一、课堂教学中师生情感的交流（论文文献综述）
吴秉旭[1]（2021）在《指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究》文中指出为了全面贯彻党的十九大提出的教育方针,落实“立德树人”的根本任务和发展素质教育,教育部提出深化基础教育课程与教学改革的目标,并提倡在中小学探索指向核心素养的教育的实践。高中各学科己经明确了学科核心素养,其中,“审美感知”、“艺术表现”、“文化理解”是音乐学科核心素养三大主要维度。《义务教育音乐课程标准》虽然还没有明确提出学科核心素养,但与高中的课程目标是一脉相承的,特别是《义务教育阶段音乐课程标准（2011）》明确提出“感受与欣赏是音乐学习的重要领域,是整个音乐学习活动的基础,是培养学生音乐审美能力的有效途径。”可见,初中音乐课程与教学中培养学生核心素养也是一个必然的趋势。社会媒体的音乐文化生活中,呈现出雅俗交织、美丑难辨的复杂情形,会不同程度地影响音乐欣赏教学,给教师们带来一些困扰。音乐教育如果不适应这种新的形势,课堂音乐欣赏教学如果不密切结合课外音乐教育环境,给学生必要的指导,那就难以达到音乐欣赏的审美教育目的。有效引导学生用审美的能力去鉴别、选择、品味各种多元化的音乐,这是音乐教育值得探讨的、有意义的课题。中小学音乐课程教学改革实践取得成效的同时,我们也看到对于音乐欣赏教学的深入研究不足,中小学音乐欣赏教学仍然存在一些需要深入具体研究的问题。本研究的基本问题是:1.初中音乐欣赏教学策略的运用现状如何?2.指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略有哪些?3.影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素有哪些?基于现有的研究,以及对音乐课程相关理论与初中音乐课程的理解,本研究结合《标准》关于音乐素养、学段目标、内容标准的相关表述,构建了初中阶段的音乐核心素养框架。本研究将初中音乐核心素养内涵理解为:通过音乐课程的学习逐步形成的正确价值观念、必备品格及关键能力,培养和发展学生对音乐的兴趣、音乐的审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力、文化理解等音乐核心素养。音乐欣赏课是学生素质教育的重要渠道,音乐欣赏教学是初中音乐学习的重要领域,通过在初中这一学生音乐核心素养形成和发展的重要时期开展教育教学活动,可以为高中音乐鉴赏课程的有效开展奠定基础。本研究采用质化研究的取向,通过课堂观察、访谈、案例分析的方法收集和分析研究资料,分析初中音乐欣赏课的教学策略及其对音乐核心素养的培养状况。对有代表性的4节常规课和6节优质课的课堂观察和深入分析,对教师、学生和教研员的访谈,发现初中音乐欣赏教学策略运用的现状和存在的问题,发现实践教学与《标准》和音乐核心素养要求的差距,面对现实应当解决哪些问题。通过研究发现主要有哪些可以有效提高初中音乐欣赏教学质量的可行策略,深入探究影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素,并提出初中音乐欣赏教学策略的改进建议。研究的主要发现包括:1.教研员和中学音乐教学名师对音乐欣赏教学策略认同度高。通过分析音乐教师常用的音乐欣赏教学策略和优质录像课中运用的音乐欣赏教学策略,发掘切实可行的音乐欣赏教学策略,以解决初中音乐教师设计和运用音乐欣赏教学策略的困扰。2.教师在优质课中运用音乐教学策略的特征:（1）优质课中音乐欣赏教学策略与教学内容及教学目标适合度高;（2）优质课中音乐欣赏教学策略关注发展学生音乐核心素养,但对学生文化理解音乐核心素养的培养不够充分;（3）优质课中的音乐欣赏教学策略运用类型较丰富;（4）优质课中音乐欣赏教学策略的运用都较充分;（5）优质课中有效组合运用音乐欣赏教学策略的方式较多。3.有效的初中音乐欣赏教学策略有:操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、文化体验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、情境游戏音乐欣赏教学策略、情境感悟音乐欣赏教学策略、类比学习音乐欣赏教学策略、主题发展音乐欣赏教学策略等。在对优质课的分析中,新发现了有效的、创新的音乐欣赏教学策略:分组合作体验与探究的音乐欣赏教学策略、信息延伸与探究的音乐欣赏教学策略、问题引导聆听音乐欣赏教学策略、运用联觉辅助聆听的音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略、师生合作探究发现的音乐欣赏教学策略等。4.一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养。操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略等的运用,促进了学生对音乐的持续兴趣、审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力等音乐核心素养的发展,但对学生文化理解音乐核心素养发展有所欠缺。