一、化学实验基本操作(Ⅰ)──药品的取用、物质的称量和液体的量取、物质的加热（论文文献综述）
朱夏绯[1]（2021）在《基于NOBOOK平台的高中化学虚拟实验教学的探究》文中研究指明虚拟实验是一种新兴的信息技术,具有安全、节约资源、实验环境可控等优点,近几年已被部分中学和高校运用于化学、物理、生物等学科的教学中,具有良好的应用前景。为了落实新课标提出的“培养化学学科核心素养”,让所有学生都有更多的机会动手做实验、参与探究过程,本研究在对当前市面上几种化学虚拟实验平台进行调研、试用与评测后,最终选择使用操作简单、体验感最佳、交互性强的NOBOOK化学虚拟实验室展开高中化学实验教学,主要通过文献研究法、问卷调查法、对比实验研究法进行了以下几个方面的研究:第一,通过文献调研了解国内外虚拟实验及应用的研究现状,确立研究目的及意义;第二,为了了解实践学校的硬件水平是否能够支持化学虚拟实验课的开展,以及教师与学生对虚拟实验的认识与看法,编制了可行性分析问卷发放给该校的师生,在填写完毕后回收问卷,分析结果。第三,在确定能够开展化学虚拟实验教学后,结合化学人教版必修一新教材的内容、学生的学情与新课标的要求,编写化学虚拟实验课教学设计。第四,选取化学学习水平相当的两个班级展开实践,通过过程性评价与结果性评价对两班的学习情况进行对比。研究结果表明,虚拟实验应用于高中化学实验教学中是可行的;根据学生的课堂表现、前后测问卷调查与过程性评价的反馈可知,虚拟实验教学的实施引起学生兴趣,激发了学生的探究欲望,课堂氛围更加活跃,学生获取知识的方式逐渐由被动转为主动;根据实验班与对照班在实验操作、实验报告填写质量与试题测验等方面的对比可知,虚拟实验教学与视频演示法教学相比,有助于调动学生学习化学的积极性,提高对化学实验的兴趣,更有助于学生对知识的掌握,提高学生的化学成绩,提升实验操作能力和化学学科核心素养。
李华,李春[2]（2021）在《“三轮法”中考复习新方案 第5讲 科学探究》文中提出第1节基本实验技能中考重点难点1.常见仪器的分类（1）反应容器:可以直接加热的有试管、燃烧匙、蒸发皿、坩埚,需要间接加热（需垫石棉网）的有烧杯、锥形瓶、烧瓶.（2）药品存放仪器:广口瓶（固体）、细口瓶（液体）、滴瓶（液体）、集气瓶（气体）.（3）计量仪器:托盘天平（称量物体质量）、量筒（量取液体体积）.（4）分离仪器:漏斗、分液漏斗.（5）药品取用仪器:药匙（粉状或颗粒状固体）、镊子（块状固体）、胶头滴管（少量液体）.（6）夹持仪器:试管夹、坩埚钳、铁架台上的铁夹.（7）其他仪器:长颈漏斗、玻璃棒、水槽.
王荣桥[3]（2021）在《主题一 科学探究》文中研究说明科学探究既是初中化学学习的重要内容又是学习化学重要而有效的方式。化学实验是进行科学探究的重要途径,通过实验以及对实验现象的观察、记录和分析,可以发现和验证化学的原理、学习科学探究的方法并获得新的知识,下面让我们一起走进科学探究的复习。一、核心知识与考查方式本主题内容的核心知识与考查方式见表1。
熊雪芳[4]（2020）在《初中化学实验微课设计与应用研究》文中认为微视频所独有的特点深受青少年的喜爱,在中学化学教学中运用微视频教学将是大数据时代背景下一种趋势。微课作为一种现代化的教学方式,正成为教师开展教学活动的一种重要形式。化学实验微课是以化学实验为主的微视频和微课件、微练习、微反思等辅助性资源,为学生提供多样化的学习方式。利用实验微课进行辅助教学,可提高学生学习实验效率,增强学生学习自信心,促进科学素养的形成。本论文对初中化学实验微课设计与应用进行了研究。选取初中化学“走进化学实验室”、“二氧化碳制取的研究”和“一氧化碳”内容,根据教学目标和学情分析,结合微课设计原则,设计制作了课前实验微课、课中实验微课和课后实验微课等三种类型共7个微课视频案例,并进行微课应用的教学实践。通过问卷调查、学生成绩及访谈等检验微课应用效果。通过分析结果表明微课与实验教学紧密结合,有助于落实教学目标,调动学生学习积极性。本文共分为六章展开论述:第一章,分析选题依据,阐述国内外微课研究的状况及研究方法。第二章,进行化学微课相关概念界定,分析微课研究的理论基础。第三章,对学生化学学习的情况及一线教师应用微课教学的情况进行调查分析,为初中化学实验微课的研究提供数据和事实依据。第四章,对初中化学实验微课教学的设计分析,介绍微课录制方式、微课录制流程、微课应用模式和微课应用案例。第五章,将微课案例进行实践,并在实施实验微课教学后,通过试题测试、师生问卷调查和访谈法等分析实验微课的应用效果。第六章,总结微课研究的收获,反思研究存在的不足,并展望微课今后的发展前景。
