（制度、管理和服务）等四个方面进行综合评价的内容体系。第二,本文根据调研结果显示,当前应用型本科院校英语专业教学质量现状虽然有一定的绩效,但是更多的是存在亟需解决的问题。具体表现为,英语专业学生兴趣与所在院校和专业不匹配、英语专业教师理论性与应用性衔接性不足、英语专业课程设置专业性和应用性不够、学校教学实体空间质量不能满足应用型本科院校英语专业教学、学校软件基础设施服务未能体现出对应用型人才培养的特点等五个方面。第三,本文由实证分析发现,当前应用型本科院校英语专业教学质量存在上述五个问题的原因,主要表现为:学生自我认知有限导致学生选择不理性、教师对理论性与应用性关系认知不足和自我提升激励不足、教学课程设置和教材选取与应用型教学匹配度低、学校软件基础设施供给不足和缺乏灵活多变的应变机制。最后,基于理论和实证分析,本文提出了如下几条优化建议,以有助于提升当前应用型本科院校英语专业教学质量。具体建议为:首先,提高学生兴趣和学校、专业匹配程度。其次,调整师资结构,增强教师的英语专业理论与专业应用技能。再次,改善基础设施,提高基础设施供给能力,满足英语专业的应用性要求。
胡文静[9]（2020）在《普通高校旅游管理专业课程建设的优化研究》文中指出伴随着旅游业的快速发展,旅游业对人才数量与质量的要求越来越高,旅游教育由此成为行业和社会关注的热点之一。课程建设作为影响旅游教育实施效果的关键环节,不仅是保证旅游人才输出质量的关键所在,也是实现国家“人才兴旅”战略的重要保障之一。然而,随着近年来旅游院校的迅速增加和行业发展的快速变化,旅游管理专业课程建设存在的问题也逐渐显露,尤其是本科与高职旅游教育课程建设中的混淆问题亟待解决。2018年1月30日,《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》的出台意味着普通高校旅游管理专业的课程建设具有了规范化和统一化的评估指标。鉴于此,本文在对课程建设的基本理论分析和相关实证分析的基础上,针对旅游管理专业课程建设中存在的问题探讨课程建设的优化对策问题,无论对于提升旅游人才的培养质量,还是对于促进旅游业的健康与可持续发展都具有关键性的作用和意义。理论研究方面,本文在回顾和梳理旅游管理专业课程建设已有研究文献的基础上,对课程与课程建设的基本理论进行了分析与阐述,以为论文的写作提供文献依据和理论基础。本文在分析探讨课程的概念内涵、“4R”和“5I”课程观的基本内容,以及课程建设的主要环节和内容的基础上,提炼总结出了课程建设的“三体观”理论,认为学生是课程建设的主体、经验是课程建设的客体、教师是课程建设的介体。课程建设应针对上述三个要素,紧紧围绕“学生学什么”、“教师怎么教”和“教学的根本目的是什么”三个问题深入思考和探究,并寻求适宜的对策与建议,以实现课程建设的优化与提高,进而提高旅游教育质量。实证分析方面,旨在认识和了解目前国内普通高等院校旅游管理专业课程教学的实际情况及其问题,以为后续的研究奠定事实经验基础。实证分析主要包括培养方案分析、问卷调查分析和访谈调查分析三个部分。培养方案分析（部分）,通过比较四所具有代表性的样本院校的培养方案发现,不同院校的培养目标和课程设置有所差异,这些差异主要受办学层次和学科背景影响;问卷调查分析（部分）,通过SPSS25.0软件对问卷测量数据进行描述性、相关性和差异性分析发现,旅游管理专业学生对课程建设的整体认可程度处于中等偏上水平,其中,课程实施>课程评价>课程设计>课程目标>课程内容,且不同年级、不同院校的学生对课程建设的满意程度存在显着差异;访谈调查分析（部分）,借助NVivo10.0软件对教师访谈结果进行编码,最终形成本次访谈的五个主范畴,即教学目标、教学内容、教学设计、教学实施和教学评价,五个范畴贯穿作用于课程建设的整个过程之中。对策探讨方面,本文在理论研究和实证分析的基础上,依据课程建设构成要素的视角,从课程目标、课程内容、课程设计、课程实施和课程评价五个层面分析探讨了普通高校旅游管理专业课程建设的优化对策。认为,只有依据职业岗位需求、学生发展需求以及学科、学校和地域特色等因素进一步明确定位旅游管理专业的课程目标,通过实现新旧知识融合、准确区分重点难点、紧密联系行业实际来科学凝练旅游管理专业的课程内容,通过合理划分课程类别比例、精心规划学期课程数量、科学设置课程开设顺序调整优化旅游管理专业的课程设计,通过提升学生能力素质、创新线上线下教学模式、强化第二课堂实践效果来完善创新旅游管理专业的课程实施,以行业现状为依托、以学生发展为宗旨、以科学公平为原则建立多元的旅游管理专业课程评价体系,才能真正实现旅游管理专业课程建设的优化和教学质量的提高。
田民杰[10]（2020）在《OBE理念下的体育经济与管理专业人才培养 ——教学设计与教学实施分析》文中认为近年来,随着体育经济与管理专业的不断发展和扩招,改变教育模式成为提高体育经济与管理专业人才培养质量必须解决的根本问题。而OBE教育模式作为我国本科教育质量评估的一种模式,已成为我国高等教育发展的趋势。OBE是教育范式的革新,涵盖“学生中心、产出导向、持续改进”三大理念。基于此改变体育经济与管理专业人才培养方式,提升人才培养质量是每一个设置或有意向设置本专业及其相关专业的高校管理者、教育者必须面对的问题。因此,探索OBE理念下的人才培养,对提高培养质量具有理论意义和现实价值。