一、中小学教师继续教育教学问题调查研究（论文文献综述）
吴秉益[1]（2021）在《基于元分析的中学生物学教师职业倦怠的调查研究 ——以辽宁省为例》文中认为新课改以来,教育界将生物学教育聚焦于如何提高学生的学科核心素养,却较少有人关注中学教师的身心健康问题。国内现阶段共有9项基于不同地区（南京等）的关于中学生物学教师职业倦怠的实证性研究,针对辽宁省的研究尚属空白。本研究拟揭示辽宁省中学生物学教师的职业倦怠现状,厘清导致职业倦怠的主要原因,并据此提出干预策略以帮助教师认识、预防及化解职业倦怠。本研究采用元分析与调查研究（包括访谈法和问卷调查法）相结合的方式进行。通过对7篇基于不同地区中学生物学教师职业倦怠的原始文献中共994个样本的元分析,结合对辽宁省201名中学生物学教师的调查研究,得出以下结论:（一）国内7个地区和辽宁省中学生物学教师职业倦怠程度均较轻,教师工作状态普遍较好。（二）教师职业倦怠由情绪耗竭、去个性化和低个人成就感三个维度组成。在国内7个地区和辽宁省中学生物学教师职业倦怠的三个组成维度中,情绪耗竭的表现均最明显,其次分别是低个人成就感和去个性化。三个维度呈现出“两高一低”的趋势,即情绪耗竭和低个人成就感的表现高于去个性化。因此,情绪耗竭是这7个地区和辽宁省中学生物学教师职业倦怠的最主要表现,应对情绪耗竭加以重点关注。（三）辽宁省中学生物学教师职业倦怠与三个维度的程度均低于国内7个地区中学生物学教师,但总体趋势相似,未表现出独特的地区性差异。（四）对于辽宁省中学生物学教师来说,在职业倦怠和三个维度下,多种人口学特征变量呈现出显着性差异,可以在一定程度上为预测教师职业倦怠提供帮助。（五）导致辽宁省中学生物学教师职业倦怠的三大主要原因分别是教师个人原因、工作负荷原因和社会原因,这三大原因交互作用,共同造成教师职业倦怠。与此相对应,本研究从教师、学校和社会三个方面提出了干预策略。
段孟君[2]（2021）在《泰北中小学本土汉语教师继续教育需求调查分析》文中研究指明近年来随着中泰两国在经济、政治、文化等方面的合作日益密切,泰国汉语教育事业飞速发展,导致泰国汉语教师紧缺。本土汉语教师是泰国汉语教学的主要力量,是影响泰国汉语教学质量的关键因素之一。泰国本土汉语教师继续教育对促进教师专业发展,推动泰国汉语教育事业发展有重要意义。泰北地区,汉语教育事业起步较早,发展优势明显。因此本文选择泰北中小学本土汉语教师作为调查对象,调查其继续教育现状与需求,探讨推进泰北中小学本土汉语教师继续教育的一些策略。本文分为五个部分。首先是绪论,分别对选题缘由、研究综述、研究内容、方法与意义、核心概念界定与理论基础进行了阐述,同时在查阅文献资料的基础上,对国内外教师继续教育及继续教育需求进行了梳理。第一章通过问卷和访谈的形式对泰北中小学本土汉语教师继续教育需求和现状进行调查。第二章对泰北中小学本土教师继续教育现状进行统计分析,并找出存在的问题。第三章分别从继续教育时间、继续教育地点、继续教育形式、继续教育内容、继续教育的师资、学历提升等方面对泰北中小学本土汉语教师继续教育需求进行统计分析。第四章根据泰北中小学本土汉语教师继续教育现状中存在的问题,结合本土汉语教师对继续教育的需求,向泰北中小学本土汉语教师继续教育组织机构、泰北中小学及泰北中小学本土汉语教师提出了一些建议。
仇淼[3]（2021）在《美国中小学教师的在线培训模式研究》文中指出教师参加在线培训是有针对性提高教学能力以及实现终身学习的重要途径。在线培训模式是一个依托互联网等电子信息技术的,将培训目标、内容、实施过程、评价等因素有机结合成某种标准样式的活动。作为一种新型的学习形式,在线培训不是单纯利用互联网技术将传统线下培训的内容照搬,而是根据参训人员认知水平、认知能力、学习需求、培训偏好展开的新兴培训方式。受制于培训目标模糊、培训内容缺乏针对性、培训实施趋于形式化和评价方式缺乏可持续性等问题,我国中小学教师在线培训效果并不理想。美国中小学教师在线培训模式是在发现问题和解决问题的过程中发展起来的,其经验可以为我国中小学教师在线培训模式的发展带来一定的启示。本研究从系统论的视角出发,将美国中小学教师在线培训模式看作一个独立的系统,其由目标、内容、实施和评价四个子系统组成。基于认识到成人的学习是一种自身需要、自主驱动、自我经验基础上的建构式学习,学习内容需与成人学习者工作、生活中的实践问题相关,因此,成人教育理论成为本研究分析的基本理论支撑。本研究运用文献法、案例法和比较研究法,探索了美国中小学教师在线培训模式的发展过程、现实样态,形成的特点、普适性和可借鉴性,并为我国中小学教师在线培训模式的发展提供可行性建议。研究的主要观点和结论如下:第一章通过对美国中小学教师在线培训模式的历史溯源发现:上世纪40年代到60年代,美国形成了肯普非线性模式;上世纪70年代到80年代间,形成了史密斯-雷根线性模式;上世纪90年代至今,美国形成了尼文混合模式。当前美国中小学教师在线培训不再以单一目标或内容框定某一固定培训模式,而是以互联网技术为媒介,充分发挥其“个性化”“沉浸式”“全息化”的优势。第二章阐释了肯普非线性模式的理论建构和实践运作。肯普模式发布初期主要基于行为主义学习理论,随社会不断发展,肯普模式经过多次修改,逐步完善。e MSS项目作为肯普模式的案例代表,呈现出非线性的实施方式。该项目专为工作1-3年的新任教师设计,其在线学习环境相互独立又相互联系,参训教师可以按需选择任意学习空间。第三章阐释了史密斯-雷根线性模式的理论建构和实践运作。史密斯-雷根模式作为第二代教学设计的代表模式,充分考虑学习者的认知水平和认知特征,并在此基础上进行教学三大策略设计,从而达到学习者高效接受知识、内化知识、迁移知识的目的。美国人民大学教育硕士计划作为史密斯-雷根模式的实际运用案例,注重培训策略的设计,同时在培训实施过程中强调参训教师对不同教学策略的探索和运用。第四章阐释了尼文混合模式的理论建构和实践运作。带有线性和非线性特征的尼文混合模式在教学设计中重视计算机设备以及电子信息技术的辅助运用。佐治亚州教育者准备计划作为尼文模式的现实案例,致力于为不同层级的中小学教师提供初级准备和高级准备等课程,注重将教育技术融于教育者准备计划各阶段的实施过程中,并强调用教育技术协助参训教师查询、学习、探索、解决问题和分享经验。第五章对美国中小学教师在线培训模式特点、普适性及可借鉴性进行分析后,得出以下结论:第一,受互联网思维的影响,美国中小学在线培训模式目标的设计呈现出通过大数据技术全面分析和预测参训教师需求的特征;第二,美国中小学教师在线培训模式的设计始终秉承参训教师需要完整生命成长和专业发展的理念;第三,美国中小学教师在线培训重视以情景任务为导向,建构在线实践共同体;第四,美国带有州独特性的教师专业发展标准以及政府、在线培训平台等组织协同保障培训质量。此外,美国中小学教师在线培训项目重视教师的内生需求以及个人发展差异性,并注重将认知主义、建构主义等学习理论融入在线培训项目和平台的设计中,这为我国中小学教师在线培训模式的发展提供了新思路。第六章根据对美国中小学教师在线培训模式建构和运行的探索,对我国中小学教师在线培训模式的发展提出四点建议:一是利用“全息化”技术全面、多维收集数据,设计符合教师需求的在线培训目标;二是关注教师个人生命成长和专业发展,为参训教师提供定制化在线培训内容;三是注重参训教师、培训教师以及在线培训平台间多样化的交互方式,促进教师间的经验交流和知识共享;四是重视中小学教师在线培训项目的质量,引入第三方和微认证评估机制,协同政府、教育机构、中小学等多方组织,建立在线培训质量保障体系。