喻怀兴[5]（2020）在《黔南州高中化学实验教学现状调查与实践研究》文中认为化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣,帮助学生理解和掌握化学知识和技能,启迪学生的科学思维,训练学生的科学方法,培养学生的科学态度和价值观,继而达到培养学生科学素养的作用。高中化学实验是高中化学课程内容的重要组成部分,是基础教育化学课程改革的重点内容,但是在应试教育的影响下,我国不少地区的高中化学实验教学长期处在弱势的位置,在经济欠发达地区体现尤为突出。贵州省黔南布依族苗族自治州（以下简称黔南州）是一个经济欠发达的少数民族地区,该地区高中办学条件大都比较艰苦,各种教学设施相对落后,师资力量较为薄弱。该地区高中化学教师的化学实验教学开展如何?化学实验教学存在的问题有哪些?影响因素有那些?就这些问题进行研究,对帮助基础教育欠发达地区高中化学教师提高实验教学认识,促进实验教学的开展,提高学生化学学习积极性,从而增进学生核心素养的提高有积极的现实意义。本研究的对象为黔南州高中化学教师和学生。主要采用文献法、问卷调查法、教学实验法等研究方法对黔南州高中化学实验教学现状进行调查和教学实践研究。调查研究发现黔南州高中化学实验教学主要存在的问题有以下几方面。（1）学校方面:学校对实验室的建设不够重视、对化学课程的时间安排不尽合理、对教师开展学生实验的具体要求不到位、对化学实验教学资源资金投入不足;（2）教师方面:不少教师对化学实验教学的正确认识不足、教师在实验教学方面缺乏积极性、主动性,对自身发展要求不高、对学生实验的重视程度不够、对学生实验考核方式单一、不注重课外实验活动教学;（3）学生方面:多数学生缺乏对化学实验的正确认识、对化学实验的态度不够认真、没有形成良好的实验习惯及实验方式、化学实验技能较差。在分析黔南州高中化学实验教学中存在的问题及相关影响因素的基础上,采用加强化学实验教学的方式开展了高中化学实验教学实践研究。研究发现,化学实验教学提高了学生的化学成绩、化学实验教学对学生科学核心素养的培养有促进作用、化学实验教学增强了学生学习化学的兴趣。针对化学实验教学存在问题并结合实验教学实践研究,对黔南州高中化学实验教学提出了几点建议:增加对化学实验相关的资金投入,保证化学实验教学基本资源;转变教师教育观念,强化化学实验教学;发展化学实验教学,丰富化学实验教学模式;加强实验教学管理,完善评价机制;加强教师队伍建设,促进教师专业发展。
林菲菲[6]（2020）在《高中生化学实验操作能力现状调查研究》文中进行了进一步梳理化学是以实验为基础的学科,实验可以让学生快速的掌握学科知识,提高学习化学的兴趣,培养探究创新的精神等,实验操作是实现实验功能的基本途径,因此提高学生实验操作能力,有利于学生学科素养的形成。本研究的目的就是全面调查现阶段学生实验操作能力的现状,了解学生实验操作的薄弱环节,提出有针对性的改善方案,从而培养和提高学生的实验操作能力,提升学生的化学学科素养。本研究在综述了实验操作研究相关文献的基础上,具体分析了新课程标准对学生实验操作能力提出的要求,确定实验操作能力测查方案,设计测评工具,以测查学生的实验操作能力水平。采用问卷调查法,了解学生对有关化学实验操作知识的认知情况;采用观察法,实际观察学生完成具体实验操作,了解学生实验操作能力现状。采用访谈法,了解学生对做化学实验的态度,了解教师对自身操作水平的看法等,以补充调查结论。通过研究发现,学生有关实验操作的认知情况较为理想,学生在有关溶液配制步骤、托盘天平、容量瓶的使用、过滤操作、蒸发操作、酒精灯加热操作、胶头滴管的使用、固体试剂的取用、水浴加热等有关实验操作的认知情况的合格率均在90%以上。但有关实验操作的动手能力很差,研究中关注的实验操作,只有过滤操作、液体试剂的取用、水浴加热三项实验操作处于合格水平;称量操作、固体溶解、蒸发结晶、过滤操作、固体试剂的取用、引流、洗涤及保持实验台有序整洁方面都处于不合格水平,没有一项实验操作达到优秀水平。在以上分析研究的基础上,我们从学生、教师和教学资源三方面分析了导致学生实验操作能力薄弱的原因,并进一步提出了提升学生实验操作能力的培养建议。
蒋志强[7]（2019）在《无锡市滨湖区乡镇（新街道）初中化学实验教学现状的调查研究》文中指出化学是一门以实验为基础的学科。实验探究既是化学学科的研究手段,又是该学科的研究对象,同时也是化学学科的知识构成。实验在初中化学教学中起着不可替代的作用,正如我国着名化学家戴安邦先生所述“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。”但由于受教育行政部门的重视程度、教师对待化学实验的态度、化学实验室的日常管理制度、学校软硬件设施等诸多因素的影响,无锡许多乡镇（新街道）初中化学实验没能得到很好地开展,甚至被忽略。无锡乡镇初中化学实验教学资源比较完备,但学生实验开设率却较低。那现阶段存在着哪些问题?师生对此有什么样的诉求?对乡镇（新街道）初中学生以后学习或从事化学研究会带来哪些深远的影响?因此有必要对无锡市滨湖区乡镇（新街道）初中的化学实验教学开展现状调查。论文简述研究背景、研究意义、研究内容、研究方法、研究对象,以及相关的几个概念和研究的教育心理学基础。实地调查了实验室资源配备、编制了无锡市滨湖区乡镇初中化学实验教学现状调查的学生问卷、教师问卷以及实验员问卷,并进行了调查的实施与分析。根据调查结果从更新观念、改进实验考查方案、保证实验课时、深化实验管理、拓宽实验路径等方面提出实验教学的策略。
