一、元素周期表内在规律的应用（论文文献综述）
张海艳[1]（2021）在《不同版本高中化学教科书的比较研究 ——以“元素周期律”为例》文中进行了进一步梳理教科书是根据学科课程标准编写的教学用书,是教师教学和学生学习的依据。2003年我国进行了课程改革,开始实行“一纲多本”教科书政策。2018年,我国再次进行了新一轮课程改革,颁布了《普通高中化学课程标准（2017年版）》,每一次课程改革必然伴随着教科书的改革。2019年根据新课标编写的3套普通高中化学教科书应运而生,目前已有省份开始使用新教科书。自课程改革以来,我国基础教育目标经历了从“重视双基”到“三维目标”再到“核心素养”的转变,在这一历程中,教科书中会发生什么的内容变化?因此对新旧版本以及不同新版本教科书进行比较研究,可以发现不同版本的优缺点,取长补短,实现教科书的优化。同时,随着社会与经济发展,教育呈现“教育全球化”的趋势,因此可以借鉴其他国家的教育理念,来提升我国的教育影响力。所以,本研究选择了美国版本的教科书与我国的教科书进行比较。“元素周期律”是高中化学重要的化学理论知识,是高中化学教科书的重要组成部分,对中美不同版本高中化学教科书中的“元素周期律”这一章节进行比较能够实现这一章节的优化。本研究从化学新课程提倡“一纲多本”、落实化学核心素养、解决新教科书面临的问题、基础教育国际化、“元素周期律”在高中化学的地位等5个方面阐明研究选题的缘由。搜集和阅读大量文献,对国内外化学教科书比较的相关研究和“元素周期律”的相关研究进行综述,为本研究指明方向。明确研究目的和意义、研究对象、和研究内容、研究方法以及研究思路。在教科书编写原则、建构主义学习理论、科学本质理论等相关理论基础上,对中国新、旧课标以及美国课标的课程理念、课程目标以及“元素周期律”的内容要求、教学建议等规定进行了比较。重点比较了中美化学课程标准对“元素周期律”的要求,然后从内容选择、内容组织、内容呈现方式（课文篇幅、栏目设置、实践活动、插图和表格）、科学本质等4个方面,对国内新旧人教版高中化学教科书进行了纵向比较;对国内三个新版本教科书和美国教科书《化学:概念与应用》进行了横向比较,找出新教科书的变化点和各个版本教科书的优缺点,得出研究结论:（1）对于新旧人教版教科书“元素周期律”这部分内容来说,知识点的选取变化不是很大,新人教版将其宏观位置提前,并按照原子结构→元素周期表→元素周期律编排,更加重视学生心理认知。新人教版栏目、图片、表格等内容呈现方式和科学本质内容呈现方面都更加丰富。（2）对于三个新版本教科书“元素周期律”这部分内容来说,其知识点的选取大致是相同,新鲁科版稍有变化。三个新版本教科书都非常重视栏目,设置了丰富的栏目,重视情境的创设和问题的提出。新人教版和新鲁科版都非常重视学生必做实验,实验基本包含了所有步骤和流程,新苏教版则是没有给出。三个新版本教科书都设置了丰富生动的插图和表格。三个新版本教科书在科学本质内容方面都非常丰富,新人教版更加全面一些。（3）在教科书整体结构中,美国教科书的结构更为紧凑,内容涉及面广,与大学化学教材相类似。编排采用由抽象到具体的演绎过程,更注重对理论知识进行阐述。美国教科书设置了更加丰富活泼的栏目和插图,注重编排细节。并在此基础上提出了教科书编写3点建议和“元素周期律”教学3点建议。由于研究时间、研究对象的局限性以及研究者自身精力、能力的限制,本研究尚存在一些不足,只比较了“元素周期律”这部分内容,其他内容研究有待日后完善。
王立秀[2]（2021）在《聚焦学科核心素养的高中化学必修教材比较研究》文中指出新世纪初,党中央顺应知识经济时代的发展,作出进行基础教育课程改革的战略决策。二十年来,该项决策促使教育教学领域发生着重大的革新与变迁。新课程改革在课程、教材、教学、评价方面都做出了新的要求,倡导教育者树立“以人为本”的学生观,促进学生的全面发展。与此同时,教材编写也相应经历了从过去“一纲一本”到现在“一标多本”的新的变化。《普通高中化学课程标准（2017版）》框架下共有人民教育出版社、江苏教育出版社和山东科学技术出版社出版的三套高中化学教材。教育全球化的趋势日益明显,当前全球范围内都在探索各自领域内适应世界发展的公民应该具有的核心素养,《普通高中化学课程标准（2017版）》顺势而为,提出发展学生化学学科核心素养的新的课程目标。新教材课程标准实施的蓝本,是化学学科核心素养培养的重要工具。如何尽可能的发掘教材中学科核心素养的要素,如何使教材更好地为教学服务成为新课程实施中亟待解决的问题。本论文从发展学生学科核心素养角度出发建构了教材比较模型,使用该模型对三个版本的必修教材进行了比较研究,找出了三个版本教材落实学科核心素养的教育理念方面的异同点,以期为广大教师科学地使用新教材提供依据。研究结果如下:1.三种版本教材都较高的契合了新课标的相关要求。2.在内容选择方面,鲁科版尤其重视凸显化学核心观念,明确教材承载学科核心素养的大概念和知识进阶。人教版更注重关注社会生活体现科技发展态势。苏教版更注重化学学科思维的培养。3.在内容组织方面,鲁科版教材整个体系与课标内容标准吻合得非常好。人教版更强调学科逻辑顺序。苏教版强调新知识以原有知识为生长点,尊重学生的认知和心理发展顺序。4.在内容呈现方面,苏教版教材栏目最丰富,尤其注重拓展视野;图片呈现了更完善的知识结构及知识原理,强调学生获得的知识是灵活的,更易迁移应用的;综合运用型习题占比都相当高,体现出教材对提升学生综合分析解决问题能力的注重。鲁科版各栏目使用频数相对均衡;识记理解题最多,更注重学生基础知识的训练,强调能力的发展以夯实的基础知识奠基;实验类图片相对丰富。人教版更注重实验探究类栏目设置;社会发展与生活类和科学技术类图片最多;实践活动类的习题占比最高;关注社会生活,强化学生体验,发展综合能力。结合比较结论,提出了以下教材使用建议:树立正确的教材观;结合课程标准,理解教育理念;全面了解教科书体系,准确把握教学要求;充分应用教材内容,合理进行改造补充;充分应用教材情景素材,发展学生问题解决能力;因生制宜进行灵活选择,适当融合力求精益求精。
