浅谈师范院校“两课”教学中的几个问题

一、师专“两课”教学若干问题刍议（论文文献综述）

马艳霞^[1]（2020）在《高校思想政治理论课实践教学的历史考察与反思》文中提出新中国成立70多年来,高校思想政治理论课历经多次改革,形成了极具中国特色的课程体系。思政课实践教学,作为高校思想政治理论课教学不可或缺的重要环节,对提升思想政治理论课教学实效具有十分重要的作用。随着高校思想政治理论课课程建设历史的曲折发展并逐渐完善,实践教学也不断在改革中加强和改进。认真梳理总结相关史料,对高校思想政治理论课实践教学发展历程进行分段总结,分析实践教学的经验教训,为新时代高校加强和改进思想政治理论课实践教学提供借鉴。阐述高校思想政治理论课实践教学的含义、特点、类型、基本要求和理论依据,阐明思政课实践教学和理论教学的关系以及加强实践教学的重要性。思政课实践教学和理论教学是内在联系、不可分割、相辅相成、缺一不可的关系。实践教学是思政课教学的有机组成部分,思政课程缺少实践教学环节是不完整的,也不可能收到实效的;但实践教学的时间和内容绝不是越多越好,要从实际出发,把握好不多不少的“度”,既能满足教学要求又可行、效果好,才是最好的。思政课实践教学有直接和间接之分,由于受各方面条件的制约,大学生直接性实践活动的组织困难很多,此类实践明显不足,这是不争的事实;而众多高校和教师把直接性实践与间接性实践教学结合起来,利用有限的条件千方百计强化间接性实践,在一定程度上弥补了学生实践缺乏、实践经验不足的问题,这是值得关注和总结的。直接的课外实践教学和间接的课堂实践教学都是重要和必要的,都具有不可替代性,应该从实际出发,结合进行。参考中共党史、思政史和思政课课程建设史,综合专家学者的观点,将70多年来的高校思想政治理论课实践教学的发展史分为社会主义改造时期、全面建设社会主义时期、文化大革命时期、改革开放至“98方案”实行时期、“05方案”实施以来五个时期。依据大量文献资料,认真梳理建国以来高校思想政治理论课实践教学历史发展脉络,阐述各个时期高校思想政治理论课实践教学的背景、内容、特点和不足,简要揭示经验教训。纵观70多年历史,党和国家始终强调理论联系实际,高度重视思政课实践教学,但是,在实际操作过程中,高校思政课实践教学经历了曲折的发展过程。总体而言,随着多次高校思政课改革的推进,实践教学也在不断探索中发展。在史论结合,分段历史考察的基础上,结合当前高校思政课实践教学现状进行反思,提出并阐释了五条总结反思意见:正确认识高校思政课实践教学的重要性和必要性是基本前提;高度重视并切实加强高校思政课实践教学是一条基本经验;应该把握好高校思政课实践教学“度”是一条值得总结的经验教训;实践教学和理论教学的有机有效结合是始终不渝追求的目标;与时俱进、不断改进高校思想政治理论课实践教学是一如既往的努力方向。党的十九大之后,特别是2019年3月18日习近平在学校思政课教师座谈会上发表重要讲话之后,高校思政课建设受到空前重视,思政课实践教学的改革发展也开启了新的征程。只有认真总结历史经验教训,从实际出发,与时俱进,与时代发展同步,思想政治理论课实践教学才能不断焕发生机和活力。

