高校教学质量监测的系统科学分析

一、高校教学质量监控的系统科学分析（论文文献综述）

戚晓思^[1]（2021）在《高校音乐专业人才培养质量研究 ——以H省17所本科院校为例》文中指出高校音乐专业人才培养质量是我国高等教育人才培养质量保障体系中不可或缺的一部分。越来越多的研究指出,高校音乐专业人才培养质量不仅需要在教学技能上不断提升,还需要在教育管理上进行创新突破。本研究通过对高校音乐专业人才培养质量的调查,讨论并试图揭示促进其体系保障和建设的提升策略。本研究基于全面质量管理理论的视角,将高校音乐专业人才培养质量视为一个整体的质量管理系统,将其人才培养质量中的系统设计缺陷、全程性困境、优质性欠佳等问题,结合所需的影响因素进行剖析。研究者发现高校音乐专业通过对人才培养质量标准的制定和有效实施,设计出符合社会需求的人才培养模式,进而激励人才培养主体能动性的发挥,以此实现对高校音乐专业人才培养质量现状的认知与提升。关于高校音乐专业人才培养质量的主要影响因素包括:人才培养质量标准、人才培养模式和人才培养主体能动性,但是这些影响因素的理论研究,及其对人才培养质量的作用都尚未清晰。这既局限了高校音乐专业人才培养理论的发展,又影响了高校音乐专业人才培养实践的进程。鉴于此,本研究首先选取H省不同类型的三所公立本科高校音乐学院进行详细的个案实施研究;再通过对H省17所公立本科高校音乐学院的实地调研,访谈45名音乐专业领导和教师,运用编码对访谈资料进行处理,提出高校音乐专业人才培养质量的主要问题及成因;最后找出影响其人才培养质量的三个关键因素及作用,并回收2112份学生调查问卷进行样本描述与实证检验。本研究主要解决的关键问题涉及H省公立本科高校音乐专业人才培养质量的个案考察、主要问题及成因与影响因素作用。研究得出如下主要结论:（1）通过深入探寻H省三所不同类型的高校音乐学院在其人才培养质量上存在的具体差异,再从H省17所高校音乐学院的广泛调研中归纳出其专业人才培养质量的主要问题及成因,发现其人才培养质量现状存在的主要问题分为四个方面,包括:师资结构不合理、培养质量差异大、研究创作成果少和社会服务较单一。针对其主要问题的内部归因包括:缺失特色的专业人才培养、难以协调的专业师生比例、尚未健全的专业教学监督;外部归因包括:供给制约的外部发展环境、欠缺资源的专业教学实践、联动不足的专业成果转化。（2）研究指出高校音乐专业人才培养质量的三个重要影响因素,分别是:人才培养质量标准、人才培养模式和人才培养主体能动性。研究分析得出,高校音乐专业人才培养质量标准的影响作用主要由明确专业培养目标、提供专业教学标准、评估专业教学质量构成;人才培养模式的影响作用主要由变革人才培养理念、设置专业特色课程、丰富专业教学模式构成;人才培养主体能动性的影响作用主要由提高领导管理效能性、激励教师教学积极性、强化学生专业认同感构成。并且这些影响因素在提升高校音乐专业人才培养质量的实际工作中具有重要且积极的相互作用。基于以上结论,研究者以强化人才培养质量标准为目的、创新人才培养模式为基础、激励人才培养主体能动性为原则,从确立平等地位、优化教学条件、给予相应自主权、健全人才培养质量评价体系、促进人才培养模式创新改革,五个方面提出保障高校音乐专业人才培养质量的策略建议,探寻高校音乐专业特色化、多样化、规范化的人才培养质量提升路径。