5.影响初中教师音乐欣赏教学策略设计和实施的因素包括内部因素和外部因素。内部因素主要包括:教师对核心素养及音乐欣赏教育价值的认同;教师的音乐专业素养;教师的艺术知识与其他学科知识素养;教师教学知识与技能;教师职业道德修养;教师教学设计与组织能力;教师对学生知识和态度与特质的了解等。外部因素主要包括:音乐课程改革;媒体文化;教育行政的政策和教研员的专业支持等。在以上研究发现的基础上,提出音乐欣赏课教学可供参考的教学策略改进建议:1.教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标;2.依据教学内容有针对性的选择教学策略;3.注重多种教学策略的组合运用,充分培养学生的音乐核心素养;4.将教学策略与环境因素有机融合。
郭丽平[2]（2021）在《初中数学优质课师生互动特征研究》文中进行了进一步梳理
林丽萍[3]（2021）在《基于深度教学理念的中职课堂师生互动实证研究 ——以某市S校旅游专业课程为例》文中研究指明
益西邓珠[4]（2021）在《民族地区师生接受远程直播教学的驱动力研究 ——以甘孜藏族自治州K中学为例》文中进行了进一步梳理随着信息技术的发展,教育与技术的结合也更加紧密,民族地区也出现了以远程直播教学为特色的一批学校。远程直播教学模式是将发达地区高质量的课堂教学内容,通过现代计算机技术和通信技术实时传送给教育相对薄弱的远端学校。通过将优质的教育资源传输至教育薄弱地区,来促进教育的均衡发展,提升了教育资源薄弱地区的教育水平和远端教师的专业发展,加快了教育公平的进程。而在远程直播教学中,师生接受远程直播教学的驱动力以及其在远程直播教学过程中的驱动力直接影响了远程直播教学的效果好坏。本文旨在研究民族地区师生接受远程直播教学驱动力,分别从学生学习、教师教学的层面对其驱动力进行调研和分析,在此基础上深度挖掘远程直播教学产生和发展的驱动力,找寻其本质属性。首先在绪论中介绍了研究缘起,进而进行了文献综述,确立了民族地区、远程直播教学以及驱动力三个核心概念,然后对研究对象、目的及意义进一步阐释,从而确定了研究思路。通过对研究问题的探讨,基于奥苏贝尔成就动机理论基础细化对驱动力的分类即内部驱动力,包含认知内驱力和自我提高提高内驱力;外部驱动力,包含附属内驱力以及其他外部驱动力。并对教师学生的驱动力构成和作用进行解释。在研究方法上,从三个维度,对远程直播教学的认知和态度、对远程直播教学的参与行为、远程直播教学中的驱动力进行了问卷的设立,同时依据问卷确定访谈提纲和内容。笔者以甘孜藏族自治州K中学的远程直播教学班为例,通过考察高中远程直播教学应用现状,结合对远程直播教学班和非远程直播教学班的问卷调查、访谈了解远程直播教学驱动力的现状。研究发现民族地区远程直播教学中学生接受度不高,主要原因在于教学内容难度大、节奏快、难适应;同时对比发现在远程直播教学课堂中学生参与度低;在学习驱动力上发现学生学习的驱动力差异水平较大,教师的外部驱动力不稳定。针对这些现状,依照之前的维度划分深入挖掘其背后学生教师展现的学习和教学驱动力产生的原因,从现实层、判断层、理论层三个层面对其力源进行探索,找到了其驱动力差异和不平衡的根源以及民族地区远程直播教学的驱动力的来源。最后通过提供部分的策略建议,探寻民族地区远程直播教学的应然状态。作者希望本研究能够为其它针对远程直播教学模式的优化和发展的深入研究提供启发和参考。
刘玮莉[5]（2021）在《小学新任教师语文课堂师生互动实践研究》文中进行了进一步梳理随着新课改的不断深入,师生互动受到了越来越多的专家学者及教师的高度重视,在课堂教学中进行师生互动,是素质教育的需要。课程与教学改革对师生互动提出了更高的要求,在教学中,教师应加强与学生的平等对话与互动,充分尊重学生的主体地位,促进学生的个性化发展。新任教师专业发展主要是在教育教学活动中实现的,课堂师生互动是最主要的教育教学实践,新任教师正处于专业发展的初步阶段,要更加注重课堂上的师生互动。良好的课堂师生互动不仅能够促使新任教师快速成长,同时也能帮助学生发展。因此,小学新任教师注重语文课堂师生互动十分有必要。本文分为六个章节。第一章是绪论部分。主要是对本文的研究背景、研究意义、研究综述、研究目的和研究内容、研究思路和研究方法、研究特色与创新点进行的详细阐述。第二章对课堂师生互动的概念进行了界定,分析了影响课堂师生互动主要理论,分别为符号互动理论、建构主义学习理论及合作教育学理论。第三章主要是通过笔者前期的教学实践及对小学新任语文教师进行访谈两个途径,了解当下小学新任教师语文课堂师生互动的现状,并对存在的问题进行原因分析,为后期的教学实践奠定基础。第四章以师生互动突出表现的课堂提问、讨论、角色表演为侧重点,从教学内容、学情分析、教学实录展示、反思与总结四个方面尝试开展三次语文课堂师生互动的实践。第五章是笔者根据教学实践出现的问题,从巧设互动问题、了解学情、公平对待教育对象、进行针对性的评价以及注重情感互动等多方面提出改善小学新任教师语文课堂师生互动现状的建议。第六章是是本文的最后一部分,即结论部分。