陈桐[3]（2021）在《基于高中化学新旧教材对比的教学案例开发设计 ——以人教版高中化学必修一为例》文中指出教材作为知识的载体,不仅是教学的核心构成要素,还是课程改革的重要组成部分。随着我国教育的不断进步,教材也在不断的更新与完善,继新一轮课程改革的推行之后,教育部针对当前中学教育教学存在的问题结合时代背景,高中化学教材进行重新编写。教材的革新使新旧教材之间存在着存在许多差异和变化,这些变化在给我们提供新的研究角度的同时,也给一线教师的带来了更高的要求和新的挑战。然而,由于新版教材出版时间较短,现有对新版教材的深入研究不足以无法满足一线教师和教材的使用者的需求,为更好的落实新课改的教育,打造新型课堂,笔者基于这样的现状提出了本课题。通过分析国内外初高中教材比较的研究现状,结合新课改的需求,阐述了课题的提出背景、研究目的、意义、方法及内容。对人教版高中化学必修一新旧教材的编写依据、内容选择、呈现方式等方面的相同点及不同点进行了纵向对比,并在此基础上,以最近发展区理论、建构主义理论、认知-发现学习理论为理论支柱,提出了基于教材对比的教学案例开发原则:科学性、进阶性、有效性;构建了相应的策略:（1）以真实情境为引入,增强课堂的趣味性;（2）以课标对比为基础,确定教学的目标性;（3）以实验探究为重点,凸显学科的特征性;（4）以知识脉络为中心,紧抓设计的逻辑性;（5）以科技生产为背景,提高知识的应用性;（6）以职业教育为拓展,明确专业选择的方向性。最后,以新课标的教育理念为指导思想,结合本文提出的原则、策略对新教材的部分内容进行了创新教学案例的开发,并进行教学实践。由于广西并未开始使用新教材,为检验上述原则、策略的可行性和有效性,本研究选择了无锡市玉祁高级中学高一年级A班和B班两个平行班作为研究对象,请孙重阳师兄代为实施了近一学期的化学核心素养教学实践研究。整个研究过程中,采用问卷测试与课后访谈等研究方法对所提策略指导下的教学实践效果进行分析,重点研究了学生化学核心素养、学习兴趣态度、化学成绩等方面的变化情况。研究得出如下结论:基于教材比较研究的教学案例开发原则、模型和策略适用于高中化学的学习,有助于教师更好的使用教科书,开发创新教学案例,提高教学质量,促进学生核心素养的发展。由于研究时间、研究对象的局限性以及笔者自身的能力水平的限制,本研究尚存在许多不足,因而所提出的模型及所得结论还有待在实际的教学实践中不断完善和检验。
党慧[4]（2021）在《高中化学教学中渗透哲学原理的思考与探究 ——以新人教版必修教材为例》文中研究指明化学学科自诞生到不断发展的过程中,都体现着一定的哲学思想或规律,化学教学同样不例外。在新版课程标准进行修订后,明确提出要落实培养学生的化学学科核心素养,新增了蕴含哲学思想的课程目标,诸如:能用对立统一、联系与发展等观点考察化学反应等。继而,高考评价体系考察内容“核心价值”里也明确提出要求,即将进入高校的学习者,应当掌握辩证唯物主义基本观点和方法论要求。与其他学科一样,化学教学承担着落实核心素养、为国家培育人才的重任,因此,如何有效利用化学与哲学结合的本质联系,尝试在化学教学中渗透哲学思想,这对中学教师更好开展教学和学生深化理解知识都具有积极的意义。基于以上,本研究分为以下三部分展开:第一,理论研究阶段。结合文献研究法,将搜集到的资料做整理分析、归纳总结,了解现今所处研究现状,发现众多相关研究仍是期刊类文章,深入的研究相对较少。同时,结合以上资料对“哲学”、“化学哲学”进行概念界定,并将与课题研究相关的教育学理论、研究方法、哲学理论作以阐述,为下一阶段的研究,夯实了理论基础。第二,分析调查部分。首先,结合已有哲学理论知识,选取应用较为广泛的高中新人教版化学教材作为研究对象,从哲学的角度分析其内在蕴含的哲学思想和规律,并做相应的梳理,以及在选修教材中的部分体现;其次,使用访谈法对研究者的教育实习学校的化学教师进行访谈,了解一线化学教师对哲学相关概念的了解程度和在实际教学中教师在课堂中渗透哲学思想的现状,以及教师对此种渗透的想法与建议,明晰实际教学中此问题的潜在影响因素,并结合实际提出实施此种做法可行的建议;再次使用问卷法随机选取实习学校的8个班级的学生作为研究对象,分别发放前测和后测调查问卷,了解学生在平时的化学课堂中自身已有的哲学思维的现状,并通过后测试题的反馈情况,分析学生理解认知能力的变化。第三,案例研究部分。从对访谈教师的结果整理,和发放给学生调查问卷结果分析的基础上,选取必修教材中具有代表性的知识点,结合具体的哲学选点,如“对立统一规律、质量互变规律以及现象与本质的关系”等,进行教学案例预设计,以及分析化学平衡移动中的哲学思想,以期在将哲学的思维方法与中学化学教学的结合上,能为其他教师提供些许有用的教学思路,帮助学生构建辩证的思维能力,达到学以致用,在未来得到更好的实践效果。本论文以期使中学化学教学中渗透哲学原理的研究变得更为系统化,并能对学生产生切实的帮助和提升。
侯丽佳[5]（2021）在《基于核心素养的教科书语言与课程标准的一致性分析 ——以人教版高中化学教科书必修一第四章为例》文中指出化学核心素养的落实离不开以知识为载体的教科书,基于新课程标准编写的新教科书是否体现了化学核心素养,落实到何种程度,这是所有使用教科书的学生、教师和学校所关心的问题。因此,为保证教科书作为主要教学工具的重要地位、教科书切实落实课程改革的理念,新版教科书与新课程标准在核心素养体现方面是否保持良好的一致性必然成为新课程实施中的重要关注点,对教科书与课程标准吻合程度的检验也具有一定的理论和实践价值。该文以布鲁姆教育目标分类学、SEC一致性分析理论、ISM分析理论为基础,运用文献研究法对已有的研究成果进行梳理和总结,采用SEC一致性分析模式,ISM结构解释模型对人教版普通高中化学必修一第四章教科书语言与《普通高中化学课程标准（2017）年版》在核心素养方面进行一致性分析,从教科书语言内容、教科书语言的逻辑结构以及教科书语言呈现方式三个方面与核心素养的一致性进行分析。研究结果表明:（1）教科书语言内容与核心素养具有统计学意义上的一致性;（2）教科书语言中所体现出的知识要素的层级与教科书的编写逻辑基本一致;（3）教科书语言呈现方式能够体现核心素养的水平。基于研究结果,提出“物质结构元素周期律”的教科书编写建议以及教学建议,在教科书编写方面:（1）将“物质结构元素周期律”位置提前;（2）增设本章自我评价;（3）增强教科书语言的严谨性;教学建议:（1）设计以“核心素养”为基础的教学目标（2）注重情境创设（3）重视知识教育和人文教育相结合。
杨美慧[6]（2021）在《新课改下初高中化学衔接教学策略研究 ——以物质结构与性质知识为例》文中研究表明《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》强调教学的结构化、网络化,同时,化学课程的整体性、连续性、一惯性的自身特点也反对将知识割裂开来,要求形成结构化的知识网络。物质结构与性质内容具有抽象性的特点,初高中化学衔接教学有助于学生对物质结构与性质部分的化学知识形成整体的认识,符合新课标的要求,帮助学生形成结构化的知识网络。本研究以新一轮课程改革为背景,以新课标的要求为总方向,选取新教材中物质结构与性质相关知识,从衔接教学的角度出发,对初高中化学衔接教学进行了有益的探索。本研究一共包括五个部分。第一部分是绪论,介绍研究背景、研究意义、研究现状、研究思路与方法和理论基础。第二部分是研究主体。首先,从初高中化学课程标准中的课程目标、课程内容、情景素材和活动探究建议四个部分中,梳理分析物质结构与性质相关的衔接内容特点;其次,对比了高中化学必修教材和初中化学教材中与物质结构与性质相关的知识,梳理分析了其中的断层及需要衔接的内容;最后,梳理了近8年大连市中考化学试题相关知识的考点,统计各个考点的分布、考频及分值等考察情况,并进一步结合高中化学教学需要,对比总结出需要衔接的内容。第三部分是教学原则和教学策略。在以上研究的基础上,针对分析出的化学衔接教学存在的问题,提出相应的衔接教学原则及策略。教学原则包括循序渐进原则、学生主体性原则、灵活性原则、实事求是原则;教学策略包括:（1）主动了解初中教学考试内容,把握学情;（2）合理使用情境素材,创设教学情境;（3）利用思维可视化工具,将抽象内容形象化;（4）设计问题链,促进学生思维的转变。第四部分是教学案例。选取“原子结构与元素周期表”、“共价键”两节教学内容,应用所提出的衔接教学策略,针对衔接问题设计教学案例。最后是总结与展望。总结研究结果,分析存在的不足,并对笔者未来的理论与实践研究提出展望。希望本研究能够为一线化学教师的教学实践提供参考。