杨传军[8]（2019）在《走进化学实验室》文中进行了进一步梳理走进化学实验室要认真阅读实验规则,认识仪器并了解其用途和注意事项;学习药品的取用、物质的加热、洗涤仪器等基本实验操作。一、常用仪器及分类1.常用仪器（1）试管——化学实验中最常用的仪器,常用作反应容器、加热少量固体或液体、收集少量气体等。使用时要注意:盛取液体时,体积不超过其容积的1/3;受热时,试管口不能对着任何人（包括自己）;加热盛有固体的试
解丁欣[9]（2019）在《中学化学实验操作技能一体化培养方案的构建》文中研究说明化学是以实验为基础的自然科学,化学实验操作是完成化学实验的基础活动。掌握化学实验操作技能是化学实验能力的基础,更是学生全方面发展的必备能力之一。化学实验操作技能的研究角度很多,但是缺少对基础教育阶段学生的实验操作技能培养的系统化研究。本论文采用文献研究法、访谈法和内容分析法,分析研究了初、高中化学课程标准的要求及初、高中课程中大部分实验涉及的实验操作技能。为帮助学生形成完整的操作技能体系,加强学生的化学实验能力,建构了中学化学实验操作技能一体化培养方案,以期成为益于学生建立完善化学知识体系的辅助力量。本文共五部分组成。第一部分为绪论。阐述了研究背景和意义、国内外关于化学实验操作技能的研究现状、研究思路和方法。第二部分为有关化学实验操作技能的研究中涉及相关概念和理论基础的概述。对“技能”、“操作技能”、“实验操作技能”、“化学实验操作技能”进行概念界定。第三部分为中学化学实验操作技能分析及中学化学教师培养学生实验技能的现状调查。对初、高中化学课程标准的要求及初、高中课程中大部分实验涉及的实验操作技能的进行分析,同时对初、高中一线化学教师进行访谈,了解教师对现行化学实验教学操作技能的认识和实践情况,以及对构建实验操作体系的建议和意见。第四部分为中学化学实验操作技能一体化培养方案构建。在培养方案构建的过程中,将课程标准中所涉及的初、高中化学实验分类。按照不同类型实验涉及的实验操作的难易程度及教材和实际教学过程中相应实验内容的理论知识的先后顺序综合排序,将初中化学实验分为三个阶段的培养系列,高中化学实验分为五个阶段的培养系列,力求每个实验操作的学习都是渐进性的,从初步认识到能够模仿练习最后熟练运用,逐步培养学生的化学实验操作技能。第五部分为结论与展望。总结研究成果,提出建议与展望。
钟桂香[10]（2019）在《虚拟仿真技术在中学化学实验教学的应用研究》文中认为化学实验作为化学的重要组成部分,对激发学生学习兴趣和提升学生科学素养能有极大的帮助。在国家不断推动信息技术与高校教育实验教学深度融合的总体趋势下,现代信息技术中的虚拟仿真技术脱颖而出。随着技术的发展不断向下延伸,影响着基础教育教学活动。普通高中化学课程标准（2017版）也倡导教师要注重发挥现代信息技术的发展,积极探索现代信息技术与化学实验的深度融合。将虚拟仿真技术独特的优势应用于实验教学,能在一定程度上弥补目前中学化学实验教学的自身局限性。本文重点综述和探讨虚拟仿真技术在国内外中学化学实验教学现状和辅助实验教学的优劣势及学习理论基础,将高中化学必修模块实验内容分为“虚拟贯通”、“虚实结合”、“虚拟拓展”三类。结合辅助实验教学策略,创新实验教学评价的内容,建立实验教学设计的原则,搭建“三三三三”虚拟仿真技术平台辅助实验教学模式。再利用该教学模式设计虚拟仿真试验教学三个典型案例内容,实地选取部分学生作为研究对象,进行教学实践后进一步考察虚拟实验教学效果。采用实验记录自评表、问卷调查和访谈等方式来综合论证虚拟仿真技术辅助实验教学的可行性和研究价值。最终得出结论:虚拟仿真技术辅助中学化学实验教学,可以建构一个效果良好的教学环境,可有效强化实验教学的效果。对学生的学习态度和学习习惯都产生了显着的影响。通过该课题研究,笔者认为提高学生的化学学科核心素养非一朝一夕就能实现的,需要科学的教学理念和学习方法,适当再引入科学研究前沿的技术,积极探索虚拟仿真技术与化学实验的融合方式,以其达到最好的辅助效果。
二、化学实验基本操作(Ⅰ)──药品的取用、物质的称量和液体的量取、物质的加热（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、化学实验基本操作(Ⅰ)──药品的取用、物质的称量和液体的量取、物质的加热（论文提纲范文）