陈荟颖^[2]（2020）在《普通高校成人教育质量监控存在的问题及对策研究 ——以湘南学院为例》文中指出

周慧^[3]（2020）在《研究生教育内部质量保证的基本问题研究》文中指出近些年,在各大高校招生规模不断扩大的形势下,研究生教育数量飞涨,进而造成研究生教育质量出现滑坡的风险。深刻认识并把握研究生教育内部质量保证的基本问题,是高效发展研究生教育事业以及切实保证研究生教育内部质量的首要前提。研究主要采用了内容分析法、访谈法、问卷调查法等方法,借鉴国内外相关研究成果,借助相关学科理论,对研究生教育内部质量保证目标和标准的科学研制、研究生教育内部质量保证主体之间权益关系的协调、研究生教育内部质量保证主体的元认知策略改进这三个基本问题进行探讨。研究旨在揭示我国研究生教育内部质量保证在以上三个基本问题方面的现存问题、探讨解决问题的路径,进而为研究生教育内部质量保证方法论的构建提供意义基础。从质量保证目标和标准来看,高校制定的质量保证目标和标准主要源自政府文件,而要有效达成质量保证目标和标准,依据自身发展特点制定具体、明晰的目标和标准内容才是关键。保证目标和标准的科学研制有赖于高校自身明确的发展方向以及保证主体合理的价值需求。学生是研究生教育内部质量保证的核心利益相关者,教师和管理人员是重要利益相关者,但核心利益相关者在质量保证中拥有的权力最小。研究生教育内部质量保证主体之间的交互作用实质上是各自权力与利益的交互作用。而造成保住主体间发生利益冲突的主要原因就是保证主体间利益诉求表达和权力博弈的失衡。协调各利益相关者之间的权益关系,首先得构建和完善利益诉求表达机制,其次是寻求内部权力制衡。研究生教育内部质量保证主体的元认知策略的整体运用现状不佳,主要表现为自我管理意识薄弱、自我监控不到位、自我评估欠缺等。面对这样的现状,保证主体需意识到参与质量保证活动的重要性,正视自己参与质量保证活动的能力。保证主体在参与质量保证活动时要能够有意识运用元认知策略以提高质量保证成效。此外,研究还根据调查结果对部分保证主体元认知策略不良的具体表现提出了改进建议。研究还就研究生教育内部质量保证方法论的内涵、本质属性等内容作了尝试性探讨。研究认为,加强研究生教育内部质量保证的基本问题研究,有助于研究生教育内部质量保证方法论的构建与完善。鉴于此,研究主旨上要由“保证什么”转向“如何保证”,研究视角上要由“单一化”转向“多样化”。通过以上对研究生教育内部质量保证的基本问题的探究,以期为提升研究生教育质量、完善研究生教育内部质量保证体系助力。

廖晓珍^[4]（2020）在《职业院校“三纵五横一平台”教学质量保障体系构建与应用》文中研究表明目前,我国的职业教育正在从数量扩张向内涵提升转型,许多职业院校正在构建学校的教育质量保障体系,以为国家和社会培养高素质的技术技能型人才。但是,国内外相关调查发现,职业院校的教学质量保障体系尚存在三个方面的不足,包括在横向上服务的对象不明确,在纵向上系统衔接不顺畅,在协调上缺乏信息系统的支持。因此,如何构建系统、科学和有效的教学质量保障体系就成为职业教育管理领域面临的研究课题之一。鉴于此,本文采用文献研究法,分析国内外职业院校的教学质量保障体系相关研究,总结出我国职业院校教学质量保障体系研究现状与实践方向;然后,采用访谈法和问卷调查,调查案例学校的教学质量保障体系运行情况,结果发现存在目标不明确、学生权重低、保障范围狭窄和反馈不及时四个问题;在此基础上,以全面质量管理（TQM）和ISO9000系列标准等质量管理思想方法为理论依据,构建职业院校“三纵五横一平台”教学质量保障体系,其中,“三纵”是指纵向上的决策指挥系统、质量生成系统和运行控制系统三类系统。“五横”是指学院、专业、课程、教师和学生五个层面。“一平台”是指教学质量保障云平台。最后,在浙江某职业院校试验应用该教学质量保障体系,结果发现该教学质量保障体系具有五个方面成效,包括构建完善的质量管理团队、教师教学质量水平得到提高、人才培养质量得到提升、专业和课程设置得到优化和实践教学效果提升明显。本研究在理论上能丰富我国职业院校教学质量保障体系的研究成果,在实践上能指导职业学校构建科学、高效和系统的教学质量保障体系,提升职业院校教育教学质量。