傅彤[7]（2021）在《基于化学史教育培养高中生的化学核心素养》文中进行了进一步梳理化学史记载了化学科学的基本形成与发展,其中所蕴含的科学思想、科学精神、科学方法是对高中生进行“素养为本”教育的重要资源。随着新课改的不断深入,2020年,我国教育部将2017版《普通高中化学课程标准》做出一系列调整,其中明确提出要重视基于化学史素材的课堂教学,将化学史教育融入化学课堂教学之中,使学生沿着化学历史的发展脉络构建相应的知识体系,促进对科学本质的认识,形成用严谨的逻辑思维解决化学问题的科学意识,提升创新能力。由此看来,基于化学史教育对于新时期的素质教育是十分必要的,具有非常重要的时代意义。本人通过查阅关于“化学史”、“化学核心素养”的文献资料,综述了国内外研究状况,确定以HPS理论、有意义学习理论、多元智能理论为基础。通过问卷调查法,分别从“学生学习化学史的态度”、“学生了解化学史的方式和意愿”、“学生对化学史培养化学核心素养的观点”、“学生对化学史知识的掌握”等四个维度,了解本人所在实习学校高一年级学生对化学史的认识和看法。通过访谈法了解高一年级化学教师对化学史的教学态度、实施情况,以及课堂教学中遇到的主要问题。然后通过整理分析调查采集的数据,总结归纳出核心素养视域下化学史融入高中课堂的现状。根据实际调查结果的现状分析,以新课程标准为纲领性文件,依据新课标中关于化学史的教学建议,参考国内外基于化学史教学策略和案例设计的相关研究,总结归纳教材中涉及到的化学史内容,提出了基于化学史的课堂教学策略、教学设计思路。以实习学校的两个班级为样本,采用控制变量法以调查问卷的形式检测教学实践效果。根据教学实践收集到的数据对比、以及调查结果的量化分析,可以看出基于化学史的课堂教学,对学生学习兴趣和成绩的提升、科学探究精神以及精益求精的科学态度的形成、创造性思维的培养、对化学知识的深入理解和思考等方面都有明显的改变。为期半年的教育实习,本人通过自身的教学实践,深刻感受到基于化学史的课堂教学对培养学生核心素养的重要性。如此进行的课堂教学,不仅为学生传授了化学知识,而且对其科学观的形成、个人能力的发展,也同样具有积极的促进作用。希望通过本论文的研究,为一线教师课堂引入化学史教学提供参考。
王雪[8]（2021）在《基于APOS理论培养高中生化学抽象思维能力教学策略研究》文中研究表明2017版《普通高中化学课程标准》中明确提出要注重学生思维能力的培养,在学习化学过程中利用抽象逻辑思维能总结出现象的本质和规律,因此具备良好的化学抽象思维能力十分重要。为了更好地培养高中生化学抽象思维能力,结合实际的教学情况运用APOS理论对化学教学进行指导,也能为化学课堂教学注入新思想、新理论,为化学教学提供新思路。APOS理论是活动（Action）、过程（Process）、对象（Object）、图式（Schema）的简称,APOS理论主要强调学生在概念建构过程中,经历活动、过程和对象三个阶段后,能逐步建立理解问题情境的认知图式,之后每当学生遇到新问题情境时,会将新感知的问题情境纳入到所建立的认知图式中,对该问题进行判断与解决。经过大量实践证明,该理论尤其适用于学习较为抽象的概念,在各个阶段学生的思维能力也逐步得到提升。本文首先是在查阅相关文献基础上,对国内外APOS理论和化学抽象思维的研究进展进行整理和综述,发现将APOS理论运用于化学教学具有一定意义,APOS理论的核心思想和新课改的理念相符合,有利于提高学生的综合素质,对促进学生理解较为抽象的化学概念提高学生化学抽象思维能力具有积极作用。其次,以访谈和问卷的形式分别对老师和学生进行调查,了解目前高中生化学抽象思维能力现状,分析和总结目前高中生化学抽象思维能力的发展水平及存在哪些问题,为APOS理论指导教学设计和实践提供事实依据。根据学生目前化学抽象思维能力的现状以及问题,提出运用APOS理论指导化学教学的教学策略,结合化学抽象思维的各个维度,分别从APOS理论的四个阶段提出指导化学教学的策略。最后,在提出教学策略的基础上对实验班学生采用APOS理论的教学模式进行教学,对照班采用传统教学方式,根据后测结果对运用APOS理论指导的教学效果进行分析,从而得出结论,为高中化学教学提供一定参考。
李琦[9]（2021）在《核心素养视域下高中化学教科书的比较研究 ——以“科学态度与社会责任”维度为例》文中研究说明“科学态度与社会责任”是《普通高中化学课程标准（2017版）》中提出的化学核心素养的五个维度之一,已经成为当前化学教育研究的热点话题。文献表明,学者们仅关注“科学态度与社会责任”素养的教学设计研究、教学实践研究、评价研究、现状调查等,鲜少有人研究教科书中该素养的呈现情况。该研究从“科学态度与社会责任”素养出发,构建教科书内容分析框架,依据课程标准,对人教、鲁科版教科书知识内容呈现、知识水平进行比较分析。基于新课标中“科学态度与社会责任”素养的内涵、素养水平划分,厘定“科学态度与社会责任”的内容要素。选取人教版（2019）、鲁科版（2019）高中化学教科书必修1、必修2为研究对象,结合课程标准和教科书划分分析单元,建构教科书分析框架。首先,从知识内容出发,对课程标准内容要求和教科书“科学态度与社会责任”维度内容进行对应性分析,分析促进“科学态度与社会责任”素养发展的教科书知识内容的呈现方式与水平。然后,分析比较人教版、鲁科版“科学态度与社会责任”素养在各章节的体现情况,分析比较“科学态度与社会责任”的不同要素水平在人教版、鲁科版教科书的整体呈现情况,分析比较不同要素水平在呈现方式上的差异,分析对比两版教科书知识内容在“科学态度与社会责任”维度的差异情况。研究表明:（1）不同知识内容体系具有相同“科学态度与社会责任”素养发展功能。（2）“科学态度与社会责任”素养发展水平具有层次递进关系。（3）不同教学活动方式可以对应促进某些“科学态度与社会责任”等级水平高效发展。研究创新点:（1）确定的教科书“科学态度与社会责任”维度要素知识内容的分析框架,为今后分析教科书知识内容提供了新的方法借鉴。（2）研究提出的知识的科学素养发展功能、教学活动的素养发展功能的结论,为今后开展化学教学提供了可资借鉴的新依据。
