一、关于话题作文评卷的思考(三) 命题对作文课的启示（论文文献综述）
陈思源[1]（2021）在《高考作文变革下的思辨性写作教学研究》文中进行了进一步梳理
慕世杰[2]（2021）在《建构主义视域下高中任务驱动型材料作文教学研究》文中研究表明建构主义学习理论从兴起到现在已经衍生到学科教学的众多领域,对于语文学科的指导也有所涉及。本文通过深刻解读建构主义学习理论的相关知识,并根据对高中任务驱动型材料作文教学现状的调查分析,试图剖析教学中存在的问题,并利用建构主义学习理论的相关知识进行理论透视,结合建构主义相关教学模式探究任务驱动型材料作文的教学应对策略。以期更新教师教学的理念,提升教学的技能,帮助学生进行思维建构、情感建构、能力建构以及素养建构。解决任务驱动型材料作文教学的现实问题,迎合新课程标准立德树人的现实要求。尽管建构主义理论提倡的“以学生为中心”等理论在教学课堂上有所呈现,但是存在系统性不强,教师重视程度不足等亟待解决的问题。为使建构主义理论和任务驱动型材料作文更好的结合指导教学实践,本文主要从以下几个方面进行论证:绪论部分,主要从研究的背景和研究的意义出发,指出国内外相关研究现状,最后对研究思路和研究步骤做出介绍。第一章主要从建构主义视域下任务驱动型材料作文出发,分别介绍了任务驱动型材料作文和建构主义理论的理论知识和概念界定。第二章将建构主义理论学习观、知识观和教学观进行分解设置具体问题,选取河南省内几所高中展开问卷调查,根路数据分析归纳总结任务驱动型材料作文教学面临的实际问题及原因剖析。具体表现在教师层面:“教师授课方法单一”、“信息化课堂的水平不足”;学生层面:“情感建构不足”、“素养建构不足”、“思维建构不足”和“知识建构不足”。第三章是在第二章提出问题的基础上,根据建构主义理论指导提出解决任务驱动型材料作文教学问题的具体策略。并提出用建构主义学习观,知识观和教学观方面结合情境教学,合作协商,学习共同体等理论给予教师自身和教师教学合理化建议,给教师开展教学提供可供参考的教学策略。
刘乾珊[3]（2020）在《高考背景下贵州省高中作文教学研究》文中研究说明高考作为当今社会选拔人才的一个重要工具,每年的高考试题都受到了很大的关注。在高中语文学科中,高考作文试题和高中作文教学一直都是相辅相成的关系。贵州省作为西部地区的重要省份,一直以来采用全国卷试题,无自主命题情况。本文基于对贵州省近十年的高考作文情况进行分析、对贵州省高中作文教学情况进行调查,在此基础上,分析当前贵州省高中作文教学存在的问题及其原因,并据此提出建设性的提升策略。本文除绪论和结语外,主体分三章来进行论述。第一章主要从高考作文试题的演变、高考作文评改准则、考场作文具体实例三个方面对贵州省近十年的高考作文试题情况进行分析。并通过问卷调查和访谈形式,从师生对高考命题的关注度,学生在作文创作方面的表现,教师在教学中所采用的方法和遇到的问题等方面了解当下的高中作文教学的实际情况。第二章主要分析高考背景下贵州高中作文教学存在的问题及其形成的原因。当前作文教学所占比重小,教师不重视作文的评改,还采用陈旧的教学方法,学生在写作中语言表达套话盛行、结构混乱、情感和思维能力等匮乏。这都是由于教育资源的地区化差异较大,教师在教学中发展空间受限,专业技能提升不足,学生对于社会生活观察有限,并没有良好的写作习惯和创作心态,再加上高考命题的导向性所造成的。第三章主要在前两章的基础上,提出贵州省高中作文教学的提升策略,主要要了解学生的学情变化,整合教育资源,在教学中提高教师的专业程度,加强学生对于作文的实践和逻辑思维能力,并且密切关注高考作为风向标的变化过程,从各层面去关注作文教学的新发展。总之,高中作文教学是在高考背景下进行,高考作文对高中作文教学的具有导向作用,作文教学的提升策略也促进高考作文的不断发展。
陈欣[4]（2020）在《基于学生本位的小学高年级作文升格策略探究》文中提出语文兼具人文性和工具性,也是其他学科的基础。小学语文不仅要培养听说读写的能力,更要发展学生的思维,促进学生全面发展。小学语文教学基础内容之一就是作文教学,它是基于书面语言和学生主观思维的积累,以表达他们所看到、听到、想到和感觉到的东西。涵盖了学生的表达能力、阅读能力、识记能力、创造性思维。作文作为小学语文教学中不可缺少的环节,它的教学质量决定了小学语文教学质量和最终结果。本文是以前辈的研究成果为理论依据,基于自身实践,根据作文教学的现状,通过参考相关文献资料和教材进行基于学生本位的小学高年级作文升格的有效策略的探讨研究。全文由四个部分组成:第一部分是引言与文献综述,总体概述选题的背景、意义、国内外研究状况与研究方法。第二部分为基于学生本位的小学高年级作文升格策略探究概述,首先界定了基于学生本位的作文升格的概念,然后从小学高年级作文教学现状论证了升格的必要性及意义。第三部分为基于学生本位的小学高年级作文升格的升格点分析,从小学高年级阶段作文要求,小学高年级教材单元作文训练点分析,确定了作文升格的基本格点。第四部分为基于学生本位的小学高年级作文升格策略,通过分析学生作文中存在的问题,抽样学生作文水平,分析出学生在立意、结构、情感、语言、题材六个方面共15个作文升格微格点指导。