一、浅议数学课堂中学生能力的培养（论文文献综述）
魏晓娟[1]（2019）在《小学美术生活化教学的问题与对策研究》文中研究指明美术是一门培养学生鉴赏美丽、感受美丽的艺术学科,是人类文化不断丰富、传承过程中的一个重要组成部分。美术有其独特的思维方式,拥有丰富的想象力和创造力并与生活有着千丝万缕的联系。生活是艺术创作的源泉,通过艺术可以展示生活丰富多彩的内涵,通过生活又将艺术对社会做出的贡献表达出来。美术作品都是遵循着“从生活中来回生活中去”将生活中美好的事物与快乐静静地融合在一起展现在我们眼前。新课改是美术教学改革的必然趋势,回归生活的美术才能更加拥有活力与气质。美术教师需要不断地在生活中、教学中实践、探索提升自身专业素养的同时激发学生神奇的想象力和创造力。新课改后美术教育逐渐受到重视,学生在学校学习到的不仅是课本中的美术知识,更重要的是激发学生的创新思维、创新能力。教学过程中探究、总结小学生喜欢的生活化教学形式。通过生活化教学使学生逐渐认识到了美术的重要性,美术不仅可以装点我们的生活,而且还可以服务于我们的生活。但在教学实践中发现了美术生活化教学策略运用不灵活、不生动。在教学过程中要改变教师、学生对美术的传统认识,学会与美术培养更加亲密的关系,促进教与学的进一步发展。艺术源于生活,离开了生活艺术也失去了生命。美术生活化教学融入农村学生的生活之中,培养学生拥有一双在生活中能够观察美、感受美、发现美、创造美的眼睛。培养学生学会走向生活,走入生活,用自己的双手创造美丽的生活。本人认为小学美术生活化教学一定要源于生活、服务于生活。生活化的教学方法对学生学习美术有多大作用呢?笔者选取L市S县F小学四个平行班的学生作为实验对象,运用生活化的教学方法进行美术教学,通过一个学期的实践结合具体的教学内容,运用生活化教学来培养、激发学生学习美术的兴趣,提升学生动手、动脑能力。本论文由五个部分组成:第一部分导论主要介绍了选题的依据及其他学者对小学美术生活化教学研究的状况。第二部分阐述了小学美术生活化教学的内涵、特殊性、基础理论及生活化教学的重要性和必要性。第三部分通过现实考察和收集整理有关生活化教学融入美术中的生动过程及数据分析。第四部分分析了小学美术生活化教学过程中存在的主要问题和原因。第五部分为更好的开展小学美术生活化教学提出的几点建议。新课改中更加重视美术教育,美术教育也迎来了新的发展机遇。美术生活化教学适应新课改的多样性和灵活性,美术学科在培养学生综合素质中所起到的作用也是任何学科所替代不了的。
李云兰[2]（2018）在《浅议小学数学课堂教学中学生操作能力的培养》文中研究指明小学数学作为小学课程的主要科目,应该得到教师和学生的看重。小学数学展现出一种抽象的特点,能够培养小学生的逻辑思维能力。但是小学生自身的智力发育还不够成熟,因此学习小学数学就会出现困难。所以小学数学教学的主要目的就是要将数学的抽象转变成为形象化,其主要方法就是在课堂教学中培养学生的操作能力,能够让学生边做边学来对数学知识进行理解。
田晶[3]（2021）在《促进深度学习的课堂评价机制研究》文中指出随着人工智能、脑科学、学习科学、大概念等研究的深入,以及社会快速的变化与发展,人们对学习有了更深的认识与更多的需求,开始逐步探索深度学习。学生要达到深度学习,需要将深度学习与课堂评价相结合,注重对学习过程的研究。如何在理解深度学习理念的基础上,通过课堂评价,让学生进入深度学习,从而实现学生整体发展,是学生学习评价现阶段需要着力解决的问题。本文基于对深度学习、学生学习过程、学习过程评价等国内外文献的综述,运用文献研究、案例分析、课堂观察的方法,阐述深度学习与课堂评价的内在逻辑关系。在明确课堂评价与深度学习学习的逻辑关系基础上,推进深度学习的课堂评价机制,探究针对深度学习的互动生成式教学。从深度学习的本质立场出发,既从其原理性与本质性上进行理解,又在此基础上从生命实践意义上理解深度学习。明确深度学习与课堂评价的逻辑关系,以及二者的结合点——教学过程,注重学生学习表现资源的收集,关注学生学习过程,即学生做事的过程,通过课堂表现性评价诊断学生学习困难与障碍,帮助学生克服困难。然后,进一步明确课堂评价具体推进机制。首先,从人的主动性、整体性发展出发,探讨深度学习的目标层级,并以此分析实际课堂教学的学习目标确立依据。其次,收集学生基于深度学习目标要求的学习任务中的学习表现与记录,分析学生多种学习表现与学习记录。最后,借助学生学习过程中的行为表现,从不同维度与要素,运用多种评价方法对学生学习过程进行分析,明确学生学习困难、障碍与提升点,并将结果及时反馈。促进学生在生命实践的意义上主动发展。基于此,展开以学生和教师共同参与的互动生成式教学,促进资源与过程生成,推进课堂评价,使目标、记录、分析、反馈与指导得以在课堂上实现,使学生在完成学习任务中,也就是在做事中,学会做事,学会学习。