朱慧颖[10]（2021）在《证据推理视角下高中化学思维障碍的测查及策略研究 ——以延吉市某中学为例》文中进行了进一步梳理2014年教育部首次提出“核心素养”概念,要求重视学生必备品格和关键能力的培养,以适应社会发展;2017年修订的《普通高中化学课程标准》中明确提出“化学学科核心素养”,概括了学生知识素养、关键能力和优秀品质的要求。其中,“证据推理与模型认知”素养作为化学学科的基础能力和关键思维,在17年化学核心素养提出后备受教育界重视。就“证据推理”素养而言,目前的研究侧重于其理论内涵的解读与重构上,缺少对学生的培养现状的测查及其具体实施方法的提出,因此,基于学生证据推理能力的调查,将该素养与学科知识融入进课堂的研究是十分必要的。本研究在查阅证据推理素养相关文献的基础上,将教学中的证据推理能力分为“情境分析——信息转换——合理假设——结合证据证实或证伪——得出结论”五个步骤,每一个步骤所体现的化学思维分别是:观察和直觉思维、转换和模型思维、假说思维、实验和分析思维、系统和创新思维。本文中涉及到的思维障碍包括直觉思维的片面性、观察目的不明、模型构建不全、假说提出受阻、实验设计不当、创新思维薄弱等。问卷分为证据推理意识、证据推理能力、教学培养现状三个维度,以延吉市某中学高二学生为调查对象,对其证据推理能力进行测查。调查显示,高中生证据推理意识良好,证据推理能力水平处于中等,化学成绩等级和学习兴趣与证据推理能力显着相关。其中,学生在信息转换、合理假设、验证过程和对结论进行反思更正的步骤中存在较大的困难。基于以上认识,提出证据推理视角下教学设计的原则:情境设计的趣味性和生活性、探究问题的目的性和层次性、论证过程的科学性和灵活性、最终结论的适用性和准确性,并以“碱金属元素”为主要教学内容进行教学设计。为了检验教学设计的可行性和有效性,选择延吉市某中学高一年级两个班级作为实施对象进行教学实践。实践过程中,采用问卷调查、课堂观察、课后访谈、对比实验等方法,对实验对象进行证据推理能力水平的测试,结合数据结果,得出结论:以证据推理为主要教学活动的教学设计能够有效提高学生的学习效率,并且对学生的证据推理水平有显着提升,主要体现在:学生对于物质反应、变化的本质特性理解加深,能从定性定量多角度进行推理。由于教学实践时间和对象的有限性,本研究的结论存在一些不足,在以后的教学实践中有待进一步完善修正。
二、元素周期表内在规律的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、元素周期表内在规律的应用（论文提纲范文）
（1）不同版本高中化学教科书的比较研究 ——以“元素周期律”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 化学新课程背景下提倡“一标多本” |
| 1.1.2 教科书研究是落实化学核心素养的需要 |
| 1.1.3 教科书研究是解决新教科书面临问题的需要 |
| 1.1.4 基础教育国际化 |
| 1.1.5 “元素周期律”在高中化学课程占据重要位置 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外化学教科书研究现状 |
| 1.2.2 国内化学教科书研究现状 |
| 1.2.3 “元素周期律”的相关研究综述 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究对象及研究内容 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 内容分析法 |
| 1.5.3 比较研究法 |
| 1.6 研究思路及流程 |
| 2 相关概念的界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 教材、教科书 |
| 2.1.2 高中化学教科书 |
| 2.1.3 元素周期律 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教科书的结构功能和编写原则 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 科学本质理论 |
| 3 中美两国3 个新旧版本高中化学课程标准的比较 |
| 3.1 课程理念的比较 |
| 3.2 课程目标的比较 |
| 3.3 三个版本课程标准对“元素周期律”的规定 |
| 3.3.1 我国新旧课标对“元素周期律”内容要求的比较 |
| 3.3.2 我国新旧课标对“元素周期律”教学建议的比较 |
| 3.3.3 美国课程标准NGSS对“元素周期律”内容的相关规定 |
| 4 不同版本元素周期律的比较研究 |
| 4.1 内容选择的比较 |
| 4.1.1 我国不同版本必修教科书中的“元素周期律”知识 |
| 4.1.2 美国教科书中的“元素周期律”知识 |
| 4.2 内容组织的比较 |
| 4.2.1 不同版本教科书“元素周期律”内容整体组织的比较分析 |
| 4.2.2 不同版本教科书“元素周期律”内容具体组织的比较分析 |
| 4.3 内容呈现方式的比较 |
| 4.3.1 课文篇幅 |
| 4.3.2 栏目设置 |
| 4.3.3 实践活动 |
| 4.3.4 插图、表格 |
| 4.4 科学本质内容的比较 |
| 5 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 教科书编写建议和教学建议 |
| 5.2.1 教科书编写建议 |
| 5.2.2 “元素周期律”教学建议 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（2）聚焦学科核心素养的高中化学必修教材比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 发展学生核心素养是国内外教育改革的共识 |
| 1.1.2 新课标的出台 |
| 1.1.3 教材的多样化 |
| 1.1.4 教师对于教材的处理 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.2.1 论证三版本必修教材与新课标的契合度 |
| 1.2.2 论证三种版本必修教材对发展学生学科核心素养的功能 |
| 1.2.3 比较三版本必修教材对发展学生学科核心素养方面的差异 |
| 1.2.4 为广大一线教师提供认识教材的新视角 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论价值 |
| 1.3.2 实践价值 |
| 1.4 研究方法和思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第2章 研究现状 |
| 2.1 中外教材比较的研究现状 |
| 2.2 国内教材比较的研究现状 |
| 2.2.1 对教材编排体系的研究 |
| 2.2.2 对教材难度的研究 |
| 2.2.3 对教材具体内容的对比研究 |
| 2.2.4 对教材渗透的思想或蕴含的素养元素的研究 |
| 2.3 核心概念界定 |
| 2.3.1 核心素养 |
| 2.3.2 化学核心素养 |
| 2.3.3 教材 |
| 第3章 教材比较模型的建构 |
| 3.1 文献中的教材分析比较模型概述 |
| 3.1.1 基于系统论的分析模型 |
| 3.1.2 从教材建构的角度构建分析模型 |