本论文采用的研究方法主要为行动研究法,查阅分析相关文献后,在前辈的智慧中借鉴研究方法和指导方法,对在研究中找到的不足,进行尝试与创新。同时,自己作为一线教师从事习作升格教学实践尝试,结合兄弟学校老师教学经验,通过积极大胆的研究与摸索,获得了一手资料,收集了完整的示例和材料,以期形成和提高小学高段学生的写作能力。行动研究法:首先,对小学高段学生写作存在的问题以及小学语文老师作文教学情况进行了分析,得出了升格的必要性;接着,参考《语文课程标准》和小学高年级教材和学生的作文常见问题确立了作文升格的基本升格点和升格微格点;最后,基于自身教学经验和前辈探讨出的方法得出了具体的基于学生本位的小学高年级作文升格策略。该论文为笔者结合自身实践的基于学生本位的小学作文升格初步探究,对于一线教师具有一定的借鉴意义。作文升格教学注定是漫长且艰辛的旅程,需要基于学生情况不断探索和发现。
王丽娟[5]（2020）在《凉山州彝族聚居区农村小学生活作文教学研究》文中研究表明小学作文教学是小学语文教学中的重要组成部分,在新的形势之下,凉山州彝族聚居区农村小学作文应该教什么、怎么教?多年来一直颇受语文学界和社会的广泛关注。而凉山州彝族聚居区农村小学同汉族地区和城镇地区小学相比,由于凉山州彝族聚居区农村受地理环境、经济、文化、历史、风俗习惯和语言环境等因素的影响,目前,凉山州彝族聚居区农村小学作文教学的状况不容乐观。在新一轮课改的不断深入下,彝族聚居区农村小学作文教学开展的现状成为了小学语文教学中的焦点。笔者将从凉山州彝族聚居区教师的角度对彝族聚居区农村小学作文教学中存在的问题进行调查并深入分析,从彝族文化和农村两个角度出发,寻求切实可行的彝族聚居区农村小学作文教学策略。笔者以凉山州甘洛县几所彝族聚居区农村小学为调查点,对彝族聚居区农村小学作文教学中存在的问题进行深入分析:彝文的语法结构与汉语语法结构的差异、彝族学生写作素养、彝族聚居区彝汉语言不通、彝族学生词汇缺乏、彝族聚居区农村小学师资水平参差不齐、习作资源匮乏、训练形式单一、作文评改笼统等存在的问题。为了促进凉山州彝族少数民族地区小学作文教学的进步,提高彝族地区小学作文的教学质量,开展凉山州彝族聚居区农村小学生活作文教学策略研究,具有十分重要的教育教学价值与意义。要深入开展有关方面的深层次研究,改变凉山州彝族聚居区农村小学生活作文落后的状况,为凉山州彝族聚居区生活作文教学改革作出应有的贡献。
王旭雯[6]（2020）在《写作美学理论视阈下的高中作文教学研究》文中研究说明写作是一门“情动而辞发”的艺术,是表情达意记录生活的一种方式。但目前写作教学受到高考的隐性指挥棒的影响,作文教学偏重当堂训练,导致学生为作文而作文。因此,本文以高中作文教学为研究对象,以写作美学为理论基础,在现代视角下审视中国古典美学理论和中国现代美学理论,探寻写作活动的实质,还原写作活动作为意象生成与领悟的情感活动、有序延展的思维活动、和谐原则的美育追求的多方位独特价值。本文基于对高中生写作心理的问卷调查和归因分析上,尝试构建写作美育的课程体系。从写作活动中的情感体验、思维训练、修改评价三个角度将写作美育的内涵价值与语文课程特点结合,从课程目标、课程内容、课程实施策略三方面进行具体规定。在最重要的实施策略中,总结出两条路径。一方面写作美育课程的实施策略可以语文课程为主要载体。创设审美情境,促进意蕴世界生成,从而获得感性体验,再通过选材、构思、表达的一般写作过程中“重复”“对比”“赋形”“渲染”等写作思维的训练,帮助学生有序真实美好的表达。另一方面写作美育课程的实施策略可以活动课程为辅助载体,重视组建文学社团、班会课、课外实践活动和体验式校本写作课程开发,在过程中发挥写作育人功能。此外,本研究还将采用行动研究,分析已无形渗透写作美育特点的名师课例,总结具体的写作教学经验。并通过自我教学实践,反思写作美育课程的实施过程,不断探求写作美育优化路径,立足写作活动本身,力图提高学生写作能力,完善学生人格的发展。
王英华[7]（2020）在《1977年恢复高考以来全国卷作文命题研究》文中进行了进一步梳理自1977年恢复高考以来,高考作文就被赋予极高的分值与比重,占语文总分的40%,占据着高考语文的“半壁江山”,可以说高考作文命题质量和高考作文分数事关考生命运,高考作文命题也一直备受社会热议和教育界关注。本文将对1977年恢复高考以来的全国卷高考作文命题梳理基础上,进行“考”“教”“写”一体化、系统化的研究,目的是深入分析高考作文的发展历程,把握全国卷高考作文命题特点及发展趋势,以期为高考作文命题提供多角度的研究视角,为高中作文教学提供有益的借鉴。本文以高考作文命题演变历程为切入点,在回顾分析全国卷高考作文命题基础上,将1977年恢复高考以来作文命题划分为:高考恢复期（1977年-1979年）、高考变革期（1980年-1989年）、高考调整期（1990年-1998年）、课改实验期（1999年-2005年）、课改调整期（2006年—2014年）、课改深化期（2015年—2019年）六个阶段,并系统梳理总结各阶段高考作文命题突出特点。本文紧扣高考作文命题内容、命题形式、文体要求对全国卷高考作文命题进行纵向、系统分析,并站在新课程改革和高考改革的理论前沿,对其发展趋势进行推断预测,从理论和实践层面对有效作文教学策略大胆探索,尝试构建“考”“教”互促、良性互动的体系。