杨东博[4]（2020）在《我国校园足球专项教师培训成效评价及优化对策研究》文中指出为贯彻落实《中国足球改革发展总体方案》、《中国足球中长期发展规划（2016-2020）》、《关于加强全国青少年校园足球改革试验区、试点县（区）工作的指导意见》等政策顶层设计,积极响应“全国青少年足球工作电话视频会议”等会议精神,深化“体教融合”促进青少年体质健康,促进全民健身、全民健康以及全面小康,夯实中国足球运动乃至“三大球”运动的基本技能与战术组合,进而实现国家、社会、家庭、个人“四为”协同推进体育强国、健康中国以及“中国梦”。作为校园足球国家战略的具体落实举措,自2015年我国启动校园足球教师培训工作。2019年,教育部发布全国青少年校园足球发展专题报告和全国青少年校园足球夏令营活动报告,明确指示校园足球工作下一阶段的核心是“打造校园足球的升级版,使得普及更实、体系更全、保障更真、融合更足”。这从客观层面上要求进一步大幅提升当前我国校园足球专项教师的培训成效。校园足球专项教师培训成效评价是撬动培训综合改革和激发培训活力的重要杠杆,及时、客观、科学、有效的评价能够客观认识到校园足球专项教师培训成效、成果及问题,牵引校园足球专项教师培训改革的正轨前行,实现以评促建、以评促改,推动中国校园足球师资队伍建设的健康发展。目前,我国各级相关部门和社会组织对校园足球专项教师培训的力度逐年增大,培训成效日渐显现,但总体来看,仍然缺乏对培训成效的系统评价。基于此背景,本研究以“校园足球专项教师培训成效评价及优化对策”为研究对象,运用文献资料、实地考察、问卷调查、专家访谈、教育评价等方法构建我国校园足球专项教师培训成效评价指标体系,考量校园足球专项教师培训成效,进而针对提升我国校园足球专项教师培训成效提出优化策略。本研究得出如下结论与建议:（1）发展校园足球是推进体育强国、健康中国的重要举措,“立德树人”是提升校园足球专项教师核心素养的关键理念,完善培训体系建设是提升校园足球专项教师素质的重要途径,培训成效评价是优化校园足球专项教师培训体系的先决参照是我国校园足球专项教师培训成效评价及优化对策研究背景,主要包括审视校园足球专项教师培训之现状、考量校园足球专项教师培训之成效,优化校园足球专项教师培训之策略三方面研究问题。（2）回顾我国校园足球专项教师培训的发展历程,发现经过多年的足球教师培训实践,我国已形成了校园足球专项教师培训的战略规划方针,在培训目标的不断明确、培训内容的不断完善、师资配备的不断强化等方面均取得了实质性的进展,培训成效已初步显现。无论是受训教师人数规模的扩大、地域分布范围的拓展,还是受训教师在基层岗位上的实际贡献,都体现了专项教师培训对于促进校园足球事业所起到的正向的积极推动作用。（3）以系统论、一体化教学论、教学过程最优化理论、继续教育理论和成人学习理论为理论参照,遵循科学性、可测性以及导向性的原则确立校园足球专项教师培训成效评价指标体系,包括培训整体满意度（权重0.265）、培训收获提升度（0.243）、培训结果实用度（0.252）以及培训成果认可度（0.240）4个一级指标,培训课程内容（权重0.261）、培训过程实施（权重0.248）、培训过程保障（权重0.245）、培训过程管理（权重0.246）、足球专业知识（权重0.526）、足球专业能力（权重0.474）、课堂足球教学（权重0.528）、课外足球运动（权重0.472）、相关具体成果（权重0.517）、相关人员认可度（权重0.483）10个二级指标和培训目标设置（权重0.334）、培训主要形式（权重0.342）、培训考核管理（权重0.332）、培训教学组织（权重0.189）、足球特色学校（权重0.318）等32个三级指标组成。（4）运用模糊综合评价法构建校园足球专项教师培训成效评价的影响因素模型,探究我国校园足球专项教师培训收获提升度、培训结果实用度、培训整体满意度和培训成果认可度的具体数据表现。通过回归模型对我国校园足球专项教师培训影响因素进行分析,发现影响当前我国校园足球专项教师培训成效的问题主要集中于培训的管理制度、课程内容的衔接、运行环节的落实、监督机制的应用以及评价质量的效果等五个方面。基于此,提出如下建议:（1）域外经验借鉴。借鉴英国学校足球专项教师培训体系的政策支持、社会组织以及经费保障,借鉴日本学校足球专项教师培训的师资力量、培养理念以及联动机制,借鉴韩国学校足球专项教师的认证制度、培训教材以及培训制度,优化我国校园足球专项教师培训体系,提升培训成效。（2）以实现系统化、一体化的校园足球专项教师培训体系,以及最优化的校园足球专项教师培训体系为目标,通过构建系统化的培训管理制度、开发层级化的课程内容体系、打造专业化的专业教师队伍以及建立一体化的监督保障机制四个维度提升校园足球专项教师培训成效的内容。（3）推进校园足球专项教师培训制度改革,逐步建立政策领域与专业领域的长效协商机制;开发科学化的课程体系,增强课程之间的逻辑性,优化校园足球专项教师培训体系内容;加强能力建设和优化体系运行,提升培训体系队伍的理论素质、实践能力、技术水平与管理思维等核心能力;构建一体化监督机制,运用监督机制蕴含的程序化、科学化、标准化等先进理念,优化培训成效的体现;强化校园足球专项教师培训的效果评价,以评促改,以评促建,将评价纳入到培训环节的改进机制中,通过评价反馈的行动落实来持续改进培训实践。
张倩[5]（2020）在《乡镇音乐教师专业化发展现状调查研究 ——以湖南省汉寿县为例》文中提出随着新课程改革和美育的发展,音乐教师作为学校美育教育的中坚力量,专业化要求越来越高,音乐教师的专业化发展对于学校音乐教育的发展有着极其重要的意义。乡镇音乐教育一直是我国基础教育中的薄弱点,乡镇音乐教师的专业化发展,是一个具有重大意义的研究课题,对促进乡镇音乐教育的发展影响深远。《教师专业标准（试行）》中将教师的专业化明确为教师的专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度的专业化,本研究以汉寿县2乡15镇的音乐教师作为调查对象,采用调查研究法、文献研究法、定量分析法等研究方法,运用李克特量表和统计学中的SPSS23.0软件,对受调查对象的专业化发展水平优化转变和定性评价进行数据统计和分析,得出结论:汉寿县乡镇音乐教师的专业化均值得分对应量表中“有点符合”和“比较符合”之间,专业化发展的三个维度的分数排名依次为:专业理念与师德>专业知识>专业能力,大致处在中等发展水平。存在的问题主要有:职业幸福感有待增强、专业知识体系需完善、教研意识与能力不足、经费使用规定需落实、继续教育实效性不高等。正文共分为三个章节:第一章描述汉寿县乡镇音乐教师的工作环境和发展现状;第二章分析汉寿县乡镇音乐教师专业化过程中存在的问题及影响因素;第三章为乡镇音乐教师专业化发展提出建议。乡镇音乐教师的专业化发展必须逐步从外促转为内控,从制度保障走向观念自觉,学校应该因地制宜的实施本土化音乐教师教育,让专业化发展成为乡镇音乐教师对于自身事业成长的内在驱使。