| 3.1.3 从素养发展的角度建构分析模型 |
| 3.2 当前教材分析比较模型中的分析指标体系梳理 |
| 3.3 聚焦学科核心素养建构教材比较模型 |
| 3.3.1 模型建构 |
| 3.3.2 聚焦学科核心素养的教科书特征 |
| 3.3.3 教材分析比较指标体系 |
| 第4章 三版本必修教材具体分析 |
| 4.1 内容选择与学科核心素养 |
| 4.1.1 内容选择契合性比较 |
| 4.1.2 内容选择探究性比较 |
| 4.1.3 内容选择人文性比较 |
| 4.1.4 内容选择时代性比较 |
| 4.2 内容组织与学科核心素养 |
| 4.2.1 教材体系结构比较研究 |
| 4.2.2 具体内容的组织编排 |
| 4.3 内容呈现与学科核心素养 |
| 4.3.1 栏目比较 |
| 4.3.2 图片比较 |
| 4.3.3 课后习题比较 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 绪论 |
| 5.1.1 内容选择发展学科核心素养 |
| 5.1.2 内容组织发展学科核心素养 |
| 5.1.3 内容呈现发展学科核心素养 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 树立正确的教材观 |
| 5.2.2 结合课程标准,理解教育理念 |
| 5.2.3 全面了解教科书体系,准确把握教学要求 |
| 5.2.4 充分应用教材内容,合理进行改造补充 |
| 5.2.5 充分应用教材情景素材,发展学生问题解决能力 |
| 5.2.6 因生制宜进行灵活选择,适当融合力求精益求精 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一: 三版本必修教材内容选择 |
| 附录二: 三版本教材具体知识的组织 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）基于高中化学新旧教材对比的教学案例开发设计 ——以人教版高中化学必修一为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 课程改革的需要 |
| 1.1.2 落实学科核心素养的需要 |
| 1.1.3 教材使用面临的问题 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 关于中外初高中化学教材的比较研究 |
| 1.2.2 关于国内化学教材的比较研究现状 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 课题研究的内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 相关概念的界定和理论基础 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 教材的界定 |
| 2.1.2 高中化学新教材和旧教材的界定 |
| 2.1.3 案例开发 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 最近发展区理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 认知-发现学习理论 |
| 3 人教版高中化学必修一新旧教材的比较研究 |
| 3.1 教材编写依据——新旧课程标准的比较 |
| 3.1.1 课程目标的比较 |
| 3.1.2 课程结构的比较 |
| 3.2 教材内容选择的比较 |
| 3.3 教材呈现方式的比较 |
| 3.3.1 两版教材的插图对比 |
| 3.3.2 两版教材的习题对比 |
| 3.3.3 两版教材的栏目对比 |
| 3.4 新旧两版教材比较研究的结论 |
| 4 基于新旧教材比较的化学教学案例的开发设计 |
| 4.1 教学案例的开发模型 |
| 4.2 教学案例的开发原则 |
| 4.2.1 科学性原则 |
| 4.2.2 进阶性原则 |
| 4.2.3 有效性原则 |
| 4.3 教学案例的开发策略 |
| 4.3.1 以真实情境为引入,增强课堂的趣味性 |
| 4.3.2 以课标对比为基础,确定教学的目标性 |
| 4.3.3 以实验探究为重点,凸显学科的特征性 |
| 4.3.4 以知识脉络为中心,紧抓设计的逻辑性 |
| 4.3.5 以科技生产为背景,提高知识的应用性 |
| 4.3.6 以职业教育为拓展,明确专业选择的方向性 |
| 5 基于两版教材比较的应用和案例开发 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究内容 |
| 5.3 研究方案 |
| 5.3.1 研究对象 |
| 5.3.2 研究变量 |
| 5.3.3 研究方法 |
| 5.3.4 研究流程 |
| 5.4 教学案例开发 |
| 5.4.1 教学案例1——物质的分类及其转化(第二课时) |
| 5.4.2 教学案例2——铁的重要化合物(第一课时) |
| 5.4.3 教学案例3——原子结构与元素周期表(第二课时) |
| 5.5 案例实施效果评价 |
| 5.5.1 教学前后实验班和对照班核心素养考察结果分析 |
| 5.5.2 教学前后实验班与对照班学生成绩统计分析 |
| 5.5.3 教学前后实验班访谈结果分析 |
| 6 结论与反思 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 教材使用建议 |
| 6.3 反思 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 化学核心素养的调查与测试(前测) |
| 附录3 化学核心素养的调查与测试(后测) |
| 致谢 |
（4）高中化学教学中渗透哲学原理的思考与探究 ——以新人教版必修教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1 章 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课程标准新增核心素养和课程目标的变化 |
| 1.1.2 高考评价体系考察内容中的核心价值的体现 |
| 1.1.3 化学与哲学本身具有的内在联系 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 化学教学中渗透哲学理论的研究现状分析 |
| 1.2.2 哲学思想融入高中化学教材的现状分析 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 化学教学中渗透哲学思想的研究目的 |
| 1.3.2 化学教学与哲学思想结合的研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 案例研究法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 1.4.4 问卷调查法 |