姚预立[4]（2021）在《高中生数学认知结构与逻辑推理、数学建模素养的关系研究》文中研究说明随着我国学科核心素养概念的提出以及体系的建立,有关各学科核心素养的研究已成为国内教育领域的热点研究方向之一.数学学科核心素养体系是基于数学本质提出的,而数学的本质又以数学知识为载体,故学生的数学核心素养与其对数学知识的吸收、转化方式等密切相关.数学认知结构是数学知识在学生头脑里的反映,这一心理特征必然会对其数学核心素养产生影响.PISA2021测试提出了新的数学测评框架,反映出数学推理在数学建模过程中的核心地位.已有文献证实了学生的数学认知结构对逻辑推理素养存在显着性的正向影响,也有学者研究了学生的数学认知结构对数学建模素养的影响,但是目前研究三者间关系的文献还较少.此外,已有研究多以初中生为对象,主要研究的是学生的推理能力或建模能力,与素养测评并不完全一致.本研究将研究对象选定为高中生,先对高中生的数学认知结构、逻辑推理与数学建模素养三方面单独进行测评,再研究三者间的关系,在一定程度上丰富了国内有关数学核心素养的研究.研究编制了对高中生数学认知结构、逻辑推理素养和数学建模素养三方面的现状进行调查的测试卷:Ⅰ卷试题改编自喻平教授《个体CPFS结构测试问题（高中组）》;Ⅱ卷和Ⅲ卷中的测试题来源于部分高考题或已有文献中的测试题,并基于《普通高中数学课程标准（2017年版）》中对逻辑推理和数学建模素养的水平划分对测试题进行改编.测试卷的信度、效度均在可接受范围内.利用SPSS25.0和AMOS22.0软件对收集到湖北省武汉市A、B两所高中高三年级共231份有效测试卷的数据进行描述性统计分析、差异性分析、相关分析和路径分析,得出以下结论:（1）两校高三学生的数学认知结构整体处于中等偏上水平,男生和女生、A校和B校学生的数学认知结构均不存在显着性差异.（2）两校高三学生的逻辑推理素养整体处于中等水平,男生和女生、A校和B校学生的逻辑推理素养均不存在显着性差异.（3）两校高三学生的数学建模素养整体处于中等偏上水平,男生和女生、A校和B校学生的数学建模素养均不存在显着性差异.（4）高中生数学认知结构与逻辑推理素养的相关性显着,相关程度中等;数学认知结构与数学建模素养的相关性显着,相关程度中等;逻辑推理素养与数学建模素养的相关性显着,相关程度较强.（5）高中生数学认知结构对逻辑推理素养有显着的正向影响,并通过作用于逻辑推理素养从而对数学建模素养有显着性正向影响,数学认知结构对数学建模素养的直接效应为0.147,通过逻辑推理素养而产生的间接效应为0.590,占总效应的80.1%.
王杰[5]（2021）在《高观点下初中方程教学的主要问题与解决策略》文中研究指明方程是代数思想的起源。面对一个未知的数,我们希望求解它,那么我们利用和未知量有关的限制条件,再结合等量关系组成等式,我们就得到了有关未知量方程或者方程组。有了方程就相当于正式承认变量或者未知数能够作为一个独立的对象。从方程在课程标准中的变化来看,学生不仅仅需要掌握方程的解法,同时还需要学生掌握方程与不等式和函数之间的联系,也就是用函数的观点去看方程。最后需要让学生体会方程思想在解决问题中的便利性,注重培养学生逆向思维。同时也要注重借用方程学习的这一过程,培养学生的核心素养。本文先说明了方程这一内容在课程标准中的变化,再结合方程发展的历史,重点介绍了几种方程的解法,例如公式法,配方法、因式分解法、换元法,同时也介绍了一些方程组的解法。例如克拉默法则、矩阵法等等。这一部分是高等数学中的方程知识,作为教师必须要掌握这部分内容才能将“高观点”更好的融入教学。教师借助在教学中融入“高观点”,提高学生的核心素养和关键能力,为学生后续的学习产生深远的影响。为了更加详细的掌握学习者在学习方程过程中所遇到的问题,采用测试卷和调查问卷结合的方式,分析出真实存在的问题,为教师的教学提供必要的帮助。测试卷将设置五种题型,考察学习者对方程知识的掌握程度。通过分析测试卷,所获得的结论是:（1）有部分学生对生活中或者其他学科中存在的等量关系不太熟悉。（2）学生对二次方程的根的判断和对含有参数的方程组成立条件的判断存在模糊不清的现象。（3）学生在解方程时,方程的解法过于单一,并且对于解方程的通性、通法掌握有点欠缺。（4）学生对方程概念的理解也存在疏忽。（5）学生在方程应用题部分,尤其是对函数与方程结合的应用题存在不少问题。调查问卷主要是为了分析出学生在学习方程时会遇到的问题,调查问卷所获得的结论是:（1）有部分学生在课堂方程学习过程中缺少思考,没有对方程进行一题多解的习惯。（2）学生在做方程内容的作业时,存在不认真完成,不检验方程解的情况。（3）学生在课后没有认真复习课上学习到的方程的解法以及相关概念。（4）部分学生对自己存在错误的方程习题不及时进行错题整理与归纳总结。将“高观点”融入课堂教学的实际执行者是教师,因此,本文采用调查问卷的方式,调查不同学校和年级的中学教师将“高观点”融入教学的实际情况。通过调查后所获得的结论为:（1）大部分的教师都认为“高观点”对中学数学是存在影响的,对于教材分析也会联系到“高观点”。（2）有部分教师会去阅读渗透“高观点”的数学参考书。（3）部分教师会利用已经下放到教材里的高等数学的知识去解决有关方程问题。（4）总的来看,新教师比老教师更乐于利用“高观点”。最后结合对学生和教师的调查结果提出一些将“高观点”融入教学的建议,包括等式概念的教学、方程解法的教学、方程应用的教学以及函数、方程、不等式关系的教学。同时为了更好的进行这些教学又对中学学校和一线中学教师提出一些必要的建议。
张逸韬[6]（2021）在《万州区高一学生数学应用能力的培养策略研究》文中研究说明随着信息化时代和工业4.0的到来,世界的科技发展正处在一个前所未有的高速发展的时代。事实告诉我们,任何一次自然科学技术的突破,数学都作出了巨大的贡献。因此数学应用的创新在自然科学,人文社科等领域都有着巨大的潜能。但传统的教学方式与学习观念使得我们学生的数学应用能力普遍较低,特别是在欠发达地区,由于教育资源的相对落后等原因,使得学生数学应用能力的培养更加未得到足够的重视。那么如何培养与提高学生的数学应用能力就成为了一个重要的研究课题,同时高中教育作为承上启下的阶段,在此阶段对学生的数学应用能力的培养将对学生的数学应用能力的终身发展起着重要作用。然而由于本人的能力有限,将选择作为无数欠发达地区的代表之一万州区的高一学生作为本研究的对象,对万州区高一学生的数学应用能力的培养进行较为深入的研究。本研究主要研究以下几个问题:（1）吸收和借鉴了国内外关于数学应用能力研究的相关结果的基础上,对数学应用、数学应用能力的概念进行了界定。（2）编制针对性与可行性的调查问卷,对万州区各层次的学校中进行随机选取,随后在各层次的学校中进行随机抽样抽取了300名高一学生和45名数学教师作为调查对象。对当前的数学应用能力的培养现状、教师的数学应用能力培养观等进行了调查分析。（3）在调查数据的基础上,结合教学实践提出了相关的培养途径径与策略。（4）结合一线的教学实践,对所提出的策略进行了教学实践验证,并对实验班级与对照班级的相关数据进行了对比。然而由于本人研究的水平和能力的限制,本研究未能解决以上因素对学生的数学应用能力的具体影响以及各种影响因素的大小等问题,希望在以后的工作中能够更加继续深入透彻地研究。