娄洋[6]（2020）在《河南省三地区中小学体育教师职后培训现状及对策研究》文中进行了进一步梳理随着国家基础教育改革的不断深入,对中小学生发展要求提高的同时,教师自身所接受的教育知识已不能满足当前学生的发展需要,因此,教师要时刻接受新的教育理念与教学方法、更新教育知识,才能应新时代教育发展对体育教师的要求,才能更好地完成学校体育工作。为响应国家教育改革的号召,各级教育部门发起和制定了针对教师培训的政策法规,要求相关部门贯彻执行实施,通过体育教师职后培训工作的开展,能够切实提高体育教师队伍的整体素质,满足新时代体育教师在体育理念、体育知识、体育技术和职业技能等方面的新需要,中小学体育教师职后培训的有效性和科学性对体育教师的专业化发展有着非常重要的作用。本文采用文献法、调查法、数理统计法和逻辑法等研究方法,以开封市城乡一体化示范区、郑东新区、洛阳新安县三地区中小学体育教师职后培训现状为研究对象,利用校本培训、专项培训等机会,结合三地区中小学体育教师职后培训的实际情况,从三地区中小学体育教师参加职后培训的动机需求、课程内容和形式、时间和效果等方面进行调查研究,总结出三地区中小学体育教师职后培训的主要经验及存在的问题,并提出相应的对策,通过本研究力图为三地区乃至河南省今后的中小学体育教师职后培训提供理论参考。本研究得出以下结论:1.三地区中小学体育教师在性别、年龄和学历方面存在显着性差异。洛阳新安和开封示范区中小学体育教师男性居多,性别差距大,洛阳新安和开封示范区中青年体育教师较多。三地区中小学体育教师职称主要以二级和高级为主。职后培训方式以集中培训模式为主,教学方式是以传统的课堂专家讲座和专项技术培训为主。三地区中小学体育教师参加职后培训的动机共同点排前三的是:提升理论文化水平、满足教学需要和增强自身技术水平。2.影响三地区体育教师参加职后培训共同点占前四位的分别是学校支持度、培训经费、培训名额和个人需求。开封示范区在三地区岗前培训教师需求调查中做的最好,三地区培训时间多安排在寒暑假和节假日,教师大多希望培训时间安排在工作时间。3.郑东新区在区/县、片区和学校体育教师职后培训频率较高。三个地区市级培训教师参加人数是最多的,开封示范区省级培训参训教师在三个地区增长中最为明显。体育教师总体上对学校、片区、区/县培训结合的程度认为是紧密的。三地区的绝大多数教师职后培训的费用是由学校来承担的。4.三地区教师培训内容排前四位的是体育教材教法理论培训、体育专业技术培训、体育教师基本功培训和竞赛裁判知识培训;洛阳新安和开封示范区加强了教师在竞赛裁判知识的培训。5.三地区教师培训学习形式和考核方式具有很强的一致性,培训的实践性很强,教师的说课、有生和无生上课的比例也在增加,超过半数以上的考核评价方式是教学展示和出勤考核。三地区中小学体育教师满意和非常满意的占半数以上。三地区体育教师参加培训结束后都反映培训学习对工作改进提高效果良好。6.郑东新区将教研活动进行整合和优化,形成了点、线、面三位一体的立体教研新模式。开封示范区形成了学区制管理模式,以“引进来,走出去”为指导思想,充分发挥以老带新的作用,对引导青年教师成长起到积极的推动作用。洛阳新安县的教师职后培训形成了以校园足球特色引领的新安培训模式,当地以各种足球赛事为切入点,以集中和分散的教师培训形式,并借以当地俱乐部的优秀人才对教师进行培训学习及技术指导,对引导教师成长发展起到了良好的促进作用。7.研究发现三地区职后培训存在的问题:体育教师职后培训组织模式单一、体育教师职后培训内容针对性和时效性较差、体育教师职后培训师资力量较为薄弱、体育教师职后培训考核方式较单一、体育教师职后培训结束后的追踪监测不完善、体育教师职后培训投入资金欠缺且学习与工作的矛盾突出;提出的对策:建立多元培训模式、科学合理安排培训内容、建立科学的考核评价体系、完善培训结束后的追踪检测体系、加大政府投入,完善职后培训福利保障体系、建立完善的教师培训奖惩制度、加强培训经费监督管理,缓和教师学习与工作的矛盾。
杨丽丽[7]（2020）在《城市新区小学音乐教师专业素质提升路径研究 ——以洛阳市洛龙区为例》文中提出众所周知,音乐教育是基础教育中的重要环节,是学生美育教学中的重要组成部分,在基础音乐教育中,教师专业素质是小学音乐教育的核心要素,在培养学生艺术素养中具有重要作用,教师专业素质是教育领域的一个重要课题,受到教育学界、业界及政界的重视,而作为一个研究课题也应该是长期受到关注的。当前,我国正处于全面推进和实施素质教育的关键时期,随着我国新一轮教育改革的不断深入,基础音乐教育改革进一步深化,区域社会文化的迅速发展变化,素质教育、课程改革、教育均衡发展、教师专业发展等改革对基础音乐教育教师的综合工作能力提出了更高的要求,在这样的背景下,促进音乐教师专业发展,不断提升其职业素养和专业素质已成为适应和应对挑战的主要策略。本研究,在查阅文献的基础上,对洛阳市洛龙区小学音乐教师素质现状进行了实地调研,通过访谈、问卷调查等方式收集了大量一手资料,用艺术学和音乐学的相关理论知识,结合其他学者的研究结果,从城市新区这一研究视角,对小学音乐教育的学科地位、教师的工作现状、继续教育、专业素质等方面存在的缺失和不足,以及值得借鉴的做法进行了研究。首先,对文献进行了梳理,总结了小学音乐教师素质的相关研究情况,对小学音乐教师、教研室主任、音乐教研员、学生及部分学校领导进行访谈,了解城市新区小学音乐教育现状,对调研获得的洛阳市洛龙区小学音乐教师专业素质的资料信息进行了分析、归纳,针对存在的小学音乐教师专业素质与工作需求不相适应等问题,提出提升小学音乐教师专业素质的合理建议,以期为促进城市新区小学音乐教育的发展尽一份力量。
孔玥[8]（2020）在《潍坊市中小学教师继续教育质量评价体系优化研究》文中研究说明
王榕[9]（2020）在《城市小学校本研修实施现状及发展策略研究 ——以昆明市呈贡区三所小学为例》文中进行了进一步梳理教育,是民族振兴的基石;教师,是教育发展的根基。一个人遇到好老师是人生的幸运,一个学校拥有好老师是学校的光荣,一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。因此,教师队伍整体素质的高低关系着国家教育工作发展的总体质量。近年来伴随国家层面对教师队伍素质与质量提高的重视和推动,校本研修作为促进教师素质提升的一种重要和有效途径,正受到越来越多的重视与研究。通过全面实施校本研修,深化教师培训模式并充分发挥教师主观能动性,不仅是教师专业化成长的必由之路,而且对教育的可持续发展具有深远意义,是一项极为重要并具有全局性、基础性和长期性要求的教育发展举措。但在校本研修的具体实施中,目前仍面临一系列实际困难和实效性不高的问题,本研究旨在对城市小学校本研修开展过程中的实际困难与问题进行实例性的调查研究,进而分析、归纳并探讨针对性的发展策略及促进建议。本研究以教师专业化发展理论及新课程改革理念为导向,首先在文献分析与理论研究的基础上明确本研究的必要性与研究方向,进而以云南省昆明市呈贡区三所城市小学为实例,通过深入实地的调查并综合问卷法、访谈法、观察法等方法开展研究,在深入了解城市小学校本研修实施现状及实际问题的基础上结合理论分析进行了归纳、总结与探讨,并针对性提出可供参考的发展策略及建议。