何琪[8]（2018）在《农村七年级语文部编本教材作文升格训练探究》文中指出初中语文课程始终以培养学生的语用能力为根本宗旨。但地域和阶段的不同,造成了学生在语文基础与学习能力上的差异,因此如何结合学生的实际情况采用恰当的方法实现因材施教,提升教学效率便成为了初中语文课程必须解决的问题。在初中语文课程中,作文无疑是最重要的一环。可以说,初中作文教学成功了,初中语文课程就成功了一大半。本研究即是基于这样的出发点展开的,在7年多农村语文教学经验的基础上,结合所掌握的作文升格训练方法与工具,在所任教七年级班级进行案例实践,在实践的过程中验证和调整所用的理论方法,实践完成后,进行系统的总结和梳理,以形成契合农村七年级的可操作的标准化的工具和方法,从而为提升农村七年级语文作文教学效率提供借鉴。研究遵循“理论-实践-理论”的思路,竭力达成既有理论方法指导,又能解决实际问题的研究目标。本研究第一章为作文升格训练概述,旨在就什么叫做“升格”等概念性问题进行界定和澄清,以及农村七年级作文升格训练现状调查。旨在对本研究的研究对象进行全面具体的描述,明确目标;第二章农村中学作文升格训练实践探索,以教学案例的形式来实践和论证作文升格训练的方式方法;第三章为农村作文升格训练长效机制构建。旨在通过对实践探索的总结,形成较为系统的方法和框架,为农村七年级的作文升格训练提供借鉴。
黄真金[9]（2017）在《语文高考与中学语文教育之关系研究》文中研究指明语文高考是我国高考中重要的科目,语文教育是基础教育中关键的学科。长时期以来,我国的中学语文教育,深受语文高考的束缚和牵制。为了把握语文高考与中学语文教育的关系,本文主要运用文献分析法、历史研究法、调查研究法,在纵向上梳理了近百年不同历史时期语文高考、中学语文教育发展的基本情况,把握语文高考与中学语文教育的关系,寻找规律。横向上把二者的关系放到动态的社会环境中来考察,同时关注外在客观条件对二者互动的影响。本论文共分七章:第一章概述研究的缘起与意义,综述文献,界定语文高考与中学语文教育的相关概念,厘定研究思路与方法。第二章分析语文高考与影响语文高考的外部环境因素一一社会政治、经济、文化之间的关系。第三章回顾民国时期语文高考与中学语文教育发展的历程,分析二者互动的情况及对当下的启示。第四章研究新中国成立以来至“文革”结束、高考恢复之前语文高考、中学语文教育起步发展的情况,把握二者互动的特点,寻找与当下问题有关的根源。第五章研究高考恢复以来至语文新课程改革之前,语文高考、中学语文教育发展的情况,探讨二者间的关系、成因及其对当下的启示。第六章梳理“新课改”以来语文高考、中学语文教育改革的历程,通过调研,结合现象,分析结果,得出这一时期语文高考依旧过度牵制中学语文教育发展的这一基本事实。第七章剖析实施“新课改”以来,语文高考仍旧过度牵制中学语文教育发展的问题根源,结合当下国家对高考制度改革的宏观政策指导和行动,抓住矛盾的主要方面——语文高考,提出完善语文高考改革制度、促进语文高考与中学语文教育良性互动的构想与建议。本文获得的结论,主要有:第一,语文高考“指挥”中学语文教育现象,其形成的历史根源是:“文革”结束初期,国家急需人才,语文高考肩负着“为国选材”的大任,地位突出。经历“文革”重创,中学语文教育元气大伤,由于学科建构还很不成熟,只能顺应语文高考的需求发展。高考“指挥棒”对中学语文教育发展的牵制作用,逐渐形成。第二,语文高考本应是中学语文教育中的一环,但是,当语文高考的结果对个人,学校利益所产生的的利害关系过大时,高考就远远超越了教育中的“一环”的定位。外在客观条件,促使语文高考逐渐变化为能够干预、牵制中学语文教育发展的“矛盾的一方”,甚至被当作中学语文教育的目的。二十世纪九十年代,语文高考与中学语文教育的关系,已经发展得极不正常。以满足高考需要为目的的“应试”中学语文教育,扭曲了教育的本质,妨碍了中学语文教育的健康发展,也给师生的身心健康带来了很大的伤害。第三,本世纪兴起的中学语文新课程改革,并没有从根本上扭转语文高考与中学语文教育之间这种畸形的关系。主要原因在于:十余年间,我们抓住矛盾的一方面——中学语文进行课程改革,对促成矛盾的外在环境,改革的力度显然不够。而在这组矛盾中,最主要的一方应该是语文高考,因此,本文重点讨论如何完善语文高考改革制度、促进语文高考与中学语文教育良性互动。藉由相关结论,本文提出缓解语文高考与中学语文教育矛盾的构想与建议。就改革语文高考与中学语文教育互动的外部条件而言:政府要树立正确人才观,健全用人机制;缩小行业差距,加快民主进程。教育管理部门要提高管理水平,减少功利评价;深化高考改革,提升高校办学质量。学校要坚守教育立场,坚定育人目标;转变评价观念,改革评价制度。社会和家庭要理性看待高考,淡化功利色彩。在中学语文教育方面:中学语文教育要坚守育人目标;坚定学科基础;坚持课程改革方向;坚决落实“课改”内容。在语文高考改革的层面:改革考试方式的建议包括:增添对汉语“口语表达与交流”素养的考查;尝试“开卷+闭卷”结合考试;改革考试题型。完善考试内容改革的建议包括:“语文知识”考查要更贴近时代及学生的生活需求;“现代文阅读”内容要更加自由多样;要提高“写作能力考查”命题质量。改进语文高考考试评价的建议包括:提高考试评价水平和质量;组建专业试卷评阅队伍;恰当运用语文高考成绩。