吴斌[7]（2020）在《创新信息技术教学 提高信息学习能力》文中认为在小学信息技术教学中,要在了解传统信息化教学的基础上,不断更新理念、创新教学方式和手段,将新理念、新方法融入到教学中。只有这样,才能不断激发学生学习兴趣,充分发挥学生的主体性,培养学生创造性思维,提高学生信息学习能力,取得最佳教学效果。
张福彦[8]（2020）在《空间秩序思想及其之于地理教学的策略研究》文中研究表明地球表层的事物和现象,受内在规律的支配而生成与演化,但只要其存在,它就会在某一时间段上占据空间且呈现一定的空间形态,这是通过空间属性认知地理事物和现象本体的逻辑起点。地理事物和现象的空间属性包括位置、形态、分布等方面。不同地理事物和现象空间属性的表现是纷繁复杂的。清晰有序地认知地理事物和现象的空间表现,是人们认知世界的基本要求,也是地理学习与地理学研究的基础与前提。为了高效认知地理事物和现象空间有序的状态,需要一定的思想方法对认知行为进行引导与规范,以提高认知的效率与效果。地理空间秩序思想,就是在总结目前对地理事物和现象空间属性认知方法的基础之上,凝练出能够指导秩序性认知地理事物和现象空间属性的上位思想方法。而且从实践的角度出发,还有必要基于空间秩序思想形成系统性的教学对策。地理学研究中对“空间秩序思想”尚未有共识度很高的定义。本研究通过文献研究的方法,在梳理地理学以及相关学科关于空间秩序的研究成果的基础上,对空间秩序思想的基本内涵进行了界定并刻画了空间秩序思想的重要特征。认知地理事物和现象的空间属性是重要的教学任务。地理教师为此采取了诸多的教学方法,这些教学方法虽然并不是以引导学生探寻地理事物和现象的空间秩序为宗旨的,但也起到了帮助学生在头脑中形成地理事物和现象空间属性清晰有效的认知状态的作用。透过地理空间秩序思想的透镜去框定与选择有效的空间属性认知的教学方法,是建构地理空间秩序思想方法体系的基础。为此,本研究对全国范围内的中学地理教师做了广泛地调研,梳理出与空间秩序认知相关的8种有效的教学方法,并将此作为空间秩序认知的一般方法,结合“空间秩序组织者”这一类特殊方法,初步建构了空间秩序思想的方法系统。将空间秩序思想方法应用到中学地理教学,是本研究的重要任务。中学地理教学中,认知地理事物和现象的空间位置、形态、分布及地理事物和现象发展变化过程的空间表现,是最为基本的教学任务。应用地理空间秩序思想方法对地理事物和现象的空间属性开展认知活动,可以提高认知效率与效果,并且对地理事物和现象的成因、影响分析及地理事物和现象间相互作用的研究有着基础与启发作用。本研究从学生对地理事物和现象空间认知失序的表现及分析入手,深入剖析学生在空间秩序认知方面的思维根源,并在空间秩序思想的指导下,结合中学地理教学实践经验,从地理事物和现象的地理位置秩序、形态秩序、分布秩序及地理过程的空间表现秩序四个方面,给出了相应的教学策略。本研究通过理论的学习与实践的探索,初步界定了空间秩序是主观认识层面的秩序,空间秩序探寻的目的是方便对地理事物和现象空间属性的认知。空间秩序思想的两个要义是“地理事物和现象的空间存在都是有秩序的”和“地理事物和现象空间秩序认知是简洁概括的”。空间秩序思想有主观性、技术性与艺术性、动态性与简洁性等特征,这体现了认识的主观能动性。我们可以通过不同的认知方法,将客观事物和现象的空间属性在头脑中加工组织成有序状态。为了更好的指明利用空间秩序思想、加工地理事物和现象空间属性信息的方向,本研究梳理出了地理事物和现象空间秩序的基本表现有对应性秩序、一致性秩序、对称性秩序、序列性秩序、节奏性秩序和形象性秩序六个方面,这可以引导学生在处理地理事物和现象的空间属性信息时,从恰当的维度去觉察与探寻空间秩序。在具体的方法论方面,本研究建构起了感知方法、记忆提取方法、思维方法、想象方法等四个大类,一共九种认知方法,具体为尺度方法、分区与分类方法、地图填绘方法、简化方法、概括与抽象方法、理论演绎方法、空间图示方法、形象化方法和空间秩序组织法。并且本研究在教学实践策略中,对上述方法进行了应用背景及应用要点的阐释与强调。
