一、家庭经济条件与学习成绩对高中学生心理健康的影响（论文文献综述）
孔冲[1]（2021）在《小学生体育学习兴趣影响因素的量表研发与作用机制研究》文中进行了进一步梳理培养学生体育学习兴趣的内生动力已经上升为学校体育的重要使命而纳入国家战略性框架之内,加强学生体育学习兴趣培养已成为推进学校体育工作、促进青少年健康的重要抓手。但是在学生体育学习兴趣培养实践中,由于缺乏对体育学习兴趣影响因素的系统把握,不清楚影响因素对各阶段体育学习兴趣的内在影响方式,严重制约着学生体育学习兴趣培养的效果。因此,本研究借助于上海市“小学体育兴趣化”课程改革带来的可靠研究机遇,以上海市小学生为调查研究对象,聚焦“小学生体育学习兴趣影响因素的作用机制”,运用文献资料法、德尔菲法、问卷调查法、数理统计法等方法,进行了以下几个方面的研究。首先,借助于兴趣发展理论等理论依据和兴趣与体育兴趣的相关文献支撑,拓展了体育学习兴趣的内在测量结构;并运用德尔菲法构建出比较系统的小学生体育学习兴趣影响因素的指标体系。其次,以体育学习兴趣的内在测量结构和构建的影响因素指标体系为理论依据,研发小学生体育学习兴趣与影响因素量表。最后,运用研发量表进行相关数据调查,在相关与回归分析的基础上运用结构方程模型分析,揭示出影响因素对小学生各阶段体育学习兴趣的内在作用机制。主要研究结果如下:（1）小学生体育学习情境兴趣激发的内在测量结构可确定为:新颖性、挑战性、注意力需求、暂时参与意愿、即时刺激的乐趣5个维度。情境兴趣保持的内在测量结构可确定为:实用性、挑战性、注意力需求、课内重复参与意愿、成长的乐趣5个维度。个体兴趣萌芽的内在测量结构可确定为:持续成长的乐趣、课内向课外拓展的重复参与意愿、重要性3个维度。个体兴趣稳定的内在测量结构可确定为:自我实现的乐趣、覆盖课内外的自主参与意愿、自主性3个维度。（2）构建的小学生体育学习兴趣影响因素指标体系包括:环境和个体因素2个一级指标;体育心理、制度和物质环境因素,期望价值、成就目标和体育知识技能6个二级指标;体育课堂教学、学校体育参与、家庭体育参与和社会体育参与氛围,体育时间保障和政策执行情况,体育场地设施、体育教师课程能力、体育课程资源建设和体育参与服务供给,期望信念和任务价值,掌握趋向、掌握回避、成绩趋向和成绩回避,体育知识和体育技能18个三级指标;以及42个观测点指标。（3）经过严格的信效度检验,研发了4个体育学习兴趣量表和2个影响因素量表:《小学生体育学习情境兴趣激发量表》（5维度20题）、《小学生体育学习情境兴趣保持量表》（5维度20题）、《小学生体育学习个体兴趣萌芽量表》（3维度8题）、《小学生体育学习个体兴趣稳定量表》（3维度8题）、《影响小学生体育学习兴趣的环境指标问卷》（3维度29题）和《影响小学生体育学习兴趣的个体指标问卷》（3维度24题）。（4）在试点校变量上,试点校学生表现出比非试点校学生更高的注意需求水平（P=0.011）、暂时参与意愿（P=0.003）和即时刺激乐趣（P=0.003）;更高的实用性感知水平（P=0.011）、课内重复参与意愿（P=0.007）和成长的乐趣（P=0.013）;更高的体育学习个体兴趣萌芽整体发展水平（P=0.003）、持续成长的乐趣（P=0.000）、向课外拓展的重复参与意愿（P=0.018）和重要性感知水平（P=0.008）;以及更高的自我实现乐趣（P=0.003）,更低的挑战性感知水平（P=0.001）。（5）在生源地变量上,城区学生仅比郊区学生表现出更高的持续成长乐趣（P=0.037<0.05）。在年级变量上,高低年级学生在体育学习兴趣所有阶段（P﹥0.05）均不存在显着差异。在性别变量上,女生表现出比男生更高的注意需求水平（P=0.026）,而男生表现出比女生更高的从课内向课外拓展的重复参与意愿（P=0.03）和自主性（P=0.034）。在独生子女变量上,非独生子女表现出比独生子女更高的暂时参与意愿（P=0.04）,更高的实用性感知水平（P=0.043）、注意需求水平（P=0.026）和课内重复参与意愿（P=0.05）。在BMI变量上,肥胖学生表现出比正常学生更高的挑战性感知水平（P=0.043）。在SES变量上,高SES学生表现出比低SES学生更高的体育个体兴趣萌芽整体发展水平（P=0.035）、重要性感知水平（P=0.015）、持续成长乐趣（P=0.026）,以及更高的自我实现乐趣（P=0.008）;而低、中SES学生则表现出更高的挑战性感知水平（P=0.000/P=0.022）。（6）在小学生体育学习情境兴趣激发阶段,体育心理环境与体育学习情境兴趣激发的路径系数为0.61,其细分维度体育课堂教学氛围（t=8.514）、家庭体育参与氛围（t=3.398）和社会体育参与氛围（t=7.125）也可正向预测体育学习情境兴趣激发。体育物质环境与体育学习情境兴趣激发的路径系数为0.22,其细分维度体育场地设施（t=2.570）和体育课程资源建设（t=8.094）也可正向预测体育学习情境兴趣激发。（7）在小学生体育学习情境兴趣保持阶段,体育心理环境与体育学习情境兴趣保持的路径系数为0.14,其细分维度体育课堂教学氛围（t=10.040）、学校体育参与氛围（t=5.452）、家庭体育参与氛围（t=4.004）和社会体育参与氛围维度（t=11.383）也可正向预测体育学习情境兴趣保持。体育心理环境通过体育学习情境兴趣激发的部分中介作用产生的间接效应量为0.439,体育物质环境通过体育学习情境兴趣激发的完全中介作用产生的间接效应量为0.206;体育环境因素的间接效应量共计0.645,远远高于体育环境因素的直接效应量0.14。（8）在小学生体育学习个体兴趣萌芽阶段,两个结构方程模型中的体育心理环境与体育学习个体兴趣萌芽的路径系数分别为0.69和0.54,且细分维度体育课堂教学氛围（t=8.609）、家庭体育参与氛围（t=15.892）和社会体育参与氛围（t=1.996）也可正向预测体育学习个体兴趣萌芽。期望价值与体育学习个体兴趣萌芽的路径系数为0.28,且细分维度期望信念（t=7.454）、成就价值（t=8.380）和内在价值（t=11.572）也可正向预测体育学习个体兴趣萌芽。掌握趋向与体育学习个体兴趣萌芽的路径系数为0.08。在体育学习情境兴趣保持为中介变量的结构方程模型中:体育心理环境通过体育学习情境兴趣保持的部分中介作用产生的间接效应量为0.137,体育物质环境通过体育学习情境兴趣保持的中介作用产生的间接效应量为0.044;体育环境因素的间接效应量共计0.181,远远低于体育环境因素的直接效应量0.69。在个体因素为中介变量的结构方程模型中:体育心理环境通过期望价值的部分中介作用产生的间接效应量为0.272,体育物质环境通过掌握趋向的中介作用产生的间接效应量为0.075;体育环境因素的间接效应量共计0.347,也低于体育环境因素的直接效应量0.54。（9）在小学生体育学习个体兴趣稳定阶段,体育心理环境与体育学习个体兴趣稳定的路径系数为0.19,且细分维度体育课堂教学氛围（t=7.839）、家庭体育参与氛围（t=8.348）和社会体育参与氛围维度（t=16.096）可以正向预测体育学习个体兴趣稳定,学校体育参与氛围（t=-3.624）可以负向预测体育学习个体兴趣稳定。体育制度环境与体育学习个体兴趣稳定的路径系数为0.40。体育知识技能与体育学习个体兴趣稳定的路径系数为0.21,掌握趋向与体育学习个体兴趣稳定的路径系数为0.36。在体育学习个体兴趣萌芽为中介变量的结构方程模型中:体育心理环境通过体育学习个体兴趣萌芽的部分中介作用产生的的间接效应量为0.555;体育物质环境通过体育学习个体兴趣萌芽的中介作用产生的间接效应量为0.169;体育环境因素的间接效应量共计0.724,远远高于体育环境因素的直接效应量0.19。在个体因素为中介变量的结构方程模型中:体育心理环境通过体育知识技能的中介作用产生的间接效应量为0.176,通过掌握趋向的中介作用产生的间接效应量为0.32;体育环境因素的间接效应量共计0.496,略高于体育环境因素的直接效应量0.40。根据研究结果得出如下结论:（1）本研究研发的体育学习兴趣四阶段量表、环境影响因素量表和个体影响因素量表信效度良好,可以作为学生体育学习兴趣研究的测量工具。（2）试点校较好的体育心理环境、制度环境和物质环境支持程度,造就了试点校学生既能够对体育学习内容保持着高度的注意需求水平、强烈的参与意愿、以及较低的挑战性威胁和良好的互动体验;又可以更好地感知体育学习的重要价值、表现出强烈的课外参与意愿和更加积极的情绪情感体验。