本文采用文献资料、比较研究、统计分析等方法,对OBE的要求以及体育经济与管理专业的内涵、教学资源、制度管理等进行科学分析;比较分析综合类、财经类和体育类大学在课程和师资两大方面的不同;利用统计分析法了解体育经济与管理专业的学生数量、教师学历和职称,课程的学时学分比例,分析学生的毕业情况,了解专业人才培养现状,找出提高体育经济与管理专业人才培养质量存在的问题。研究发现,体育经济与管理专业在培养目标、培养理念、衔接岗位、内外需求四大方面存在问题。具体表现:一是人才培养质量、数量与社会需求的矛盾依然严重;二是培养理念模糊,造成轻综合素养重体育技能的办学理念偏差;三是不能有效衔接就业岗位;四是OBE培养模式将成为体育经济与管理专业人才培养的未来趋势。因此,按照国家标准（工商管理类、体育类）、职业标准、专业认证标准、学生核心素养、国家政策文件等进行基于OBE理念的体育经济与管理专业人才培养应做到以下几点:一是更新办学理念;二是明确学科属性;三是改革教学设计。四是完善教学实施。
二、财经院校毕业论文教学环节的改革（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、财经院校毕业论文教学环节的改革（论文提纲范文）
（1）中英美澳体育管理本科专业课程体系比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 体育管理专业研究 |
| 1.2.2 体育管理专业课程体系研究 |
| 1.2.3 QS世界大学学科排名研究 |
| 1.2.4 国内外研究述评 |
| 1.3 研究对象与方法 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 主要工作与创新 |
| 1.4.1 主要工作 |
| 1.4.2 创新点 |
| 1.5 论文的基本框架 |
| 第2章 相关概念和理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 对学科、专业、课程的概念界定 |
| 2.1.2 对课程体系的概念界定 |
| 2.1.3 课程体系设计的几个重要概念界定 |
| 2.1.4 对体育管理专业的概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 泰勒的课程目标模式理论 |
| 2.2.2 课程体系的系统结构模式 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 中英美澳体育管理本科专业代表性高校样本选取 |
| 3.1 研究总体与研究样本 |
| 3.2 样本选取依据 |
| 3.2.1 2020 年QS世界大学排名学科分类 |
| 3.2.2 QS世界大学体育学科排名指标与权重分析 |
| 3.2.3 2020 年QS世界大学体育学科排名概况 |
| 3.2.4 中英美澳体育学科排名中体育管理本科专业分析 |
| 3.3 研究样本的基本情况 |
| 3.3.1 英国样本院校体育管理专业本科课程体系现状 |
| 3.3.2 美国样本院校体育管理专业本科课程体系现状 |
| 3.3.3 澳大利亚样本院校体育管理专业本科课程体系现状 |
| 3.3.4 中国样本院校体育管理专业本科课程体系现状 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 中英美澳高校体育管理专业本科课程体系比较分析 |
| 4.1 中英美澳高校体育管理专业本科课程体系目标比较分析 |
| 4.2 中英美澳高校体育管理专业本科课程体系结构比较分析 |
| 4.3 中英美澳高校体育管理专业本科课程体系内容比较分析 |
| 4.4 中英美澳高校体育管理专业本科课程体系实施比较分析 |
| 4.5 中英美澳高校体育管理专业本科课程体系评价比较分析 |
| 4.6 中英美澳高校体育管理本科专业与其课程体系的关系分析 |
| 4.7 本章小结 |
| 第5章 中英美澳体育管理专业本科课程体系差异成因分析 |
| 5.1 教育理念的差异 |
| 5.2 教育体制的差异 |
| 5.3 体育产业发展程度的差异 |
| 5.4 体育管理专业发展程度的差异 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 英美澳体育管理专业本科课程体系对我国的启示 |
| 6.1 明晰课程目标,结合市场和社会需求 |
| 6.2 改革课程结构,增加实践课程的比例 |
| 6.3 调整课程内容,提高与目标的匹配度 |
| 6.4 推进课程实施,丰富课程多样化形式 |
| 6.5 优化课程评价,确定统一的评价标准 |
| 6.6 本章小结 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 展望 |
| 附录 |
| 附录1 专家访谈提纲 |
| 附录2 英美澳样本院校体育管理本科专业课程体系设置官网来源 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文和其它科研情况 |
（2）汉语国际教育专业本硕课程衔接情况研究 ——以山东省高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 汉语国际教育专业本硕课程衔接的必要性 |
| 第一节 满足汉语国际教育专业本科生升学需求 |
| 第二节 保持本硕贯通培养的连续性 |
| 第三节 提高人才培养质量 |