（1）基于NOBOOK平台的高中化学虚拟实验教学的探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、我国教育改革的需要 |
| 二、当前中学化学实验教学存在的问题 |
| 三、高中化学实验教学引入虚拟实验的意义 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究概况 |
| 一、国外虚拟实验及其应用研究概况 |
| 二、国内虚拟实验及其应用研究概况 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 相关理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、虚拟现实技术 |
| 二、虚拟实验 |
| 三、虚拟实验室 |
| 第二节 教育理论基础 |
| 一、认知——发现学习理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、活动理论 |
| 四、信息技术与课程整合理论 |
| 第三节 NOBOOK化学虚拟实验室介绍 |
| 一、NOBOOK化学虚拟实验室介绍 |
| 二、NOBOOK化学虚拟实验室功能简介 |
| 第三章 虚拟实验在高中化学实验教学中应用的可行性调查分析 |
| 第一节 调查数据整理与分析 |
| 一、学校硬件水平调查情况 |
| 二、教师方调查情况 |
| 三、学生方调查情况 |
| 第二节 调查结果小结 |
| 第四章 虚拟实验在高中化学实验教学中的应用 |
| 第一节 对人教版高中化学必修教材中实验内容的分析 |
| 第二节 虚拟实验的优势和局限性 |
| 第三节 虚拟实验应用于高中化学实验教学中的原则 |
| 一、科学性原则 |
| 二、辅助性原则 |
| 三、自主性原则 |
| 四、探究性原则 |
| 五、趣味性原则 |
| 第四节 虚拟实验在高中化学实验教学中应用的案例 |
| 一、 《氯气的实验室制法》教学设计 |
| 二、 《配制一定物质的量浓度的溶液》教学设计 |
| 第五章 高中化学虚拟实验教学实施效果分析 |
| 第一节 教学实践研究 |
| 一、教学环境与对象 |
| 二、实验方法 |
| 三、实验步骤 |
| 第二节 虚拟实验教学实验结果分析 |
| 一、前测成绩分析 |
| 二、过程性评价数据分析 |
| 三、实验报告填写质量对比分析 |
| 四、实验观察记录表情况对比分析 |
| 五、前后测问卷调查分析 |
| 六、后测成绩分析 |
| 第三节 小结 |
| 第六章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 反思 |
| 一、虚拟实验教学的实施给教师带来了更多的挑战 |
| 二、教学实践持续时间短、样本单一 |
| 三、自身存在的问题 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 虚拟实验在化学实验中应用的可行性调查问卷(教师方) |
| 附录 B 虚拟实验在化学实验教学中应用的可行性调查问卷 (学生方) |
| 附录 C 虚拟实验在高中化学实验教学中应用的实施效果调查问卷 |
| 附录 D 后测测试卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）初中化学实验微课设计与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题依据 |
| 一、基于微课的发展 |
| 二、基于教学环境中的需求 |
| 三、基于化学实验微课在课堂教学中的需求 |
| 第二节 国内外微课研究现状 |
| 一、国外微课研究现状 |
| 二、国内微课研究现状 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、行动研究法 |
| 四、数据统计法 |
| 第四节 研究内容 |
| 第五节 研究意义 |
| 第二章 相关概念和相关理论 |
| 第一节 微课概述 |
| 一、微课含义 |
| 二、微课特点 |
| 第二节 初中化学实验 |
| 第三节 化学实验微课 |
| 第四节 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、自主学习理论 |
| 三、瑞奇鲁斯的细化理论 |
| 四、人本主义理论 |
| 第三章 初中化学实验微课的应用现状调查 |
| 第一节 调查目的 |
| 第二节 调查结果及分析 |