赵戌梅[9]（2020）在《“问题链”视角的高中数学课堂师生语言互动研究》文中研究表明随着互联网时代和大数据时代的来临,数学课堂教学在国际数学教育领域内愈受关注。课堂教学的主要媒介——语言行为,是师生教学活动中主要的互动方式,也是探究课堂教学过程本质的重要载体。数学问题作为数学课堂教学语言行为之一,是引发师生语言互动的重要抓手,其本身并不是孤立存在的,而是以有序的主干问题串,使学生经历发现问题—解决问题—再发现问题的全过程,感受数学知识的关联、数学逻辑的紧密、数学思维的严谨等。本研究旨在分析一线数学教师课堂问题链和师生语言互动的各自特点,探究二者间的关系,为促进高中数学课堂师生语言互动给予具体操作层面的一些成熟的、理论与实践结合的借鉴与参考。本研究拟回答以下问题:1.不同类型高中数学教师课堂中的问题链构建和师生语言互动各有什么特点?2.不同类型问题链对师生语言互动有何影响?研究选取“一师一优课,一课一名师”不同地区的两位专家教师和四位熟手教师的六节部级优质课课例视频,根据授课内容（“函数的单调性与最大（小）值”和“函数的奇偶性”）将其分为两组同课异构,每组各有两节熟手教师课例和一节专家教师课例。研究过程分为三部分,首先运用视频分析法梳理与剖析视频中的问题链,从定量和定性两个维度探究不同类型高中数学教师的课堂问题链构建特点;其次借助改编的FIAS编码与量化分析系统对视频编码,比较不同类型高中数学教师课堂师生语言互动特点;最后分类整理并量化分析不同类型问题链的解决过程中FIAS编码情况,探究高中数学课堂中不同类型问题链对师生语言互动的影响。研究发现:“问题链”构建方面,熟手型和专家型数学教师在重难点的把握、数学思想方法的渗透、主题间关联方式的选取上差异明显;语言互动方面,熟手型和专家型数学教师课堂的教师语言、学生语言、提问语言和其他语言的特点具有一致性和差异性;推广链、引申链、综合链和深化链四类问题链分别对教师语言、学生语言、双边语言、多媒体展示和无有效语言六类不同语言状态有促进或抑制的作用,且不同类型数学教师构建的问题链对师生语言互动影响不同。基于此,提出数学课堂教学中问题链的相关建议:运用数学问题链将相关主题不同方面关联起来,构建严密的数学体系;善用多样化的提问方式及间接语言调动学生主动性;主动参与学生数学课堂活动,培养积极的情感态度和价值观;借助信息技术解决推广链,使单向的思维活动丰富且直观;重视引申链和深化链对数学思维的培养,让学生“会学”数学;注重推广链和引申链对双边互动的作用,提高学生课堂参与度;对于综合链和深化链教师要适时引导和合理留白,培养和发展学生解决问题的能力。
白小曼[10]（2020）在《基于视频分析的初中数学优质课师生互动行为研究 ——以概念课为例》文中研究表明随着素质教育以及基础教育课程改革的不断深入,教师在教学过程中与学生的互动越来越重要,良好的师生互动可以帮助学生掌握知识、拓展思维、建立良好的师生关系.而数学概念是掌握其他数学知识的基础,因此对于概念课堂中师生互动行为的研究必不可少.本研究聚焦于初中数学优质概念课,将概念课划分为数与代数、图形与几何、概率与统计三个主题,从国家教育资源公共平台“一师一优课”中分别选取每个主题的三节部级优质概念课,通过对九节优质课中师生互动行为的编码分析,明确概念教学中师生互动行为的一致性以及不同主题下师生互动行为的灵活性.首先,从整体上把握师生互动行为.运用改进型弗兰德斯互动分析系统对数学概念课堂的课堂结构、教师风格与倾向、课堂情感气氛进行分析;该系统将教师提问、学生主动说话以及沉寂与混乱进行了更为细致的划分,同时增加了能够反映师生——技术互动的内容,可以更细致的分析师生互动行为.研究发现:（1）在课堂结构方面:教师语言比例低于常模,而学生语言比例高于常模,教师语言比例降低带来的是有效沉寂比例的上升,这说明教师注重学生的主体地位;（2）在教师风格与倾向方面:教师讲授——学生听讲是主要互动模式之一,教师仍倾向于直接控制学生,因此教学风格为直接教学;（3）在课堂情感气氛方面:整体上课堂气氛融洽,但教师指示行为过多.不同主题的教学内容也为师生互动行为带来了影响,研究发现数与代数主题下学生的思考时间较多,图形与几何主题对于技术的使用更多.其次,落脚于具体的师生互动行为,深入分析教师讲授——学生听讲模式.在阅读大量文献的基础上结合数学学科特点构建教师讲授行为编码表,从讲授时长、讲授内容、讲授方式、讲授时机四方面分析教师讲授行为,同时结合学生听讲的卷入程度对教师讲授——学生听讲模式进行分析.研究发现:（1）教师讲授时间不到课堂总时间的50%,没有出现满堂灌的情况;（2）教师讲授概念较多,对于数学思想方法的讲授较少;（3）教师讲授以启发引导为主,直接讲授为辅;（4）教师讲授多是由自己发起的,缺少对学生回答的总结概括.对于不同主题的教学内容,图形与几何主题更注重讲授解题,概率与统计主题概念讲授时长更长,且概率与统计主题对于学生回答的总结较多.再次,基于教师提问——学生回答这一互动模式,从提问对象、提问类型、学生回答类型三方面分析师生互动行为.采用董连春等构建的数学问题编码系统以及叶立军的学生回答类型编码,将教师提问分为教师发起问题与教师后续问题,通过将教师行为与学生行为联系起来分析优质课中这一互动模式的特点以及存在的不足.研究发现:（1）师班互动和师个互动是主要问答模式,师组互动不足;（2）教师以阶梯式提问帮助学生逐步理解,但缺少梳理概括;（3）教师提问语言精炼准确,以重新定向问题代替重复问题;（4）针对学生回答能够合理反馈,但需加强追踪与扩展.不同主题的教学内容也体现了不同的特点:图形与几何主题教师提问数量较少;概率与统计主题学生回答以全班回答为主.最后,总结师生互动行为的特点,具体行为特点如下:（1）注重学生主体地位,但教师引导作用不足;（2）课堂气氛融洽,但教师教学风格仍为直接教学;（3）师班互动与师个互动交错,但师组互动不足;（4）教师讲授内容集中于概念和解题,对数学思想方法讲授较少;（5）教师发起问题与后续问题比例约为1:1,但提问类型固定,主要集中于开发、构建以及邀请评论类问题.不同主题的教学内容也为师生互动带来了影响,数与代数主题更注重学生的思考、图形与几何主题更注重技术的使用、概率与统计主题以师班互动为主,课堂情感气氛较好.针对以上结论提出师生互动行为的改善策略:平衡教师主导地位与学生主体地位;营造良好的课堂互动氛围;合理使用技术,促进师生——技术互动;丰富提问类型,引导学生思考.