（3）非独生子女对他人关注渴求导致其能够更好地感知体育学习的实用价值,对体育学习内容保持着高度的注意需求水平和强烈的课内参与意愿。肥胖学生限于自身的身体条件,会对体育动作的完成自信心不足,因此表现出比正常学生更高的挑战性感知水平。高家庭社会经济地位学生由于家庭可以提供更好的体育参与支持,使其不仅较少感受到体育学习内容的挑战性威胁,而且更好地感知体育学习对自身的重要价值、获得更加积极的情绪情感体验,更容易形成稳定的体育学习个体兴趣。（4）体育心理环境和物质环境均可直接影响小学生体育学习情境兴趣激发,且体育心理环境作用效果好于体育物质环境。其中,体育课堂教学氛围和体育课程资源建设是小学生体育学习情境兴趣激发最重要的环境影响指标。（5）体育心理环境既可直接影响、又可通过体育学习情境兴趣激发的部分中介作用间接影响小学生体育学习情境兴趣保持,体育物质环境只能通过体育学习情境兴趣激发的中介作用间接影响小学生体育学习情境兴趣保持。体育环境因素对小学生体育学习情境兴趣保持的内在影响方式是以体育心理环境和体育物质环境的间接影响为主体、以体育心理环境的直接影响为补充。体育课堂教学氛围和体育课程资源建设是发挥体育环境因素间接影响最重要的环境指标;社会体育参与氛围和体育课堂教学氛围是发挥体育心理环境直接影响最重要的环境指标。（6）体育心理环境既可直接影响、又可通过体育学习情境兴趣保持以及期望价值的部分中介作用间接影响小学生体育学习个体兴趣萌芽,体育物质环境只能通过体育学习情境兴趣保持以及掌握趋向的中介作用间接影响小学生体育学习个体兴趣萌芽。体育环境因素对小学生体育学习个体兴趣萌芽的内在影响方式是以体育心理环境的直接影响为主体、以体育心理环境和体育物质环境的间接影响为补充。家庭体育参与氛围是发挥体育心理环境直接影响最重要的环境指标;体育课堂教学氛围和体育课程资源建设是发挥体育环境因素间接影响最重要的环境指标,期望价值是发挥体育环境因素间接影响最重要的个体指标。（7）体育心理环境既可直接影响、又可通过体育学习个体兴趣萌芽、掌握趋向及体育知识技能的作用间接影响小学生体育学习个体兴趣稳定;体育制度环境可直接影响小学生体育学习个体兴趣稳定;体育物质环境只能通过体育学习个体兴趣萌芽的中介作用间接影响小学生体育学习个体兴趣稳定。体育环境因素对小学生体育学习个体兴趣稳定的内在影响方式是以体育心理环境的间接影响和体育制度环境的直接影响为主体、以体育心理环境的直接影响和体育物质环境的间接影响为补充。家庭体育参与氛围是发挥体育环境因素间接影响最重要的环境指标,掌握趋向和体育知识技能是发挥体育心理环境间接影响最重要的个体指标;社会体育参与氛围是发挥体育心理环境直接影响最重要的环境指标。
李贞慧[2]（2021）在《父母教养方式对幼儿学习品质的影响研究 ——基于自我效能感的中介作用》文中认为本研究探讨父母教养方式、幼儿学习品质及自我效能感三者之间的关系,为家长选择教养方式提供科学的理论依据,为社会培养具有良好学习品质的创造性人才提供科学理论支撑。研究选用问卷调查法与访谈法,选取幼儿家长作为问卷填写对象,幼儿家长及大班幼儿作为访谈对象,共收集问卷1040份、访谈资料13份。使用SPSS20.0及Amos21.0统计软件对所获取的数据进行统计及科学分析,应用Nvivo11.0执行访谈资料编码处理。本研究得出如下结论:（1）该地区父母教养方式现状良好,幼儿的自我效能感处于中等偏上水平,幼儿拥有良好的学习品质。（2）儿童学龄段在民主性与放任性教养中存在显着差异,父亲职业在民主性与专制性教养方式上均存在差异性,父亲文化程度与母亲职业在专制性教养方式中存在显着差异,母亲学历与家庭结构在溺爱性教养方式上存在显着差异。家长职业、学历在儿童自我效能感上存在显着差异。儿童学龄段、家庭结构、家长职业与学历在幼儿学习品质上存在显着差异。（3）除溺爱性教养外,其他三种教养方式均与幼儿自我效能感存在相关性。幼儿学习品质与自我效能感、父母教养方式存在相关性。（4）除溺爱性、放任性教养方式对幼儿学习品质及其各维度产生显着的负向影响外,其余两种教养方式均产生显着正向影响关系。民主性、专制性教养方式对幼儿自我效能感呈显着正向预测作用,放任性教养方式对幼儿自我效能感呈显着负向预测作用。幼儿自我效能感对学习品质及各维度均存在显着正向线性影响关系。（5）自我效能感在民主性教养方式、放任性教养方式、专制性教养方式对幼儿学习品质的影响中均起到部分中介作用。（6）认知发展、情感态度、技能水平3大范畴在父母教养方式对幼儿学习品质及自我效能感的中介作用关系中相互影响、相互作用,3大范畴各自具有不同的构成维度。结合当地实际情况,理清父母教养方式、幼儿学习品质、自我效能感之间的关系,提出父母优化教养方式,营造健康的家庭氛围;幼儿教师协助家长,科学地促进幼儿发展;社区统筹多方力量,推动幼儿教育的进步三个针对性可操作策略。
韩广洲[3]（2021）在《体育社团对高中学生人际交往能力影响的个案研究 ——以江阴高级中学为例》文中研究说明21世纪,人际交往能力被列为人才应具备五项核心能力之一。我国教育领域也认同此观点,所以培养学生一定的社会交往能力,建立和谐的人际关系一直是我国教育目标之一。由于社会、学校、家庭和自我等原因,现如今许多高中学生出现一定的社交障碍,因此,如何提高高中学生人际交往能力一直是社会关注的热点问题。体育社团作为学校体育重要组成部分,是学校体育第二课堂的重要载体,在完善体育教学内容、丰富校园体育文化等方面都起到了关键性作用,同时它打破了班级和年级的界限,使不同的学生参与进来,有利于结识新朋友,对提高人际交往能力有积极意义。研究方法:本文采用问卷调查法、心理测量法、数理统计法、个案研究法等研究方法,以体育社团对高中学生人际交往能力的影响为研究对象,探讨体育社团对高中学生人际交往能力各个维度的影响,为高中体育社团的开展及提高高中学生人际交往能力提出一些合理建议。研究结论如下:1、江阴高级中学体育社团开展情况良好,每月至少开展2次社团活动,每次活动时间在30-61分钟之间,开展的项目以传统运动项目为主,社团经费来源为学校拨款。2、江阴高级中学参加体育社团的学生,有75%的成员善于交际。3、参加体育类社团成员与不参加体育类社团成员人际交往能力在交际维度上存在显着性差异（p=0.014<0.05）,其它维度均不存在显着性差异（p>0.05）。4、不同年级的体育社团成员人际交往能力在各个维度上均不存在显着性差异（p>0.05）;性别方面,只在异性交往维度上存在非常显着性差异（p=0.005<0.01）,其它维度均不存在显着性差异（p>0.05）。5、每次体育社团开展的时间对高中学生人际交往能力各个维度均不存在显着差异（p>0.05）;在体育社团开展频率方面,与交谈维度（p=0.018）、交际维度（p=0.012）、待人待物维度（p=0.040）均存在显着性差异（p<0.05）,在分上存在非常显着性差异（p=0.008<0.01）。6、体育社团人数在总分上存在显着性差异（p=0.027<0.05）;活动形式在异性交往维度上存在显着性差异（p=0.012<0.05）;运动负荷在异性交往维度上存在非常显着性差异（p=0.005<0.01）。7、通过体育社团提升人际交往能力的途径:1)引导学生参加体育社团,促进身心健康发展;2)开展丰富多样体育社团,扩大学生交流平台;3)增加体育社团资源配置,合理控制师生配比;4)丰富体育社团活动方式,促进学生相互交流;5)合理增加活动时间频率,科学控制运动负荷;6)加强社团管理监督力度,完善体育社团建设。