| 第二章 山东省高校汉语国际教育专业本硕课程设置情况分析 |
| 第一节 背景分析:山东省高校汉语国际教育专业基本情况及培养方案 |
| 第二节 山东省高校汉语国际教育专业本硕课程设置分析 |
| 第三章 山东省高校汉语国际教育专业本硕课程衔接情况分析 |
| 第一节 山东省高校汉语国际教育专业本硕课程衔接情况 |
| 第二节 山东省高校汉语国际教育专业本硕课程衔接类型分析 |
| 第四章 个案调查:曲阜师范大学师生对汉硕专业课程衔接的反馈 |
| 第一节 调查目的 |
| 第二节 调查对象 |
| 第三节 调查问卷与访谈提纲 |
| 第四节 实施情况 |
| 第五节 问卷与访谈的结果及分析 |
| 第五章 山东省高校汉语国际教育专业本硕课程衔接的问题与建议 |
| 第一节 山东省高校汉语国际教育专业本硕课程衔接的问题 |
| 第二节 山东省高校汉语国际教育专业本硕课程衔接的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
（3）高职院校创业教育组织的功能及其实现研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、外力推动下我国高校创业教育组织迅速兴起 |
| 二、高等院校创业教育组织定位不清与行动低效 |
| 三、异质性视阈下高职创业教育组织的功能缺位 |
| 第二节 核心概念 |
| 一、创业教育 |
| 二、创业教育组织 |
| 三、功能及功能实现 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、国外相关研究综述 |
| 二、国内相关研究综述 |
| 三、研究述评 |
| 第四节 研究意义与创新点 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究创新点 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究目的与方法选择 |
| 一、研究目的 |
| 二、案例研究方法 |
| 第二节 分析框架设计与构建 |
| 一、经验功能主义理论及其分析范式 |
| 二、结构化理论之结构二重性原理 |
| 三、理论分析框架的构建 |
| 第三节 研究对象与数据处理 |
| 一、研究对象的选择 |
| 二、数据收集与方法 |
| 三、数据分析与流程 |
| 第四节 研究技术路线 |
| 第三章 高职创业教育组织的客观功能 |
| 第一节 数据情况与编码过程 |
| 一、数据概述 |
| 二、三级编码过程 |
| 第二节 高职创业教育组织的客观功能阐释 |
| 一、决策实施功能:专人专事推动高职创业教育精细化发展 |
| 二、中介融通功能:打破高职专业教育和创业教育间的壁垒 |
| 三、类型强化功能:产教融合进程中技术创新创业人才培养 |
| 四、文化聚散功能:促进高职院校创业文化认同和文化传承 |
| 第三节 高职创业教育组织各功能的关系 |
| 一、高职创业教育组织功能的综合表征 |
| 二、高职创业教育组织功能的循环圈 |
| 本章小结 |
| 第四章 高职创业教育组织功能的实现方式 |
| 第一节 数据分析过程 |
| 一、单案例分析 |
| 二、跨案例比较 |
| 第二节 高职创业教育组织功能实现方式分析 |
| 一、组织变革:新建、转型与重构 |
| 二、融合策略选择:纽带牵引、另起炉灶、深度介入 |
| 三、适应性联结:移植与改造、淬炼与强化、嫁接与统整、转化与运用 |
| 四、树立标志:从“占有场域”到“质量取胜”,再到“文化认同” |
| 第三节 高职创业教育组织功能实现方式间的关系 |
| 一、组织功能及其实现方式的对应关系 |
| 二、组织功能及其实现方式的层次关系 |
| 本章小结 |
| 第五章 高职创业教育组织功能的实现机理 |
| 第一节 资源赋能机理:高职场域中的配置性资源与权威性资源协调 |
| 一、高职创业教育组织配置性资源供给 |
| 二、高职创业教育组织权威性资源供给 |
| 三、创业教育组织行为的资源驱动与引导作用 |
| 第二节 规则调适机理:合法性秩序与表意符码的双重作用 |
| 一、高职创业教育组织行为的合法性秩序 |
| 二、高职创业教育组织行为的表意符码 |
| 三、合法性秩序与表意符码对组织行为的双重作用 |
| 第三节 互动整合机理:组织同级之间及其与高职系统的作用关系 |
| 一、高职创业教育组织与同级组织间的互动整合 |
| 二、高职创业教育组织与高职系统间的互动整合 |
| 三、互动整合中组织的适应性行为与特色化选择 |
| 第四节 高职创业教育组织功能实现机理的整合模型 |
| 本章小结 |
| 第六章 高职创业教育组织功能实现的现实困境和优化路径 |
| 第一节 高职创业教育组织功能实现的行动逻辑 |
| 一、从“政府引导”向“外推内生”的协同动力机制过渡 |
| 二、组织在多元交互网络中的“功能定位”与“特色生成” |
| 三、从“组织化”到“去组织化”的创业教育理念融入过程 |
| 第二节 高职创业教育组织功能实现的困境分析 |
| 一、内生动力不足阻碍组织持续行动和功能扩展 |
| 二、互动整合过程中的路径依赖与模仿趋同现象 |
| 三、组织边界造成多元协同藩篱与组织行为异化 |
| 第三节 高职创业教育组织功能实现的优化路径 |
| 一、理念先行:强化技术创新创业为核心的高职创业教育研究 |