华倩[10]（2016）在《2006-2015年河南省高考作文试题研究》文中研究指明高考作文试题在探索中不断进步,它不仅承担着人才选拔的功能,还折射出当下教育改革的方向。因此,本论文对2006—2015年河南省高考作文的命题依据、命题趋向以及存在的问题进行客观分析,力求解决作文教学的困境。本文分为三个章节,第一章,近十年的河南省高考作文试题依据语文《课程标准》《考试大纲》《考试说明》以及人教版高中语文教材进行命制,其命题特点稳中求变,越来越符合广大师生和学者们的需求,也得到了他们的认同,高考改革正在向纵深方向发展。第二章,通过研究2006—2015年的河南省高考作文命题发现,作文命题形式主要以材料作文为主,考生可以从多个角度立意,减少了对考生写作的束缚；命题内容方面更加贴近学生生活,关注社会热点,强调理性思辨,注重考查学生的语言表达能力和逻辑思维能力；另外,试题的题目要求方面对学生的限制也在逐渐减少,学生自由发挥的空间不断增大,提高了学生写作的积极性。但是随着命题的更新与变化,一些问题也日益显现：由于命题立意越来越开放,导致学生读不懂材料,找不到材料的主旨,这在一定程度上增加了学生的审题难度,然而限制立意角度又不利于考生独特个性的发挥；试题在文体方面的包容性不够,学生不能根据自身优势自由写作；与美国的SAT相比,我们的高考作文命题一直在回避矛盾,在命题内容上缺乏对社会历史的关照,实用性不够,而且还缺少对传统文化经典的回望。笔者认为我们应从理论和实践上去分析和探究高考作文命题,改变其现状,促使其不断完善。第三章,研究2006—2015年河南高考作文试题的意义还在于指导作文教学。通过探究命题的依据、发展趋势及其存在的不足,有针对性地开展写作教学工作,避免消极导向。探究作文命题对高中写作教学的启示有如下几个方面：第一,根据命题依据和趋势,可以明确作文的本质,设置合理的作文教学目标；第二,根据命题的趋向分析和对命题的思考,来制定系统的作文教学计划,促进作文教学的发展；第三,由于学生学习压力重,平时不注意观察生活,导致写作素材贫乏、写作兴趣缺失,本论文将从丰富学生的人生体验、在阅读中受到熏陶、提高教师的专业魅力等三个层面来激发学生的写作兴趣；第四,针对高考作文的命题要求从审题立意、增强文体意识两点提出写作教学的对策。
二、关于话题作文评卷的思考(三) 命题对作文课的启示（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于话题作文评卷的思考(三) 命题对作文课的启示（论文提纲范文）
（2）建构主义视域下高中任务驱动型材料作文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| 二、国内外研究现状综述 |
| 三、创新点 |
| 四、研究思路、步骤和方法 |
| 第一章 建构主义视域下的任务驱动型材料作文 |
| 1.1 任务驱动型材料作文 |
| 1.2 建构主义学习理论 |
| 1.3 建构主义在任务驱动型材料作文写作应用的必要性 |
| 1.4 基于建构主义的任务驱动型材料作文透视 |
| 第二章 建构主义视域下任务驱动型材料作文教学现状分析 |
| 2.1 调查问卷设置及实施 |
| 2.2 任务驱动型材料作文存在的问题及原因分析 |
| 第三章 建构主义视域下任务驱动型材料作文教学策略 |
| 3.1 建构主义视域下教师专业发展启示 |
| 3.2 建构主义视域下任务驱动型材料作文教学策略 |
| 3.3 建构主义视域下任务驱动型材料作文教学实践 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A:调查问卷 |
| 附录B:学生作文展示 |
| 致谢 |
（3）高考背景下贵州省高中作文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究内容及方法 |
| 第一章 高考背景下贵州省高中作文情况分析 |
| 第一节 贵州省近十年高考作文情况分析 |
| 第二节 高考背景下贵州省高中作文教学情况调查分析 |
| 第二章 高考背景下贵州省高中作文教学的现状及反思 |
| 第一节 高考背景下贵州省高中作文教学现状 |
| 第二节 高考背景下贵州省高中作文现状的成因 |
| 第三章 高考背景下贵州省高中作文教学的提升策略 |
| 第一节 了解真实学情状况 |
| 第二节 整合优质课程资源 |
| 第三节 提高教师专业程度 |
| 第四节 强化学生作文实践 |
| 第五节 训练学生思维能力 |
| 第六节 注重高考导向作用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 学生调查问卷 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 附录三 2011年至2019年贵州省高考作文试题 |