吕春宇[4]（2021）在《新时代学生思想政治教育方法整体建构研究》文中提出随着中国特色社会主义进入新时代,党和国家事业发展对人才培养提出了新的要求,党的十九大报告明确指出要“培养担当民族复兴大任的时代新人”。为更好地培养时代新人,党和国家先后召开高校思想政治工作会议、全国教育大会、学校思想政治理论课座谈会等系列重要会议,并出台了系列重要文件,高度重视学生思想政治教育并越来越注重学生思想政治教育的整体推进,特别提出“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程”。在这个背景下,新时代学生思想政治教育方法整体建构既是深入贯彻落实新时代党和国家关于人才培养方针政策的现实需要,也是推进学生思想政治教育方法创新的必然选择,更是立德树人根本任务取得实效的根本保证,具有非常突出的理论意义与实践价值。本文主要分五章对新时代学生思想政治教育方法整体建构进行深入系统的研究。第一章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的相关概念进行界定。新时代学生思想政治教育方法整体建构相关概念,主要包括新时代、学生思想政治教育方法和学生思想政治教育方法整体建构等,分别对新时代的理论蕴含及其对学生思想政治教育方法创新的要求、学生思想政治教育方法的科学内涵及新时代学生思想政治教育方法整体建构的所指等进行深入探讨。只有明确了新时代学生思想政治教育方法整体建构的相关概念,才能使新时代学生思想政治教育方法整体建构找到科学的遵循,也才能使该研究有所明确指向。第二章是对整体建构视域中学生思想政治教育方法现状进行分析。新时代学生思想政治教育方法整体建构要回到目前学生思想政治教育方法现状中,以整体建构视野来分析学生思想政治教育方法现状。整体建构视域中学生思想政治教育方法现状分析,主要是以普通国民教育诸学段（小学、初中、高中和大学）为参照,以作为主渠道的思想政治理论课与作为主阵地的日常思想政治教育两个领域来分别梳理每个学段思想政治教育方法现状。通过这些梳理分析每个学段思想政治教育方法的特点,同时把握了整体建构视域中学生思想政治教育方法存在的问题及成因。这是新时代学生思想政治教育方法整体建构不可忽视的关键环节,也是增强新时代学生思想政治教育方法整体建构的针对性和实效性的关键。第三章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的经验借鉴进行梳理。主要选取了中国古代传统思想政治教育方法经验和当代西方有代表性的思想政治教育方法经验。中国古代传统思想政治教育方法集中体现为注重自我教育的方法、注重家庭教育的方法、注重社会教化的方法。选取的道德发展认知方法、社会学习方法、隐性教育方法、价值澄清方法、政治社会化方法、潜能激发方法、心理治疗方法等都是当代西方国家思想政治教育的代表性方法。这些经验的梳理并没有局限于学生思想政治教育视域,而是从一般性的思想政治教育的角度进行的,这样能够更全面把握有益的经验。通过这种梳理,启发我们对新时代学生思想政治教育方法的整体建构要服从特定社会性质的思想政治教育目的,要服从思想政治教育对象的具体特点,要坚持显性与隐性教育方法的有机结合,要注重自身体系的整体性和协同性。第四章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路进行架构。本文从理论依据、基本原则和基本要求三个维度来架构新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路。理论依据是要坚持马克思主义哲学世界观和方法论的指导,吸收借鉴德育学、心理学、系统科学的有关理论,遵循思想政治教育方法的理论要求。整体性与层次性相结合原则、科学化与人文化相结合原则、传统化与现代化相结合原则、生活化与实践性相结合原则、针对性与规律性相结合原则是整体建构需要遵循的基本原则。整体建构的基本要求是以基于新时代为整体建构的基本点,以遵循学生成长规律为整体建构的着眼点,以做好学段层次衔接为整体建构的根本点,以坚持主渠道与主阵地协同为整体建构的关键点。第五章是新时代学生思想政治教育方法整体建构的具体呈现。新时代学生思想政治教育方法整体建构应呈现出具体的、实操性较强的每个学段的学生思想政治教育方法。本文以普通国民教育的诸学段（小学、初中、高中和大学）为基本划分依据,谈及小学阶段、初中阶段、高中阶段、大学阶段学生思想政治教育方法的具体内容安排,并按照主渠道与主阵地的领域划分标准,完成新时代学生思想政治教育方法的具体建构。同时,从理念保障、队伍保障、承载保障和学术保障等角度探索推进整体的学生思想政治教育方法具体实施的保障策略,这是至关重要的一环,在保障策略的支持下,最终将方法建构落实到位。新时代学生思想政治教育方法整体建构是一个复杂的系统工程,也是难度很大的工程,本文对于学生思想政治教育方法整体建构的研究只是初步的探索,还有待进一步深化完善。本文的研究期待能够助力于新时代学生思想政治教育实践的创新发展,能够助力于新时代党和国家对培养担当民族复兴大任时代新人的战略实施。同时,也期待更多的研究者能够投入到新时代学生思想政治教育方法整体建构研究中。
李亚新[5]（2021）在《农村寄宿制学校高中生人际交往自我效能感现状调查研究 ——以天津市某农村中学为例》文中认为人际交往自我效能感是表示个体在人际交往活动中,基于交往行为、经验积累等,形成的自我评价体系。人际交往自我效能感不仅会制约个人的睡眠质量乃至后续成就,而且能对个体的社交相关行为产生影响。农村寄宿制高中生人际交往自我效能感是个体心理活动正常开展的重要心理机制,提升学生的人际交往自我效能感水平,是保证其个人身心以及社交健康有序发展的重要因素。本文以农村寄宿制高中生为研究对象,全面梳理以往文献对于人际交往自我效能感的理论概括与总结。借鉴以往青少年学生人际交往自我效能感调查量表,进行调查分析,结果发现:（1）整体来说,农村寄宿制学校高中生人际交往自我效能感水平良好,但其交往实践的能力有所缺失。（2）在性别、年龄、外貌和家庭教养方式方面,农村寄宿制高中生人际交往自我效能感有显着差异;而在特长和家庭环境方面,其差异不明显。根据研究结果并进行问题分析,本文为农村寄宿制高中学生人际交往自我效能感向积极健康方向发展提出改善策略:1.不断提升自我认知水平,增强学生人际交往内驱力;2.建设积极健康学校氛围,提升学生人际交往主动性;3.合理改善家庭氛围,促进学生人际交往科学性;4.重视社会发展渗透作用,保障学生人际交往活动规范性。
陶欢[6]（2020）在《中学生学业情绪稳定性及其调节》文中研究表明从中学生的年龄特点入手,他们正值青春期,情绪波动表现出较为明显,比较突出的是学业方面,在个体与环境等各类因素的综合作用下,而呈现出多种改变。由整个人生的成长历程来观察,中学时代称得上一个人生理和心理成长的关键期。这一时期,学生在与教师、同学及家长等知识主体和行为主体的彼此互动中,产生了学业情绪。从已有的经验与研究来看,学业情绪不仅一定程度上影响学生的学习行为与结果,还与自身的表达方式、策略有直接关系。开展中学生学业情绪稳定性及调节的相关研究,无论从理论上亦或实践上都有着十分重要的意义。从理论看,对中学生学业情绪稳定性及情绪调节进行分析解读,能更客观全面地了解影响中学生学业情绪稳定性的因素,和学业成绩间的关联,为探究中学生学业情绪稳定性及情绪调节奠定理论基础。而从实践看,研究中学生学业情绪稳定性及调节,能真实地得知中学生现实的学习和生活状况,了解影响其学业情绪的诸多因素,帮助找到教学活动中的负面因素,积极做出改进。本文在开展研究时,以中学生学业情绪的选题缘由着眼,对研究意义、文献综述及核心概念等做了详细介绍;同时对研究方法、思路及可能的创新点进行归纳。以中学生学业情绪的有关概念和理论着手阐述,以此为前提,做好研究设计工作,明确研究对象、研究内容、研究方法,并具体开展问卷编制。为更好地了解中学生学业情绪的具体情况,编制两份基本问卷与一份调查量表。基本问卷,分析新时代中学生基本情况,学业情绪稳定性现状及学业情绪稳定性受哪些因素影响。具体来讲,重点就中学生的年级、家庭生活地的分布、父母受教育程度等要素进行数据分析,进而开展这些方面的讨论,得出结论如下。首先,初二、初三学生的稳定性较初一年级要差。其次,父母受教育的程度及家庭分布地两个背景因素在初中生的学业情绪上存在差异影响学业情绪的稳定。最后,初中生学业情绪稳定性与学业成绩基本呈正相关,学业情绪越稳定,其学业成绩也越好。问卷三显示初中生学业情绪调节中偏向使用非适应的情绪调节策略。由此归纳中学生学业情绪调节的难题,及难题形成的原因。据此,提出保持中学生学业情绪稳定性的重要作用,并从家庭、学校及社会等三方面入手,探讨帮助提升中学生学业情绪稳定性的方法。基于整个文章的论述,得出结论,目前中学生学业情绪及各个维度居于中等偏上,且积极学业情绪同处于中等偏上,其学业成就与自身年级、生活地及父母文化水平等各项因素均有直接关联。同时,积极与消极学业情绪对中学生学业成绩的作用,还和教师有一定关系。由此,集合家庭、学校及社会三方的力量,共同针对归纳的负面因素制定针对性解决方案,并应用到实践中,为今后开展中学生学业情绪稳定性及调节方面的研究提供现实基础。