| 二、以点带面:加快软件建设带动高职创业教育组织有效行动 |
| 三、错位发展:高职院校创业教育组织适应性提升与特色培育 |
| 四、多元联动:构建政校行企协同互动的生态系统与治理格局 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A:访谈提纲(教师卷) |
| 附录 B:访谈提纲(学生卷) |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（4）财经类本科院校通识教育课程体系研究 ——以江西财经大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高等教育规模扩张要求课程体系与时俱进 |
| 1.1.2 大学生就业难呼唤课程体系加强改革 |
| 1.1.3 财经院校改革亟需课程体系改革落到实处 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外 |
| 1.3.2 国内 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新与不足 |
| 1.5.1 创新 |
| 1.5.2 不足 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 财经类院校 |
| 2.1.2 通识教育课程 |
| 2.1.3 通识教育课程体系 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 进步主义通识教育理论 |
| 2.2.2 要素主义通识教育理论 |
| 2.2.3 永恒主义通识教育理论 |
| 2.2.4 马克思全面发展观 |
| 第3章 江西财经大学通识课程体系的现状及基本特点 |
| 3.1 通识课程体系的现状 |
| 3.1.1 通识教育课程目标 |
| 3.1.2 课程体系的结构与内容 |
| 3.2 基本特点 |
| 3.2.1 特色办学,培养具有“信敏廉毅”素质的创新创业人才 |
| 3.2.2 学科建设,实行多学科协调发展的学科体系 |
| 3.2.3 强大师资力量,满足对知识的渴求 |
| 3.2.4 与全球百所高校合作,建立出国深造机会 |
| 第4章 国内财经类本科院校通识教育课程体系的比较分析 |
| 4.1 财经类本科院校的通识教育课程目标比较 |
| 4.1.1 重视对学生的综合素质的培养 |
| 4.1.2 通识教育课程目标设置不够细化 |
| 4.2 财经类本科院校的通识教育课程结构比较 |
| 4.2.1 通识教育课程类别的比较 |
| 4.2.2 通识教育的比例和模块比较 |
| 4.2.3 通识教育课程学分、学时的比较 |
| 4.3 财经类本科院校的通识教育课程内容的比较 |
| 4.3.1 必修课程内容的比较 |
| 4.3.2 选修课程内容的比较 |
| 4.4 结论 |
| 4.4.1 通识教育课程建设取得一定的成效 |
| 4.4.2 通识教育课程目标缺乏具体性 |
| 4.4.3 通识课结构不合理 |
| 4.4.4 通识教育课程内容缺乏整体性 |
| 4.4.5 通识教育课程管理薄弱 |
| 第5章 美国商科学院的通识教育课程体系及启示 |
| 5.1 美国商学院的通识教育课程体系 |
| 5.1.1 通识教育课程目标 |
| 5.1.2 通识教育课程结构 |
| 5.1.3 通识教育课程内容 |
| 5.1.4 通识教育课程实施 |
| 5.2 美国商科学院通识教育课程体系对我国的启示 |
| 5.2.1 明确通识教育课程目标 |
| 5.2.2 加强基础课 |
| 5.2.3 通专融合 |
| 5.2.4 广开选修课 |
| 第6章 完善江西财经大学通识教育课程体系的对策 |
| 6.1 设立通识教育管理机构 |
| 6.2 细化通识教育课程目标 |
| 6.3 优化通识教育课程结构 |
| 6.4 制定合理的通识教育课程内容 |
| 6.5 专业教育中渗透通识教育 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 :上海财经大学通识教育培养方案 |
| 附录2 :西南财经大学课经济类、管理类专业课程体系结构图 |
| 附录3 :中央财经大学课程设置基本结构 |
| 附录4 :江西财经大学通识选修课程 |
| 致谢 |
（5）江西省高校法学专业人才培养趋同问题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景与研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究 |
| 1.2.2 国外研究 |
| 1.2.3 文献述评 |
| 1.3 思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 结构与内容 |
| 第2章 概念与依据:高校人才培养的理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 人才 |
| 2.1.2 人才培养 |
| 2.1.3 人才培养方案 |
| 2.1.4 人才培养趋同 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 人才分类理论 |
| 2.2.2 人力资本理论 |