本文分为以下四个章节:第一章-绪论,主要阐述选题的缘由、研究目的及意义,综述国内外关于校本研修的相关概念、背景、内容、模式、现状和对策等,并确定本文研究的方向、方法及重难点等;第二章-校本研修的理论分析,主要包括校本研修的价值导向、基础和原因、内涵解读、相关概念辨析、理论基础等内容;第三章-城市小学校本研修的现状调查与分析,选取呈贡区三所小学进行实地调研,采用问卷法、访谈法和观察法,通过搜集、整理、分析调研资料和数据,了解当前城市小学校本研修的现状及问题并分析问题原因;第四章-城市小学校本研修增效实施的策略及建议,以对城市小学进行实例调查的结论为基础,结合理论研究的结论与思考分析、归纳、总结并提出相应的发展策略及促进建议;结语部分包括主要结论和研究的不足与展望。校本研修的核心要素及理念在于自我反思、同伴互助、专业引领,它突破了传统意义上的教师培训模式,更注重同事之间的相互帮助、相互支持与相互协作。对学校而言,深入实施校本研修有利于学校教育质量的整体提高,对学校的长远与可持续发展具有深远意义;对教师而言,通过校本研修有利于自身的专业化成长与职业发展,突出教师的主体地位与作用;对学生而言,教师通过校本研修提高了专业素养、职业技能与教学水平,促进了实施因材施教和素质教育的能力发展,学生亦成为重要的受益者。在整体意义上,校本研修是克服教师职业倦怠、提高专业水平和突破高原平台的一种有效设计,也是教师由平庸走向卓越、由被动转向主动、实现职业理想并提高职业幸福感的一条重要路径。
张妮[10]（2020）在《河南省农村小学体育教师权益保障现状及对策研究》文中进行了进一步梳理农村教师是农村教育的主体力量,承担着重要的教育功能,对我国国民素质的提高起着重要作用,农村学校的体育教师则肩负着提高农村学生身体素质,全面发展的重要使命,是农村学校体育的主要力量。教师权益作为教师的基本权利理应受到法律保护,体育教师的合法权益能否得到切实有效的保障,不仅影响到农村体育教师队伍的稳定也直接影响着他们在体育教学过程中的主动性与积极性,从而关系到农村小学教育质量的高低。本文以河南省农村小学体育教师权益保障现状为研究对象,以体育教师合法权益保障情况为研究的切入点,系统、深入地研究了河南省广大农村小学体育教师的权益保障现状和问题,在研究过程中笔者将结合目前河南省农村小学体育教师的专业权益、各种待遇和法律意识现状等方面,运用文献资料法、实地考察法、问卷调查法、数理统计法和逻辑分析法等方法,对河南省农村小学体育教师权益保障现状进行研究。在具体阐释河南省农村小学体育教师权益保障现状时分别分析了河南省农村小学体育教师师资队伍状况,权利享有状况,法律维权情况并分析了制约其发展的因素,并针对以上各方面的影响,提出了河南省农村小学体育教师发展的对策。调查对象按照豫东、豫西、豫南、豫中、豫北五个地区,在每个地区中随机抽取两个市,再从两个市中共抽取5个县,再从每个县中抽取2所农村乡镇小学,共计调查150名农村小学体育教师。本文结论如下:（1）我国农村小学体育教师权益保障存在缺口,救济渠道虽有规定但实际维权过程不够畅通。（2）小学体育教师师资队伍整体质量良好,教师学历、年龄等多方面结构合理。（3）体育教师专业权利保障不很充分,教育教学权受到一定制约和限制,进修培训机会少,培训经费支出不足,科研意识弱。（4）体育教师工资待遇与同级别教师报酬相比稍低且部分工作未被合理计入工作量。（5）维护农村小学体育教师权益的工会组织,制度等作用未能充分发挥作用,农村小学在管理形式和人员配置上不完善。（6）农村小学缺乏有效的民主管理制度,校长专权现象比较突出,体育教师较少参与民主管理。（7）河南省农村小学体育教师法律知识淡薄,维权能力弱,不善于维护自身权利。
二、中小学教师继续教育教学问题调查研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中小学教师继续教育教学问题调查研究（论文提纲范文）
（1）基于元分析的中学生物学教师职业倦怠的调查研究 ——以辽宁省为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)相关概念界定及国内外研究进展 |
| 1.相关概念界定 |
| 2.国内外关于教师职业倦怠的研究概况 |
| (四)元分析方法概述 |
| 1.元分析的概念 |
| 2.元分析的优势和局限 |
| 3.元分析的应用案例 |
| (五)研究思路 |
| (六)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.元分析方法 |
| 3.问卷调查法 |
| 4.访谈调查法 |
| 二、国内7 个地区中学生物学教师职业倦怠的元分析 |
| (一)元分析的过程与方法 |
| 1.文献检索 |
| 2.文献特征编码 |
| 3.效应值计算 |
| 4.同质性检验 |
| 5.出版偏倚检验 |
| 6.统计软件的使用 |
| (二)国内7 个地区中学生物学教师职业倦怠现状的元分析 |
| 1.国内7 个地区中学生物学教师职业倦怠现状 |
| 2.教师职业倦怠在不同人口学特征变量上差异的元分析 |
| 三、辽宁省中学生物学教师职业倦怠现状的调查研究 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容与假设 |
| (三)研究对象 |
| (四)调查问卷的编制 |
| (五)调查问卷的检验 |
| 1.调查问卷的试测与微调 |
| 2.调查问卷的可靠性检验 |
| 3.调查问卷信效度检验结果 |
| (六)辽宁省中学生物学教师职业倦怠现状调查研究结果与分析 |
| 1.辽宁省中学生物学教师基本情况的频数分布 |
| 2.辽宁省中学生物学教师职业倦怠总体现状分析 |
| 3.辽宁省教师职业倦怠在不同人口学特征变量下的差异 |
| 4.元分析与问卷调查研究的趋势对比 |
| 5.辽宁省中学生物学教师职业倦怠的影响因素分析 |
| 6.辽宁省中学生物学教师职业倦怠的访谈结果与分析 |
| 四、中学生物学教师职业倦怠的干预策略 |
| (一)行有不得而反求诸己 |
| 1.以生为本,以教为乐,做有理想信念和仁爱之心的好老师 |
| 2.以学助践,以思促悟,做有扎实学识的好老师 |
| 3.以德修身,以爱强心,做有道德情操的好老师 |
| (二)学校是教师最好的风水 |
| 1.做好源头管控,吸纳真正认同教师职业的师资 |
| 2.构建良好校园氛围,提升教师组织支持感 |
| 3.优化职称评聘路径,合理增强教师成就感 |
| 4.搭建专业发展平台,提升教师胜任力 |
| 5.卸下工作负荷枷锁,释放教师发展力 |
| (三)社会支持必不可少 |
| 1.全面提高教师待遇地位,提升社会荣誉感 |
| 2.科学优化考核评价体制,提升学科荣誉感 |
| 3.健全法制体系,切实保障教师合法权益 |
| 4.正确引导舆论导向,合理期待教师工作 |
| 五、研究结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究不足 |
| 1.纳入元分析的原始文献数量有限 |
| 2.调查研究样本总量有限 |
| 3.调查问卷的设计有待提升 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 中学生物学教师工作状态调查问卷 |
| 附录B 中学生物学教师工作状态个案访谈提纲 |
| 研究生在读期间发表论文情况 |
| 致谢 |
