一、激发内驱力 促进学生自主发展（论文文献综述）
崔越涛,陶贵金[1]（2022）在《“登山”作业体系的理论建构与设计思路》文中进行了进一步梳理2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,针对严重影响教育改革发展成果的不合理的作业布置和制造人为焦虑的、恶性竞争的校外培训机构,做出了相应的整改规定。其中提到要合理布置作业,减轻学生的不合理作业负担,健全作业管理机制,分类明确作业总量,提高作业设计质量,加强作业完成指导等明确要求,旨在有效减轻学生过重的作业负担。
李媛[2]（2021）在《寓心理健康教育于高职学生工匠精神培育中的实施路径》文中进行了进一步梳理高职院校是培养职业技能人才的基地,培育学生工匠精神是职业教育的灵魂。工匠精神可以看作是个体积极健康心理品质与精湛专业技术相结合的产物,将心理健康教育融入工匠精神培育中有重要价值。基于学生主体性视角,分别从激发内驱力、提高认知力、完善发展力、促进行动力四个方面探究高职学生工匠精神培育的路径。
马忠敏,杨敬霞[3]（2021）在《把握核心问题 促进小学数学深度学习》文中提出当前"深度学习"这个词在基础教育改革中不断热议。深度学习的落脚点在课堂,因此,在课堂教学中如何促进学生深度学习是深化基础教育改革和落实学生发展数学核心素养的重要途径。在小学数学课堂教学中,以核心问题为引领,以"尊重学生本体、强化学习本位、凸显学科本色"的"三本"策略为抓手,以期促进学生深度学习,落实学生核心素养。
贾军华[4]（2021）在《班级文化：激活教育的内生力》文中提出班级文化作为一种隐形的教育力量,它能表现出一个班级独有的精神风貌。本文主要从物质文化、制度文化、精神文化等层面入手,探讨如何在班级文化构建中激活教育的内生力,从而实现学生的自主管理,创设出具有凝聚力、引领力和约束力的班级文化氛围,促进学生生命成长。
孙路[5]（2021）在《“兴艺乐学”理念引领下学校办学路径的探索与愿景》文中研究说明我校以一切为了师生的终身发展为办学宗旨,构建适应素质教育要求的新课程体系,将德育的首要地位、体育的基础地位和教学的中心地位有机结合,设计开发校本课程和研究型课程,促进学生全面、健康、和谐发展,一、"兴艺乐学"理念的解读我校的办学理念是"兴艺乐学",出自《礼记·学记》中的"不兴其艺,不能乐学",意思是如果不喜欢这种技艺,就不能心情愉悦地去学习。
郭云娟[6]（2021）在《利用系列化思维导图提升学生社会情感能力的策略研究》文中研究指明
刘婕[7]（2021）在《释放与提升：中小学“教师活力”研究》文中研究说明习近平总书记在2018年召开的全国教育大会上强调教育是立国之本,强国之基,是我国从人力资源大国迈向人力资源强国的关键。教师承载着塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。2020年教育部正式发布《教育部等八部门关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》,文件特别强调要充分激发广大教师的教育情怀和工作热情。教师教育情怀和工作热情与教师活力息息相关。在学校中,活力充沛的教师与活力不足的教师表现是明显具有差异的:有活力的教师往往拥有饱满的热情、强烈的责任担当、良好的精神状态,他们以工作为乐,能在工作中找到幸福感;而活力不足的教师面对工作松散懒惰、死气沉沉、没有发展愿景,得过且过。二者的鲜明差异带给教育中其他主体深远的影响,因此关注教师群体活力,进一步提升教师活力,能够助推教师走向专业发展,引导教师由“他我”向“自我”转变。因而,本研究将立足中小学教师活力,构建中小学教师活力指标体系,围绕教师活力维度探寻当前教师活力表现现状,分析制约教师活力的因素,并从多个维度为提升教师活力献计献策。目前,学者们已经关注到教育活力和学校活力议题,但总体成果较少。而关于教师活力的研究,其概念尚未得到明确界定。本研究将从厘清中小学教师活力内涵开始,利用德尔菲法建构教师活力维度——胜任力、发展力、生命力、创造力。依据“四力”通过专家咨询、教学研讨进一步架构教师活力指标体系。接下来通过教师活力指标体系完成自编问卷《中小学教师活力表现调查问卷》,通过电子问卷对全国30个省124个市的1136名教师进行调查,利用SPSS25.0完成数据编码和分析过程。为获得更深层次资料借助访谈法,一共访谈13名教育相关人员,了解当前中小学教师活力表现现状。研究发现,目前教师活力总体表现可圈可点,但教师群体活力表现差异显着,主要体现在学段、教龄、职称、身份及地域五方面。依据教师活力调查结果和访谈资料,挖掘限制教师活力表现的因素。笔者归纳整理发现,可从组织环境、教师自身、多方隐性因素入手,由点及面结合具体表现透析影响教师活力释放的因素。针对问题,探寻释放和提升教师活力的有效路径,从教师内在自觉、学校文化建设以及社会多元支持中汲取养分,助力教师提升活力。
余耿华[8]（2021）在《构建中学物理闯关型教学模式促进学生建模能力的水平进阶》文中研究说明当前高考应试形势下,部分师生只注重模型的硬性记忆、生搬硬套,学生难以形成真正的建模能力.以学习进阶理论为指导,借鉴游戏中的闯关理念,构建了中学物理闯关型教学模式;并将该模式应用于复习课"平抛模型"的教学实践中.本模式有比赛、合作、自主、对比等闯关形式,学生在进阶问题链引导下逐级闯关,建模水平层级在闯关中逐级进阶发展.