刘璐[6]（2021）在《小学高年级课堂师生互动的现状研究》文中进行了进一步梳理教学是教师的教和学生的学所组成的双向互动过程,以此实现师生的共同发展。教学必须同时包含教师和学生的积极互动,否则就不是真正意义上的教学。有效的师生互动能营造良好和谐的师生互动气氛,学生能由被动变主动,逐步培养起对学习的热情,进而建构自己的认知体系。为此,我们有必要对师生互动进行进一步的研究。课堂教学中,师生之间主要通过言语互动和非言语互动来传达信息。本文借助改进型的弗兰德斯互动分析工具对师生言语互动进行微观分析。分别对两节语文课、两节数学课和两节英语课进行比较分析,并按照不同学科角度进行宏观比较。其次,运用问卷调查来了解师生非言语互动的现状。最后对师生问答情况进行深入分析。本文主要包括五个部分。第一部分为绪论,主要明确研究的问题,如何展开这一研究,研究会带来哪些方面的意义以及总结国内外的成果;第二部分主要介绍了研究依托的基本理论,介绍了互动、师生互动、课堂师生互动等基本概念,介绍了本文所用到的研究工具以及研究方法。第三部分运用问卷调查法、访谈法、课堂观察法和案例分析法调查小学课堂师生互动的现状;第四部总结研究得出的主要问题:（1）教师占据课堂主导地位;（2）师生积极情感互动比例较低;（3）封闭式问答为主,学生主动表达比例低;（4）教师评价语言单一,缺乏有效性;（5）教师课堂提问频繁,学生思考时间短;（6）师生非言语互动质量有待提高;（7）师生互动过程中技术使用比例低。第五部分据此提出以下几点建议:（1）教师要更新师生互动理念;（2）营造良好的师生互动环境;（3）教师要进行开放式问答,引导学生主动表达;（4）教师要加强评价语言的针对性;（5）教师要合理设计问题,给予学生充足的思考时间;（6）教师要重视并加强师生非言语互动;（7）教师要合理利用多媒体辅助教学。最后对整个研究进行总结和展望。
孟苗苗[7]（2021）在《承认正义视角下小学课堂教学公平的现状及对策研究》文中研究说明促进教育公平一直是我国长期坚持的基本教育政策之一,追求教育公平也一直贯穿于教育发展的全过程。课堂教学公平作为微观层面的教育公平,目前已成为人们关注的热点和焦点。课堂是教学活动发生的主要场所,也是学生学习和生活的主要场所。聚焦于课堂这一微观场域,聚焦于学生个体最直观最深入的课堂教学公平感受,以正视课堂教学中的不公平现象和问题。本研究以承认正义作为新视角,把霍耐特的爱、法权和成就三种承认形式引入课堂教学当中,并以此作为课堂教学公平的考察维度。从承认正义出发,去分析研究目前小学课堂教学中存在的公平与不公平问题,并挖掘出课堂教学公平问题背后的深层次原因,提出具有针对性和建设性的对策,以期推动课堂教学公平走向承认,走向正义,最终实现教育公平。本研究内容主要包括以下六个部分:第一部分主要阐述了研究问题的缘由和研究意义,对承认正义和课堂教学公平的研究现状进行了梳理综述,并确定了研究思路和研究方法;第二部分是对承认正义和课堂教学公平等相关概念进行界定,阐明了课堂教学公平的考察标准—爱、法权和成就;第三部分是确立研究对象和设计研究工具,并开展小学课堂教学公平现状的调查研究,根据相应的研究结果做现状结论分析;第四部分是从现状研究结果中分析出小学课堂教学中存在的主要问题,并把不公现象和问题归结为爱的缺失、权利漠视和成就忽视三个方面;第五部分是针对小学课堂教学公平存在的问题做成因分析,主要从学校、教师和学生三个主体层面进行归因;第六部分是从承认正义视角出发,提出课堂教学为实现公平而应遵循的原则和有效提升课堂教学公平的对策。研究发现小学课堂教学不公问题确实存在,主要表现在以下三个方面,师生间爱的缺失,师生关系冷淡化;学生的学习权利、尊严权利等被漠视,尤其是“问题学生”权利忽视问题较严重;学生的成就被忽视,个性缺乏认同。针对研究中存在的不公问题以及背后深层次的原因,提出了相应的遵循原则和建设性对策,一是小学课堂教学应遵循需要原则、平等原则和价值原则;二是从学校、教师和学生三个层面提出有效对策,学校层面推动建立正义的教育制度和优化教学环境与资源,教师层面提升自身综合素养,树立爱和公平的教育理念,学生层面培养学生需求意识和维权意识,学会积极表达自我。
甄祎明[8]（2021）在《基于概念同化学习的高中数学概念课师生互动评价指标体系构建研究》文中认为课堂是重要的教学场域,教育目标的落实则需要依托于课堂教学中的师生互动。师生互动作为实际教学过程中的主要交流方式,对高中生的数学概念学习至关重要,并且概念同化是高年级学生获得数学概念的主要学习方法。构建科学、合理的评价指标体系能够为高中数学概念课中的师生互动提供指导价值,并有助量化教学中的师生互动水平,辅助优化教师的教学效果。因而,确定研究问题为:（1）基于概念同化学习的高中数学概念课师生互动评价指标体系是什么?（2）基于概念同化学习的高中数学概念课师生互动评价模型是什么?为构建基于概念同化学习的高中数学概念课师生互动评价指标体系及其评价模型,首先,基于文献分析法整合梳理相关研究及理论,初步构建指标体系;然后,利用德尔菲法,基于专家意见,修订指标体系和评价标准;其次,利用视频分析法,借助人工智能,依托于Python软件对优秀高中数学概念课教学视频样本进行分析,通过视频编码辅助验证评价指标体系;进而,利用德尔菲法,基于权重问卷征询专家意见,根据专家的重要性排序数据,利用yaahp10.1软件计算得到各指标权重,从而确定评价指标体系,构建评价模型;最后,利用统计描述法,对评价指标体系实施检验,根据不同主体对师生互动样本的评价结果,利用SPSS18软件检验评价指标体系的信度与效度,形成科学、合理的基于概念同化学习的高中数学概念课师生互动评价指标体系及其评价模型。