| 2.2.3 高等教育与区域经济发展关系理论 |
| 第3章 专业与就业:江西省高校法学专业现状概览 |
| 3.1 专业设置分析 |
| 3.2 毕业生就业分析 |
| 第4章 现状与问题:基于法学本科专业《人才培养方案》的内容分析 |
| 4.1 人才培养目标和规格分析 |
| 4.2 课程设置分析 |
| 4.3 实践环节分析 |
| 第5章 失衡与趋同:法学本科专业人才培养问题的原因分析 |
| 5.1 政府管理过度,专业设置趋同 |
| 5.2 高校自主意识不足,人才培养定位特色不明显 |
| 5.3 市场调节力度不够,人才培养的就业导向力度不足 |
| 第6章 平衡与分化:法学本科专业人才培养的建议 |
| 6.1 政府统筹规划,适当放权 |
| 6.2 高校明确办学定位和特色,强化自主意识 |
| 6.3 发挥第三方组织的作用,发挥市场调节作用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况等 |
（6）高校微信公众平台思想政治教育功能研究 ——以四川省高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究意义与研究现状 |
| 1.1.1 研究意义 |
| 1.1.2 国内外研究现状 |
| 1.1.3 研究述评 |
| 1.2 研究思路与研究方法 |
| 1.2.1 研究思路 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 研究内容与研究创新 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 预期创新 |
| 第2章 高校微信公众平台思想政治教育功能的学理探究 |
| 2.1 高校微信公众平台的内涵界定 |
| 2.1.1 微信公众平台的定义阐释 |
| 2.1.2 高校微信公众平台的内涵分析 |
| 2.2 高校微信公众平台思想政治教育功能的内涵解析 |
| 2.2.1 思想政治教育的概念理解 |
| 2.2.2 思想政治教育功能的内涵辨析 |
| 2.2.3 高校微信公众平台思想政治教育功能的内涵剖析 |
| 2.3 高校微信公众平台思想政治教育功能的理论基础 |
| 2.3.1 马克思主义理论基础 |
| 2.3.2 思想政治教育学的理论支撑 |
| 2.3.3 习近平新时代中国特色社会主义思想的理论指导 |
| 2.3.4 相关学科知识的理论借鉴 |
| 2.4 高校微信公众平台思想政治教育功能的实践价值 |
| 2.4.1 高校微信公众平台思想政治教育功能的必要性分析 |
| 2.4.2 高校微信公众平台思想政治教育功能的可行性分析 |
| 2.4.3 高校微信公众平台思想政治教育功能的迫切性分析 |
| 第3章 高校微信公众平台思想政治教育功能的类别展现 |
| 3.1 认知功能 |
| 3.1.1 形式认知 |
| 3.1.2 内容认知 |
| 3.1.3 载体认知 |
| 3.2 导向功能 |
| 3.2.1 政治导向 |
| 3.2.2 思想导向 |
| 3.2.3 行为导向 |
| 3.3 互动功能 |
| 3.3.1 实时互动 |
| 3.3.2 平等互动 |
| 3.3.3 多元互动 |
| 3.4 服务功能 |
| 3.4.1 咨询服务 |
| 3.4.2 查询服务 |
| 3.4.3 推送服务 |
| 3.5 开发功能 |
| 3.5.1 感官体验,激发学习兴趣 |
| 3.5.2 在线交流,激活创新精神 |
| 3.5.3 思维训练,提升辩证素养 |
| 3.6 凝聚功能 |
| 3.6.1 传承优良传统,增进文化认同 |
| 3.6.2 塑造执政形象,强化政党认同 |
| 3.6.3 弘扬民族精神,提升民族认同 |
| 3.6.4 厚植爱国情怀,夯实国家认同 |
| 第4章 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的现状分析 |
| 4.1 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的阵地样态 |
| 4.1.1 高校微信公众平台开通的普遍性 |
| 4.1.2 高校微信公众平台定位的多元化 |
| 4.1.3 高校微信公众平台栏目的个性化 |
| 4.1.4 高校微信公众平台运营的共通性 |
| 4.2 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的内容分析 |
| 4.2.1 高校微信公众平台内容类型的多样性 |
| 4.2.2 高校微信公众平台时政要点的差异性 |
| 4.3 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的现实成效 |
| 4.3.1 实名主体与运营主体各显其能 |
| 4.3.2 栏目设置与菜单设计有章可循 |
| 4.3.3 先进典型与特色内容深受青睐 |
| 4.4 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的问题表现 |
| 4.4.1 思政力量投入不足,运营推送专业不强 |
| 4.4.2 平台定位认知不准,思政栏目服务欠缺 |
| 4.4.3 内容建设导向不够,思政内容认同不高 |
| 4.5 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的制约因素 |