刘学兵,刘帅[9]（2020）在《聚核跨界：“五向课程”学习新样态》文中进行了进一步梳理中国学生发展核心素养的发布为培养什么样的人奠定了一个基调,作为基础教育主阵地的学校如何开发课程,是培养学生核心素养的关键路径和载体。东北师范大学南湖实验学校作为一所九年一贯制学校,依据中国学生发展核心素养要求,建构了学校"五向目标";围绕"五向目标"建构"五向课程";立足"聚核跨界",探索"五向课程"实施的新样态。"五向课程"实施新样态与传统课堂有机结合起来,与人工智能、物联网、泛在学习、云计算、大数据等多元平台相结合,营造学习新环境,将核心素养进行校本化表达和实施。
洪玲玉[10]（2020）在《激发内驱力之探究高中语文阅读教学》文中提出自上世纪恢复高考以来,高考制度的改革一直是个历久弥新的话题。在这短短几十年间,全国各地根据自身情况不断做出探索,成效如果暂且不论,但每次改革伊始都有着来着各方的压力与议论甚至批判。其中,江苏省作为高考大省,高考模式变化快,花样不断翻新。在1999年—2008年的十年中,五次改变考试模式。
二、激发内驱力 促进学生自主发展（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、激发内驱力 促进学生自主发展（论文提纲范文）
（1）“登山”作业体系的理论建构与设计思路（论文提纲范文）
| 一、“登山”作业体系的理论阐释 |
| （一）目的：激发内驱力 |
| （二）结构：单元作业统领课时作业 |
| （三）形式：满足不同层次学生 |
| 二、“登山”作业体系的设计思路 |
| （一）前提：分析单元 |
| （二）起因：学生作业中存在的问题 |
| （三）思路：三个角度 |
| 1. 针对情绪的设计 |
| 2. 针对知识结构的设计 |
| 3. 针对学科核心素养的设计 |
| 三、“登山”作业的管理 |
（2）寓心理健康教育于高职学生工匠精神培育中的实施路径（论文提纲范文）
| 一、工匠精神的心理学内涵 |
| 二、心理健康教育融入高职学生工匠精神培育的价值 |
| （一）实现工匠精神的培养目标 |
| （二）完善工匠精神的培养体系 |
| （三）提供工匠精神培养的新角度 |
| 三、心理健康教育在高职学生工匠精神培育中的实施路径 |
| （一）激发内驱力，满足学生心理需要 |
| 1. 引导学生结合自身体验确立职业观，发挥学生自主性 |
| 2. 引导学生积极参加技能活动，提高学生胜任能力 |
| 3. 营造和谐文化氛围，构建相互信任的师生关系 |
| （二）提高认知力，积极增强职业自信 |
| 1. 增加工匠精神实践内容 |
| 2. 教师及时更新教育理念 |
| （三）完善发展力，强化心理资本建设 |
| 1. 培养学生自信能力，正确认识自我 |
| 2. 培养学生积极思维，正确调试自我 |
| 3. 培养学生满怀希望，正确对待挫折 |
| （四）促进行动力，增强自我控制能力 |
| 1. 合理设定理想目标 |
| 2. 培养学生坚韧不拔、追求卓越的顽强意志 |
（3）把握核心问题 促进小学数学深度学习（论文提纲范文）
| 一、以尊重“学生本体”为生长点 |
| 1. 真尊重，让学习回归本位 |
| 2. 能进退，提供成长的机会 |
| 3. 巧引领，优化点拨和讲解 |
| 二、以强化“学习本位”为突破点 |
| 1. 基于学，尊重学情，是基于学的策略 |
| 2. 发展学，找准“生长点”，是发展学的策略 |
| 3. 交流学，激发“内驱力”，是交流学的策略 |
| 4. 深化学，留足“空间”，是深化学的策略 |
| 三、以凸显“学科本色”为延展点 |
| 1. 规范语言，精致教学 |
| 2. 理清教材，明晰目标 |
| 3. 精心设计，巧用素材 |
（4）班级文化：激活教育的内生力（论文提纲范文）
| 一、构建班级制度文化，引领班级文化建设 |