二、浅议数学课堂中学生能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅议数学课堂中学生能力的培养（论文提纲范文）
（1）小学美术生活化教学的问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究目的和意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究思路与方法 |
| (五)研究创新及不足 |
| 一、小学美术生活化教学实践中的基础理论分析 |
| (一)小学美术生活化教学的本真阐释 |
| (二)小学美术生活化教学的理论基础 |
| (三)小学美术生活化教学的重要性和必要性分析 |
| 二、小学美术生活化教学的现实考察 |
| (一)考察方案设计 |
| (二)数据整理与分析 |
| 三、小学美术生活化教学中存在的主要问题及原因分析 |
| (一)小学美术生活化教学中存在的主要问题 |
| (二)小学美术生活化教学中主要问题的原因分析 |
| 四、小学美术生活化教学的实施建议 |
| (一)教师应将生活化思维渗透到教学的各个环节 |
| (二)学生应积极进行美术生活化教学思维训练 |
| (三)从学生的角度出发编排美术教材 |
| (四)让我们用双手创造生活化的教学环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）浅议小学数学课堂教学中学生操作能力的培养（论文提纲范文）
| 一、恰当的操作方法 |
| 二、操作过程要有序 |
| 三、鼓励学生积极动手操作 |
| 四、小学数学教师提升教学能力, 促进操作能力教学 |
| 五、结语 |
（3）促进深度学习的课堂评价机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、学生学习评价存在的问题及原因分析 |
| 二、表现性评价研究学生学习过程:促进学生主动学习,实现生命发展 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、深度学习 |
| 二、表现性评价 |
| 三、学生学习记录 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、数据选择与关键词选择 |
| 二、文献成果的框架图示及其综合表述 |
| 三、文献观点综述 |
| 第四节 研究思路与内容框架 |
| 一、研究思路 |
| 二、内容框架 |
| 第五节 研究基础与研究方法 |
| 一、研究基础 |
| (一)理论基础 |
| (二)实践基础 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)课堂观察法 |
| (三)案例分析法 |
| 第二章 通过课堂评价推进学生深度学习 |
| 第一节 深度学习——促进学生主动发展的学习 |
| 一、深度学习的深层理解 |
| 二、深度学习的生命实践意义 |
| 第二节 促进深度学习的课堂评价 |
| 一、关注“人”的课堂评价 |
| 二、课堂评价与深度学习的整合 |
| 第三节 通过教学过程推进学习与评价结合 |
| 一、学与评之“枢纽”:教学过程 |
| 二、教—学—评一致性 |
| 第三章 基于深度学习的目标:人的整体性发展 |
| 第一节 深度学习的目标 |
| 一、学习目标分类的历史发展 |
| 二、深度学习目标层级 |
| 第二节 深度学习目标与人的整体性发展 |
| 一、人的整体性发展 |
| 二、深度学习目标促进人的整体性发展 |
| 第三节 整体性学习目标的确定依据 |
| 一、教材分析 |
| 二、实践分析 |
| 三、课程标准分析 |
| 四、学生学习困难与障碍分析 |
| 五、育人价值分析 |
| 第四章 深度学习表现与记录 |
| 第一节 深度学习表现载体:学习任务 |
| 一、学习任务的内涵 |
| 二、设计学习任务 |
| 第二节 深度学习表现形式 |
| 一、图表形式 |
| 二、文本形式 |
| 三、语言形式 |
| 四、表演形式 |
| 五、作品形式 |
| 第三节 深度学习表现记录 |
| 一、课前学习表现记录 |
| 二、课中学习表现记录 |
| 三、课后学习表现记录 |
| 第五章 深度学习过程的分析 |
| 第一节 学习过程分析的维度与要素 |
| 一、学习过程分析维度 |
| 二、学习过程分析要素 |
| 第二节 学习过程分析的方法 |
| 一、自评 |
| 二、他评 |
| 第三节 学习过程分析的结果反馈 |
| 一、促进学生发展 |
| 二、促进教师成长 |
| 三、改进教学实践 |
| 第六章 针对深度学习的互动生成式教学 |
| 第一节 资源生成 |
| 一、开放导入,激活学生思维 |
| 二、重心下移,生成教学资源 |
| 第二节 过程生成 |
| 一、提升学生思维有序性的过程生成 |
| 二、提升学生思维严密性的过程生成 |
| 三、提升学生思维结构化的过程生成 |
| 第三节 学生成长 |
| 一、获取知识结构 |
| 二、提升思维水平 |
| 三、提升能力水平 |
| 第七章 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）高中生数学认知结构与逻辑推理、数学建模素养的关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 理论意义 |
| 1.3.3 实践意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于数学认知结构的文献综述 |
| 2.1.1 概念界定与内涵释义 |
| 2.1.2 国外有关数学认知结构的研究成果 |
| 2.1.3 国内有关数学认知结构的研究成果 |
| 2.2 关于逻辑推理素养的文献综述 |
| 2.2.1 概念界定与内涵释义 |
| 2.2.2 国外有关逻辑推理素养的研究成果 |
| 2.2.3 国内有关逻辑推理素养的研究成果 |
| 2.3 关于数学建模素养的文献综述 |
| 2.3.1 概念界定与内涵释义 |
| 2.3.2 国外有关数学建模素养的研究成果 |
| 2.3.3 国内有关数学建模素养的研究成果 |
| 2.4 研究理论基础——PISA2021测评框架 |
| 2.5 文献综述小结 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具设计 |
| 3.2.1 维度与水平划分 |
| 3.2.2 测试卷编制 |
| 3.2.3 参考答案与评分标准 |
| 3.3 预测试与试卷的信度、效度分析 |
| 3.3.1 预测试样本信息 |
| 3.3.2 测试卷的信度分析 |