| 第2 章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 “哲学”的概念 |
| 2.1.2 “化学哲学”的概念 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 教育学理论 |
| 2.2.2 马克思主义哲学理论 |
| 第3 章 新人教版高中化学教材中哲学思想及方法论的结合与体现 |
| 3.1 高中必修教材中相关知识点与哲学思想的对应 |
| 3.1.1 新人教版化学必修第一册哲学思想的体现 |
| 3.1.2 新人教版化学必修第二册哲学思想的体现 |
| 3.2 辩证唯物主义理论在选修教材中的部分体现 |
| 第4 章 访谈与调查结果分析 |
| 4.1 当前化学教学中渗透哲学思想的调查 |
| 4.1.1 访谈结果统计 |
| 4.1.2 访谈结果分析 |
| 4.2 问卷调查结果统计与分析 |
| 4.3 结合实际情况提出一些建议 |
| 第5 章 基于哲学理论选点的教学设计案例 |
| 5.1 从对立统一规律看“氧化还原反应” |
| 5.2 基于质量互变规律学习“离子反应” |
| 5.3 “硫元素及其化合物”中的现象与本质 |
| 5.4 “化学平衡的移动”中哲学思想的综合渗透解析 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
| 致谢 |
（5）基于核心素养的教科书语言与课程标准的一致性分析 ——以人教版高中化学教科书必修一第四章为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)适应当前教科书改革的研究方向 |
| (二)契合当前核心素养的主题 |
| (三)“物质结构元素周期律”的重要地位 |
| 二、研究意义 |
| (一)促进教师的专业发展 |
| (二)为教科书编写提供建议 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究内容、研究方法与技术路线 |
| (一)研究对象与内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)技术路线 |
| (四)创新之处 |
| 第二章 相关概念界定及研究的理论基础 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)课程标准 |
| (二)核心素养 |
| (三)教科书语言 |
| (四)一致性 |
| 二、理论基础 |
| (一)布鲁姆教育目标分类学 |
| (二)SEC一致性分析模式 |
| (三)结构分析方法 |
| (四)布鲁纳认知——结构理论 |
| 第三章 教科书语言内容与核心素养的一致性分析 |
| 一、对课程标准中核心素养水平进行编码 |
| 二、对人教版高中化学第四章教科书语言内容进行编码 |
| 三、SEC一致性数据分析 |
| (一)归一化处理 |
| (二)临界值P'的计算 |
| (三)P的计算 |
| 四、研究结果与数据分析 |
| (一)化学核心素养维度、水平整体分析 |
| (二)化学核心素养水平、维度具体分析 |
| 第四章 教科书语言结构和核心素养的一致性分析 |
| 一、知识要素选取原则 |
| 二、“原子结构与元素周期表”教科书语言逻辑结构分析 |
| (一)知识要素选取与编码 |
| (二)教科书逻辑结构图建构 |
| (三)结合核心素养水平进行质性分析 |
| 三、“元素周期律”的一致性分析 |
| (一)知识要素选取及编码 |
| (二)教科书逻辑图的建构 |
| (三)结合核心素养水平进行质性分析 |
| 四、“化学键”的一致性分析 |
| (一)知识要素选取 |
| (二)教科书逻辑图的建构 |
| (三)结合核心素养水平进行质性分析 |
| 第五章 教科书语言呈现方式与核心素养的一致性分析 |
| 一、“原子结构与元素周期表”呈现方式分析 |
| 二、“元素周期律”呈现方式分析 |
| 三、“化学键”呈现方式分析 |
| 第六章 教科书编写及教学建议 |
| 一、教科书编写建议 |
| (一)将“物质结构元素周期律”章位置提前 |
| (二)增设本章自我评价 |
| (三)增强教科书语言的严谨性 |
| 二、教学建议 |
| (一)设计以“核心素养”为基础的教学目标 |
| (二)注重情境创设 |
| (三)重视知识教育和人文教育相结合 |
| 结论与展望 |
| 一、结论 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）新课改下初高中化学衔接教学策略研究 ——以物质结构与性质知识为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.国家政策要求 |
| 2.衔接教学实际需要 |
| 3.物质结构与性质知识教学需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.对学生的意义 |
| 2.对教师的意义 |
| (三)研究现状 |
| 1.国外衔接教学研究现状 |
| 2.国内衔接教学研究现状 |
| (四)研究思路 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.比较研究法 |
| 3.内容分析法 |
| (六)理论基础 |
| 1.认知发展理论 |
| 2.最近发展区理论 |
| 3.多元智能理论 |
| 二、比较研究 |
| (一)课标比较及分析 |
| (二)教材内容比较及分析 |
| (三)试题内容比较及分析 |
| 1.试题统计 |
| 2.试题分析 |
| 三、衔接教学原则及策略 |
| (一)衔接教学原则 |
| 1.实事求是原则 |
| 2.灵活性原则 |
| 3.循序渐进原则 |
| 4.学生主体性原则 |
| (二)衔接教学策略 |
| 1.主动了解初中教学考试内容,把握学情 |
| 2.合理使用情境素材,创设教学情境 |
| 3.利用思维可视化工具,将抽象内容形象化 |
| 4.设计问题链,促进学生思维的转变 |
| 四、教学案例 |
| (一) “原子结构与元素周期表”第一课时教学设计 |
| 1.学情分析 |
| 2.应用策略 |
| 3.教学与评价目标 |
| 4.教学重难点 |
| 5.教学与评价思路 |
| 6.教学过程 |
| (二) “共价键”教学设计 |
| 1.学情分析 |
| 2.应用策略 |
| 3.教学与评价目标 |
| 4.教学重难点 |
| 5.教学过程 |
| 五、研究总结 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）基于化学史教育培养高中生的化学核心素养（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)文献综述 |