| 4.5.1 平台的运营缺乏思政教育观念 |
| 4.5.2 学生对平台思政功能认知不足 |
| 4.5.3 教育双方对平台需求存在偏差 |
| 4.5.4 平台推送内容和形式创新不够 |
| 4.5.5 平台的机制建设弱化思政功能 |
| 第5章 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的规范遵循 |
| 5.1 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的理念遵循 |
| 5.1.1 秉持“育人为本”的理念宗旨 |
| 5.1.2 坚持“学生主体”的本位回归 |
| 5.1.3 增强“互动交流”的协同意识 |
| 5.2 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的指导原则 |
| 5.2.1 坚持主导性与多样性相结合的原则 |
| 5.2.2 坚持灌输性与启发性相结合的原则 |
| 5.2.3 坚持人文性与科学性相结合的原则 |
| 5.3 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的价值遵循 |
| 5.3.1 坚守激浊扬清的价值立场 |
| 5.3.2 洞察青年学生的价值诉求 |
| 5.3.3 明晰因时而进的价值趋向 |
| 5.4 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的目标指向 |
| 5.4.1 以坚定理想信念筑牢精神之基 |
| 5.4.2 以中华优秀道德涵养时代青年 |
| 5.4.3 以红色革命文化传承使命担当 |
| 第6章 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的实践路径 |
| 6.1 加强队伍建设:以专业的“微”力量提升水平 |
| 6.1.1 强化政治素养 |
| 6.1.2 加强业务学习 |
| 6.1.3 实施名师计划 |
| 6.1.4 发挥全员作用 |
| 6.2 提升学生素养:以良好的“微”素养重塑自我 |
| 6.2.1 提升学生媒介素养 |
| 6.2.2 培育学生意见领袖 |
| 6.2.3 提升信息甄别能力 |
| 6.2.4 激发自我教育意识 |
| 6.3 加强内容建设:以丰富的“微”内容感召学生 |
| 6.3.1 创新推送类型 |
| 6.3.2 重视标题制作 |
| 6.3.3 创新话语体系 |
| 6.3.4 打造精品栏目 |
| 6.3.5 把握推送时机 |
| 6.4 健全保障机制:以完善的“微”机制引领发展 |
| 6.4.1 强化领导机制 |
| 6.4.2 规范管理机制 |
| 6.4.3 优化评估机制 |
| 6.4.4 健全协调机制 |
| 结论 |
| 附录 |
| 一、微信公众平台思想政治教育功能发挥的应用范例 |
| 1.思想政治教育微信公众平台“明德e堂”的构建 |
| 2.思想政治教育微信公众平台“明德e堂”的运营 |
| 3.思想政治教育微信公众平台“明德e堂”的展望 |
| 二、省内高校微信公众平台情况汇总 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的论文及科研成果 |
（7）教育学专业在新中国的发展研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的缘起及意义 |
| 1.1.1 何谓教育学专业 |
| 1.1.2 教育学专业的构成要素 |
| 1.1.3 教育学专业与相关概念的联系和区别 |
| 1.1.4 教育学专业的特征 |
| 1.1.5 研究的目的和意义 |
| 1.2 已有研究成果述评 |
| 1.2.1 教育学专业产生和发展 |
| 1.2.2 教育学专业的发展困境 |
| 1.2.3 教育学专业的发展策略 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 历史法 |
| 1.4.3 比较法 |
| 第二章 教育学专业在新中国的发展历史 |
| 2.1 教育学专业的设置背景 |
| 2.1.1 教育人才培养需要 |
| 2.1.2 苏联教育学的引进 |
| 2.1.3 师范院校独立设置 |
| 2.2 教育学专业的发展历程 |
| 2.2.1 借鉴模仿阶段(1949-1956年) |
| 2.2.2 独立探索阶段(1957-1965年) |
| 2.2.3 逐渐停办阶段(1966-1977年) |
| 2.2.4 整顿调适阶段(1978-1997年) |
| 2.2.5 稳定发展阶段(1998年至今) |
| 2.3 教育学专业发展的特征 |
| 2.3.1 从波动性向稳定性发展 |
| 2.3.2 从模仿性向自主性发展 |
| 2.3.3 从师范性向综合性发展 |
| 2.3.4 从独立性向开放性发展 |
| 2.3.5 专业性不断增强 |
| 第三章 教育学专业在新中国的发展现状 |
| 3.1 教育学专业的分布 |
| 3.1.1 教育学专业的地域分布 |
| 3.1.2 教育学专业的院校分布 |
| 3.2 教育学专业的培养目标 |
| 3.3 教育学专业的课程设置 |
| 第四章 教育学专业在中国目前发展的反思 |