张轶凤^[2]（2020）在《小学高段数学讨论式教学法的应用优化策略研究》文中研究表明小学数学课是一门使学生掌握必备的数学基础知识和基本技能,培养学生的创新意识、抽象思维、实践能力和推理能力,促进学生在情感、态度以及价值观等方面发展的课程。新课标和新一轮基础教育课程改革都强调应在教学中突出学生的主体地位,培养学生的合作交流能力。新课标明确提出了要重视学生在学习中的主体地位,学生在问题解决方面要学会与他人合作,体验解决问题方法的多样性;在情感态度与价值观方面学生要养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯。新课改鼓励学生在学习中主动参与、乐于探究、勤于动手,提倡培养学生获取新知识的能力、搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学生在教师指导下自学、自讲,以讨论为主的教学方法被称为讨论式教学法,因其能够突出学生在教学中的主体地位,而备受教师青睐。在小学数学课堂中引入讨论式教学法,正是适应新课改、实践新课标理念的有益尝试。在课堂上运用讨论式教学法,能够调动学生学习的积极性,启迪学生的思维,提高学生的能力,促进学生全面发展。虽然讨论式教学法有较高的价值和意义,但是它在实施过程中还存在着一些问题,比如讨论问题设置不合理、讨论过程中教师缺位、学生参与讨论的积极性不高以及讨论流于形式等。为此,笔者针对目前小学高段数学讨论式教学法存在的问题进行研究,旨在提出有效的对策,从而对讨论式教学法的应用进行优化提升。本论文主要由四部分构成:第一部分为绪论部分,主要对选题的背景、研究的理论意义与现实意义进行了阐述,用文献综述的方式总结了国内外对讨论式教学法的研究现状,这为笔者接下来的研究提供理论基础。此外,本章还提出了本研究所采用的研究方法。第二部分为理论概述部分,主要根据前人的理论基础,对“讨论式教学法”、“小学数学教学”和“小学高段”这三个名词进行概念界定,对当前小学数学课堂讨论式教学法的组织形式进行了简单的介绍。本章还总结了小学数学教学中运用讨论式教学法的价值,以及讨论式教学法的四大特征:针对性、自主性、互动性和全纳性。第三部分为实施现状,通过问卷调查、访谈调查和案例分析三种研究方法,从教师、学生和课堂教学三个角度对当前讨论式教学法的实施现状进行分析。第四部分为问题与成因分析,通过分析讨论式教学法的实施现状,总结了小学高段数学讨论式教学法应用中存在的问题,并对这些问题进行了成因分析。第五部分为优化策略,在对当前小学数学讨论式教学法应用中存在的问题及原因分析的基础上,论述了解决当前小学高段数学讨论式教学法问题的策略。这一部分是文章的重点部分,针对讨论式教学法在应用中存在的问题,主要从讨论前、讨论中及讨论后三个方面提出了讨论式教学法的优化策略。

彭德忠^[3]（2010）在《独立学院学生思想政治教育实效性研究 ——以湖北省部分独立学院为例》文中研究说明如何提高独立学院学生思想政治教育的实效性,是当前独立学院思想政治教育面临的一个迫切需要解决的重大课题。自独立学院试办至今,思想政治教育取得了相当大的进步,积累了不少经验。但同时我们也必须清醒地认识到,面对不断变化的国际国内形势,面对思想政治教育内外的各种影响因素,独立学院思想政治教育还存在许多不足之处和亟待加强的薄弱环节。本文在对独立学院思想政治教育现状进行了比较全面调查的基础上,进一步分析了影响思想政治教育实效性的各种因素,探讨增强独立学院思想政治教育实效性的措施与对策。全文除了绪论以外,分为三个部分:第一部分:独立学院学生思想政治教育的现状。以湖北省部分独立学院为例,在进行大量文献调研的同时,以问卷调查作为主要方法,对独立学院学生思想政治教育的现状（特别是独立学院学生思想政治素质现状和思想政治理论课的教育教学现状）进行全面的调查了解,归纳出当前独立学院学生思想政治教育工作中存在的主要问题。第二部分:影响独立学院思想政治教育实效性的主要因素分析。影响独立学院思想政治教育实效性的因素,主要来自独立学院及其学生思想政治教育工作自身存在的问题、社会环境的负面影响两个方面。独立学院及其学生思想政治教育工作自身影响其实效性的因素主要包括独立学院管理体制和运行机制、独立学院日常思想政治教育管理工作不到位、独立学院思想政治理论课教育教学效果不佳等诸多方面;思想政治教育的社会环境中,对独立学院学生思想政治教育实效性产生影响的因素则主要来自国际环境、国内环境。第三部分:增强独立学院学生思想政治教育实效性的对策分析。针对前两部分的现状与原因分析,提出增强独立学院学生思想政治教育实效性的主要对策:完善独立学院管理体制和运行机制;确立科学的学生思想政治教育理念;提高对独立学院学生思想政治教育工作重要性的认识;加大学生思想政治教育工作的经费投入,健全保障机制;加强独立学院学生思想政治教育队伍建设;深化改革独立学院思想政治理论课的教育教学;优化独立学院学生思想政治教育环境等。

唐淮,邹大勇^[4]（2008）在《四川高校思想政治理论课改革与建设三十年——以乐山师范学院的实践探索为例》文中研究指明思想政治理论课是对大学生进行系统思想政治理论教育的主渠道、主阵地和主课堂。改革开放30年来,作为四川省高校缩影的乐山师范学院以创新精神积极探索思想政治理论课的改革和建设,取得了可喜的成绩,积累了宝贵的经验,为推动全省高校思想政治理论课的建设作出了重要贡献。