研究结论为:（1）《基于概念同化学习的高中数学概念课师生互动评价指标体系》共设4个一级指标、8个二级指标。一级指标包括概念辨认阶段的师生互动、概念加工阶段的师生互动、概念强化阶段的师生互动以及概念应用阶段的师生互动。二级指标分为行为方面与氛围方面两个维度,其中,概念辨认阶段的师生互动下的二级指标为:对话交流,调动感染;概念加工阶段的师生互动下的二级指标为:讲解探索,启发专注;概念强化阶段的师生互动下的二级指标为:例证分析,激励思考;概念应用阶段的师生互动下的二级指标为:任务解决,鼓励反馈。经检验,指标体系的信度与内容效度良好,具有一定的可靠性与有效性,能够作为高中数学概念同化学习中师生互动的科学评价工具。（2）基于指标体系,利用AHP层次分析法计算指标权重,得到相应的评价模型为:I=0.105T1+0.093T2+0.183T3+0.154T4+0.126T5+0.088T6+0.138T7+0.113T8（其中,I代表师生互动的总分值,T1～T8依次代表各二级指标的分值）。基于概念同化学习的高中数学概念课师生互动建议:在概念辨认阶段,师生持续交流,激发学习兴趣;在概念加工阶段,深入讲解探索,启发专注思考;在概念强化阶段,通过例证分析,不断激励探索;在概念应用阶段,共同解决任务,形成鼓励反馈。
李瑶[9]（2021）在《小学英语学科德育渗透中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例》文中进行了进一步梳理对于正处于小学阶段的学生来说,英语的学习并不是简单地记忆单词,背背英语短句,而是要注重培养学生对英语的感受及对英语的思维能力。学生能够以教材内容为载体,运用对比学习的方式,体验到中英文化之间的差异,也能够了解到人或事物本身所具有的双重属性或多重属性,激发学生学习英语的兴趣。本研究旨在通过调查分析,以实然状态的生活为基础,以理性与人性为判断标准,分析英语学科德育渗透过程中存在的简单性问题,探索如何运用对应性思维解决这些简单性问题,从而培养教师和学生运用对应性思维学习英语的能力。本文主要采用的是问卷调查法、访谈法以及课堂观察法。从英语学科德育渗透的背景、内容、过程、原则、途径、方法、评价七个维度对Q市M小学的教师及学生进行调查,以了解英语学科德育渗透中存在的简单性问题,根据这些问题进行原因分析,最后从这七个维度出发,分别提出解决问题的对策,提升教师与学生的对应思维能力。文章共分为如下五个部分。第一部分是绪论部分,主要介绍了选题缘由、研究意义、国内外研究综述、研究设计以及理论基础和核心概念界定。第二部分是调查设计与实施部分,阐述了调查设计的目的与调查对象的选择、调查方法的设计与实施以及调查数据的处理与总结。最终通过调查结果显示:在英语学科德育渗透的七个维度下都存在简单性问题这一普遍现状。第三部分具体指出了英语学科德育渗透中存在的简单性问题。英语学科德育渗透背景的简单性偏重于中国（汉语）文化背景下渗透德育,基于中英文化背景对比进行德育渗透的意识欠缺;英语学科德育内容渗透的片面性体现在渗透单一完善的理论知识,教材中中英文化对比的知识呈现薄弱;英语学科德育渗透过程的外在性体现在教师对学生单向灌输式教育,学生缺乏主动性,自主学习能力低下;英语学科德育渗透原则的抽象性体现在教师对学生采用因材施教的原则和知行统一的原则;英语学科德育渗透途径的单一性体现在教师对学生偏重课堂教学的间接途径和重在通过文本符号形式渗透;英语学科德育渗透方法的浅显性体现在教师对学生采用说服教育法、陶冶教育法和榜样示范法;英语学科德育渗透评价的不足性偏重于采用他评和表扬的评价方式。第四部分对七个维度进行具体的原因分析。背景方面:中英文化对比进行德育渗透缺乏理论支持,教师的教学目标设计能力薄弱;内容方面:教材本身内容的单一,缺乏丰富的内容作参照,对中西方思维和价值观之间存在的差异认知浅显;过程方面:受传统教育理念的影响,应试教育普遍存在,推行素质教育的力度不够;原则方面:偏离实然存在的师生活动与交往,偏重间接经验,忽视直接经验与间接经验的对应参照;途径方面:遵循简单的课程安排,缺乏师生共同参与的安排,在考试中难以把握对实际行为效果的考查;方法方面:存在简单的道德认识观,而缺乏认识与实践的对应,存在简单的教学进度观,而缺乏教学进度与教学质量的对应;评价方面:师生间存在简单权威观,缺乏师生对应共建教育教学关系,教师对自身行使批评教育权的认识不清楚。第五部分针对问题和原因分别对这七个维度提出了英语学科德育渗透中简单性问题的建议即对应渗透。背景方面:走向中英文化对比渗透,加强培训中英文化异同点对比的相关内容;内容方面:由渗透简单求善的教育到去恶求善模式对应的转换,由零散的中英文化内容走向中英文化知识之间的对比;过程方面:改变教师单向灌输,推动师生走向对话与交流,由师生授受关系到对等型师生关系的转换;原则方面:由因材施教的原则走向因问教学原则的对应,由知行统一的原则走向知行互参定位的对应;途径方面:由偏重课堂教学到课堂教学与课外实践活动的对应,由偏重文本符号到文本符号与行为事实的对应;方法方面:从认知、情感、行为层面对方法进行改造,由简单的教学进度观到教学进度与教学质量的对应;评价方面:由偏重采用他评的方式到他评与自评的对应,由采用表扬的评价方式到表扬与批评的对应。