冉茂[7]（2020）在《高中班主任进行职业生涯规划教育的策略研究》文中提出自2014年高考改革试行以来,新高考模式在很多地方已落地试行,面向全国各地推广是大势所趋。新的高考制度对高中生职业生涯规划选择能力提出了更高的要求。但实际情况不容乐观,高中生不仅在填报志愿时,面对众多的大学和专业感到十分迷茫无助,而且在选择考试科目时也茫然不知所措。更让人担心的是,高中老师在这个过程中也难以帮助学生给出合理的建议。高中学生职业生涯规划水平不高,高中缺乏职业生涯规划教育是造成这种现象的主要原因。事实上,高中学校在学习成绩压力,校园安全压力下,职业生涯规划教育活动很少开展,专职的职业指导老师缺乏,高中班主任被迫成了职业生涯规划教育的主要实施者。因此,研究高中班主任进行职业生涯规划教育的策略意义重大。通过梳理相关文献并结合教育实践,对高中班主任职业生涯规划教育现状进行了问卷调查。通过对问卷调查结果的分析,发现高中班主职业生涯规划教育的现状是:高中班主任都意识到了职业生涯规划教育对于学生的重要性,职业生涯规划教育意识强;但大部分高中班主任不清楚职业生涯规划教育内容;职业生涯规划教育内容不完善,没有形成体系;高中班主任在进行职业生涯规划教育时,教育方法较单一以课堂讲授为主,缺乏实践教学法;高中班主任职业生涯规划教育活动集中单一,以学科渗透、专题班会活动为主,借助社会力量进行教育活动少,且缺少对学生职业兴趣的测试;高中班主任职业生涯规划教育的效果没能达到预期。为了让高中班主任职业生涯规划教育更具针对性,还对高中生职业生涯规划现状进行了调查。其调查结果显示:高中生职业生涯规划现状水平不高,较多项目得分低,各年级和各学习层次学生差异大;高中生自我认知水平低且缺乏进一步认识自己的能力,农村、家庭经济差、非学生干部自我认知水平较低;高中生对具体工作认识不够,家庭经济不好的学生职业或专业认知水平比家庭经济好的明显要低;高中生职业或专业选择测试欠缺、目标过于理想化、且“眼高手低”;高中学生不会对职业或专业目标进行优化调整,非学生干部职业实施水平明显低于学生干部。在对高中班主任职业生涯规划教育现状和学生职业生涯规划现状进行反思的基础上,从高中班主任的角度探讨了教育策略。策略包括:制定学生三年职业生涯规划教育计划,构建学生三年职业生涯规划教育内容体系;班主任开展职业生涯规划理论学习,开展职业生涯规划教育专项活动;班主任在日常班级管理中及时提供社会发展与职业变动信息,开展学生职业生涯规划指导活动,并让更多学生成为班级管理者,鼓励学生参加社会实践活动;高中班主任在教学工作中渗透学科相关的职业信息和用角色扮演法来渗透职业生涯规划教育;高中班主任同任课教师构建班级职业生涯规划教育小团队并在班级推行职业生涯规划指导老师制度;呼吁社会加大对高中职业生涯规划教育的支持;家校合作进行职业生涯规划教育。期望通过班主任这些教育策略的实施,提升高中学生职业生涯规划能力,让他们在面对高中这个人生岔路口时,选择更加科学合理。
李中珍[8]（2020）在《广西Y市县城高中学生手机使用的管理策略研究》文中进行了进一步梳理随着科学技术的发展,手机的使用具有其必然性和普遍性,手机已经成为人们上网的首选设备,在方方面面影响着人们的生活方式和思考方式。不可避免地,作为社会化的必经过程,广西Y市县城高中学生也深受手机媒介的影响。广西作为西部地区的典型代表,贫困落后的山区形象深入人心。广西的县城作为城乡结合部,不仅与广西的先进地市有着天壤之别,与北上广等发达城市更加无可比拟。县城高中的学生没有像城市学生那样享受有丰富的教育资源,也没有如城市学生那般见多识广,但是手机使用为他们打开了另一个世界。手机使用对县城高中学生的影响有利有弊,有利的一方面是他们参与了全球信息化过程,享受了先进技术带来的生活便利,也满足了人们自古以来无时间空间阻碍的交流沟通愿景;有弊的一面则是手机使用使得县城高中学生的生活与学习不再局限于校园之中,通过手机使用他们接收到全国、全社会甚至是全世界的信息交流,这种信息交流不分级别、不分类型、不分国界。但学生认知水平有限,自我控制能力也有限,在这种情况下极容易损害高中生的身心健康,加剧手机使用与个人发展的矛盾,增加手机使用管理的难度。本文的调查研究从五个方面入手,在学生样本信息分析的基础上解析了广西Y市县城高中生手机使用的目的、内容、时间、场合和影响。调查显示,Y市县城高中生的手机拥有率高达93.2%,而且拥有手机的年限在两年以上的近半数。但他们在校园中手机使用的情况是令人担忧的,在学校不允许使用手机的时间与地点照样有学生偷偷使用手机,部分学生在校园中每天使用手机的时间甚至长达2小时以上。由调查结果可知,县城高中学生手机使用偏娱乐化,手机使用影响睡眠,手机使用影响学业,手机使用还损害了学生的身体健康、扭曲了价值观、破坏了交往自信、产生了手机依赖。存在以上问题的原因可总结为三个方面:一是社会支持不够,主要表现在教育经费投入不足和手机网络存在安全隐患;二是学校管理落后,主要表现在学校缺乏完整的手机使用管理制度、缺失媒介素养教育,也不重视手机学习资源开发;三是家庭沟通不到位,主要表现在学生与家长相处时间少、学生缺乏家长的陪伴、学生拒绝与家长沟通;四是学生身心发展的特点,主要表现在学生缺乏对手机使用价值的正确认识、缺乏手机使用的自律。这些原因使得学生们在手机使用的过程中产生了认知与行为上的偏差。最后,本文从社会、学校、家庭和学生方面提出了完善Y市县城高中学生手机使用的管理建议,一是社会为学生手机使用提供安全环境,包括增加财政投入创建设备齐全的校园环境、确保学生手机使用网络环境的安全;二是学校为学生手机使用提供指引,包括学校要建立张弛有度的规章制度、增加媒介素养教育、创设条件让学生把手机使用在学习上;三是家长重视家庭情感交流,要经常陪伴学生、主动了解学生;四是学生自己对自己进行教育,包括学生要对手机使用价值有正确的认识并加强手机使用的自我管理。
肖兴学[9]（2020）在《中学生家庭社会经济地位和心理素质对主观社会地位的形成及影响》文中指出为了探讨中学生家庭社会经济地位（socioeconomic status,SES）对其主观社会地位（subjective social status,SSS）的影响,以及心理素质在其中所起的作用,本研究采用横向与纵向相结合的调查方法对我国中学生进行了调查。研究主要包括两部分:（1）研究1为横向研究,主要采用中学生心理素质量表（简化版）来测量其心理素质,中学生主观社会地位问卷测量其所感知的社会地位,并对被试进行家庭SES评估,来考察中学生家庭SES、心理素质与SSS间的静态关系,即中学生心理素质在其家庭SES与SSS间的中介模型是否成立。此次调查采用方便取样的方法在重庆市和贵州省选取5所中学初一年级至高三年级的学生作为研究对象,共发放问卷3600份,回收问卷3512份,有效问卷3407份。（2）研究2为纵向研究,主要从纵向的角度对高一新生进行为期半学年的追踪调查,进一步验证中学生心理素质在其家庭SES与SSS间的中介作用是否仍然成立。此次调查采取整群取样的方法选取贵州省、四川省、内蒙古自治区4所高中的高一新生作为追踪调查对象,采用的问卷与研究一相同。本次研究历时3个月,共对2018级高一新生进行了4测试。其中第1次测试安排在新生入学后1周内,共发放问卷646份,回收问卷639份,有效问卷623份。随后3次测试,分别采用间隔4周集中测试1次的方式进行。对回收数据进行处理分析后,结果研究一发现:（1）中学生家庭SES、心理素质和SSS三个变量间,均两两呈显着正相关;（2）通过偏差校正百分位Bootstrap抽样5000次的方法进行中介效应模型检验发现,中学生心理素质在其家庭SES与SSS的关系间起着显着的部分中介作用。研究二的结果则进一步发现:（1）高一生新生在入学过渡期SSS呈阶段化线性增长,且SSS的初始水平和之后两个阶段的变化速度均存在个体间差异;（2）中学生家庭SES对SSS的初始水平和第一阶段的变化趋势均有显着的预测作用;（3）中学生心理素质对其SSS的初始水平以及之后两个阶段的发展变化均有显着的预测作用;（4）中学生心理素质在其家庭SES与SSS的截距间起着部分中介作用,但是家庭SES通过心理素质对SSS的两个斜率均无显着预测作用。研究结果表明,家庭SES越高的中学生,其心理素质越好,从而拥有的SSS越高。这一发现进一步深化了心理素质功能价值的研究,同时也推进了学界对于家庭SES、心理素质与SSS三者间关系的认识。此外,基于本研究的结果,对于中学生心理健康教育工作来说,应该着重提升学生心理素质,帮助学生形成良好的自我感知与定位,从而保证中学生的身心得以健康发展。
教育部[10]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
二、家庭经济条件与学习成绩对高中学生心理健康的影响（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、家庭经济条件与学习成绩对高中学生心理健康的影响（论文提纲范文）