| 一、教师问卷 |
| 二、学生问卷 |
| 三、调查结果分析 |
| 第四章 初中化学实验微课的设计与制作 |
| 第一节 微课设计原则 |
| 一、学生主体原则 |
| 二、教师主导原则 |
| 三、实效微型化原则 |
| 四、趣味交互性原则 |
| 第二节 实验微课录制方式 |
| 一、摄像机拍摄型 |
| 二、虚拟仿真动画型 |
| 三、电脑屏幕录制型 |
| 第三节 实验微课设计流程 |
| 第四节 微课在初中化学实验课教学中应用模式 |
| 一、课前预习型实验微课 |
| 二、课中辅助型实验微课 |
| 三、课后辅导型实验微课 |
| 第五节 初中化学实验微课设计案例 |
| 一、《走进化学实验室》微课设计与制作 |
| 二、《二氧化碳制取的研究》微课设计与制作 |
| 三、《一氧化碳》微课设计与制作 |
| 第五章 初中化学实验微课的教学应用及效果分析 |
| 第一节 学生成绩分析 |
| 一、研究对象分析 |
| 二、《走进化学实验室》前后测成绩分析 |
| 三、月考成绩分析 |
| 第二节 问卷调查 |
| 第三节 访谈反馈 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 小结 |
| 第二节 反思 |
| 附录1:教师问卷调查 |
| 附录2:学生问卷调查表 |
| 附录3:走进化学实验室前后测试题 |
| 附录4:学生前后测成绩 |
| 附录5:学生考试成绩 |
| 附录6:微课视频电子版音频 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）黔南州高中化学实验教学现状调查与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 课程发展需要 |
| 1.1.2 化学知识及其学习特点的要求 |
| 1.1.3 黔南州高中化学教学质量提高的要求 |
| 1.2 国内外研究概况述评 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 核心概念界定与理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 实验和化学实验 |
| 2.1.2 实验教学和化学实验教学 |
| 2.1.3 黔南州 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 2.2.3 陶行知的“教学做合一”教育思想 |
| 2.2.4 化学实验教学的基本理论 |
| 2.2.5 课标对高中化学实验的要求 |
| 3 黔南州高中化学实验教学现状调查研究 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 调查工具的设计 |
| 3.2.1 调查问卷的设计 |
| 3.2.2 调查的实施 |
| 3.2.3 问卷的收集和处理 |
| 3.3 调查结果及分析 |
| 3.3.1 教师问卷调查结果统计及分析 |
| 3.3.2 学生问卷调查结果统计及分析 |
| 3.4 黔南州高中化学实验教学存在的问题及原因分析 |
| 3.4.1 黔南州高中化学实验教学存在的问题 |
| 3.4.2 黔南州高中化学实验教学存在问题原因分析 |
| 4 高中化学实验教学实践研究 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究方法与研究评价 |
| 4.3 研究对象 |
| 4.4 研究内容的选取 |
| 4.5 实践时间 |
| 4.6 教学案例 |
| 4.7 研究结果统计与分析 |
| 4.7.1 前测结果统计与分析 |
| 4.7.2 后测结果统计与分析 |
| 4.7.3 学生访谈结果与分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 黔南州高中化学实验教学现状调查部分 |
| 5.1.2 化学实验教学实践研究部分 |
| 5.2 改善黔南州高中化学实验教学的建议 |
| 5.2.1 增加对化学实验教学相关的资金投入,保证化学实验教学基本资源 |
| 5.2.2 转变教育观念,强化化学实验教学 |
| 5.2.3 发展化学实验教学,丰富化学实验教学模式 |
| 5.2.4 加强实验教学管理,完善评价机制 |
| 5.2.5 加强教师队伍建设,促进教师专业发展 |
| 5.3 研究的不足及后续研究 |
| 5.3.1 研究的不足 |
| 5.3.2 后续研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在校读硕期间科研情况 |
| 致谢 |