娄悦[10]（2021）在《高中体育课堂教学冲突及调适策略研究 ——以哈尔滨市普通高级中学为例》文中提出高中是基础教育最重要的学段,不仅因为高考关乎学生未来的发展,还因为高中生处于青春期发展的末期,身心发育不够完全,思想和价值观尚未完全成熟,情绪较为不稳定,行为也有失规范,易与教师和学生发生矛盾和争执,导致课堂教学冲突发生。学校体育作为学校教育的重要组成部分,具有改善高中生身心健康,树立正确人生观、价值观,培养道德素养,锻炼意志品质,促进全面发展等作用。而体育课作为学校体育主要的教育教学形式,和谐的师生关系、融洽的交往环境、高质量的体育课堂教学对教学效果及实现学校体育教育目的至关重要。但是随着社会转型、时代发展,我国社会环境变化的同时也让学校体育教育滋生很多新问题。如何有效调适高中体育课堂教学冲突,构建和谐课堂教学就成为当前学校体育教育的现实需要。本文通过文献资料法、问卷调查法、数理统计法以及访谈法对高中体育课堂教学冲突进行研究与现实考察,通过分析高中体育课堂教学冲突的现状、产生原因、功能影响,提出有针对性、合理的冲突调适策略,缓解师生、生生关系,减少和转化体育课堂教学冲突,建立和谐体育课堂教学氛围,促进学生全面发展。本文以哈尔滨市13所普通高级中学的体育教师及学生为调查对象,研究表明:有98.08%的体育教师表示在体育课堂教学中与学生发生过冲突,冲突类型主要为价值冲突和行为冲突。有85.01%的学生表示与体育教师发生过冲突,冲突的类型则是以价值冲突和情感冲突为主。有84.72%的学生表示与同学发生过生生冲突,发生情感和行为冲突较多。在高中体育课堂教学中师生之间、学生之间产生心理冲突最多,其次是言语冲突,肢体冲突较少。高中体育教师的性别、年龄、教龄、校际以及学生的性别、年级、性格、校际的个体特征差异对高中体育课堂教学冲突有明显影响。目前在高中体育课堂教学活动过程中,体育课堂教学冲突已经普遍存在,应予以高度重视。通过现状分析高中体育课堂教学冲突的原因:其产生根源来自于人的主体性差异,但同时存在许多影响体育课堂教学冲突发生的因素,包括体育教师、学生、学校、社会和家庭五方面。高中体育课堂教学冲突的发生是把双刃剑,给师生和教学带来消极影响的同时也发挥积极的正向功能。所以应该正确看待高中体育课堂教学冲突,充分发挥积极功能减少消极影响。针对高中体育课堂教学冲突的现状及原因提出以下调适策略。体育教师方面:要接纳体育课堂教学冲突、提升自身专业素质、改善课堂教学管理方式、修炼教学机智。学生方面:要端正体育学习态度、正确认识教师惩戒、加强自我约束控制不良情绪、学会尊重和理解。学校方面:改进体育评价制度更新学校体育教学理念、提高对体育课的重视并完善硬件设施、加强学生体育品德培养、创设师生沟通交流的途径。社会方面:大力协助学校体育教学的顺利进行,引导社会正确舆论改变不良偏见、加强社会主导价值观建设、优化社会育人环境减少不良社会风气影响。家庭方面:家长要改进家庭教育方式、构建和谐美满的家庭环境、正确认识体育并提高重视程度、家校联合加强体育教育。通过以上五方面对冲突调节、化解、转化,构建和谐高中体育课堂。
二、课堂教学中师生情感的交流（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、课堂教学中师生情感的交流（论文提纲范文）
（1）指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、音乐课程与教学改革的实践 |
| 二、核心素养的理念与实践 |
| 三、工作经历的启发 |
| 第二节 概念界定与研究问题 |
| 一、概念界定 |
| 二、研究问题 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 关于核心素养及音乐学科核心素养的研究 |
| 一、关于核心素养及其与课程关系的研究 |
| 二、关于音乐学科核心素养的研究 |
| 第二节 关于音乐欣赏及其教育价值的研究 |
| 一、音乐欣赏的理解 |
| 二、音乐欣赏在中小学音乐教育中的价值 |
| 第三节 关于音乐欣赏教学的研究 |
| 一、音乐欣赏教学的理解 |
| 二、音乐欣赏教学模式与方法的研究 |
| 第四节 关于教学策略的研究 |
| 一、教学策略的特征 |
| 二、教学策略的分类 |
| 三、国外音乐欣赏教学策略的研究 |
| 四、国内音乐欣赏教学策略的研究 |
| 第五节 简要述评 |
| 一、有关核心素养和音乐欣赏教学策略研究 |
| 二、关于研究视角与研究方法的讨论 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 第一节 研究的基本思路 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、质化研究取向 |