（1）小学生体育学习兴趣影响因素的量表研发与作用机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 现实困境:体育学习兴趣的缺乏严重地影响着青少年的体质健康水平 |
| 1.1.2 健康战略:加强体育学习兴趣培养是突破青少年健康困境的重要抓手 |
| 1.1.3 实践困惑:学生体育学习兴趣培养实践缺乏有效的指导理论 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究技术路线 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 兴趣、体育学习兴趣的内涵 |
| 2.1.1 兴趣、体育学习兴趣的概念 |
| 2.1.2 兴趣、体育学习兴趣的分类 |
| 2.2 兴趣和体育学习兴趣测量的相关研究 |
| 2.2.1 测量结构的研究 |
| 2.2.2 测量工具的研究 |
| 2.3 兴趣影响因素的相关研究 |
| 2.3.1 情境兴趣的影响因素 |
| 2.3.2 个体兴趣的影响因素 |
| 2.4 体育学习兴趣的影响因素研究 |
| 2.4.1 体育学习情境兴趣的影响因素研究 |
| 2.4.2 体育学习个体兴趣的影响因素研究 |
| 2.5 研究评述 |
| 2.6 影响因素作用机制的研究假设 |
| 2.6.1 影响因素作用机制的总体理论假设模型 |
| 2.6.2 影响因素作用机制的阶段理论假设模型 |
| 2.6.3 研究假设的提出 |
| 3 小学生体育学习兴趣及影响因素的理论分析 |
| 3.1 小学生体育学习兴趣的内在测量结构分析 |
| 3.1.1 小学生体育学习情境兴趣的内在测量结构 |
| 3.1.2 小学生体育学习个体兴趣的内在测量结构 |
| 3.2 小学生体育学习兴趣影响因素的指标体系构建 |
| 3.2.1 初选指标体系 |
| 3.2.2 确定咨询专家 |
| 3.2.3 编制与发放专家问卷 |
| 3.2.4 专家咨询结果与修订 |
| 3.2.5 确定指标体系 |
| 3.3 小结 |
| 4 小学生体育学习兴趣与影响因素量表的研发 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究被试 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 文献资料法 |
| 4.3.2 问卷调查法 |
| 4.3.3 数理统计法 |
| 4.4 研究结果与分析 |
| 4.4.1 共同方法偏差检验 |
| 4.4.2 《小学生体育学习情境兴趣激发初始量表》的信效度检验 |
| 4.4.3 《小学生体育学习情境兴趣保持初始量表》的信效度检验 |
| 4.4.4 《小学生体育学习个体兴趣萌芽初始量表》信效度检验 |
| 4.4.5 《小学生体育学习个体兴趣稳定初始量表》信效度检验 |
| 4.4.6 《小学生体育学习兴趣的环境影响因素初始量表》信效度检验 |
| 4.4.7 《小学生体育学习兴趣的个体影响因素初始量表》的信效度检验 |
| 4.5 小结 |
| 5 小学生体育学习兴趣影响因素的作用机制研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究被试 |
| 5.3 研究方法 |
| 5.3.1 问卷调查法 |
| 5.3.2 数理统计法 |
| 5.4 研究结果与分析 |
| 5.4.1 上海市小学生体育学习兴趣现状 |
| 5.4.2 环境因素对小学生体育学习情境兴趣激发的影响 |
| 5.4.3 环境因素对小学生体育学习情境兴趣保持的影响 |
| 5.4.4 环境因素、个体因素对小学生体育学习个体兴趣萌芽的影响 |
| 5.4.5 环境因素、个体因素对小学生体育学习个体兴趣稳定的影响 |
| 5.5 小结 |
| 6 结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究创新 |
| 6.3 研究局限 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件1:小学生体育学习兴趣影响因素指标体系第一轮专家调查问卷 |
| 附件2:小学生体育学习兴趣影响因素指标体系第二轮专家调查问卷 |
| 附件3:人口学变量信息 |
| 附件4:小学生体育学习情境兴趣激发初始量表 |
| 附件5:小学生体育学习情境兴趣保持初始量表 |
| 附件6:小学生体育学习个体兴趣萌芽初始量表 |
| 附件7:小学生体育学习个体兴趣稳定初始量表 |
| 附件8:小学生体育学习兴趣的环境影响因素初始量表 |
| 附件9:小学生体育学习兴趣的个体影响因素初始量表 |
| 附件10:小学生体育学习情境兴趣激发量表 |
| 附件11:小学生体育学习情境兴趣保持量表 |
| 附件12:小学生体育学习个体兴趣萌芽量表 |
| 附件13:小学生体育学习个体兴趣稳定量表 |
| 附件14:小学生体育学习兴趣的环境影响因素量表 |
| 附件15:小学生体育学习兴趣的个体影响因素量表 |
| 学习工作经历 |
| 攻读博士期间的科研成果 |
（2）父母教养方式对幼儿学习品质的影响研究 ——基于自我效能感的中介作用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起及研究意义 |
| 1.2 研究现状及述评 |
| 1.3 研究重难点 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.6 主要创新点 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 研究目标 |
| 2.2 研究内容 |
| 第3章 父母教养方式、幼儿自我效能感与学习品质的现状分析 |
| 3.1 父母教养方式现状分析 |
| 3.2 幼儿自我效能感现状分析 |
| 3.3 幼儿学习品质现状分析 |
| 3.4 小结与讨论 |
| 第4章 父母教养方式、幼儿自我效能感与学习品质间的实证分析 |
| 4.1 父母教养方式、幼儿自我效能感与学习品质之间的相关性分析 |
| 4.2 父母教养方式、幼儿自我效能感与学习品质之间的回归分析 |
| 4.3 幼儿自我效能感在父母教养方式和学习品质之间的中介效应检验 |
| 4.4 小结与讨论 |
| 第5章 父母教养方式对幼儿学习品质影响原因的分析 |
| 5.1 访谈资料质性分析 |
| 5.2 父母教养方式对幼儿学习品质的影响与自我效能感中介作用的分析 |
| 第6章 提升幼儿学习品质的对策建议 |
| 6.1 以民主性教养方式为主,提升幼儿学习品质 |
| 6.2 以专制性教养方式为辅,提升幼儿学习品质 |
| 6.3 提升幼儿自我效能感,促进幼儿学习品质的发展 |
| 结论与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 1 《父母教养方式、自我效能感对幼儿学习品质影响的问卷》 |
| 附录 2 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（3）体育社团对高中学生人际交往能力影响的个案研究 ——以江阴高级中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 研究背景与意义 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 人际交往能力是当今社会必备能力之一 |
| 1.1.2 中学生人际交往能力令人堪忧 |
| 1.1.3 体育社团符合促进学生全面发展的要求 |
| 1.1.4 江阴高级中学学生身心健康发展的需要 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 体育社团 |
| 2.1.2 人际交往能力 |
| 2.2 国内文献综述 |
| 2.2.1 关于体育社团相关研究 |
| 2.2.1.1 体育社团功能和价值研究 |
| 2.2.1.2 体育社团发展现状研究 |
| 2.2.1.3 体育社团发展影响因素研究 |
| 2.2.1.4 体育社团发展对策研究 |
| 2.2.2 人际交往能力相关研究 |
| 2.2.2.1 人际交往能力水平的评价 |
| 2.2.2.2 中学生人际交往能力影响因素研究的相关研究 |
| 2.2.2.3 体育运动对中学生人际交往能力影响的相关研究 |
| 2.2.2.4 体育社团对人际交往能力影响的相关研究 |