| 4.1 教育学专业分布尚不均衡 |
| 4.2 教育学专业的地位不高 |
| 4.3 教育学专业培养目标定位仍不准确 |
| 4.4 教育学专业课程设置的合理性不够 |
| 4.5 教育学专业的对口就业率还不高 |
| 第五章 教育学专业在中国的发展趋势 |
| 5.1 依据需求灵活调整,合理调整专业布局 |
| 5.2 凸显专业优势特色,提升专业普遍认同 |
| 5.3 重新定位培养目标,分类多元培养人才 |
| 5.4 构建系统课程体系,理论与实践相结合 |
| 5.5 强化社会服务职能,加强社会实践活动 |
| 参考文献 |
| 附录一 全国开设“教育学专业”情况 |
| 附录二 教育学专业在新中国发展大事记 |
| 附录三 八所院校教育学专业的培养目标以及课程设置 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（8）应用型本科院校英语专业教学质量评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的与方法 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究内容与技术线路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 2 相关概念界定与理论分析 |
| 2.1 相关概念界定与区分 |
| 2.1.1 “应用型大学”与“研究型大学” |
| 2.1.2 “英语专业”与“专业英语” |
| 2.1.3 “教学质量评价”与“评价教学质量” |
| 2.2 应用型本科院校英语专业教学质量评价的理论基础 |
| 2.2.1 行为目标导向模式 |
| 2.2.2 CIPP评价模式 |
| 2.2.3 多元智能理论 |
| 2.3 应用型本科院校英语专业教学质量评价的理论分析框架 |
| 2.3.1 教学质量评价体系的构建依据 |
| 2.3.2 教学质量评价体系的架构 |
| 2.3.3 教学质量评价的内容体系 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 应用型本科院校英语专业教学质量评价的调查分析 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 调查问卷设计 |
| 3.1.2 调查问卷的发放与回收整理 |
| 3.1.3 调查问卷题目汇总 |
| 3.2 访谈调查 |
| 3.3 五所院校的调查分析 |
| 3.3.1 五所院校的问卷调查分析 |
| 3.3.2 五所院校的访谈调查分析 |
| 3.4 应用型本科院校英语专业教学质量评价存在的问题与原因 |
| 3.4.1 英语专业教学质量存在的问题 |
| 3.4.2 英语专业教学质量存在问题的原因分析 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 应用型本科院校英语专业教学质量评价:以A院校为例 |
| 4.1 A院校英语专业教学质量评价概况 |
| 4.1.1 A院校英语专业基本概况 |
| 4.1.2 A院校英语专业教学质量评价内容 |
| 4.2 A院校英语专业教学质量评价方法 |
| 4.2.1 课堂教学质量评价 |
| 4.2.2 期末考试质量评价 |
| 4.2.3 毕业论文质量评价 |
| 4.2.4 用人单位质量评价 |
| 4.3 A院校英语专业教学质量评价效果 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 提升应用型本科院校英语专业教学质量的优化建议 |
| 5.1 提高学生兴趣与院校、专业的匹配程度 |
| 5.2 调整师资结构,增强英语教师专业技能 |
| 5.3 优化院校课程设置、教材选取的匹配度 |
| 5.4 增强教学内容的专业化、应用型程度 |
| 5.5 优化教学实体空间,加大对教学实体空间的支持 |
| 5.6 改善软件基础设施,提高软件基础设施供给能力 |
| 5.7 本章小结 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 研究结论 |
| 6.1.2 研究创新点 |
| 6.2 未来展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 未来展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
（9）普通高校旅游管理专业课程建设的优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究内容与研究框架 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究框架 |
| 三、研究方法与研究创新 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究创新 |
| 第二章 课程建设的研究回顾与理论分析 |
| 一、旅游管理专业课程建设研究文献的回顾 |
| (一)国外研究文献的回顾 |
| (二)国内研究文献的回顾 |
| 二、课程及课程建设的基本理论 |
| (一)课程的内涵与主要课程观 |
| (二)课程建设的主要环节与内容 |
| 三、旅游管理专业课程建设的“三体观”理论及其内涵 |