| 二、课堂观察 |
| 三、访谈 |
| 四、案例分析 |
| 第三节 研究过程 |
| 一、研究计划 |
| 二、资料的整理与分析 |
| 第四节 研究的效度与研究伦理 |
| 一、研究的效度 |
| 二、研究的伦理 |
| 第三章 核心素养视域下的初中音乐欣赏课程目标 |
| 第一节 音乐欣赏在音乐课程中的定位与目标 |
| 一、音乐欣赏在音乐课程中的定位 |
| 二、音乐欣赏课程目标的理解 |
| 第二节 初中音乐核心素养的构思 |
| 一、音乐素养在《标准》中的体现 |
| 二、音乐素养与核心素养的关系 |
| 三、初中音乐核心素养的构建 |
| 四、音乐欣赏教学中的音乐核心素养 |
| 第四章 核心素养观照下的初中音乐欣赏常规课教学策略分析 |
| 第一节 教学案例的选择 |
| 一、研究对象 |
| 二、教学案例的基本情况 |
| 第二节 常规课中音乐欣赏教学策略分析 |
| 一、《非洲的灵感》一课的详细分析 |
| 二、音乐欣赏常规课的综合分析 |
| 第三节 音乐欣赏常规课教学策略的特征分析 |
| 一、教师运用音乐欣赏教学策略整体比较单一 |
| 二、音乐欣赏教学策略运用与教学内容适合度不高 |
| 三、教师对音乐欣赏教学策略价值的认识不够 |
| 四、很少关注学生音乐核心素养的发展 |
| 第五章 核心素养观照下的初中音乐欣赏优质课教学策略分析 |
| 第一节 教学案例的选择 |
| 一、研究对象 |
| 二、教学案例的基本情况 |
| 第二节 优质课中的音乐欣赏教学策略分析 |
| 一、《永远的莫扎特》一课的详细分析 |
| 二、初中音乐欣赏优质课的综合分析 |
| 第三节 初中音乐欣赏优质课教学策略的特征分析 |
| 一、优质课中能根据教学内容选择音乐欣赏教学策略 |
| 二、优质课中运用了多种音乐欣赏教学策略 |
| 三、优质课中音乐欣赏教学策略关注学生音乐核心素养的发展 |
| 四、优质课中体现多种音乐欣赏教学策略的有机组合 |
| 第六章 初中音乐欣赏教学策略运用的影响因素分析 |
| 第一节 教学内部因素对初中音乐欣赏教学策略的影响 |
| 一、教师对核心素养和音乐欣赏教育价值的认同 |
| 二、教师素养 |
| 三、教学设计与组织能力 |
| 四、对学生知识、态度和特质的了解 |
| 五、学校制度和教学环境 |
| 第二节 外部因素对初中音乐欣赏教学策略的影响 |
| 一、音乐课程改革的影响 |
| 二、媒体文化的影响 |
| 三、教育行政的政策和教研员的专业支持 |
| 第七章 指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略改进 |
| 第一节 教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标 |
| 一、依据《标准》制定指向核心素养的音乐欣赏课教学目标 |
| 二、根据学情分析制定有针对性的教学目标 |
| 三、深入分析教学内容,制定合理的教学目标 |
| 第二节 依据教学内容有针对性的选择教学策略 |
| 一、针对音乐表现要素教学的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 二、针对音乐情绪与情感内容的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 三、针对音乐体裁与形式的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 四、针对风格与流派内容的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 五、音乐欣赏教学策略的组合运用充分发展学生音乐核心素养 |
| 第三节 将音乐欣赏教学教学策略与环境因素有机融合 |
| 一、以学生为主体,关注学生对音乐的兴趣点 |
| 二、拓展教材资源,整合音乐欣赏教学内容 |
| 三、淡化经典与流行的界线,提升学生对流行音乐的审美感知能力 |
| 第八章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究的主要结论 |
| 一、初中音乐欣赏常规课教学策略存在一些问题 |
| 二、优质课与常规课中均有较丰富的音乐欣赏教学策略的运用 |
| 三、优质课中发现一些创新的音乐欣赏教学策略 |
| 四、一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养 |
| 五、影响初中音乐欣赏教学策略设计与实施的因素 |
| 第二节 建议 |
| 一、教师要熟知“核心素养”和《标准》的理念与要求 |
| 二、充分的课前准备是初中音乐欣赏教学策略成败的关键 |
| 三、针对学生发展目标设计有效的音乐欣赏教学策略 |
| 四、促进教师的专业发展是初中音乐欣赏教学策略得以有效实施的保障 |
| 五、有效音乐欣赏教学策略运用是提高音乐欣赏教学质量的重要途径 |
| 第三节 研究的局限 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:访谈提纲 |