| 2.3 国外文献综述 |
| 2.4 文献小结 |
| 第三章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 心理测量法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 个案研究法 |
| 第四章 结果与分析 |
| 4.1 江阴高级中学体育社团基本情况调查分析 |
| 4.1.1 体育社团开展项目情况 |
| 4.1.2 体育社团指导老师基本情况 |
| 4.1.3 体育社团管理情况 |
| 4.1.4 体育社团经费来源情况 |
| 4.1.5 体育社团每次平均活动时长情况 |
| 4.1.6 体育社团活动频率情况 |
| 4.1.7 体育社团活动形式情况 |
| 4.2 江阴高级中学体育社团学生人际交往能力情况分析 |
| 4.3 江阴高级中学体育社团对高中学生人际交往能力影响分析 |
| 4.3.1 参加与不参加体育社团对人际交往能力影响分析 |
| 4.3.2 体育社团对不同年级学生人际交往能力影响分析 |
| 4.3.3 体育社团对不同性别学生人际交往能力影响分析 |
| 4.3.4 每次参加体育社团的时间对人际交往能力影响分析 |
| 4.3.5 每月参加体育社团的频率对人际交往能力影响分析 |
| 4.3.6 体育社团的人数对人际交往能力影响分析 |
| 4.3.7 体育社团的活动形式对人际交往能力影响分析 |
| 4.3.8 体育社团的运动负荷对人际交往能力影响分析 |
| 4.4 基于体育社团的视角提升高中学生人际交往能力的途径 |
| 4.4.1 引导学生参加体育社团,促进身心健康发展 |
| 4.4.2 开展丰富多样体育社团,扩大学生交流平台 |
| 4.4.3 增加体育社团资源配置,合理控制师生配比 |
| 4.4.4 丰富体育社团活动方式,促进学生相互交流 |
| 4.4.5 合理增加活动时间频率,科学控制运动负荷 |
| 4.4.6 加强社团管理监督力度,完善体育社团建设 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 郑日昌人际关系综合诊断量表 |
| 附录二 江苏省江阴高级中学体育社团情况调查问卷（学生卷） |
| 附录三 江阴高级中学参加体育社团情况调查问卷（教师卷） |
| 附录四 访谈提纲 |
| 附录五 参加体育社团学生《人际关系综合诊断表》测试原始数据一览 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）新时代学生思想政治教育方法整体建构研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、研究重点与难点 |
| (一) 研究重点 |
| (二) 研究难点 |
| 六、研究创新与不足 |
| (一) 创新之处 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的概念界定 |
| 一、新时代的理论阐释 |
| (一) 新时代的科学界定 |
| (二) 新时代对学生思想政治教育方法创新的要求 |
| 二、学生思想政治教育方法的科学内涵 |
| (一) 思想政治教育方法的概念界定 |
| (二) 学生思想政治教育方法的含义 |
| (三) 学生思想政治教育方法的特质 |
| 三、新时代学生思想政治教育方法整体建构的概念指向 |
| (一) 新时代学生思想政治教育方法整体建构的科学含义 |
| (二) 新时代学生思想政治教育方法整体建构的具体指向 |
| 第二章 整体建构视野中学生思想政治教育方法现状分析 |
| 一、整体建构视野中学生思想政治教育方法现状梳理 |
| (一) 整体建构视野中小学生思想政治教育方法现状考察 |
| (二) 整体建构视野中初中生思想政治教育方法现状把握 |
| (三) 整体建构视野中高中生思想政治教育方法现状解读 |
| (四) 整体建构视野中大学生思想政治教育方法现状梳理 |
| 二、整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的问题分析 |
| (一) 整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的总体问题 |
| (二) 整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的学段问题 |
| 三、整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的归因分析 |
| (一) 整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的总体归因 |
| (二) 整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的学段归因 |
| 第三章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的经验借鉴 |
| 一、中国古代传统思想政治教育方法概览 |
| (一) 注重自我教育的方法 |
| (二) 注重家庭教育的方法 |
| (三) 注重社会教化的方法 |
| 二、当代西方国家思想政治教育方法概览 |
| (一) 道德认知发展方法 |
| (二) 社会学习方法 |
| (三) 隐性教育方法 |
| (四) 价值澄清方法 |
| (五) 政治社会化方法 |
| (六) 潜能激发方法 |
| (七) 心理治疗方法 |
| 三、对新时代学生思想政治教育方法整体建构的借鉴 |
| (一) 方法的建构要服从特定社会性质的思想政治教育目的 |
| (二) 方法的建构要服从思想政治教育对象的具体特点 |
| (三) 方法的建构要坚持显性与隐性教育方法有机结合 |
| (四) 方法的建构要特别注重自身体系的整体性和协同性 |
| 第四章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路 |
| 一、新时代学生思想政治教育方法整体建构的理论依据 |
| (一) 以马克思主义哲学理论为指导 |
| (二) 借鉴德育学、心理学的有关理论 |
| (三) 运用系统科学的有关成果 |
| (四) 遵循思想政治教育方法的理论 |
| 二、新时代学生思想政治教育方法整体建构的基本原则 |
| (一) 整体性与层次性相结合原则 |
| (二) 科学性与人文性相结合原则 |
| (三) 传统性与时代性相结合原则 |
| (四) 生活化与规范化相结合原则 |
| (五) 针对性与规律性相结合原则 |
| 三、新时代学生思想政治教育方法整体建构的基本要求 |
| (一) 基于新时代的基础:整体建构的基本点 |
| (二) 遵循学生成长规律:整体建构的着眼点 |
| (三) 做好学段层次衔接:整体建构的根本点 |
| (四) 主渠道与主阵地协同:整体建构的关键点 |
| 第五章 新时代学生思想政治教育方法整体构建的具体呈现 |
| 一、小学阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 小学阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 小学阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 小学阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 二、初中阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 初中阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 初中阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 初中阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 三、高中阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 高中阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 高中阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 高中阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 四、大学阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 大学阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 大学阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 大学阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 五、推进学生思想政治教育方法具体实施的保障策略 |