| 1. 制定班规，激发内驱力 |
| 2. 主题班会，内化自生力 |
| 二、凝聚学生力量，促进班级发展 |
| 1. 岗位管理，形成自知力 |
| 2. 问题调解，培养判断力 |
| 三、巧用激励机制，激发学生参与热情 |
| 1. 建文化墙，彰显特色 |
| 2. 贴星星榜，追求进步 |
（5）“兴艺乐学”理念引领下学校办学路径的探索与愿景（论文提纲范文）
| 一、“兴艺乐学”理念的解读 |
| （一）尊重差异，引导学生快乐学习 |
| （二）激发内驱力，促进学生自主发展 |
| 二、“兴艺乐学”办学理念的实践路径 |
| （一）坚定国家认同，增强学生的使命感 |
| 1. 加强爱国主义教育，培育高尚情操 |
| 2. 加强中华优秀传统文化教育，树立文化自信 |
| （二）推进新课程改革，引导学生成为学习主体 |
| 1. 构建“信本课堂”教学模式 |
| 2. 实施分层走班教学组织方式 |
| 3. 探索学生生涯规划指导 |
| （三）开展系列活动，促进学生自由发展 |
| 1. 推动足球特色项目建设 |
| 2. 成立多种体育社团 |
| 3. 鼓励学生发展特长 |
| 三、“兴艺乐学”办学理念的发展与愿景 |
（7）释放与提升：中小学“教师活力”研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)政策的价值导向 |
| (二)教育现实的诉求 |
| (三)个人的研究志趣 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究问题 |
| 四、文献综述 |
| (一)已有相关研究 |
| (二)已有相关评述 |
| 五、研究思路 |
| 六、研究方法 |
| (一)德尔菲法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 第一章 中小学“教师活力”内涵与指标体系建构 |
| 一、教师活力的内涵阐释 |
| (一)教师活力的内涵 |
| (二)教师活力的价值 |
| (三)教师活力的意义 |
| 二、教师活力指标体系的初拟 |
| (一)教师活力指标初拟的依据 |
| (二)教师活力指标初拟的原则 |
| (三)教师活力指标的初拟结果 |
| 三、基于德尔菲法建构教师活力指标体系 |
| (一)依据第一轮专家咨询结果的修正 |
| (二)依据第二轮专家咨询结果的修正 |
| (三)教师活力指标体系的初步确定 |
| 四、教师活力指标体系的解读 |
| (一)教师活力指标体系疏解 |
| (二)教师活力维度权重说明 |
| (三)教师活力指标内涵阐述 |
| 第二章 中小学“教师活力”表现现状调查 |
| 一、教师活力现状调查设计 |
| (一)研究设计与思考 |
| (二)工具编制与样本选择 |
| (三)分析框架与数据处理 |
| 二、教师活力的样态略描 |
| (一)教师活力的总体概述 |
| (二)活力教师的共性表征 |
| (三)活力不足的主要表现 |
| 三、教师群体活力表现的差异深绘 |
| (一)学段:小学教师特征突出,活力表现卓然 |
| (二)教龄:成熟教师业务娴熟,活力表现鲜明 |
| (三)职称:高职称教师活力表现因子更为充盈 |
| (四)身份:中师与交流教师活力表现一喜一忧 |
| (五)地域:夹缝求生的县城教师活力相形见绌 |
| 第三章 影响教师活力释放的因素剖析 |
| 一、组织环境因素 |
| (一)考核评价制度僵硬挫伤教师活力 |
| (二)绩效激励效果不彰抑低教师活力 |
| (三)专业发展机制薄弱钳制教师活力 |
| 二、教师自身因素 |
| (一)内部动机不足难以点燃教师活力 |
| (二)功利倾向严重遗失教师活力本心 |
| (三)自我提升障碍重重消损教师活力 |
| 三、多方隐性因素 |