| 附录二:6 节初中音乐欣赏优质课课堂观察记录表 |
| 后记 |
（4）民族地区师生接受远程直播教学的驱动力研究 ——以甘孜藏族自治州K中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 现实缘由:远程直播教学的地位在现代教育发展中不断提高 |
| 1.1.2 价值判断:远程直播教学中的教育主体 |
| 1.1.3 思考与观点:教育是什么? |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 研究综述的思路过程 |
| 1.2.2 三个研究主题 |
| 1.2.3 对于上述文献的简要分析 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 民族地区 |
| 1.3.2 远程直播教学 |
| 1.3.3 驱动力 |
| 1.4 研究对象 |
| 1.5 研究目的 |
| 1.6 研究意义 |
| 1.6.1 理论意义 |
| 1.6.2 实践意义 |
| 1.7 研究思路 |
| 2 师生接受远程直播教学的驱动力研究设计 |
| 2.1 研究的问题 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 奥苏贝尔成就动机理论 |
| 2.2.2 马斯洛需要层次理论 |
| 2.3 民族地区师生接受远程直播教学的驱动力构成和作用 |
| 2.3.1 内部驱动力及其作用 |
| 2.3.2 外部驱动力及其作用 |
| 2.4 研究方法 |
| 2.4.1 问卷调查法 |
| 2.4.2 访谈法 |
| 2.5 研究的实施 |
| 2.5.1 问卷调查的实施 |
| 2.5.2 访谈的实施 |
| 3 民族地区师生接受远程直播教学的驱动力现状 |
| 3.1 民族地区师生对于远程直播教学的认知和态度 |
| 3.1.1 民族地区学生对于远程直播教学的接受度不高 |
| 3.1.2 民族地区教师对于远程直播教学的评价:发展与挑战 |
| 3.2 民族地区师生对于远程直播教学的参与行为表现 |
| 3.2.1 民族地区学生在远程直播教学中参与行为困境 |
| 3.2.2 民族地区教师在远程直播教学中参与态度行为:压力与突破 |
| 3.3 民族地区师生在远程直播教学中的驱动力水平状态 |
| 3.3.1 民族地区学生在远程直播教学中学习驱动力存在差异 |
| 3.3.2 民族地区教师在远程直播教学中驱动力单一 |
| 4 民族地区师生接受远程直播教学的驱动力力源分析 |
| 4.1 师生接受远程直播教学中认知内驱力力源分析 |
| 4.1.1 现实层面:对于远程直播教学认知和态度的偏差 |
| 4.1.2 价值判断:选择远程直播教学的价值取向偏差 |
| 4.1.3 技术的本质:对教育技术本质的认知偏差 |
| 4.2 师生自我提高内驱力来源分析 |
| 4.2.1 现实层面:知识需求的认知差异 |
| 4.2.2 价值判断:学习目的认知差异 |
| 4.2.3 教育的本质:对教育认识的偏差 |
| 4.3 外部驱动力来源分析 |
| 4.3.1 现实层面:来自家长的压力 |
| 4.3.2 价值判断:功利性的价值取向 |
| 4.3.3 教育的理解:教育是什么? |
| 5 民族地区远程直播教学驱动力改善策略 |
| 5.1 认知内驱力改善策略 |
| 5.1.1 学生自主改善策略 |
| 5.1.2 教师教学改善策略 |
| 5.1.3 教育管理改善策略 |
| 5.2 自我提升内驱力改善策略 |
| 5.2.1 学生自主改善策略 |
| 5.2.2 教师教学改善策略 |
| 5.2.3 教育管理改善策略 |
| 5.3 附属内驱力改善策略 |
| 5.3.1 学生自主改善策略 |
| 5.3.2 教师协调改善策略 |
| 5.3.3 教育管理改善策略 |
| 5.3.4 家庭辅助策略 |
| 6 总结 |
| 参考文献 |
| 附录1:《远程直播教学学生学习驱动力调查问卷》 |
| 附录2:关于“K 中学远程直播教学驱动力”的访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）小学新任教师语文课堂师生互动实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 师生互动是实施素质教育的需要 |
| 1.1.2 课程与教学改革呼唤高质量的师生互动 |
| 1.1.3 新任教师师生互动问题显着 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 课堂师生互动本质研究 |
| 1.3.2 课堂师生互动影响因素研究 |
| 1.3.3 课堂师生互动类型研究 |
| 1.4 研究目的和研究内容 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究思路和方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究特色与创新点 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 师生互动 |