| 致谢 |
（4）基于学生本位的小学高年级作文升格策略探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言和文献综述 |
| 第一章 基于学生本位的小学高年级作文升格策略概述 |
| 第一节 基于学生本位的作文升格概念阐述 |
| 一、作文升格的含义 |
| 二、作文升格基于学生本位的必要性 |
| 第二节 基于学生本位的小学高年级作文升格的意义 |
| 一、适应新课程的要求 |
| 二、解一线教师作文教学困境 |
| 三、提升学生写作兴趣及能力 |
| 第二章 基于学生本位的小学高年级作文升格点 |
| 第一节 小学高年级作文升格基本格点 |
| 第二节 小学高年级作文升格微格点 |
| 一、小学高年级作文常见问题 |
| 二、小学高年级作文升格微格点剖析 |
| 第三章 基于学生本位的小学高年级作文升格教学策略 |
| 第一节 明确写作缘由 |
| 一、立意格升格 |
| 二、题材格升格 |
| 第二节 构段成篇 |
| 一、结构格升格 |
| 二、内容格升格 |
| 第三节 篇章润色 |
| 一、情感格升格 |
| 二、语言格升格 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）凉山州彝族聚居区农村小学生活作文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 提出农村小学生活作文教学策略与方法研究的背景 |
| 1.2 论文研究的内容 |
| 1.3 论文研究的意义 |
| 1.3.1 生活作文是落实新课标作文教学目标的重要途径 |
| 1.3.2 生活作文顺应了作文改革教学的要求 |
| 1.3.3 生活作文解决了学生作文素材缺乏的问题 |
| 1.4 小学生活作文教学策略研究的方法 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 国外生活作文教学研究现状 |
| 1.5.2 国内生活作文教学的现状 |
| 2 凉山州彝族聚居区农村小学生活作文教学研究的理论基础与特点 |
| 2.1 生活作文的内涵 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 语文课程标准 |
| 2.2.2 生活即教育的理论 |
| 2.2.3 与写作相关的其他理论 |
| 2.3 生活作文教学研究的基本特点 |
| 2.3.1 突出学生写作的主体性 |
| 2.3.2 写作过程的真实完整性 |
| 2.3.3 贴近学生的生活经验 |
| 3 凉山州彝族聚居区小学作文教学存在的问题及原因分析 |
| 3.1 聚居区小学生作文存在的问题 |
| 3.1.1 农村小学生写作缺乏内容 |
| 3.1.2 彝语影响汉语表达 |
| 3.1.3 缺乏一定的写作技巧 |
| 3.2 凉山州彝族聚居区生活作文问题存在的原因 |
| 3.3 凉山州彝族聚居区农村小学作文现状归因分析 |
| 3.3.1 彝族小学生作文概念认知不清 |
| 3.3.2 教师教学模式单一、方法观念陈旧 |
| 4 凉山州彝族聚居区小学生活作文教学策略及方法 |
| 4.1 积累彝族乡村生活素材 |
| 4.1.1 观察乡村风景 |
| 4.1.2 观察乡村人物 |
| 4.1.3 参加生活劳动、传统节日活动 |
| 4.1.4 加强阅读,收集彝族民间故事 |
| 4.1.5 观看彝族生活纪录片 |
| 4.2 先说后写,双语并用 |
| 4.2.1 用双语讲生活故事(彝汉并重到汉语为重) |
| 4.2.2 提供汉语词汇和句子 |
| 4.3 先读后写,借鉴语言和结构 |
| 4.3.1 读课文和作文后模仿语言 |
| 4.3.2 读课文和作文后模仿结构 |
| 4.4 凉山彝族聚居区农村小学生生活作文教学实施建议 |
| 4.4.1 避免刻意营造生活体验 |
| 4.4.2 重视培养彝族小学生汉语表达能力 |
| 5 凉山州彝族聚居区小学生活作文实施效果 |
| 5.1 学生方面 |
| 5.1.1 对作文态度的改观 |
| 5.1.2 学生的写作能力得到提升 |
| 5.1.3 情景得到了表达 |
| 5.2 教师方面 |
| 5.2.1 教师的作文教学观念得到了转变 |
| 5.2.2 教师的作文指导方式得到了改变 |
| 5.2.3 教师的教学反思能力不断提高 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）写作美学理论视阈下的高中作文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、国内外关于该课题的研究现状及趋势 |
| 三、研究目标、研究内容和拟解决的关键问题 |
| 四、研究的思路和方法 |
| 第一章 写作美学的内涵及价值探究 |
| 第一节 写作美学的内涵 |
| 一、写作美学视阈下写作活动的实质 |
| 二、写作美学的理论基础 |
| 第二节 写作美学的地位明确 |
| 一、写作美学与写作美育的关系 |