| (一)课程建设的主体——学生 |
| (二)课程建设的客体——经验 |
| (三)课程建设的介体——教师 |
| 第三章 普通高校旅游管理专业课程建设的实证研究 |
| 一、研究样本的选择 |
| (一)普通高校的范围界定 |
| (二)研究样本的选取原则 |
| (三)样本院校的选择确定 |
| 二、基于院校培养方案视角的调查与实施 |
| (一)样本院校的培养目标分析 |
| (二)样本院校的课程设置分析 |
| 三、基于学生视角的问卷调查设计与实施 |
| (一)课程建设指标体系构建 |
| (二)调查的设计与预调研 |
| (三)数据的统计与分析 |
| (四)结果分析与讨论 |
| 四、基于教师视角的访谈调查设计与实施 |
| (一)访谈调查的准备与实施 |
| (二)访谈数据的整理与分析 |
| (三)访谈结论的研究与讨论 |
| 五、本章小结 |
| 第四章 普通高校旅游管理专业课程建设优化的对策 |
| 一、综合定位旅游管理专业的课程目标 |
| 1.依据职业岗位需求定位 |
| 2.依据学生发展需求定位 |
| 3.依据学科、学校和地域特色定位 |
| 二、精心凝练旅游管理专业的课程内容 |
| 1.实现新旧知识融合 |
| 2.准确区分重点难点 |
| 3.紧密联系行业实际 |
| 三、调整优化旅游管理专业的课程设计 |
| 1.合理划分课程类别比例 |
| 2.精心规划学期课程数量 |
| 3.科学设置课程开设顺序 |
| 四、完善创新旅游管理专业的课程实施 |
| 1.注重提升学生能力素质 |
| 2.创新线上线下教学模式 |
| 3.强化第二课堂实践效果 |
| 五、科学实施旅游管理专业的课程评价 |
| 1.以行业现状为依托 |
| 2.以学生发展为宗旨 |
| 3.以科学公平为原则 |
| 第五章 结论与展望 |
| 一、主要研究结论 |
| 二、主要贡献 |
| 三、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
| 硕士研究生期间主要科研成果 |
（10）OBE理念下的体育经济与管理专业人才培养 ——教学设计与教学实施分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 2 研究目的意义 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究意义 |
| 3 文献综述 |
| 3.1 基于OBE的人才培养研究 |
| 3.1.1 学生中心的人才培养研究 |
| 3.1.2 产出导向的人才培养研究 |
| 3.1.3 持续改进的人才培养研究 |
| 3.1.4 小节 |
| 3.2 体育经济与管理专业人才培养研究 |
| 3.2.1 培养目标 |
| 3.2.2 培养形式 |
| 3.2.3 培养模式改革 |
| 4 研究对象与方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 比较研究法 |
| 4.2.3 统计分析法 |
| 5 分析与讨论 |
| 5.1 体育经济与管理专业的人才培养分析 |
| 5.1.1 体育经济与管理专业人才培养的现状 |
| 5.1.2 体育经济与管理专业人才培养的问题 |
| 5.2 基于OBE的体育经济与管理专业的教学设计 |
| 5.2.1 内外部需求与培养目标 |
| 5.2.2 培养目标与毕业要求 |
| 5.2.3 毕业要求与课程体系 |
| 5.2.4 毕业要求与教学内容 |
| 5.3 基于OBE的体育经济与管理专业的教学实施 |
| 5.3.1 确定学生成果 |
| 5.3.2 构建课程体系 |
| 5.3.3 确定教学策略 |
| 5.3.4 自我参照评价 |
| 5.3.5 逐级达到顶峰 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 附件4 |
| 附件5 |
| 附件6 |
四、财经院校毕业论文教学环节的改革（论文参考文献）
- [1]中英美澳体育管理本科专业课程体系比较研究[D]. 张琼月. 山西财经大学, 2021(09)
- [2]汉语国际教育专业本硕课程衔接情况研究 ——以山东省高校为例[D]. 刘凯丽. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]高职院校创业教育组织的功能及其实现研究[D]. 张慧. 天津大学, 2020(01)
- [4]财经类本科院校通识教育课程体系研究 ——以江西财经大学为例[D]. 邵海威. 江西财经大学, 2020(10)
- [5]江西省高校法学专业人才培养趋同问题研究[D]. 刘虹. 江西师范大学, 2020(10)
- [6]高校微信公众平台思想政治教育功能研究 ——以四川省高校为例[D]. 张冀. 西南交通大学, 2020(07)
- [7]教育学专业在新中国的发展研究[D]. 李秧. 山西大学, 2020(08)
- [8]应用型本科院校英语专业教学质量评价研究[D]. 李温馨. 西安建筑科技大学, 2020(01)
- [9]普通高校旅游管理专业课程建设的优化研究[D]. 胡文静. 辽宁师范大学, 2020(02)
- [10]OBE理念下的体育经济与管理专业人才培养 ——教学设计与教学实施分析[D]. 田民杰. 山东体育学院, 2020(02)