| (一)教育资源分配不均消磨教师活力 |
| (二)细锁又繁杂的工作侵蚀教师活力 |
| (三)媒体舆论误判教师碾磨教师活力 |
| 第四章 教师活力提升策略与路径 |
| 一、唤醒教师的专业自觉 |
| (一)指引教师树立职业价值,激活原动力 |
| (二)引导教师制定专业规划,激发内驱力 |
| (三)树立教师专业进步标杆,激勉增长力 |
| (四)搭建教师专业发展平台,激变发展力 |
| 二、重塑学校的文化内涵 |
| (一)完善教师专业发展机制,提升竞争力 |
| (二)助力绩效政策改革落地,迸发生命力 |
| (三)吸收教师参与决策管理,发挥自主力 |
| (四)营造合作互助学校氛围,拓展协作力 |
| 三、建构社会的多元支持 |
| (一)促进教育优质资源共享,提高执行力 |
| (二)切实减轻教师沉重负担,释放自然力 |
| (三)弘扬尊师重教良好风尚,增强凝聚力 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）构建中学物理闯关型教学模式促进学生建模能力的水平进阶（论文提纲范文）
| 1 相关概念的界定 |
| 1.1 学习进阶理论及中学物理闯关型教学模式 |
| 1.2 建模的水平层级 |
| 2 闯关型教学模式———水平进阶案例 |
| 2.1 大闯关一:自主闯关，整合知识框架 |
| 2.2 大闯关二:基础应用模型 |
| 2.3 大闯关三:提升应用模型 |
| 2.4 大闯关四:创新应用模型 |
| 3 结束语 |
（9）聚核跨界：“五向课程”学习新样态（论文提纲范文）
| 一、“五向课程”———内蕴核心素养的课程建构 |
| 1．对接核心素养的“五向”课程目标解构 |
| 2．聚焦核心素养的“五向课程”内容创构 |
| 二、“聚核跨界”———发展核心素养的课程实施 |
| 1．跨学科疆界的PBL“五自”项目化学习新样态 |
| 2．跨课堂间界的BYOD精准教学新样态 |
| 3．跨学段边界的“立体化”贯通学习新样态 |
| 三、“五育并举”———彰显核心素养的课程评价 |
| 1．从“一维”走向“五维”的评价指标深度检测 |
| 2．从“单一”走向“多元”的评价视角综合评判 |
| 3．从“统一”走向“差异”的评价标准个性呈现 |
（10）激发内驱力之探究高中语文阅读教学（论文提纲范文）
| 一、结合学生兴趣,牵引投注文本 |
| 二、创设巧妙情境,提高阅读效率 |
| 三、设置巧妙任务,形成阅读习惯 |
| 四、设立检测机制,量化阅读成效 |
| 五、延伸有效阅读,发展完善自我 |
四、激发内驱力 促进学生自主发展（论文参考文献）
- [1]“登山”作业体系的理论建构与设计思路[J]. 崔越涛,陶贵金. 辽宁教育, 2022(01)
- [2]寓心理健康教育于高职学生工匠精神培育中的实施路径[J]. 李媛. 晋城职业技术学院学报, 2021(06)
- [3]把握核心问题 促进小学数学深度学习[J]. 马忠敏,杨敬霞. 黑龙江教育(教育与教学), 2021(11)
- [4]班级文化：激活教育的内生力[J]. 贾军华. 生活教育, 2021(10)
- [5]“兴艺乐学”理念引领下学校办学路径的探索与愿景[J]. 孙路. 辽宁教育, 2021(18)
- [6]利用系列化思维导图提升学生社会情感能力的策略研究[D]. 郭云娟. 华中师范大学, 2021
- [7]释放与提升：中小学“教师活力”研究[D]. 刘婕. 东北师范大学, 2021
- [8]构建中学物理闯关型教学模式促进学生建模能力的水平进阶[J]. 余耿华. 中学物理, 2021(07)
- [9]聚核跨界：“五向课程”学习新样态[J]. 刘学兵,刘帅. 现代中小学教育, 2020(10)
- [10]激发内驱力之探究高中语文阅读教学[J]. 洪玲玉. 高考, 2020(26)