唐斌^[5]（2020）在《高中英语微课质量的保障体系研究》文中研究表明随着移动互联网的发展,微课在教育领域中越来越受到重视与应用。尽管微课的应用已经十分广泛,但相应的课程管理办法和评价体系却并没有配套发展,其中最主要的问题是微课质量的问题,具体即微课质量保障体系的构建。本研究致力于构建科学、系统、全面的高中英语微课质量保障体系,全面保障微课质量,促进微课教学质量提升,进一步推动微课的健康可持续发展。目前,关于传统课程的质量保障体系已有一定研究基础。本文将参考传统课程质量保障体系的研究基础,并结合微课的特点,搭建微课质量保障体系的框架,针对高中英语学科的微课质量保障体系做进一步探讨。首先,通过对微课发展史的梳理,全面了解微课的特点、类型以及微课分析、设计、开发、实施与反馈的整个过程。在微课具体应用于高中学段英语学科方面,深入探究,了解微课在高中英语教学中的特性,总结高中英语微课质量的制约因素及存在的问题。其次,梳理课程质量保障体系的相关研究,了解质量保障体系在课程领域的应用,总结当前微课质量保障体系存在的问题并分析原因。在此基础上,根据高中英语微课的课程特性,将微课分析、设计、开发、实施与反馈中每个环节的质量管理过程分解,根据各个阶段的具体情况,构建基于高中学段英语学科的微课质量内部和外部相结合的保障体系。最后,根据高中英语微课质量保障体系,基于教学实践,提出激励与创新、管理与约束并进的运行机制。就微课质量保障体系的维护策略方面,提出加强“校级——年级——团级”的组织建设、完善微课的动态质量评价系统、适时改进微课质量的保障体系的建议,全面保障微课质量保障体系的实用性和有效性。

谢德胜^[6]（2019）在《系统科学理论视角下的高校教学质量评价创新策略》文中进行了进一步梳理教学质量无疑是高校教学工作的核心所在,教学质量评价则是教育主管部门、企业、院校等主体发现和解决教学问题的重要途径。因此,改进教学质量评价工作,对于改善高校教学工作、促进高校转型发展,具有重要的现实意义。目前,高校教学质量评价工作在评价主体、评价指标以及评价手段等方面还存在诸多问题。为此,高校还需基于系统科学理论,发挥各评价主体的作用,优化教学评价指标体系,创新教学评价手段,从而提升教学质量评价工作的合理性与科学性,促进教学质量的稳步提升。