邱其荣^[5]（2004）在《构建实践教学工程,培养学生实践能力——少数民族学生培养模式研究之四》文中指出针对民族师专存在“重理论 ,轻实践”的现象 ,广西右江民族师专大胆改革传统培养模式 ,构建民族师专实践工程 ,强化实践环节 ,走出了一条民族师专培养少数民族学生实践能力的新路子。

陈锋^[6]（2001）在《师专“两课”教学若干问题刍议》文中研究指明师专“两课”教学要处理好几个矛盾和关系 :内容多与课时少的矛盾 ,“两课”必修与兴趣不高的矛盾 ,学习与考试的矛盾 ;厚与薄的关系 ,学习内容与培养能力、提高素质的关系 ,课堂学习与关心时事政治的关系 ,主体与主导的关系 ,原理与体系的关系。

朱进有,刘俊睢^[7]（1999）在《结合民族师专实际 实施“两课”教学改革》文中研究指明合作民族师专结合本校实际，初步实施“两课”教学改革，在课程设置、教学内容、教学方法和教师队伍建设等方面，取得了一定成效。

陈玲,张承东,李士菊^[8]（1999）在《应重视高师学生的思想道德素质教育——从一份调查报告看师专素质教育的现状》文中提出高等师范专科学校的思想道德素质教育成绩明显.但形式、内容和教学方法急需大力改进;师范生的理论认知水平与行为能力之间存在一定的差距;“师德”教育比较薄弱.因此,师专素质教育应突出师范性;“两课”教学应突出主流文化.发挥意识形态的功能;应充分认识到思想道德素质教育是素质教育的统帅和灵魂.

李士菊,陈玲^[9]（1999）在《对师专思想道德素质教育的思考》文中认为师专的思想道德教育效果不佳，致使“准教师”──师专生的思想道德观念和行为令人担忧。师专的思想道德教育必须改变现状，应以思想道德教育为素质教育的统帅和灵魂，从改革“两课”教学入手，突出“师范性”，增强思想道德教育的实效性。

杨子仪^[10]（1998）在《面向实际,面向未来,构建师专汉语学科课程的新体系》文中指出

二、师专“两课”教学若干问题刍议（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、师专“两课”教学若干问题刍议（论文提纲范文）

（1）高校思想政治理论课实践教学的历史考察与反思（论文提纲范文）

（2）小学高段数学讨论式教学法的应用优化策略研究（论文提纲范文）

（3）独立学院学生思想政治教育实效性研究 ——以湖北省部分独立学院为例（论文提纲范文）

（4）四川高校思想政治理论课改革与建设三十年——以乐山师范学院的实践探索为例（论文提纲范文）

四、师专“两课”教学若干问题刍议（论文参考文献）

• [1]高校思想政治理论课实践教学的历史考察与反思[D]. 马艳霞. 大理大学, 2020(05)
• [2]小学高段数学讨论式教学法的应用优化策略研究[D]. 张轶凤. 西南大学, 2020(01)
• [3]独立学院学生思想政治教育实效性研究 ——以湖北省部分独立学院为例[D]. 彭德忠. 华中科技大学, 2010(01)
• [4]四川高校思想政治理论课改革与建设三十年——以乐山师范学院的实践探索为例[J]. 唐淮,邹大勇. 乐山师范学院学报, 2008(11)
• [5]构建实践教学工程,培养学生实践能力——少数民族学生培养模式研究之四[J]. 邱其荣. 广西右江民族师专学报, 2004(06)
• [6]师专“两课”教学若干问题刍议[J]. 陈锋. 钦州师范高等专科学校学报, 2001(04)
• [7]结合民族师专实际 实施“两课”教学改革[J]. 朱进有,刘俊睢. 甘肃高师学报, 1999(04)
• [8]应重视高师学生的思想道德素质教育——从一份调查报告看师专素质教育的现状[J]. 陈玲,张承东,李士菊. 沧州师范专科学校学报, 1999(02)
• [9]对师专思想道德素质教育的思考[J]. 李士菊,陈玲. 河北师范大学学报(教育科学版), 1999(02)
• [10]面向实际,面向未来,构建师专汉语学科课程的新体系[J]. 杨子仪. 怀化师专学报, 1998(06)

标签：实践教学论文;  思想政治理论课论文;  讨论式教学法论文;  思想政治教育论文;  政治论文;