（6）高中生化学实验操作能力现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 化学实验操作能力是培养化学学科核心素养的重要基础 |
| 1.2 化学课程标准对发展学生的实验操作能力提出明确要求 |
| 2 相关研究综述 |
| 2.1 有关化学实验能力的研究 |
| 2.2 有关化学实验操作能力的研究 |
| 3 研究的目的、任务和方法 |
| 3.1 研究目的及任务 |
| 3.2 研究方法 |
| 4 高中生化学实验操作能力测查框架 |
| 4.1 相关概念的界定 |
| 4.2 高中必修课程学生必做实验梳理 |
| 4.2.1 主题1化学科学与实验探究 |
| 4.2.2 主题2 常见的无机物及其应用 |
| 4.2.3 主题3 物质结构基础与化学反应规律 |
| 4.2.4 主题4 简单的有机化合物及其应用 |
| 4.3 本研究用于测评学生实验操作能力的化学实验分析 |
| 4.3.1 学生必做实验包含的主要实验操作 |
| 4.3.2 确定实验项目 |
| 4.3.3 具体实验方案 |
| 4.3.4 测查的主要实验操作及操作要点 |
| 4.4 纸笔测查框架 |
| 4.4.1 纸笔测查问卷的具体情况 |
| 4.4.2 纸笔测查问卷的赋分情况 |
| 4.5 实验操作测查框架 |
| 4.5.1 实验一测评表 |
| 4.5.2 实验二测评表 |
| 4.5.3 实验三测评表 |
| 4.6 访谈 |
| 5 高中生化学实验操作能力测查及结果分析 |
| 5.1 纸笔测查及结果分析 |
| 5.1.1 测查对象 |
| 5.1.2 实施过程 |
| 5.1.3 纸笔测查成绩分析 |
| 5.1.4 纸笔测查总结 |
| 5.2 实验操作测查及结果分析 |
| 5.2.1 测查对象 |
| 5.2.2 实施过程 |
| 5.2.3 实验操作测查成绩分析 |
| 5.2.4 实验操作测查总结 |
| 5.3 纸笔测查成绩与实验操作测查成绩对比分析总结 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 实验操作能力较低成因分析 |
| 6.2.1 学生方面成因 |
| 6.2.2 教师方面成因 |
| 6.2.3 学校方面成因 |
| 6.3 培养建议 |
| 6.3.1 学生方面 |
| 6.3.2 教师方面 |
| 6.3.3 教学资源方面 |
| 6.4 反思 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）无锡市滨湖区乡镇（新街道）初中化学实验教学现状的调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 研究问题的产生 |
| 1.1.2 化学教学的现状 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 强化实验教学的功能 |
| 1.2.2 提供应对方案的参考 |
| 1.3 研究对象 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 查阅文献 |
| 1.5.2 查访调研 |
| 1.5.3 问卷调查 |
| 1.5.4 交流访谈 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念介绍 |
| 2.1.1 化学学科性质及化学课程宗旨 |
| 2.1.2 化学实验及课标要求 |
| 2.2 国内外化学实验研究简况 |
| 2.2.1 国外目前开展状况 |
| 2.2.2 国内目前开展状况 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 人本主义学习理论 |
| 2.3.3 多元智能理论 |
| 第三章 无锡市滨湖区乡镇初中化学实验教学的现状调查与分析 |
| 3.1 化学教学配套设施调查 |
| 3.2 实地调研 |
| 3.3 问卷调查 |
| 3.3.1 教师(含实验员)调查问卷实施 |
| 3.3.2 学生调查问卷实施 |
| 3.4 调查结果与数据分析 |
| 3.4.1 配置问卷调查数据分析 |
| 3.4.2 教师(含实验员)问卷调查数据分析 |
| 3.4.3 学生问卷调查数据分析 |
| 3.4.4 学校及上级单位问卷调查数据分析 |
| 3.5 访谈调查 |
| 3.5.1 访谈目的阐述 |
| 3.5.2 访谈人员确定 |
| 3.5.3 访谈记录汇总 |
| 3.5.4 访谈记录小结 |
| 第四章 无锡市滨湖区乡镇初中化学实验教学的策略探究 |
| 4.1 更新“顶层”观念 |