| 二、写作美学与语文美育的关系 |
| 第三节 写作美学的特点 |
| 一、理想性 |
| 二、实践性 |
| 三、审美性 |
| 第二章 高中语文写作美育体系构建 |
| 第一节 高中作文教学现状调查与归因分析 |
| 一、学生问卷调查情况及分析 |
| 二、当前高中作文教学存在的问题 |
| 第二节 写作美育的目标 |
| 一、写作美育课程的定位 |
| 二、写作美育的课程目标 |
| 第三节 写作美育的内容 |
| 一、情感体验方面 |
| 二、写作思维训练方面 |
| 三、修改与评价方面 |
| 第四节 高中语文写作美育课程的实施策略 |
| 一、写作美育以语文课程为主要载体的实施策略 |
| 二、写作美育以活动课程为辅助载体的实施策略 |
| 第三章 高中语文写作美育的实践探究 |
| 第一节 名师写作美育的实践 |
| 一、黄厚江“共生写作”理念和课型介绍 |
| 二、由共生写作窥见写作美育 |
| 三、共生写作带来的启发 |
| 第二节 写作美育教学案例设计分析与反思 |
| 一、教学设计的准备 |
| 二、教学过程 |
| 三、学生作品成果的分析 |
| 第三节 基于教学实践课例的写作美育反思 |
| 一、教学前期准备的反思 |
| 二、教学实施与评价的反思 |
| 结语 |
| 附录1 问卷调查表 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）1977年恢复高考以来全国卷作文命题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一 研究缘起 |
| 二 研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究创新之处 |
| 三 文献综述 |
| (一)国内高考作文命题研究综述 |
| (二)国内外高考作文命题对比研究综述 |
| 四 研究方法 |
| 第一章 1977~2019年全国卷高考作文命题回顾 |
| 一 高考恢复期的作文命题,突出政治导向色彩(1977—1979年) |
| 二 高考变革期的作文命题,关注社会人生(1980—1989年) |
| 三 高考调整期的作文命题,注重道德评价(1990—1998年) |
| 四 课改实验期的作文命题,人本命题显现(1999—2005年) |
| 五 课改反思期的高考作文命题,更加关注现实生活(2006—2014年) |
| 六 课改深化期的高考作文命题紧扣时代脉搏(2015—2019年) |
| 第二章 全国卷高考作文命题特点及分析 |
| 一 高考作文命题内容特点及分析 |
| (一)命题内容从政治挂帅、社会热点、道德评说,逐步聚焦人文思考。 |
| (二)命题一直在谋求“窄”与“宽”的动态平衡 |
| (三)命题内容由“限制”走向“开放” |
| (四)命题要求由表象化日趋具象化 |
| 二 高考作文命题形式特点及分析 |
| (一)高考作文命题类型演变及特点 |
| (二)高考作文命题形式特点及规律 |
| 三 高考作文命题文体特点及分析 |
| (一)限定文体 |
| (二)文体不限 |
| (三)文体自选 |
| (四)确定文体 |
| (五)明确文体 |
| 第三章 全国卷高考作文命题趋势及分析 |
| 一 全国卷高考作文命题内容趋势及分析 |
| (一)直面现实,关注社会热点 |
| (二)独抒心灵,注重生活体验 |
| (三)富含哲理,注重理性思辨 |
| 二 全国卷高考作文命题形式趋势及分析 |
| (一)重视任务驱动型作文 |
| (二)关注命题作文 |
| 三 全国卷高考作文文体倾向及分析 |
| (一)注重文体特征已成共识 |
| (二)应用文体写作不容忽视 |
| (三)评述类文体命题或成热点 |
| 第四章 高中作文有效教学策略探究 |
| 一 高考作文命题对高中作文教学的启示 |
| (一)以“考”促“教”,发挥命题的导向作用 |
| (二)以“考”促“学”,发挥命题的激励作用 |
| (三)以“教”促“写”,发挥课堂的引领作用 |
| 二 高中作文有效教学策略探究 |
| (一)改进高中作文教学策略 |
| (二)改进高中作文训练策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（8）农村七年级语文部编本教材作文升格训练探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言与文献综述 |
| 第一章 作文升格训练概述 |
| 第一节 部编本教材的作文教改理念 |
| 一、强调核心价值观,回归教书育人的本质 |
| 二、以内容和方法的重新设计让作文教学更接地气 |
| 三、双线编排强调作文“素养”与“人文”的双重要求 |
| 四、更加强调教材本身 |
| 第二节 核心概念及阐述 |
| 一、格 |
| 二、升格 |
| 三、作文升格 |
| 四、作文升格训练 |
| 第三节 农村七年级作文升格训练的现状调查 |
| 一、农村七年级作文兴趣与得分调查 |
| 二、农村七年级作文选材来源调查 |
| 三、农村七年级作文自我训练频次调查 |