| 3.3.3 测试卷的效度分析 |
| 3.4 模型假设 |
| 4 正式研究与统计分析 |
| 4.1 研究样本信息 |
| 4.2 高中生数学认知结构现状分析 |
| 4.2.1 整体性分析 |
| 4.2.2 差异性分析 |
| 4.3 高中生逻辑推理素养现状分析 |
| 4.3.1 整体性分析 |
| 4.3.2 差异性分析 |
| 4.4 高中生数学建模素养现状分析 |
| 4.4.1 整体性分析 |
| 4.4.2 差异性分析 |
| 4.5 高中生数学认知结构、逻辑推理和数学建模素养的关系研究 |
| 4.5.1 相关性分析 |
| 4.5.2 路径分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 结语 |
| 6.1 本研究的局限性 |
| 6.2 进一步研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 测试卷 |
| 附录2 测试卷参考答案及评分标准 |
| 致谢 |
（5）高观点下初中方程教学的主要问题与解决策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.2.3 文献述评 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 数学与数学教育相关理论 |
| 2.3.2 教师专业发展相关理论 |
| 第三章 方程的发展及教学要求 |
| 3.1 方程的发展历史 |
| 3.2 初中课程标准中有关方程的内容 |
| 3.3 方程的教学意义 |
| 第四章 高观点下对初中方程的概念及主要解法的解读 |
| 4.1 方程概念与分类 |
| 4.1.1 等式的定义 |
| 4.1.2 关于方程的定义 |
| 4.1.3 方程的分类 |
| 4.2 方程同解定理 |
| 4.2.1 同解方程的原理 |
| 4.2.2 导出方程原理 |
| 4.3 方程解法综述 |
| 4.3.1 方程和方程组解法的一般原理 |
| 4.3.2 公式法 |
| 4.3.3 因式分解法 |
| 4.3.4 换元法 |
| 4.3.5 方程组的解法 |
| 4.4 方程应用及其应用题 |
| 4.5 方程与函数、不等式关系分析 |
| 4.5.1 不等式的定义及性质 |
| 4.5.2 三者之间的关系 |
| 第五章 高观点下对初中生方程学习现状的调查及分析 |
| 5.1 调查方案的设计与实施 |
| 5.1.1 调查目的 |
| 5.1.2 调查内容 |
| 5.1.3 调查对象 |
| 5.1.4 调查实施过程 |
| 5.2 调查的结果分析 |
| 5.2.1 测试卷的情况分析 |
| 5.2.2 测试卷的调查结论 |
| 5.2.3 调查问卷的结果分析 |
| 5.2.4 问卷调查的结论 |
| 5.3 教师访谈 |
| 第六章 中学教师利用“高观点”指导教学的调查及分析 |
| 6.1 调查目的及意义 |
| 6.2 调查对象 |
| 6.3 信度、效度分析 |
| 6.3.1 信度分析 |
| 6.3.2 效度分析 |
| 6.4 调查结果及分析 |
| 第七章 高观下提高初中方程教学质量的策略与建议 |
| 7.1 关于方程概念的教学 |
| 7.2 关于方程解法的教学 |
| 7.3 关于方程应用的教学 |
| 7.4 关于方程与函数、不等式关系的教学 |
| 第八章 结论和建议 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 建议 |
| 8.2.1 对一线中学数学教师的建议 |
| 8.2.2 对中学学校的建议 |
| 参考文献 |
| 附录1:测试卷 |
| 附录2:初中生方程学习现状调查问卷 |
| 附录3:教师采用高观点进行教学现状调查问卷 |
| 致谢 |
（6）万州区高一学生数学应用能力的培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代背景 |
| 1.1.2 国内背景 |
| 1.1.3 实践背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 数学应用的内涵 |
| 2.2 数学应用能力的内涵 |
| 2.3 国外数学应用能力的研究现状和基本主张 |
| 2.4 国内数学应用能力教育的发展 |
| 2.5 理论基础 |
| 2.5.1 建构主义学习理论 |
| 2.5.2 弗莱登塔尔的数学教育思想 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究对象与工具 |
| 3.3.1 研究对象 |
| 3.3.2 研究工具 |
| 3.4 调查方案的设计与实施 |
| 3.4.1 调查目的 |
| 3.4.2 调查方式 |
| 3.4.3 问卷设计 |
| 4 调查结果分析 |
| 4.1 对教师的调查与结果分析 |
| 4.1.1 被试教师的结构组成 |
| 4.1.2 教师对数学与数学应用个人观点 |
| 4.1.3 教师开展数学应用能力培养的实际情况 |
| 4.1.4 教师对教材等有关因素的调查结果分析 |
| 4.2 对学生的调查与结果分析 |
| 4.2.1 学生的数学以及数学应用相关的基本情况调查分析 |
| 4.2.2 学生的数学应用相关的学习实际情况分析 |
| 4.2.3 学生对当前的数学应用相关的教学及教师的看法 |
| 4.2.4 学生的数学应用能力测试分析 |
| 5 影响高中学生数学应用能力培养的原因分析 |
| 5.1 学生内部因素 |
| 5.2 教师因素 |
| 5.3 家庭、学校和社会因素 |
| 5.4 教材与课程设置因素 |
| 6 高中学生数学应用能力培养的途径与策略 |
| 6.1 更新教师观念,提高教师的自身素养与能力 |
| 6.2 丰富教学和学习方式,提升数学课堂效率 |
| 6.2.1 坚持学生主体地位和教师主导地位 |
| 6.2.2 坚持课堂教学的民主性 |
| 6.2.3 坚持讲授与合作学习并重 |
| 6.2.4 坚持理论知识与实践并行的原则 |
| 6.2.5 按兴趣分组教学,照顾学生的差异性和个体性 |
| 6.2.6 兼顾教学的趣味性与知识的严谨性 |
| 6.2.7 留给学生充分的思考空间和思考时间,引导学生结合数学知识去发现问题、解决问题 |
| 6.3 教师应主动承担并扮演好课程的研究者和开发者的角色 |
| 6.4 重塑新的评价体系,嵌入更多的数学应用相关的评价标准 |
| 6.4.1 在升学考试与日常学生评价中提升对数学应用能力的相关考察 |
| 6.4.2 改变应试性教学评价体系 |
| 7 高中学生数学应用能力培养的案例分析 |