（2）泰北中小学本土汉语教师继续教育需求调查分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、关于教师继续教育的研究 |
| 二、关于继续教育需求的研究 |
| 三、关于国际汉语教师继续教育的研究 |
| 四、关于国外本土汉语教师继续教育的研究 |
| 第三节 研究内容、方法与意义 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究意义 |
| 第四节 核心概念界定与理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| 二、理论基础 |
| 第一章 调查方案设计与实施 |
| 第一节 问卷调查 |
| 一、问卷设计 |
| 二、调查对象 |
| 三、问卷的发放与回收 |
| 第二节 访谈调查 |
| 一、访谈设计 |
| 二、访谈对象 |
| 三、访谈过程 |
| 第二章 泰北中小学本土教师继续教育现状 |
| 第一节 泰北中小学本土汉语教师继续教育现状统计分析 |
| 一、本土汉语教师参加继续教育基本情况 |
| 二、本土汉语教师参加继续教育形式及内容 |
| 三、本土汉语教师继续教育组织机构及费用 |
| 第二节 泰北中小学本土汉语教师继续教育现状调查总结 |
| 一、整体满意,但仍存在不足 |
| 二、部分教师终身学习观念淡薄 |
| 三、继续教育缺乏针对性和实践性 |
| 四、继续教育时间安排不合理 |
| 第三章 泰北中小学本土汉语教师继续教育需求统计分析 |
| 第一节 继续教育需求及目的 |
| 一、继续教育需求 |
| 二、继续教育目的 |
| 第二节 继续教育时间地点需求 |
| 一、继续教育地点需求 |
| 二、继续教育时间需求 |
| 第三节 继续教育学历提升及师资需求 |
| 一、继续教育学历提升需求 |
| 二、继续教育师资需求 |
| 第四节 继续教育教学形式及内容需求 |
| 一、继续教育教学形式需求 |
| 二、继续教育内容需求 |
| 第五节 泰北中小学本土教师继续教育需求总结 |
| 一、继续教育需求与成就动机较高 |
| 二、继续教育师资需求专业化 |
| 三、继续教育内容需求多元化 |
| 四、根据自身实际合理选择继续教育需求 |
| 第四章 泰北中小学本土汉语教师继续教育建议 |
| 第一节 对继续教育组织机构的建议 |
| 一、合理安排继续教育时间 |
| 二、重视教师合理需求 |
| 三、优化继续教育形式 |
| 四、增强继续教育内容的针对性和实效性 |
| 五、加强中泰合作,扩大经费投入 |
| 第二节 对泰北中小学的建议 |
| 一、加强对继续教育的重视 |
| 二、为教师继续教育提供支持 |
| 三、减轻教师负担 |
| 第三节 对泰北中小学本土汉语教师的建议 |
| 一、树立终身学习思想,积极参加继续教育 |
| 二、明确教师在继续教育中的主体地位 |
| 三、提升教师适应与反思能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）美国中小学教师的在线培训模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)价值凸显:在线培训是中小学教师职后专业发展的重要途径 |
| (二)现实问题:我国中小学教师在线培训模式存在急需解决的问题 |
| (三)理论困惑:针对“中小学教师”在线培训模式的研究不够突出 |
| (四)他者参照:美国中小学教师在线培训模式具有较强借鉴性 |
| 二、概念界定 |
| (一)中小学教师职后培训 |
| (二)在线培训 |
| (三)在线培训模式 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于国内中小学教师培训模式的研究 |
| (二)关于国外中小学教师培训模式的研究 |
| (三)研究述评 |
| 四、理论基础 |
| (一)系统论 |
| (二)成人教育理论 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究目标 |
| (三)研究内容 |
| (四)研究方法 |
| (五)研究步骤 |
| 第一章 美国中小学教师在线培训模式的发展进程 |
| 一、萌芽期(20世纪40-60年代) |
| (一)时代背景:“八年研究”对教师培训的转向 |
| (二)培训目标:“得到一个教师”转向“得到一个合格的教师” |
| (三)模式基础:行为主义学习理论与视听技术的发展 |
| (四)模式样态:肯普的非线性模式主导 |
| 二、发展期(20世纪70-80年代)的中小学教师在线培训模式 |
| (一)时代背景:信息技术迅速发展对教师教育技术运用的要求提高 |
| (二)培训目标:提高教师对教育技术的掌握能力 |
| (三)模式基础:认知主义学习理论和互联网技术的发展 |
| (四)模式样态:史密斯-雷根的线性模式主导 |
| 三、成熟期(20世纪90年代至今)的中小学教师在线培训模式 |
| (一)时代背景:全球化背景下对教师多样化要求 |
| (二)模式目标:教师个性化发展 |
| (三)模式基础:建构主义学习理论和电子信息技术的发展 |
| (四)模式样态:尼文混合与肯普、史密斯-雷根模式并行 |
| 第二章 肯普的非线性在线培训模式的建构与实践运作 |
| 一、模式的建构 |
| (一)建构依据:行为主义学习理论和建构主义学习理论的并行 |
| (二)建构条件:循环设计法保障内容针对性 |
| (三)建构形态:四要素、双椭圆结构、三目标、九环节 |
| 二、实践运作:eMSS中小学教师培训项目 |
| (一)运作准备:项目设计呈周期性 |
| (二)运作流程:双椭圆式运行结构 |
| (三)成效影响:因材施训成效显现 |
| 第三章 史密斯-雷根的线性在线培训模式的建构与实践运作 |
| 一、模式的建构 |
| (一)建构依据:认知主义与建构主义学习理论的结合 |
| (二)建构条件:形成性评价从教师需求分析起贯穿始终 |
| (三)建构形态:分析、策略、评价三大版块 |
| 二、实践运作:美国教育硕士计划(美国人民大学) |
| (一)运作准备:详细设计三大类培训策略 |
| (二)运作流程:注重以传递教学策略为培训内容及培训策略的实施 |
| (三)成效影响:注重教学策略的实施成效显现 |
| 第四章 尼文的混合在线培训模式的建构与实践运作 |
| 一、模式的建构 |
| (一)建构依据:行为主义、认知主义和建构主义学习理论并行 |
| (二)建构条件:利用电子信息技术保障教学每个阶段质量 |
| (三)建构形态:前研究、设计(再设计)、终结性评价三大板块 |
| 二、实践运作:佐治亚州教育者准备计划 |
| (一)运作准备:注重计算机设备及相关技术与学习理论的融合 |
| (二)运作流程:注重计算机设备提供支持并保障实施 |
| (三)成效影响:注重教育技术与培训融合的成效显现 |
| 第五章 美国中小学教师在线培训模式的特性分析 |
| 一、对模式的独特性分析 |
| (一)目标:基于大数据技术 |
| (二)内容:注重教师为中心 |
| (三)实施:关注在线实践共同体的构建 |
| (四)保障:聚焦多维度 |
| 二、对模式的普适性分析 |