宋子恒^[7]（2019）在《河南省社会体育指导与管理本科专业评估指标体系构建》文中研究指明随着我国高等教育进入大众化阶段,人们对高等教育质量的关注也越发重视。21世纪我国第一个中长期教育规划纲要《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要全面实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”,明确表明:“促进高校建立与完善本科培养质量保障体系,是现阶段我国高等教育强化内涵建设、引导特色发展的重要抓手”,其中,专业作为高校培养人才,实施教学活动的主要载体,是高等教育质量保障体系的重要环节。现如今,我国已进入全面健身时代,《全民健身计划》与《健康中国2030规划纲要》的出台对我国社会体育事业起到了积极的促进作用,社会体育的普及与发展离不开高素质的社会体育专业人才,这也对河南省各高校所开办的社会体育指导与管理专业建设水平提出了更高的要求。所以,构建一个基于河南省开设社会体育指导与管理专业开设实际情况、符合社会体育专业教育规律的专业评估指标体系,适时的对专业进行评估工作,有利于对专业运行进行常态化与长效性的监控,从而进一步促进河南省社会体育指导与管理专业的健康发展。我国高等教育专业评估己经进行了三十多年的探索,通过实践证明,专业评估能促进专业自身健康的良性发展,也越来越受到了我国教育管理部门、高校与社会各界的关注,评估工作逐渐成为了评判教育质量和保障专业建设水平的有力工具与手段。也正因如此,评估自身的质量与效能变得尤为重要,尤其是居于评估工作核心地位的评估指标体系,它直接决定了评估工作的效果与水平,决定了是否能真正反馈出专业建设成效与人才培养的质量。在过往,体育学相关专业的评估指标体系往往围绕着体育教育专业进行展开,依照高等教育的客观规律,专业在发展到一定阶段时期,就需要采取一定的手段保障其全面的健康发展,因此本研究立足于河南省地区,旨在构建一个符合社会体育指导与管理专业特点的专业评估指标体系。本研究基于对以上问题的思考,选取河南省社会体育指导与管理专业评估指标体系作为研究对象,通过文献法、调查法等科研方法深入挖掘与河南省社会体育指导与管理专业评估相适应的国内外专业评估理论与实践经验。运用特尔菲法、环比构权法等科研方法,对影响河南省社会体育指导与管理专业发展的评估因素进行深入分析,遵循科学性、系统性、可行性等原则,对河南省社会体育指导与管理专业的评估指标体系进行构建并完善,旨在起到对河南省社会体育指导与管理专业健康发展提供助力的作用,以期为建立我国社会体育指导与管理专业评估指标体系奠定理论与实践的基础。研究结论如下:（1）河南省社会体育指导与管理专业评估指标体系符合高等教育评估体系构建的系统性与科学性特点,通过对现有专业评估理论与实践依据的梳理,采用特尔菲法经过三轮专家意见征询,经过对诸多干扰因素的检验,最终确定了包含5个一级指标、14个二级指标和38个三级指标所构成的专业评估指标体系。（2）本研究所构建的河南省社会体育指导员与管理专业评估指标体系采用环比构权方法,合理的对指标体系权重进行分配,保证指标体系在评估工作实际应用中的有效性。（3）经过对具体指标的释义进行全面系统的分析,客观地确保了所选择的三级指标具有可操作性、科学性和全面性。

张健^[8]（2019）在《基于CIPP的北京市小学校园足球特色学校评价体系构建研究》文中进行了进一步梳理全国青少年校园足球特色学校（以下简称特色学校）是落实校园足球“角色定位”和“使命任务”的基本单位和中坚力量,其发展的“质”与“量”是校园足球成败的关键。目前特色学校的数量已突破两万所的规模,如何对质量做出判断是当前亟待解决的问题。学校评价是现代教育行政管理的有机组成部分,是行之有效的管理和监督机制,发挥评价的管理与监督效能提升特色学校的办学质量是本研究的主旨所在,为此构建了《基于CIPP的北京市校园足球特色学校评价体系》,这不仅为北京市校园足球运动协会对特色学校实施评价提供了工具支持,还是应用发展性教育评价理论解决学校体育实践问题的有益尝试。本文以校园足球特色学校评价体系为研究对象,采用文献资料、德尔菲和环比构权等研究方法构建了《基于CIPP的北京市校园足球特色学校评价体系》,并通过实证研究进一步对它的合理性、科学性和有效性做出判断,具体研究成果及结论如下:第一、构建了以发展性教育评价理论为宏观指导、CIPP模式为中观指导、指标构建理论为微观指导的《基于CIPP的北京市校园足球特色学校评价体系》,该体系符合校园足球特色学校发展战略的内在逻辑关系链,三个层次的理论衔接紧密,使校园足球特色学校评价工作既有雄厚的理论基础又有扎实的实践支撑;第二、发展性教育评价理念主要体现在该评价体系从“目标—资源—过程—结果”四个维度对学校展开评价,评价指标兼顾前瞻性与基础性、过程性与增幅性、定性与定量的结合,评价过程遵循“平等、协商、对话”的原则,在行政、校方和师生共同参与下进行,使得学校的主体地位和师生利益得到尊重,评价结果兼顾多方利益诉求;第三、该评价体系由发展目标、资源保障、组织执行、发展成果4个一级指标、18个二级指标和57个三级指标构成,其一级指标的权重值分别是0.1584、0.2794、0.3797、0.1835,评价标准依据《学校体育工作条例》、《教育部办公厅关于组织开展加快发展校园足球重点督查工作的通知》文件精神和北京市校园足球特色学校发展实际情况综合制定;第四、实证研究表明,该评价指标体系具有良好的导向性和可操作性,评价结果具有良好的诊断性和区分性功能,能够较准确地鉴别不同学校的整体发展程度、甄别优势与薄弱环节;第五、从整体来看校园足球特色学校处于特色办学的孕育阶段,特色学校在价值导向上着眼于全员参与、培养兴趣,均以足球课程建设与实施为着力点,以提高校园足球活动形式的数量与质量为手段,取得的成绩值得肯定,反映出前期以规范办学行为为目的的初衷已经实现;同时存在的突出问题有学校不同层次的发展目标之间存在程度不等的“断层现象”,致使发展目标的定向凝聚作用“被削弱”;师资、场地和课程建设依然是特色学校资源配给的短板;校园足球活动形式创新性不够、推进方式趋同化、学生参与人数比例受限是组织执行的薄弱环节;特色学校“课内外一体化”教学模式逐渐成型,但发展成果尚不显着。