| 1.化学史教育研究现状 |
| 2.核心素养的研究现状 |
| 3.基于化学史教育培养核心素养的研究现状 |
| (三)研究目的 |
| (四)研究意义 |
| (五)研究内容与方法 |
| 二、理论基础与相关概念界定 |
| (一)理论基础 |
| 1.HPS理论 |
| 2.有意义学习理论 |
| 3.多元智能理论 |
| (二)相关概念界定 |
| 1.化学史 |
| 2.化学核心素养 |
| 三、核心素养视域下化学史融入高中课堂的现状调查 |
| (一)调查目的及方法 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查材料 |
| 1.学生调查问卷及分析 |
| 2.教师访谈记录及分析 |
| 四、化学史在课标和教材中的呈现 |
| (一)课标中关于化学史的教学建议 |
| (二)高一化学教材中化学史内容的分析 |
| 五、基于化学史教育培养高中生化学核心素养的教学实践 |
| (一)基于化学史的课堂教学原则 |
| (二)基于化学史的课堂教学策略 |
| (三)基于化学史的课堂教学案例 |
| 1.《原子结构与元素周期表》教案设计 |
| 2.《电离》教案设计 |
| 3.《氧化还原反应》教案设计 |
| 4.《碳酸钠和碳酸氢钠》教案设计 |
| (四)教学效果评价分析 |
| 1.成绩统计对比及分析 |
| 2.学生调查问卷结果分析 |
| 六、结论与反思 |
| (一)结论 |
| (二)反思 |
| 参考文献 |
| 附录A 基于化学史教育培养高中生的化学核心素养学生调查问卷Ⅰ |
| 附录B 基于化学史教育培养高中生的化学核心素养教师访谈提纲 |
| 附录C 基于化学史教育培养高中生的化学核心素养学生调查问卷Ⅱ |
| 致谢 |
（8）基于APOS理论培养高中生化学抽象思维能力教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)培养学生化学抽象思维,是新课程标准的基本要求 |
| (二)培养学生化学抽象思维,是提高对知识理解的重要途径 |
| (三)培养学生化学抽象思维,是解决教学现实问题的需要 |
| 二、研究意义 |
| (一)为高中化学教师高效率教学提供新思路 |
| (二)为培养学生学科核心素养提供新方法 |
| (三)为培养学生终身学习能力提供新路径 |
| 三、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)访谈法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)实验研究法 |
| 五、研究思路 |
| 第二章 相关概念界定及研究的理论基础 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)APOS理论 |
| (二)化学思维 |
| (三)化学抽象思维 |
| 二、理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)人本主义学习理论 |
| (三)认知学习理论 |
| 第三章 适用APOS理论的高中化学教学内容及模式研究 |
| 一、适合APOS教学模式的教学内容梳理 |
| (一)适合运用APOS教学模式的教学内容梳理依据 |
| (二)适合运用APOS教学模式的教学内容梳理 |
| 二、APOS模式教学原则 |
| (一)系统性原则 |
| (二)逻辑性原则 |
| (三)主体性原则 |
| (四)科学性与生活实际相结合原则 |
| 三、高中化学教学中运用APOS模式的教学过程 |
| 四、运用APOS模式教学案例设计 |
| 第四章 高中生化学抽象思维能力现状调查及分析 |
| 一、高中生化学抽象思维能力现状调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)访谈及问卷设计 |
| 二、高中生化学抽象思维能力调查结果 |
| (一)教师访谈结果 |
| (二)学生问卷调查结果分析 |
| 第五章 基于APOS理论培养高中生化学抽象思维能力教学策略 |
| 一、活动阶段 |
| (一)创设问题情境,培养学生化学抽象思维灵活性 |
| (二)构建自由课堂氛围,激发学生学习热情 |
| 二、过程阶段 |
| (一)引导发现问题,培养学生化学抽象思维敏捷性 |
| (二)强化认知过程,培养学生化学抽象思维广阔性 |
| 三、对象阶段 |
| (一)深化概念理解,培养学生化学抽象思维独创性 |
| (二)感悟科学方法,引导学生反思个人思维方式 |
| 四、图式阶段 |
| (一)整合认知图式,培养学生化学抽象思维逻辑性 |
| (二)梳理知识脉络,培养学生抽象思维深刻性 |
| 第六章 基于APOS理论高中化学教学实验研究 |
| 一、基于APOS理论高中化学教学实验研究过程 |
| (一)实验目的 |
| (二)实验对象 |
| (三)实验假设 |
| (四)实验变量 |
| (五)实验内容及过程 |
| 二、基于APOS理论高中化学教学实验结果分析 |
| (一)测试成绩分析 |
| (二)化学抽象思维品质分析 |
| 结论与展望 |
| 一、结论 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 附录 3 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）核心素养视域下高中化学教科书的比较研究 ——以“科学态度与社会责任”维度为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题提出 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 素养视域下的教科书编制 |
| 2.1.1 科学素养视域下教科书的编制 |
| 2.1.2 核心素养视域下教科书的编制 |
| 2.2 教科书的分析方法 |
| 2.2.1 定量分析法 |
| 2.2.2 定性分析法 |
| 2.3 “科学态度与社会责任”维度内容的教学 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 化学核心素养 |
| 3.2 内容分析法 |
| 4 研究目标与内容 |
| 4.1 研究目标 |
| 4.2 研究内容 |
| 4.2.1 “科学态度与社会责任”内容要素的厘定 |
| 4.2.2 教科书“科学态度与社会责任”维度内容基本分析单元的划分 |
| 4.2.3 课程标准与教科书“科学态度与社会责任”维度内容的对应性分析 |
| 4.2.4 教科书中促进“科学态度与社会责任”内容要素水平的分析、比较 |
| 5 研究设计与实施 |
| 5.1 研究设计 |
| 5.2 研究流程 |
| 5.3 研究对象 |
| 5.4 研究思路与方法 |
| 5.4.1 研究框架思路 |