| (一)内部建构的普适性分析:教育技术对教师内生需求的支持度 |
| (二)外部保障的普适性分析:教师专业发展标准及保障机构聚合互动 |
| 三、对模式的可借鉴性分析 |
| (一)内部建构可借鉴分析:关注教师完整生命成长 |
| (二)外部保障可借鉴分析:兼顾教育技术与资源的统筹和整合 |
| 第六章 美国中小学教师在线培训模式的启示 |
| 一、目标:创新教师需求分析方法 |
| (一)运用大数据技术多渠道集成数据 |
| (二)“全息化”技术为教师精准画像 |
| 二、内容:回归教师专业成长本原 |
| (一)促进教师个体生命发展 |
| (二)体现教师实践性工作逻辑 |
| 三、实施:优化教师专业发展载体 |
| (一)优化参训教师与培训教师的交互方式 |
| (二)建构中小学教师在线学习共同体 |
| 四、保障:建立多维在线培训保障体系 |
| (一)多元整合质量保障团体 |
| (二)互联整合质量保障技术 |
| 结束语 |
| (一)研究回顾 |
| (二)研究结论 |
| (三)研究不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间主要科研成果 |
（4）我国校园足球专项教师培训成效评价及优化对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.1.3 研究目的与意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究述评 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 校园足球 |
| 1.3.2 校园足球专项教师 |
| 1.3.3 校园足球专项教师培训成效评价 |
| 1.4 研究对象与研究方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新点与难点 |
| 1.5.1 研究的创新点 |
| 1.5.2 研究的难点 |
| 2 我国校园足球专项教师培训的现状 |
| 2.1 我国校园足球专项教师培训的指导方向 |
| 2.1.1 培训的指导思想 |
| 2.1.2 培训的政策支撑 |
| 2.1.3 培训的价值定位 |
| 2.1.4 培训的管理制度 |
| 2.2 我国校园足球专项教师培训的具体内容 |
| 2.2.1 培训目标的设置及其达成 |
| 2.2.2 培训内容的设置及其完善 |
| 2.2.3 培训师资的配备及其强化 |
| 2.3 我国校园足球专项教师培训的成效现状 |
| 2.3.1 培训体量不断扩大 |
| 2.3.2 培训质量不断提升 |
| 2.3.3 培训影响初步显现 |
| 3 我国校园足球专项教师培训成效的评价指标体系构建 |
| 3.1 评价设计的理论参照 |
| 3.1.1 系统论 |
| 3.1.2 一体化教学论 |
| 3.1.3 教学过程最优化理论 |
| 3.1.4 继续教育理论 |
| 3.1.5 成人学习理论 |
| 3.2 评价指标的选取 |
| 3.2.1 评价指标选取的实际出发点 |
| 3.2.2 评价指标选取的基本依据 |
| 3.2.3 评价指标选取的基本原则 |
| 3.3 评价指标的构建 |
| 3.3.1 培训成效评价体系指标的构建方法 |
| 3.3.2 培训成效评价指标的构建过程 |
| 3.3.3 培训成效评价体系的最终确立 |
| 3.4 评价指标的解释 |
| 3.4.1 一级指标的解释 |
| 3.4.2 二级指标解释 |
| 3.4.3 三级指标的内涵 |
| 4 我国校园足球专项教师培训成效评价的实施与结果分析 |
| 4.1 评价实施范围与对象 |
| 4.1.1 实施范围 |
| 4.1.2 实施对象 |
| 4.2 问卷数据采集与说明 |
| 4.2.1 问卷设计 |
| 4.2.2 效度与信度检验 |
| 4.2.3 问卷数据分析 |
| 4.3 评价对象的效果反馈 |
| 4.3.1 一线校园足球活动开展情况的效果反馈 |
| 4.3.2 培训实施方的评价反馈情况 |
| 4.3.3 参训教师的评价反馈情况 |
| 4.4 模糊综合评价的实施 |
| 4.4.1 评价的原理说明 |
| 4.4.2 实证评价的过程 |
| 4.5 评价成效的影响因素模型构建 |
| 4.5.1 研究假设 |
| 4.5.2 回归模型构建 |
| 4.6 评价中发现的问题及归因分析 |
| 4.6.1 管理制度上覆盖不全面 |
| 4.6.2 课程内容上衔接不流畅 |
| 4.6.3 运行环节上落实不充分 |
| 4.6.4 监督机制上应用不严格 |
| 4.6.5 评价质量上效果不明显 |
| 5 提升我国校园足球专项教师培训成效的优化对策 |
| 5.1 优化对策设计的依据 |
| 5.1.1 理论依据 |
| 5.1.2 现实依据 |
| 5.1.3 域外借鉴 |
| 5.2 优化对策设计的目标 |
| 5.2.1 实现系统化的校园足球专项教师培训体系 |
| 5.2.2 实现一体化的校园足球专项教师培训体系 |
| 5.2.3 实现最优化的校园足球专项教师培训体系 |
| 5.3 优化对策设计的内容 |
| 5.3.1 构建系统化的培训管理制度 |
| 5.3.2 开发层级化的课程内容体系 |
| 5.3.3 打造专业化的专业师资队伍 |
| 5.3.4 建立一体化的监督保障机制 |
| 5.3.5 形成导向性的培训评价标准 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 致谢 |
| 在学期间公开发表论文 |
| 附件 |
（5）乡镇音乐教师专业化发展现状调查研究 ——以湖南省汉寿县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)全面加强和改进学校美育需要乡镇音乐教师的丏业化发展 |
| (二)城乡音乐教育的均衡发展需要乡镇音乐教师的丏业化发展 |
| (三)地方传统音乐的继承与发展需要乡镇音乐教师的丏业化发展 |
| (四)义务教育阶段学生完善人格的形成需要乡镇音乐教师的丏业化发展 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、相关概念界定 |
| (一)教师的丏业化 |
| (二)音乐教师的丏业化发展 |
| 四、国内相关研究 |
| (一)教师丏业化发展的相关研究 |
| (二)“音乐教师丏业化发展”的相关研究 |
| 五、国外相关研究 |
| 六、研究设计 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| 第一章 汉寿县乡镇音乐教师丏业化发展现状调查 |
| 第一节 汉寿县音乐教师概况 |
| 一、汉寿县音乐教师工作环境简介 |
| 二、汉寿县乡镇音乐教师数量分布 |
| 第二节 乡镇音乐教师丏业化现状调查与数据分析 |
| 一、人口学信息描述分析 |
| 二、丏业化发展情况分析 |
| 三、三个维度现状的分析 |
| 第二章 汉寿县乡镇音乐教师丏业化发展问题总结与归因分析 |
| 第一节 汉寿县乡镇音乐教师丏业化发展存在的问题 |
| 一、职业幸福感有待提升 |