康思宇^[9]（2018）在《我国高校二级学院本科教学质量保障体系优化策略研究》文中提出提高教学质量是高校办学的永恒主题,健全教学质量保障体系是保证高校教学质量提高的基本要求。高校的二级学院作为本科教学实施主体,其教学质量直接决定了学校整体的教学质量,其本科教学质量保障体系的优化直接影响学校整体本科教学质量保障体系的完善。分析我国高校二级学院本科教学质量保障体系建设的现实情况之后发现,很多学校在制定人才培养标准、建构本科教学质量保障框架、开展教学督导、实施教学评估和质量监控等方面开展了大量工作。同时,目前高校二级学院本科教学质量保障体系建设也存在许多的问题,主要表现在,许多高校二级学院开展质量保障工作并非基于真正主动自觉,而是将质量保障作为学校分配的任务来执行,缺乏对质量保障体系建设的系统设计;质量监控的方式方法简单化,不善于各种方式的综合运用;问题改进存在短效性,持续改进不足。分析存在这些问题的原因,主要有三个方面:一是学院承担质量保障的主体意识缺乏,二是学院忽略质量保障的组织机制建设,三是学院忽视质量文化的培育。美、英等国的高校及其学院对教学质量保障都非常重视,具体做法各具特色,这些国家高校强烈的质量意识、注重质量保障的全员参与、重视制定合理的质量目标和标准、注重持续改进等方面的经验值得借鉴。我国高校二级学院本科教学质量保障体系的优化主要可以从五个方面着手:第一,坚持以目标为导向,以学生为中心,倡导全员参与和持续改进原则等四项基本原则,明确质量保障的指导思想;第二,建立决策指挥机制,建好质量监控组织和队伍,完善教学管理制度,构建成熟的组织机制,做好质量管理整体统筹和组织工作;第三,通过明确监控标准和依据,抓好主要监控环节,健全监控途径和方式,以优化质量监控系统,对教学的关键环节实现有效控制;第四,为推动持续改进工作,应重视质量信息的分析和反馈,明确改进主体及其责任,做好改进情况的督办和跟踪;第五,采用先进的质量保障理念,加强质量文化建设,优化教学资源配置,为质量保障的实施提供保证。