| (一) 理念保障:树立大中小学生思想政治教育方法整体化的理念 |
| (二) 承载保障:统筹推进主渠道与主阵地的纵向衔接与横向贯通 |
| (三) 队伍保障:加强大中小学思想政治教育工作队伍的沟通交流 |
| (四) 学术保障:深化新时代学生思想政治教育方法整体建构研究 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（5）农村寄宿制学校高中生人际交往自我效能感现状调查研究 ——以天津市某农村中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究意义 |
| 1.有助于探索农村寄宿制高中生人际交往内在心理机制 |
| 2.有助于探究高中生人际交往教育的培养途径 |
| 3.有助于完善高中生人际交往心理研究实践经验 |
| (三)研究内容 |
| (四)文献综述 |
| 1.自我效能感的研究 |
| 2.学生人际交往的研究 |
| 3.人际交往自我效能感的研究 |
| 4.研究评析 |
| (五)概念界定 |
| 二、理论基础 |
| (一)社会认知理论 |
| (二)人格发展理论 |
| 三、研究思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究设计 |
| 四、研究结果与分析 |
| (一)农村寄宿制学校高中生人际交往自我效能感的整体情况 |
| (二)农村寄宿制学校高中生人际交往自我效能感的差异分析 |
| 1.农村寄宿制学校高中生人际交往自我效能感的性别差异 |
| 2.农村寄宿制学校高中生人际交往自我效能感的年级差异 |
| 3.农村寄宿制学校高中生人际交往自我效能感的特长差异 |
| 4.农村寄宿制学校高中生人际交往自我效能感的外貌差异 |
| 5.农村寄宿制学校高中生人际交往自我效能感的家庭经济差异 |
| 6.农村寄宿制学校高中生人际交往自我效能感的家庭教养方式差异 |
| 五、研究结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)农村寄宿制学校高中生人际交往自我效能感影响因素 |
| (三)农村寄宿制学校高中生人际交往自我效能感改善策略 |
| 1.不断提升自我认知水平,增强学生人际交往内驱力 |
| 2.协助家庭成长氛围的建立,促进学生人际交往科学性 |
| 3.建设积极健康学校氛围,提升学生人际交往主动性 |
| 4.重视社会发展渗透作用,保障学生人际交往活动规范性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）中学生学业情绪稳定性及其调节（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究思路 |
| (五)可能创新点 |
| 二、中学生学业情绪的相关概念及理论 |
| (一)主要概念界定 |
| (二)相关理论 |
| 三、中学生学业情绪稳定性及其调节研究 |
| (一)对象与方法 |
| (二)结果 |
| (三)中学生学业情绪稳定性讨论 |
| (四)中学生学业情绪调节讨论 |
| (五)结论 |
| 四、思考与建议 |
| (一)缘何要保持中学生学业情绪的稳定性 |
| (二)调节中学生学业情绪的建议 |
| 五、论文小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）高中班主任进行职业生涯规划教育的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.高中学生面临的现实问题 |
| 2.高中教育改革的迫切需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.有利于提高高中生职业生涯规划水平并形成终生学习理念 |
| 2.有利于完善高中学校的培养体系 |
| 3.有利于更新高中班主任老师的教育理念 |
| (三)研究综述 |
| 1.关于高中生职业生涯规划的研究 |
| 2.关于高中生职业生涯规划教育实施的研究 |
| 3.关于高中班主任进行职业生涯规划教育的研究 |
| (四)概念界定 |
| 1.高中 |
| 2.班主任 |
| 3.职业生涯规划 |
| 4.职业生涯规划教育 |
| (五)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.具体研究方法 |
| 二、高中班主任进行职业生涯规划教育的必要性 |
| (一)职业生涯规划教育是高中教育发展的必然趋势 |
| 1.职业生涯规划教育是高中学校教育的重要内容 |
| 2.职业生涯规划教育是高中学生发展的迫切需求 |
| (二)职业生涯规划教育是高中班主任应有的工作 |
| 1.高中班主任工作与职业生涯规划教育内容高度契合 |
| 2.高中班主任的多重角色为职业生涯规划教育实施提供了便利 |
| (三)高中教育现状使班主任成为职业生涯规划教育的主力 |
| 1.高中班主任课堂是职业生涯规划教育的主战场 |
| 2.高中班主任是职业生涯规划教育的主要师资 |
| 三、高中班主任进行职业生涯规划教育的理论基础 |
| (一)人-职匹配理论 |
| 1.帕森斯特质因素理论 |
| 2.霍兰德职业兴趣理论 |
| (二)职业生涯发展阶段理论 |
| 1.金斯伯格职业生涯发展阶段理论 |
| 2.舒伯职业生涯发展阶段理论 |
| 四、高中班主任已经进行的职业生涯规划教育反思 |
| (一)高中班主任已经进行的职业生涯规划教育现状 |
| 1.高中班主任的职业生涯规划教育意识现状 |
| 2.高中班主任的职业生涯规划教育内容现状 |
| 3.高中班主任的职业生涯规划教育方法现状 |
| 4.高中班主任的职业生涯规划教育活动现状 |
| 5.高中班主任的职业生涯规划教育效果现状 |
| (二)高中班主任进行职业生涯规划教育的影响因素分析 |
| 1.影响高中班主任职业生涯规划教育的社会因素 |
| 2.影响高中班主任职业生涯规划教育的学校因素 |
| 3.影响高中班主任职业生涯规划教育的教师自身因素 |
| 4.影响高中班主任职业生涯规划教育的家长因素 |
| 五、高中班主任进行职业生涯规划教育的对象现状分析 |
| (一)高中生职业或专业自我认知状况 |
| 1.高中生职业或专业自我认知的总体情况分析 |
| 2.高中生职业或专业自我认知的学生差异分析 |
| 3.高中生职业或专业自我认知的分析结论 |
| (二)高中生职业或专业世界认知状况 |
| 1.高中生职业或专业世界认知的总体情况分析 |
| 2.高中生职业或专业世界认知的学生差异分析 |
| 3.高中生职业或专业世界认知的分析结论 |
| (三)高中生职业或专业选择状况 |
| 1.高中生职业或专业选择的总体情况分析 |
| 2.高中生职业或专业选择的学生差异分析 |
| 3.高中生职业或专业选择现状的分析结论 |
| (四)高中生职业或专业实施状况 |
| 1.高中生职业或专业实施的总体情况分析 |
| 2.高中生职业或专业实施的学生差异分析 |
| 3.高中生职业或专业实施的分析结论 |
| (五)高中生职业生涯规划状况反思 |
| 1.高中生职业生涯规划整体状况反思 |
| 2.高中生职业或专业自我认知状况反思 |
| 3.高中生职业或专业世界认知状况反思 |
| 4.高中生职业或专业选择状况反思 |
| 5.高中生职业实施状况反思 |
| 六、高中班主任进行职业生涯规划教育的有效策略 |
| (一)高中班主任要积极进行职业生涯规划专题教育 |
| 1.制定学生三年职业生涯规划教育计划 |
| 2.构建学生三年职业生涯规划教育内容体系 |
| 3.开展职业生涯规划理论学习 |