| 7.1 案例实践 |
| 7.1.1 教学内容 |
| 7.1.2 学生与教材分析 |
| 7.1.3 教学目标 |
| 7.1.4 重难点分析 |
| 7.1.5 教学过程 |
| 7.2 案例实践总结 |
| 8 结论与建议 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）创新信息技术教学 提高信息学习能力（论文提纲范文）
| 一、利用游戏教学，激发学习兴趣 |
| 二、制定灵活多样的教学计划，调动学生学习积极性 |
| 三、加大教学实践力度，提高学生自主操作能力 |
| 四、彰显学生主体，审视开放效果 |
| 五、建立健全评价和奖励机制，养成良好学习习惯 |
（8）空间秩序思想及其之于地理教学的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究问题与研究目标 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| 五、论文结构 |
| 六、拟创新点 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 空间与空间秩序 |
| 一、关于空间的界定 |
| 二、关于空间秩序的相关研究 |
| 第二节 空间知识与空间能力的教学策略 |
| 一、地理空间知识的教学策略研究 |
| 二、地理空间能力培养的相关研究 |
| 第三章 空间秩序思想方法的提炼 |
| 第一节 空间秩序内涵的确定 |
| 一、空间秩序的概念界定 |
| 二、空间秩序与空间规律的区别 |
| 第二节 空间秩序思想的梳理 |
| 一、空间秩序思想适用范围的框定 |
| 二、空间秩序思想的核心要义 |
| 三、空间秩序思想的特征 |
| 四、空间秩序思想的意义 |
| 五、地理空间认知中的秩序性及其体现 |
| 第三节 基于空间秩序思想的方法论建设 |
| 一、空间秩序探寻一般方法的梳理 |
| 二、空间秩序探寻特殊方法的提炼 |
| 三、认知理论指导下的空间秩序思想的方法体系 |
| 四、空间秩序思想方法的内容 |
| 第四章 基于空间秩序思想的教学内容选择与处理 |
| 第一节 基于空间秩序思想的中学地理教学内容选择 |
| 一、以具有空间性作为教学内容选择的根本性要求 |
| 二、以课程标准作为教学内容选择的基础性要求 |
| 三、以适宜的难度作为教学内容选择的适切性要求 |
| 第二节 基于空间秩序思想的地理知识的教学加工处理 |
| 一、突显地理知识的空间属性 |
| 二、简化概括地理空间信息 |
| 三、形象直观化地理空间信息 |
| 四、选择合适的空间尺度 |
| 五、动态化地理过程信息 |
| 六、生活化地理空间信息 |
| 第三节 基于空间秩序思想的地理空间知识体系构建 |
| 一、基于空间秩序思想的地理空间知识体系的构建意义 |
| 二、基于空间秩序思想的地理知识体系建构策略 |
| 第五章 基于空间秩序思想的地理位置秩序教学策略 |
| 第一节 地理位置秩序的教学背景 |
| 一、地理位置秩序的教学价值 |
| 二、地理位置秩序认知的常见问题 |
| 第二节 基于地理位置秩序的空间信息加工策略 |
| 一、基于绝对位置秩序探寻的信息加工策略 |
| 二、基于相对位置秩序探寻的信息加工策略 |
| 三、运用空间秩序组织者抽象概括地理位置秩序 |
| 第六章 基于空间秩序思想的地理空间形态秩序的教学策略 |
| 第一节 地理空间形状秩序的教学策略 |
| 一、地理空间形状秩序的教学价值 |
| 二、地理空间形状秩序认知的常见问题 |
| 三、基于地理空间形状秩序探寻的空间信息加工策略 |
| 第二节 地理空间大小秩序的教学策略 |
| 一、地理空间大小秩序的教学价值 |
| 二、地理大小秩序认知的常见问题 |
| 三、基于地理空间大小秩序探寻的空间信息加工策略 |
| 第三节 地理空间指向方位秩序的教学策略 |
| 一、地理空间指向方位秩序的教学价值 |
| 二、地理空间指向方位秩序认知的常见问题 |
| 三、基于地理空间指向方位秩序探寻的空间信息加工策略 |
| 第七章 基于空间秩序思想的地理空间分布秩序的教学策略 |
| 第一节 空间分布秩序的教学背景 |
| 一、地理空间分布秩序的教学价值 |
| 二、地理空间分布秩序认知的常见问题 |
| 第二节 基于地理空间分布秩序探寻的空间信息加工策略 |
| 一、选择合适的地图呈现地理空间分布秩序 |
| 二、使用网格法协助分区查找地理空间分布的疏密秩序 |
| 三、简化地理信息探索地理空间分布秩序 |
| 四、增绘地理事物查找地理空间分布秩序 |
| 五、运用空间秩序组织者抽象概括地理空间分布秩序 |
| 第八章 基于空间秩序思想的地理过程空间秩序的教学策略 |
| 第一节 地理过程空间秩序的教学背景 |
| 一、地理过程空间秩序的教学价值 |
| 二、地理过程空间秩序认知的常见问题 |
| 第二节 基于地理过程空间秩序探寻的空间信息加工策略 |
| 一、选择合适的时间尺度探索地理过程空间秩序 |
| 二、利用空间信息的分类与简化突显地理过程空间秩序 |
| 三、构建数学模型量化地理过程空间秩序 |
| 四、联系生活形象化认知地理过程空间秩序 |
| 五、使用图层叠加比较寻找地理过程空间秩序 |
| 六、利用理论演绎探寻地理过程空间秩序 |
| 七、运用空间秩序组织者探寻地理过程空间秩序 |
| 结论与展望 |
| 一、主要结论 |
| 二、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（9）“问题链”视角的高中数学课堂师生语言互动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、问题的提出 |
| (一)研究背景及意义 |
| 1.课堂改革是课程改革与创新的内在要求 |
| 2.数学课例研究是推动数学课堂改革的重要举措 |
| 3.师生互动是探究课堂教学过程本质的重要载体 |
| 4.数学问题是数学发展及教学的重要抓手 |
| (二)相关概念的界定 |
| 1 数学课堂师生语言互动 |
| 2.数学问题链 |
| 3.教师类型 |
| (三)研究问题的表述 |
| 二、文献综述 |
| (一)数学问题链相关的文献 |
| 1.数学问题链与课堂 |
| 2.数学问题链设计 |
| (二)数学课堂师生互动相关的文献 |
| 1.数学课堂师生互动的研究 |
| 2.数学课堂师生语言互动研究 |
| (三)文献小结 |
| 三、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.视频分析法 |
| 3.比较法 |
| 四、研究结果 |