| 4.2 制定考查方案 |
| 4.2.1 原方案分析 |
| 4.2.2 新方案建议 |
| 4.3 保证实验课时 |
| 4.4 深化实验管理 |
| 4.5 拓宽实验路径 |
| 第五章 总结与反思 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 反思 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）走进化学实验室（论文提纲范文）
| 一、常用仪器及分类 |
| 1. 常用仪器 |
| 2. 常用仪器的分类 |
| 二、化学实验基本操作 |
| 1. 药品的取用 |
| 2. 量筒的构造及使用注意事项 |
| 四、例题导学 |
| 五、对点训练 |
| 1. 下列化学仪器对应的名称书写正确的是 () |
| 2. 下列做法不符合实验室安全守则的是 ( |
| 3. 在今年无锡市化学实验操作考查中, 发现如下操作, 其中正确的是 ( |
| 4. 图示“错误操作”与图下面“可能产生的后果”不一致的··· |
| 5. 检查装置气密性 |
| 6. 浓酸、浓碱的使用 |
| 7. 洗涤玻璃仪器 |
（9）中学化学实验操作技能一体化培养方案的构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外化学实验操作技能研究现状 |
| (一)国外化学实验操作技能研究现状 |
| (二)国内化学实验操作技能研究现状 |
| 三、课题研究思路、方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 相关概念界定及研究的理论基础 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)技能 |
| (二)操作技能 |
| (三)实验操作技能 |
| (四)化学实验操作技能 |
| 二、研究的理论基础 |
| (一)多元智能理论 |
| (二)班杜拉观察学习理论 |
| (三)“最近发展区”理论 |
| 第三章 中学化学实验操作技能分析及中学化学教师培养学生实验操作技能的现状调查 |
| 一、初中化学实验操作技能分析 |
| (一)义务教育化学课程标准中关于实验技能的要求及分析 |
| (二)教科书中涉及的实验操作技能分析 |
| (三)初中化学实验操作技能分析的总结 |
| 二、高中化学实验操作技能分析 |
| (一)普通高中化学课程标准中关于实验技能的要求 |
| (二)普通高中化学课程标准中关于实验技能的分析 |
| (三)高中化学实验操作技能分析的总结 |
| 三、中学化学教师培养学生实验操作技能的现状调查 |
| (一)确定访谈对象 |
| (二)设计访谈提纲 |
| (三)访谈结果及分析 |
| 第四章 中学化学实验操作技能一体化培养方案构建 |
| 一、培养目标 |
| 二、培养原则 |
| 三、构建依据 |
| (一)初中实验内容设置依据 |
| (二)高中实验内容设置建议 |
| 四、方案构建 |
| (一)初中实验内容设置建议 |
| (二)高中实验内容设置建议 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中化学课程标准中课程内容里涉及的实验 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）虚拟仿真技术在中学化学实验教学的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 核心素养观下化学实验的教育价值 |
| 1.1.1 培育学生的证据推理能力 |
| 1.1.2 提升学生的科学探究能力 |
| 1.1.3 拓展学生的创新意识 |
| 1.1.4 培养学生的社会责任感和科学精神 |
| 1.2 中学化学实验教学的现状及成因分析 |
| 1.2.1 中学化学实验教学现状 |
| 1.2.2 中学化学实验教学现状成因分析 |
| 1.3 本研究的目的及意义 |
| 1.3.1 本研究的目的 |
| 1.3.2 本研究的意义 |
| 1.4 本研究的内容与方法 |
| 1.4.1 本研究的内容 |
| 1.4.2 本研究的方法 |
| 2 虚拟仿真技术及教学应用概述 |
| 2.1 虚拟仿真技术 |
| 2.1.1 概念定义 |
| 2.1.2 主要特点 |
| 2.1.3 系统构成 |
| 2.2 国内外虚拟仿真技术研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.3 虚拟仿真技术的优劣势分析 |
| 2.3.1 虚拟仿真技术的优势分析 |