| 四、农村七年级作文训练方法调查 |
| 第四节 农村七年级作文升格训练现状的原因 |
| 一、兴趣培养不够 |
| 二、选材单调 |
| 三、训练频次不科学 |
| 四、训练方法单一 |
| 五、教师水平不够,教学课堂低下 |
| 第二章 农村七年级作文升格训练实践 |
| 第一节 作文升格训练的具体思路 |
| 一、以点带面 |
| 二、分类分组 |
| 三、复盘反复 |
| 第二节 作文升格训练实践准备 |
| 一、作文升格维度分析 |
| 二、作文升格维度选择 |
| 三、评估学生现有“格”的位置 |
| 四、作文升格训练分组 |
| 第三节 作文升格训练实践操作步骤 |
| 一、给定题目,明确写作要求 |
| 二、限时训练,寻找共性 |
| 三、针对讲解,二次作文 |
| 四、自主修改,组内互评 |
| 五、师生交流,升格展示 |
| 六、延伸命题,进一步升格 |
| 第四节 升格作文课后总结 |
| 一、优点总结 |
| 二、不足概括 |
| 第五节 作文升格训练实践成果 |
| 一、分组作文升格训练取得阶段性成果 |
| 二、学生点评、家校联动的方式初见成效 |
| 第三章 农村七年级作文升格训练长效机制搭建 |
| 第一节 “分组训练、以点带面”持续升格实践 |
| 一、对“格”的科学评估 |
| 二、严密的升格计划 |
| 三、极致的升格执行 |
| 四、持续的升格改进 |
| 第二节 构建与升格写作配套的阅读制度 |
| 一、由语文教材延伸的课内阅读与写作拓展 |
| 二、由写作主题延伸的课外阅读训练 |
| 第三节 建立及时有效的作文升格奖惩机制 |
| 一、恰当的奖励 |
| 二、适当的惩罚 |
| 第四节 作文升格家校联动机制搭建 |
| 一、升格进步记录册 |
| 二、月度升格情况沟通 |
| 第五节 作文升格训练长效机制小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文及其成果 |
| 附录 |
| 后记 |
（9）语文高考与中学语文教育之关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、我国高等教育考试招生制度改革的实际需要 |
| 二、语文教育研究的现实需要 |
| 三、研究者的学术旨趣 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、与语文研究范畴相关的核心概念界定 |
| 二、与考试研究范畴相关的核心概念界定 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、考试学研究 |
| 二、高考、语文高考与中学语文教育相关研究 |
| 三、研究评述 |
| 第五节 研究内容及方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 语文高考与社会诸要素之关系 |
| 第一节 语文高考与政治的关系 |
| 一、社会政治对语文高考的影响 |
| 二、语文高考对社会政治的影响 |
| 第二节 语文高考与经济的关系 |
| 一、社会经济发展对语文高考的影响 |
| 二、语文高考对社会经济发展的影响 |
| 第三节 语文高考与文化的关系 |
| 一、以“文化”为考试内容 |
| 二、语文高考对文化发展的影响 |
| 第四节 语文高考与教育的关系 |
| 一、教育对语文高考的影响 |
| 二、语文高考对教育的影响 |
| 第三章 民国时期语文“高考”与中学语文教育之关系 |
| 第一节 民国时期教育发展的基本情况 |
| 一、民国时期的大学招生入学考试 |
| 二、民国时期中学的学制 |
| 三、民国时期中学语文教育 |
| 第二节 民国时期“语文高考”与中学语文教育的相互影响 |
| 一、语文高考影响中学语文教育的目标定位 |
| 二、高考内容与中学语文课程的“不谋而合” |
| 第三节 语文高考与中学语文教育的相对独立性 |
| 一、民国中学语文教育的相对独立 |
| 二、民国语文高考的相对独立 |
| 第四节 民国时期语文高考与中学语文教育关系的思考 |
| 一、语文高考与中学语文教育相对独立的原因探析 |
| 二、民国时期语文高考与中学语文教育关系的当代启示 |
| 第四章 高考恢复前语文高考与中学语文教育之关系 |
| 第一节 建国十七年语文高考与中学语文教育的关系 |
| 一、“十七年”中学语文教育发展概况 |
| 二、“十七年”语文高考发展概况 |
| 三、“十七年”语文高考与中学语文教育互动的特点 |
| 四、“十七年”语文高考与中学语文教育互动关系评述 |
| 第二节 “文革”时期语文高考与中学语文教育的关系 |
| 一、“文革”时期教育发展概况 |
| 二、“文革”时期的中学语文教育 |
| 三、“文革”时期的语文“高考” |
| 四、“文革”时期语文“高考”与中学语文教育互动关系反思 |
| 第五章 “新课改”前语文高考与中学语文教育之关系 |
| 第一节 “新课改”的教育背景 |
| 第二节 “新课改”前的中学语文教育 |
| 一、语文课程标准的制定 |
| 二、中学语文教学内容的确立 |