| 二、丏业知识体系需完善 |
| 三、教研意识与能力不足 |
| 四、经费使用规定需落实 |
| 五、继续教育实效性不高 |
| 第二节 汉寿县乡镇音乐教师丏业化发展问题的归因分析 |
| 一、历史条件对乡镇音乐教师专业化发展的制约 |
| 二、社会支持对乡镇音乐教师专业化发展的影响 |
| 三、教师自身原因对音乐教师专业化发展的限制 |
| 第三章 乡镇音乐教师丏业化发展建议 |
| 第一节 营造丏业化发展良好氛围 |
| 一、社会各界的尊重与肯定激发专业化发展积极性 |
| 二、家庭成员的理解与支持托起专业化发展的双翼 |
| 第二节 优化国家政策体系支持 |
| 一、提高工资标准,增强乡镇教师幸福感与归属感 |
| 二、实施专项拨款,促进乡镇校园音乐文化的建设 |
| 三、拓宽科研途径,争取社会各方面的支持与配合 |
| 第三节 学校管理部门给予足够重视 |
| 一、乡镇联合,加强教师培养 |
| 二、师资整合,教师专职专教 |
| 三、科学评教,评价方法灵活 |
| 第四节 合理利用区域音乐教育资源 |
| 一、因地制宜,深入挖掘传统音乐文化 |
| 二、因势制宜,城乡教师联动均衡发展 |
| 三、因人制宜,音乐教师培训分层实施 |
| 第五节 充分发挥教师主观能劢性 |
| 一、形成自觉,牢记时代责任与使命 |
| 二、增强自信,坚定理想信念与初心 |
| 三、坚定自律,加强师德修养与知能 |
| 四、奋斗自强,促进继续学习与协作 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）河南省三地区中小学体育教师职后培训现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 新课程改革对体育教师提出新的要求 |
| 1.1.2 体育教师职后培训发展的需求 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 教师培训 |
| 1.3.2 教师职后培训 |
| 1.3.3 体育教师职后培训 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国内关于体育教师职后培训的相关研究 |
| 1.4.2 国外关于体育教师职后培训的相关研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 河南省三地区中小学体育教师职后培训教师基本情况调查与对比分析 |
| 3.1.1 体育教师性别和年龄调查与对比分析 |
| 3.1.2 体育教师学历层次调查与对比分析 |
| 3.1.3 体育教师任职年限和职称调查与对比分析 |
| 3.1.4 体育教师所承担的体育教学的工作量调查与对比分析 |
| 3.2 河南省三地区中小学体育教师职后培训情况调查与对比分析 |
| 3.2.1 体育教师职后培训动机和需求现状调查与对比分析 |
| 3.2.2 体育教师职后培训时间和频率调查与对比分析 |
| 3.2.3 体育教师职后培训经费来源调查与对比分析 |
| 3.2.4 体育教师职后培训教授课程内容和形式调查与对比分析 |
| 3.2.5 体育教师职后培训考核评价方式和培训效果调查与对比分析 |
| 3.2.6 体育教师职后特色培训模式调查与对比分析 |
| 3.3 河南省三地区中小学体育教师职后培训的主要经验 |
| 3.3.1 培训形成制度,合理规范 |
| 3.3.2 依托利用高校资源 |
| 3.3.3 利用传帮带促进教师成长 |
| 3.3.4 以赛促培,检验成果 |
| 3.3.5 形成特色培训项目 |
| 3.3.6 培训结束后的培训效果跟踪调查 |
| 3.4 河南省三地区中小学体育教师职后培训存在的问题 |
| 3.4.1 体育教师职后培训组织模式单一 |
| 3.4.2 体育教师职后培训内容针对性和时效性较差 |
| 3.4.3 体育教师职后培训师资力量较为薄弱 |
| 3.4.4 体育教师职后培训考核方式较单一 |
| 3.4.5 体育教师职后培训结束后的追踪监测不完善 |
| 3.4.6 体育教师职后培训投入资金欠缺且学习与工作的矛盾突出 |
| 3.5 促进河南省三地区中小学体育教师职后培训的对策 |
| 3.5.1 建立多元培训模式 |
| 3.5.2 科学合理安排培训内容 |
| 3.5.3 建立科学的考核评价体系 |
| 3.5.4 完善培训结束后的追踪检测体系 |
| 3.5.5 加大政府投入,完善职后培训福利保障体系 |
| 3.5.6 建立完善的教师培训奖惩制度 |
| 3.5.7 加强培训经费监督管理,缓和教师学习与工作的矛盾 |
| 3.5.8 保持并推广三地区教师职后培训特色 |
| 4 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文目录 |
（7）城市新区小学音乐教师专业素质提升路径研究 ——以洛阳市洛龙区为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景与选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| (三)概念的界定 |
| (四)国内外研究现状 |
| (五)研究主要内容 |
| (六)研究方法及创新点 |
| 一、洛阳市洛龙区小学音乐教育现状 |
| (一)洛龙区小学音乐教育的区域性地位 |
| 1.洛阳市及洛龙区教育的地位 |
| 2.音乐教育的区域性地位 |
| 3.城市化进程中出现的小学音乐教育新问题 |
| (二)洛龙区小学音乐教育概况 |
| 1.小学音乐教师工作状况 |
| 2.代表性小学音乐教育简况 |
| (三)洛龙区小学音乐教育的特点 |
| 1.创新和传统并存且两极分化严重 |
| 2.音乐教育发展不均衡 |
| 3.社团活动促进音乐教育发展 |
| 小结 |
| 二、洛龙区小学音乐教师专业素质现状调查 |
| (一)洛龙区小学音乐教师专业素质 |
| 1.专业素质涵盖的内容 |
| 2.专业素质的重要性 |
| 3.城市化和现代化对教师专业素质的要求 |
| (二)洛龙区小学音乐教师专业素质调查结果与分析 |
| 1.小学音乐教师基本情况 |
| 2.音乐教师专业素质现状 |
| 三、洛龙区小学音乐教师专业素质存在的问题及原因 |
| (一)洛龙区小学音乐教师专业素质存在的问题 |
| 1.教学方面存在的问题 |
| 2.组织社团活动与指导艺术实践方面存在的问题 |
| 3.开展音乐教育科研方面存在的问题 |
| 4.其他方面存在的问题 |
| (二)洛龙区小学音乐教师专业素质缺失与不足的原因探析 |
| 1.应试教育追求升学率与素质教育要求冲突 |
| 2.音乐教育学科地位致使教师内生动力不足 |
| 3.音乐教师继续教育和队伍建设体制机制不完善 |
| 4.城市化对小学音乐教师专业素质的影响 |
| (三)洛龙区小学音乐教师专业素质提升的必要性和意义 |
| 1.专业素质提升的必要性 |
| 2.音乐教师专业素质提升的意义 |
| 四、城市新区小学音乐教师专业素质提升的对策建议 |
| (一)强化专业发展意识促进音乐教师专业素质的提升 |
| 1.加强交流促使教师更新教育理念和教学观念 |