| (一)不同类型数学教师设计的数学问题链特点分析 |
| 1.不同类型数学教师数学问题链的量化分析 |
| 2.不同教师数学问题链的质性分析 |
| (二)不同类型数学教师课堂师生语言互动特点分析 |
| 1.不同类型数学教师的互动矩阵分析 |
| 2.不同类型数学教师的课堂动态曲线分析 |
| (三)不同数学问题链下的课堂师生互动特点分析 |
| 1.不同类型数学问题链的师生语言互动分析 |
| 2.类比过程中数学问题链的语言互动特点 |
| 五、研究结论与建议 |
| (一)结论 |
| 1.不同类型数学教师问题链构建的特点 |
| 2.不同类型数学教师课堂语言互动的特点 |
| 3.不同问题链下语言互动的特点 |
| (二)建议 |
| 1.数学课堂教学中要恰当构建数学问题链 |
| 2.数学课堂教学中要合理使用数学问题链 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| (一)文件类 |
| (二)着作类 |
| (三)论文类 |
| 1.期刊类 |
| 2.学位论文 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（10）基于视频分析的初中数学优质课师生互动行为研究 ——以概念课为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容与目标 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究目标 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.4.3 文献综述总结 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 1.5.1 师生互动 |
| 1.5.2 优质课 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.3 研究思路 |
| 3 师生互动行为分析 |
| 3.1 研究工具 |
| 3.1.1 研究工具的介绍 |
| 3.1.2 编码注意事项 |
| 3.1.3 分析方法简介 |
| 3.2 数与代数主题师生互动行为分析 |
| 3.2.1 比率分析 |
| 3.2.2 课堂动态比率曲线分析 |
| 3.3 图形与几何主题师生互动行为分析 |
| 3.3.1 比率分析 |
| 3.3.2 课堂动态比率曲线分析 |
| 3.4 概率与统计主题师生互动行为分析 |
| 3.4.1 比率分析 |
| 3.4.2 课堂动态比率曲线分析 |
| 3.5 优质课师生互动行为特点 |
| 3.5.1 不同主题师生互动行为的相同点 |
| 3.5.2 不同主题师生互动行为的不同点 |
| 3.6 小结 |
| 4 教师讲授——学生听讲模式分析 |
| 4.1 研究工具 |
| 4.1.1 研究工具的介绍 |
| 4.1.2 编码注意事项 |
| 4.1.3 分析方法简介 |
| 4.2 数与代数主题教师讲授——学生听讲模式分析 |
| 4.2.1 教师讲授行为分析 |
| 4.2.2 学生听讲行为分析 |
| 4.3 图形与几何主题教师讲授——学生听讲模式分析 |
| 4.3.1 教师讲授行为分析 |
| 4.3.2 学生听讲行为分析 |
| 4.4 概率与统计主题教师讲授——学生听讲模式分析 |
| 4.4.1 教师讲授行为分析 |
| 4.4.2 学生听讲行为分析 |
| 4.5 优质课教师讲授——学生听讲模式特点 |
| 4.5.1 不同主题教师讲授——学生听讲模式的相同点 |
| 4.5.2 不同主题教师讲授——学生听讲模式的不同点 |
| 4.6 小结 |
| 5 教师提问——学生回答模式分析 |
| 5.1 研究工具 |
| 5.1.1 研究工具的介绍 |
| 5.1.2 编码注意事项 |
| 5.1.3 分析方法简介 |
| 5.2 数与代数主题教师提问——学生回答模式分析 |
| 5.2.1 师生问答方式分析 |
| 5.2.2 教师提问类型分析 |
| 5.2.3 学生回答类型分析 |
| 5.3 图形与几何主题教师提问——学生回答模式分析 |
| 5.3.1 师生问答方式分析 |
| 5.3.2 教师提问类型分析 |
| 5.3.3 学生回答类型分析 |
| 5.4 概率与统计主题教师提问——学生回答模式分析 |
| 5.4.1 师生问答方式分析 |
| 5.4.2 教师提问类型分析 |
| 5.4.3 学生回答类型分析 |
| 5.5 优质课教师提问——学生回答模式特点 |
| 5.5.1 不同主题教师提问——学生回答模式的相同点 |
| 5.5.2 不同主题教师提问——学生回答模式的不同点 |
| 5.6 小结 |
| 6 研究结论、建议与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 不同主题优质课师生互动行为的相同点 |
| 6.1.2 不同主题优质课师生互动行为的不同点 |
| 6.2 研究建议 |
| 6.2.1 平衡教师主导地位与学生主体地位 |
| 6.2.2 营造良好的课堂互动氛围 |
| 6.2.3 合理使用现代信息技术 |
| 6.2.4 丰富提问类型 |
| 6.3 反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、浅议数学课堂中学生能力的培养（论文参考文献）
- [1]小学美术生活化教学的问题与对策研究[D]. 魏晓娟. 贵州师范大学, 2019(02)
- [2]浅议小学数学课堂教学中学生操作能力的培养[J]. 李云兰. 学周刊, 2018(19)
- [3]促进深度学习的课堂评价机制研究[D]. 田晶. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]高中生数学认知结构与逻辑推理、数学建模素养的关系研究[D]. 姚预立. 华中师范大学, 2021(02)
- [5]高观点下初中方程教学的主要问题与解决策略[D]. 王杰. 合肥师范学院, 2021(09)
- [6]万州区高一学生数学应用能力的培养策略研究[D]. 张逸韬. 重庆三峡学院, 2021(08)
- [7]创新信息技术教学 提高信息学习能力[J]. 吴斌. 青海教育, 2020(12)
- [8]空间秩序思想及其之于地理教学的策略研究[D]. 张福彦. 东北师范大学, 2020(06)
- [9]“问题链”视角的高中数学课堂师生语言互动研究[D]. 赵戌梅. 西北师范大学, 2020(01)
- [10]基于视频分析的初中数学优质课师生互动行为研究 ——以概念课为例[D]. 白小曼. 河南大学, 2020(02)