杜文娅^[10]（2018）在《审核评估视角下体育教育专业教学质量保障体系研究》文中认为研究以体育教育专业教学质量保障体系为对象,从审核评估的视角,以管理学、系统科学和教育学相关理论为基础,以“为何保障—保障什么—怎么保障—如何实施—效果怎样”为逻辑主线,采用问卷调查法、专家访谈法、系统分析法等研究方法,构建满足审核评估要求并具有体育教育专业特色的教学质量保障体系,为体育教育专业乃至其他专业构建教学质量保障体系提供参考依据。研究得知,目前高等院校普遍存在将学校层面教学质量保障体系应用于所有开设专业,没有认清学校层面和专业层面的区别,忽视专业层面教学质量保障工作的开展;现有体育教育专业教学质量保障工作存在保障内容不完善、保障人员不全面、机构不健全、缺少反馈改进环节等问题,亟需构建体育教育专业教学质量保障体系;体育教育专业教学质量保障体系包含组织管理、定位目标、学生和利益相关者、师资队伍、人才培养过程、测量分析和改进六个子体系;组织管理子体系提供教学质量保障所需的机构、人员、制度和文化,定位目标子体系为科学制定专业定位、专业培养目标和专业培养规格提供参考依据,学生和利益相关者子体系通过设立沟通渠道、借助各种工具来提高各利益相关者的满意度,师资队伍子体系为教学质量保障提供师资保障方法,人才培养过程子体系从“以学习为中心的过程”和“关键支持过程”两个方面优化人才培养过程,测量分析和改进子体系包括质量监控、绩效测量、质量分析、质量改进和信息管理。体育教育专业教学质量“保障方法”是对体系中各个要素开展具体研究,明确各要素的具体内容和制定依据,合理设置教学质量保障所需的机构、制度、目标、规格、课程、资源等;“保障实施”将各个要素、各个过程连接在一起,按照从大到小、从宏观到微观、从完整体系到具体过程的逻辑思路,构建“体系运行模式”、“保障实施过程”和“具体过程改进”三类循环过程,形成教学质量保障的大循环、中循环和微循环;“保障效果”以审核评估“五个度”的达成程度进行分析是应势之趋,也是最具代表性的分析依据,确定“五个度”的关键绩效指标和测量指标,以定量分析和定性分析相结合的方式对保障效果进行测量分析。

二、高校教学质量监控的系统科学分析（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、高校教学质量监控的系统科学分析（论文提纲范文）

（1）高校音乐专业人才培养质量研究 ——以H省17所本科院校为例（论文提纲范文）

（3）研究生教育内部质量保证的基本问题研究（论文提纲范文）

（4）职业院校“三纵五横一平台”教学质量保障体系构建与应用（论文提纲范文）

（5）高中英语微课质量的保障体系研究（论文提纲范文）

（6）系统科学理论视角下的高校教学质量评价创新策略（论文提纲范文）

（7）河南省社会体育指导与管理本科专业评估指标体系构建（论文提纲范文）

（8）基于CIPP的北京市小学校园足球特色学校评价体系构建研究（论文提纲范文）

（9）我国高校二级学院本科教学质量保障体系优化策略研究（论文提纲范文）

（10）审核评估视角下体育教育专业教学质量保障体系研究（论文提纲范文）

四、高校教学质量监控的系统科学分析（论文参考文献）

• [1]高校音乐专业人才培养质量研究 ——以H省17所本科院校为例[D]. 戚晓思. 华东师范大学, 2021(02)
• [2]普通高校成人教育质量监控存在的问题及对策研究 ——以湘南学院为例[D]. 陈荟颖. 湘潭大学, 2020
• [3]研究生教育内部质量保证的基本问题研究[D]. 周慧. 江苏大学, 2020(05)
• [4]职业院校“三纵五横一平台”教学质量保障体系构建与应用[D]. 廖晓珍. 浙江工业大学, 2020(03)
• [5]高中英语微课质量的保障体系研究[D]. 唐斌. 西南大学, 2020(01)
• [6]系统科学理论视角下的高校教学质量评价创新策略[J]. 谢德胜. 中国成人教育, 2019(14)
• [7]河南省社会体育指导与管理本科专业评估指标体系构建[D]. 宋子恒. 河南大学, 2019(01)
• [8]基于CIPP的北京市小学校园足球特色学校评价体系构建研究[D]. 张健. 福建师范大学, 2019(12)
• [9]我国高校二级学院本科教学质量保障体系优化策略研究[D]. 康思宇. 中国石油大学(华东), 2018(07)
• [10]审核评估视角下体育教育专业教学质量保障体系研究[D]. 杜文娅. 北京体育大学, 2018(06)

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