| 2.3.2 虚拟仿真技术的劣势分析 |
| 2.4 虚拟仿真技术辅助中学化学实验教学设计的理论支持 |
| 2.4.1 “有意义接受”学习理论 |
| 2.4.2 建构主义学习理论 |
| 2.4.3 信息技术与课程整合理论 |
| 3 构建虚拟仿真技术辅助实验教学模式 |
| 3.1 虚拟仿真技术辅助实验教学内容 |
| 3.1.1 “虚拟贯通”类教学内容 |
| 3.1.2 “虚实结合”类教学内容 |
| 3.1.3 “虚拟拓展”类教学内容 |
| 3.2 虚拟仿真技术辅助实验教学策略 |
| 3.2.1 转变教学理念,以解决实际的化学问题为导向 |
| 3.2.2 结合虚拟仿真技术,创设良好的化学实验教学情境 |
| 3.2.3 组织虚拟仿真实验,创造生动的化学实验探究过程 |
| 3.3 实验教学评价原则 |
| 3.4 实验教学设计原则 |
| 3.4.1 科学性原则 |
| 3.4.2 虚实结合原则 |
| 3.4.3 双主互动原则 |
| 3.4.4 发展性原则 |
| 3.5 虚拟仿真技术辅助实验教学模式 |
| 4 虚拟仿真技术辅助实验教学实施案例 |
| 4.1 虚拟贯通,辅助实验教学——以《浓硫酸的化学性质》为例 |
| 4.1.1 课程设计思路 |
| 4.1.2 教学目标 |
| 4.1.3 学情分析 |
| 4.1.4 教学重难点分析 |
| 4.1.5 教学方法 |
| 4.1.6 教学媒体 |
| 4.1.7 教学实录 |
| 4.2 虚实结合,强化实验教学——以《配制一定物质的量浓度的溶液》为例 |
| 4.2.1 课程设计思路 |
| 4.2.2 教学目标 |
| 4.2.3 学情分析 |
| 4.2.4 教学重难点分析 |
| 4.2.5 教学方法 |
| 4.2.6 教学媒体 |
| 4.2.7 教学实录 |
| 4.3 虚拟拓展,补充实验教学——以《乙酸的酯化反应》为例 |
| 4.3.1 课程设计思路 |
| 4.3.2 教学目标 |
| 4.3.3 学情分析 |
| 4.3.4 教学重难点分析 |
| 4.3.5 教学方法 |
| 4.3.6 教学媒体 |
| 4.3.7 教学实录 |
| 5 虚拟仿真技术在中学化学实验教学中的效果评价 |
| 5.1 虚拟仿真技术辅助实验教学设计的实践研究 |
| 5.1.1 研究目的 |
| 5.1.2 研究材料 |
| 5.1.3 研究对象 |
| 5.1.4 研究实验设计及变量 |
| 5.1.5 研究过程 |
| 5.2 实验教学结果对比 |
| 5.3 教师访谈总结 |
| 5.4 学生调查问卷分析 |
| 6 结语 |
| 6.1 论文总结 |
| 6.2 有关虚拟仿真技术辅助实验教学实施建议 |
| 6.2.1 合理选择实验教学辅助方式 |
| 6.2.2 加强课程资源开发的力度 |
| 6.2.3 提高教师团队的职业素养 |
| 6.2.4 优化实验教学评价方式 |
| 6.2.5 注重激发学生学习化学的兴趣 |
| 6.3 研究不足 |
| 6.4 未来工作展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 实验记录自评表 |
| 附录2 实验记录自评表 |
| 附录3 基于虚拟仿真技术辅助实验教学访谈提纲 |
| 附录4 虚拟仿真技术应用后问卷调查 |
| 致谢 |
四、化学实验基本操作(Ⅰ)──药品的取用、物质的称量和液体的量取、物质的加热（论文参考文献）
- [1]基于NOBOOK平台的高中化学虚拟实验教学的探究[D]. 朱夏绯. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]“三轮法”中考复习新方案 第5讲 科学探究[J]. 李华,李春. 中学生数理化（初中版.中考版）, 2021(05)
- [3]主题一 科学探究[J]. 王荣桥. 中学化学教学参考, 2021(05)
- [4]初中化学实验微课设计与应用研究[D]. 熊雪芳. 赣南师范大学, 2020(12)
- [5]黔南州高中化学实验教学现状调查与实践研究[D]. 喻怀兴. 黔南民族师范学院, 2020(04)
- [6]高中生化学实验操作能力现状调查研究[D]. 林菲菲. 山东师范大学, 2020(09)
- [7]无锡市滨湖区乡镇（新街道）初中化学实验教学现状的调查研究[D]. 蒋志强. 苏州大学, 2019(03)
- [8]走进化学实验室[J]. 杨传军. 试题与研究, 2019(18)
- [9]中学化学实验操作技能一体化培养方案的构建[D]. 解丁欣. 哈尔滨师范大学, 2019(07)
- [10]虚拟仿真技术在中学化学实验教学的应用研究[D]. 钟桂香. 湖南师范大学, 2019(01)