| 2.创建专业共同体驱动教师个人专业成长 |
| (二)适应时代需要保持职前教育和职后教育的连贯性 |
| 1.规划教师专业发展针对性提升教师专业素质 |
| 2.多层次多形式拓展教师专业素质提升的路径 |
| (三)构建小学音乐教师专业素质提升与培训途径相融的运行机制 |
| 1.建立人才培养与教师培训及素质提升三面一体的教学反馈机制 |
| 2.探寻师范院校人才培养与提升小学音乐教师素质有效对接的实现路径 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| (一)小学音乐教师问卷调查 |
| (二)学生问卷调查 |
| (三)音乐教研员访谈提纲 |
| (四)音乐教师访谈提纲 |
| 作者简介 |
（9）城市小学校本研修实施现状及发展策略研究 ——以昆明市呈贡区三所小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、校本研修是新课程改革的要求 |
| 二、校本研修是教师专业化发展的重要途径 |
| 三、城市小学校本研修实施与研究存在不足 |
| 四、基于在调研中的实践与问题思考 |
| 第二节 研究目的及研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 国内外研究综述 |
| 一、相关概念界定 |
| 二、国外研究综述 |
| 三、国内研究综述 |
| 四、述评 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究方法 |
| 二、技术路线 |
| 三、研究重点与难点 |
| 第二章 校本研修的理论分析 |
| 第一节 校本研修的价值 |
| 一、提升学校整体水平 |
| 二、促进教师专业化发展 |
| 第二节 校本研修的内涵解读 |
| 一、校本研修的独特内涵 |
| 二、校本研修的特征与要素 |
| 三、校本研修的实施理念 |
| 第三节 校本研修的理论基础 |
| 一、教师专业化发展理论 |
| 二、终身教育理论 |
| 三、新课程教学理念 |
| 四、马斯洛需求层次理论 |
| 第三章 城市小学校本研修的现状调查与分析 |
| 第一节 调查研究基本情况 |
| 一、研究设计思路 |
| 二、调查区域概况 |
| 第二节 呈贡区小学校本研修的现状调查 |
| 一、制度现状与分析 |
| 二、实施现状与分析 |
| 三、调查结论 |
| 第三节 呈贡区小学校本研修存在的主要问题 |
| 一、校本研修定位方面的问题 |
| 二、校本研修内容方面的问题 |
| 三、校本研修方式方面的问题 |
| 四、校本研修评价方面的问题 |
| 第四节 呈贡区小学校本研修存在问题的成因分析 |
| 一、校本研修的时间难以保障 |
| 二、校本研修的设计不够合理 |
| 三、校本研修的方式方法单一 |
| 四、校本研修的制度不够健全 |
| 第四章 城市小学校本研修增效实施的策略及建议 |
| 第一节 国家层面 |
| 一、构建校本研修评价机制 |
| 二、构建校本研修保障机制 |
| 第二节 学校层面 |
| 一、发挥校长在校本研修中的作用 |
| 二、优化校本研修的定位与内容设计 |
| 三、丰富校本研修方式 |
| 第三节 教师层面 |
| 一、强化教师专业化发展意识 |
| 二、强化终身学习意识 |
| 三、构建教师学习共同体 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文及科研成果 |
| 致谢 |
（10）河南省农村小学体育教师权益保障现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念界定 |
| 1.3.2 有关国外教师权益保障的相关研究 |
| 1.3.3 国内有关教师权益保障的相关研究 |
| 2 研究对象及方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 河南省农村小学体育教师队伍现状 |
| 3.1.1 小学体育教师性别、年龄及学历现状 |
| 3.1.2 小学体育教师职称与教龄现状 |
| 3.1.3 小学体育教师编制现状 |
| 3.2 河南省农村小学体育教师权益保障的现状分析 |
| 3.2.1 小学体育教师教育教学权利状况 |
| 3.2.2 小学体育教师学术科研权利状况 |
| 3.2.3 小学体育教师培训进修权利状况 |
| 3.2.4 小学体育教师福利待遇权利状况 |
| 3.2.5 小学体育教师民主管理的话语权状况 |
| 3.2.6 小学体育教师法律意识现状 |
| 3.3 制约河南省农村小学体育教师权益保障的因素 |
| 3.3.1 小学体育教师专业权利保障不充分 |
| 3.3.2 小学体育教师待遇报酬不容乐观 |
| 3.3.3 教师权益保障法规存在盲区 |
| 3.3.4 学校管理体制存在缺陷 |
| 3.3.5 小学体育教师自身法律知识与维权能力弱 |
| 3.3.6 农村小学体育教师维权表达渠道不畅通 |
| 3.3.7 我国现行法律法规对体育教师权益救济渠道整体不畅通 |
| 3.4 对保障河南省农村小学体育教师权益的对策 |
| 3.4.1 转变社会对体育教师的观念,正确认识体育教师在学科中的地位和作用 |
| 3.4.2 加强农村小学体育教师自身维权的能力 |
| 3.4.3 建立畅通的农村体育教师权利救济途径 |
| 3.4.4 逐步完善立法和制度建设 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 河南省农村小学体育教师权益保障现状调查问卷 |
| 附录B 小学体育教师权益保障的访谈提纲 |
| 附录C 调查问卷专家效度表 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
四、中小学教师继续教育教学问题调查研究（论文参考文献）
- [1]基于元分析的中学生物学教师职业倦怠的调查研究 ——以辽宁省为例[D]. 吴秉益. 辽宁师范大学, 2021(08)
- [2]泰北中小学本土汉语教师继续教育需求调查分析[D]. 段孟君. 云南师范大学, 2021(09)
- [3]美国中小学教师的在线培训模式研究[D]. 仇淼. 西南大学, 2021(01)
- [4]我国校园足球专项教师培训成效评价及优化对策研究[D]. 杨东博. 东北师范大学, 2020(06)
- [5]乡镇音乐教师专业化发展现状调查研究 ——以湖南省汉寿县为例[D]. 张倩. 湖南师范大学, 2020(04)
- [6]河南省三地区中小学体育教师职后培训现状及对策研究[D]. 娄洋. 河南大学, 2020(02)
- [7]城市新区小学音乐教师专业素质提升路径研究 ——以洛阳市洛龙区为例[D]. 杨丽丽. 云南艺术学院, 2020(07)
- [8]潍坊市中小学教师继续教育质量评价体系优化研究[D]. 孔玥. 燕山大学, 2020
- [9]城市小学校本研修实施现状及发展策略研究 ——以昆明市呈贡区三所小学为例[D]. 王榕. 云南师范大学, 2020(05)
- [10]河南省农村小学体育教师权益保障现状及对策研究[D]. 张妮. 河南大学, 2020(02)