| 5.4.2 研究目录纲要 |
| 5.4.3 研究方法 |
| 5.5 研究信效度 |
| 6 资料分析与处理 |
| 6.1 分析框架 |
| 6.1.1 “科学态度与社会责任”内容要素的厘定 |
| 6.1.2 教科书分析单元的划分 |
| 6.1.3 依据课程标准分析教科书“科学态度与社会责任”内容的框架 |
| 6.2 教科书知识内容发展“科学态度与社会责任”素养情况分析 |
| 6.2.1 人教版高中化学教科书知识条目对应性分析 |
| 6.2.2 鲁科版高中化学教科书知识条目对应性分析 |
| 6.3 促进“科学态度与社会责任”素养发展的教科书内容分析 |
| 6.3.1 人教版高中化学教科书知识内容的呈现方式与水平 |
| 6.3.2 鲁科版高中化学教科书知识内容的呈现方式与水平 |
| 7 结果与讨论 |
| 7.1 教科书“科学态度与社会责任”维度内容分析 |
| 7.1.1 “科学态度与社会责任”内容分布基本情况 |
| 7.1.2 不同水平“科学态度与社会责任”维度内容要素分析比较 |
| 7.2 教科书“科学态度与社会责任”维度内容呈现方式分析比较 |
| 7.2.1 人教版高中化学教科书内容呈现分析 |
| 7.2.2 鲁科版高中化学教科书内容呈现分析 |
| 7.2.3 人教版、鲁科版教科书内容呈现分析比较 |
| 7.3 课程标准与教科书“科学态度与社会责任”维度水平的对应性分析 |
| 7.3.1 人教版高中化学教科书维度要素水平分析 |
| 7.3.2 鲁科版高中化学教科书维度要素水平分析 |
| 7.3.3 人教版、鲁科版高中化学教科书维度要素水平比较 |
| 8 结论与建议 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 教学建议 |
| 9 研究反思 |
| 9.1 研究局限 |
| 9.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
（10）证据推理视角下高中化学思维障碍的测查及策略研究 ——以延吉市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 “证据推理”素养作为化学学科核心素养提出 |
| 1.1.2 新时代需要综合型人才 |
| 1.1.3 信息爆炸时代下需要培养公民“证据推理”能力 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容、方法与思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究思路 |
| 第二章 概念界定与理论依据 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 化学素养 |
| 2.1.2 证据推理 |
| 2.1.3 化学思维 |
| 2.1.4 化学思维障碍 |
| 2.1.5 证据推理与思维障碍的联系 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 皮亚杰认知理论 |
| 2.2.2 五步教学法 |
| 2.2.3 自我效能感 |
| 第三章 证据推理视角下高中化学思维障碍的测查 |
| 3.1 研究设计与实施 |
| 3.1.1 研究设计 |
| 3.1.2 研究的测查 |
| 3.2 研究结果与分析 |
| 3.2.1 证据推理能力自评卷结果分析 |
| 3.2.2 证据推理视角下学生化学思维障碍及其成因分析 |
| 第四章 证据推理过程中克服化学思维障碍的对策 |
| 4.1 创设多种情境,激发并维持学生学习兴趣 |
| 4.1.1 选取生活实例作为教学情境 |
| 4.1.2 创设趣味性教学情境 |
| 4.2 设计目的明确、层次递进的教学问题 |
| 4.3 提供科学可靠的证据事实,引导学生灵活分析 |
| 4.4 加强理论知识的应用,引导学生进行关联学习 |
| 4.5 鼓励学生运用多种方法解决问题,提高分析思维灵活性 |
| 第五章 基于证据推理的教学设计实施研究 |
| 5.1 实施对象的选取 |
| 5.2 实施目的 |
| 5.3 实施内容 |
| 5.4 实施过程 |
| 5.5 实施结果的检测方法 |
| 5.6 基于证据推理的教学设计 |
| 5.6.1 基于证据推理教学设计原则 |
| 5.6.2 教学背景分析 |
| 5.6.3 学生分析 |
| 5.6.4 化学思维障碍分析 |
| 5.6.5 碱金属元素教学设计 |
| 5.6.6 总结与反思 |
| 5.7 效果分析 |
| 5.7.1 问卷测试 |
| 5.7.2 问卷分析 |
| 第六章 研究结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究建议 |
| 6.3 研究不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表论文目录 |
| 附录1 证据推理能力自我评定问卷 |
| 附录2 证据推理能力水平前测试题 |
| 附录3 证据推理能力水平后测试题 |
四、元素周期表内在规律的应用（论文参考文献）
- [1]不同版本高中化学教科书的比较研究 ——以“元素周期律”为例[D]. 张海艳. 广西师范大学, 2021(11)
- [2]聚焦学科核心素养的高中化学必修教材比较研究[D]. 王立秀. 扬州大学, 2021(09)
- [3]基于高中化学新旧教材对比的教学案例开发设计 ——以人教版高中化学必修一为例[D]. 陈桐. 广西师范大学, 2021(09)
- [4]高中化学教学中渗透哲学原理的思考与探究 ——以新人教版必修教材为例[D]. 党慧. 陕西理工大学, 2021(08)
- [5]基于核心素养的教科书语言与课程标准的一致性分析 ——以人教版高中化学教科书必修一第四章为例[D]. 侯丽佳. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [6]新课改下初高中化学衔接教学策略研究 ——以物质结构与性质知识为例[D]. 杨美慧. 辽宁师范大学, 2021(08)
- [7]基于化学史教育培养高中生的化学核心素养[D]. 傅彤. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [8]基于APOS理论培养高中生化学抽象思维能力教学策略研究[D]. 王雪. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [9]核心素养视域下高中化学教科书的比较研究 ——以“科学态度与社会责任”维度为例[D]. 李琦. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [10]证据推理视角下高中化学思维障碍的测查及策略研究 ——以延吉市某中学为例[D]. 朱慧颖. 延边大学, 2021(02)