| 4.开展职业生涯规划教育专项活动 |
| (二)高中班主任要在日常班级管理中进行职业生涯规划引导 |
| 1.及时提供社会发展与职业变动信息 |
| 2.开展学生职业生涯规划指导活动 |
| 3.让更多的学生成为班级管理者 |
| (三)高中班主任要在教学工作中渗透职业生涯规划教育 |
| 1.在教学工作中提供学科相关的职业信息 |
| 2.在教学工作中用角色扮演法来渗透职业生涯规划教育 |
| (四)高中班主任要协调班级任课教师共同进行职业生涯规划教育 |
| 1.同任课教师构建班级职业生涯规划教育小团队 |
| 2.班级推行职业生涯规划指导老师制度 |
| (五)高中班主任要积极沟通社会资源进行职业生涯规划教育 |
| 1.呼吁社会加大对高中职业生涯规划教育的支持 |
| 2.家校合作进行职业生涯规划教育 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（8）广西Y市县城高中学生手机使用的管理策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘由 |
| 1.手机使用的必然性和普遍性 |
| 2.广西县城高中教育发展需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.有助于了解当前Y市县城高中学生手机使用状况 |
| 2.有助于Y市县城高中学校制定针对学生手机使用的管理措施 |
| (三)研究综述 |
| 1.高中学生手机使用制度研究 |
| 2.高中学生手机使用目的研究 |
| 3.高中学生手机使用内容研究 |
| 4.高中学生手机使用时间研究 |
| 5.高中学生手机使用场合研究 |
| 6.高中学生手机使用影响研究 |
| (四)概念界定 |
| 1.县城高中 |
| 2.手机及手机使用 |
| 3.管理 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.访谈法 |
| 3.调查问卷法 |
| 二、Y市县城高中学生手机使用的现状 |
| (一)县城高中学生手机拥有率 |
| (二)县城高中学生手机使用的目的 |
| (三)县城高中学生手机使用的内容 |
| (四)县城高中学生手机使用的时间 |
| 1.每天使用手机的时长 |
| 2.在休息时间使用手机的情况 |
| (五)县城高中学生手机使用的场合 |
| 1.在课堂上使用手机的情况 |
| 2.在考场上使用手机的情况 |
| (六)手机使用的利弊判断 |
| 三、Y市县城高中学生手机使用存在的问题 |
| (一)手机使用偏娱乐化 |
| (二)手机使用影响睡眠 |
| (三)手机使用影响学业 |
| (四)手机使用损害身体健康 |
| (五)手机使用扭曲价值观 |
| (六)手机使用破坏交往自信 |
| (七)手机使用产生依赖 |
| 四、Y市县城高中学生手机使用存在问题的原因 |
| (一)社会支持不够 |
| 1.教育经费投入不足 |
| 2.手机网络存在安全隐患 |
| (二)学校管理落后 |
| 1.学校缺乏完整的手机使用管理制度 |
| 2.媒介素养教育缺失 |
| 3.不重视手机学习资源的开发 |
| (三)家庭沟通不到位 |
| (四)学生身心发展特点 |
| 1.学生缺乏对手机使用价值的正确认识 |
| 2.学生缺乏自律 |
| 五、完善Y市县城高中学生手机使用管理的建议 |
| (一)社会为学生手机使用提供安全环境 |
| 1.增加财政投入 |
| 2.保障网络安全 |
| (二)学校为学生手机使用提供指引 |
| 1.建立张弛有度的规章制度 |
| 2.增加媒介素养教育 |
| 3.创造条件让学生把手机应用在学习上 |
| (三)家庭情感交流要重视 |
| (四)学生自己对自己进行教育 |
| 1.正确认识手机使用价值 |
| 2.加强自我管理 |
| 参考文献 |
| 附录 Y市县城高中学生手机使用状况调查问卷 |
| 读硕期间发表的与学位论文相关的文章 |
| 致谢 |
（9）中学生家庭社会经济地位和心理素质对主观社会地位的形成及影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 家庭社会经济地位与健康 |
| 2.1.1 家庭社会经济地位的概念与测量 |
| 2.1.2 家庭 SES 与健康的关系 |
| 2.2 主观社会地位与健康 |
| 2.2.1 主观社会地位的概念与测量 |
| 2.2.2 SSS 与健康的关系 |
| 2.3 中学生家庭 SES 与 SSS 的关系 |
| 2.4 心理素质与社会地位 |
| 2.4.1 心理素质的概念与测量 |
| 2.4.2 心理素质与家庭 SES 的关系 |
| 2.4.3 心理素质与 SSS 的关系 |
| 2.5 入学过渡期与青少年身心健康 |
| 2.5.1 入学过渡期的界定与特点 |
| 2.5.2 入学过渡期与高一新生身心健康 |
| 2.5.3 入学过渡期高一新生 SSS 的变化特点 |
| 3.问题提出与假设 |
| 3.1 问题提出 |
| 3.2 研究假设 |
| 4 研究一:中学生家庭社会经济地位与其主观社会地位的关系:心理素质的中介作用模型检验 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 研究对象 |
| 4.2.2 研究工具 |
| 4.2.3 数据分析 |
| 4.2.4 共同方法偏差控制与检验 |
| 4.3 结果与分析 |
| 4.3.1 描述统计及相关分析 |
| 4.3.2 中介模型检验 |
| 4.4 讨论 |
| 4.4.1 中学生家庭社会经济地位、心理素质与其主观社会地位间的关系 |
| 4.4.2 中介效应模型的检验 |
| 4.4.3 本研究的局限性 |
| 5 研究二:高一新生家庭社会经济地位和心理素质与其主观社会地位形成轨迹的关系 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究方法 |
| 5.2.1 研究对象 |
| 5.2.2 研究工具 |
| 5.2.3 数据分析 |
| 5.3 结果与分析 |
| 5.3.1 描述统计及相关分析 |
| 5.3.2 SSS 的变化趋势:无条件潜变量增长模型 |
| 5.3.3 中学生家庭 SES 对其 SSS 变化趋势的影响:有条件的潜变量增长模型 |
| 5.3.4 心理素质对 SSS 变化趋势的影响:有条件的潜变量增长模型 |
| 5.3.5 有中介的潜变量增长模型 |
| 5.4 .讨论 |
| 5.4.1 高一新生 SSS 的变化轨迹及特征 |
| 5.4.2 高一新生家庭 SES 对其 SSS 变化轨迹的影响 |
| 5.4.3 高一新生心理素质对其 SSS 变化轨迹的影响 |
| 5.4.4 高一新生家庭 SES 和心理素质对 SSS 变化轨迹的影响 |
| 6 总讨论 |
| 7 创新与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表论文 |
四、家庭经济条件与学习成绩对高中学生心理健康的影响（论文参考文献）
- [1]小学生体育学习兴趣影响因素的量表研发与作用机制研究[D]. 孔冲. 上海体育学院, 2021(09)
- [2]父母教养方式对幼儿学习品质的影响研究 ——基于自我效能感的中介作用[D]. 李贞慧. 塔里木大学, 2021(08)
- [3]体育社团对高中学生人际交往能力影响的个案研究 ——以江阴高级中学为例[D]. 韩广洲. 扬州大学, 2021(09)
- [4]新时代学生思想政治教育方法整体建构研究[D]. 吕春宇. 东北师范大学, 2021(09)
- [5]农村寄宿制学校高中生人际交往自我效能感现状调查研究 ——以天津市某农村中学为例[D]. 李亚新. 天津师范大学, 2021(10)
- [6]中学生学业情绪稳定性及其调节[D]. 陶欢. 西南大学, 2020(05)
- [7]高中班主任进行职业生涯规划教育的策略研究[D]. 冉茂. 广西师范大学, 2020(06)
- [8]广西Y市县城高中学生手机使用的管理策略研究[D]. 李中珍. 广西师范大学, 2020(01)
- [9]中学生家庭社会经济地位和心理素质对主观社会地位的形成及影响[D]. 肖兴学. 贵州师范大学, 2020(06)
- [10]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)