| 三、中学语文教学方法变革 |
| 第三节 “新课改”前的语文高考 |
| 一、语文高考总体安排 |
| 二、语文高考“考纲”变化 |
| 三、语文高考考试内容的变化 |
| 四、语文高考参考答案与评分标准的制定 |
| 第四节 “新课改”前语文高考与中学语文教育互动关系的反思 |
| 一、“新课改”前语文高考与中学语文教育互动特点 |
| 二、“新课改”前语文高考与中学语文教育互动的思考与启示 |
| 第六章 “新课改”以来语文高考与中学语文教育的关系 |
| 第一节 世纪末的“语文教育大讨论” |
| 第二节 “新课改”以来高中语文教育的变革与发展 |
| 一、重建高中语文课程标准 |
| 二、调整高中语文教学内容 |
| 三、改革高中语文教学方法 |
| 第三节 “新课改”以来语文高考的变革与发展 |
| 一、“新课改”以来国家高考改革的总体情况 |
| 二、语文高考“考试说明(大纲)”的主要变化 |
| 三、语文高考形式与内容的革变 |
| 第四节 “新课改”以来语文高考与高中语文教育互动情况调查 |
| 一、调查对象与方法 |
| 二、调查结果 |
| 三、调查结果概括与分析 |
| 第七章 语文高考与中学教育互动关系之理论分析与完善策略 |
| 第一节 语文高考与中学语文教育互动问题成因 |
| 一、影响语文高考与中学语文教育之关系的外在环境 |
| 二、中学语文新课程改革有待深入 |
| 三、语文高考不能发挥“指挥棒”的正面导向作用 |
| 第二节 当下语文高考改革的重要举措与发展趋向 |
| 一、影响当下高考改革的主要政策 |
| 二、语文高考改革的重要举措 |
| 三、2017年语文高考改革的主要趋向 |
| 第三节 改进语文高考与中学语文教育关系的策略和构想 |
| 一、改变影响语文高考与中学语文教育关系的外在条件 |
| 二、继续深化中学语文教育改革 |
| 三、语文高考改革的策略和构想 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1: 中学语文教师问卷 |
| 附录2: 中学语文教师问卷 |
| 附录3: 高中学生问卷 |
| 附录4: 高中学生问卷 |
| 攻读博士学位期间科研情况 |
| 后记 |
（10）2006-2015年河南省高考作文试题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 2006—2015年河南省高考作文试题的命题依据 |
| 一、《普通高中语文课程标准》 |
| 二、语文《考试大纲》及《考试说明》 |
| 三、人教版高中语文教材 |
| 第二章 2006—2015年河南省高考作文命题的得失分析 |
| 一、命题的发展趋向 |
| (一) 材料作文在命题形式中占据主导 |
| (二) 试题内容方面的特点 |
| (三) 关于题目要求的调整 |
| 二、命题中存在的问题 |
| (一) 命题立意开放与限制“度”的矛盾 |
| (二) 试题本身缺乏包容性 |
| (三) 命题选材方面不成熟 |
| 第三章 对高中作文教学的启示 |
| 一、明确作文的本质,设置合理的作文教学目标 |
| (一) 重视基本的语言表达能力和逻辑思维能力的形成 |
| (二) 能够正确把握命题的立意、选材角度 |
| (三) 培养学生作文的“真”与“新”,讲究个性 |
| 二、制定系统的作文教学计划和方法 |
| 三、厚积薄发,激发学生的写作兴趣 |
| (一) 丰富学生的生活体验 |
| (二) 在阅读中学习写作 |
| (三) 提升教师的专业魅力,潜移默化地影响学生 |
| 四、针对高考材料作文题目要求的适应性策略 |
| (一) 审题立意应该遵循一定原则 |
| (二) 学生应加强文体意识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、关于话题作文评卷的思考(三) 命题对作文课的启示（论文参考文献）
- [1]高考作文变革下的思辨性写作教学研究[D]. 陈思源. 华中师范大学, 2021
- [2]建构主义视域下高中任务驱动型材料作文教学研究[D]. 慕世杰. 河南科技学院, 2021(07)
- [3]高考背景下贵州省高中作文教学研究[D]. 刘乾珊. 贵州师范大学, 2020(12)
- [4]基于学生本位的小学高年级作文升格策略探究[D]. 陈欣. 湖南师范大学, 2020(01)
- [5]凉山州彝族聚居区农村小学生活作文教学研究[D]. 王丽娟. 四川师范大学, 2020(08)
- [6]写作美学理论视阈下的高中作文教学研究[D]. 王旭雯. 南京师范大学, 2020(04)
- [7]1977年恢复高考以来全国卷作文命题研究[D]. 王英华. 海南师范大学, 2020(01)
- [8]农村七年级语文部编本教材作文升格训练探究[D]. 何琪. 湖南师范大学, 2018(01)
- [9]语文高考与中学语文教育之关系研究[D]. 黄真金. 厦门大学, 2017(05)
- [10]2006-2015年河南省高考作文试题研究[D]. 华倩. 华中师范大学, 2016(02)