| 2.1.2 课堂师生互动 |
| 2.1.3 新任教师 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 符号互动理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 合作教育学理论 |
| 第3章 小学新任教师语文课堂师生互动现状分析 |
| 3.1 小学新任教师语文课堂师生互动值得借鉴的经验 |
| 3.1.1 有互动意识,能认识到师生互动的重要性 |
| 3.1.2 有改善课堂师生互动的愿望,并付诸于行动 |
| 3.2 小学新任教师语文课堂师生互动存在的问题 |
| 3.2.1 互动问题没有深度,缺乏设计性 |
| 3.2.2 互动内容脱离学情 |
| 3.2.3 学生参与互动的机会不均等 |
| 3.2.4 师组互动不足,流于形式 |
| 3.2.5 评价语缺乏针对性,互动评价方式单一 |
| 3.3 小学新任教师语文课堂师生互动存在问题的原因 |
| 3.3.1 对师生互动本质认识不清 |
| 3.3.2 执教能力应用化,角色转换适应不良 |
| 3.3.3 课堂教学掌控能力不强 |
| 3.3.4 对学生特点把握不足 |
| 3.3.5 反思与总结不足 |
| 第4章 小学新任教师语文课堂师生互动教学探索 |
| 4.1 课例一:《难忘的泼水节》 |
| 4.1.1 教学内容 |
| 4.1.2 学情分析 |
| 4.1.3 教学实录 |
| 4.1.4 反思与总结 |
| 4.2 案例二:《狐假虎威》 |
| 4.2.1 教学内容 |
| 4.2.2 学情分析 |
| 4.2.3 教学实录 |
| 4.2.4 反思与总结 |
| 4.3 案例三:《雪孩子》 |
| 4.3.1 教学内容 |
| 4.3.2 学情分析 |
| 4.3.3 教学实录 |
| 4.3.4 反思与总结 |
| 第5章 小学新任教师语文课堂师生互动的改进建议 |
| 5.1 巧设问题,提高互动质量 |
| 5.2 以学情为基础,选择恰当的互动内容 |
| 5.3 关注教育对象,实现互动公平 |
| 5.4 进行有针对性的评价,丰富互动评价方式 |
| 5.5 注重师生情感互动,增加积极情感体验 |
| 5.6 注重互动过程中产生的生成性资源 |
| 5.7 重视互动反思,提高互动能力 |
| 5.8 学校要高度重视新任教师早期互动能力的培养 |
| 5.8.1 进行充分的岗前培训 |
| 5.8.2 实行师徒结对制 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 访谈提纲 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（6）小学高年级课堂师生互动的现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| (一)选题缘由与意义 |
| 1.选题缘由 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状及趋势 |
| 1.国内相关研究文献综述 |
| 2.国外相关研究进展 |
| 3.对已有研究的简要述评 |
| 一、研究的理论基础与方法设计 |
| (一)理论基础及相关概念界定 |
| 1.研究的理论基础 |
| 2.相关概念界定 |
| (二)研究方法及研究工具 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究工具 |
| 3.研究对象的选定 |
| 二、小学高年级课堂师生互动的现状分析 |
| (一)课堂师生言语互动的比较分析 |
| 1.课堂结构分析 |
| 2.课堂互动控制分析 |
| 3.课堂师生言语情感互动分析 |
| 4.课堂师生问答分析 |
| 5.师生问答模式频次统计 |
| (二)师生非言语互动行为调查分析 |
| 1.教师面部表情和眼神交流情况分析 |
| 2.师生互动空间距离情况分析 |
| 3.学生对非言语互动的认识 |
| (三)小学生对小学课堂师生互动的认识 |
| 1.学生对课堂师生互动的理解 |
| 2.学生眼中教师与其互动的意愿 |
| 3.学生主动举手回答问题的意愿 |
| 4.学生眼中教师处理学生作答的方法 |
| 5.学生在教师与其他同学互动过程中的表现 |
| 6.师生互动结束后的反思 |
| 三、小学高年级课堂师生互动存在的问题 |
| (一)教师占据课堂主导地位 |
| 1.教师言语比例较高,学生言语比例较低 |
| 2.教师直接控制比例较高,掌握课堂主导权 |
| (二)师生积极情感互动比例较低 |
| (三)封闭式问答为主,学生主动表达比例低 |
| (四)教师评价语言单一,缺乏针对性 |
| (五)教师提问频繁,学生思考时间短 |
| (六)师生非言语互动质量有待提高 |
| (七)师生互动过程中技术使用比例低 |
| 四、小学高年级课堂师生有效互动的策略 |
| (一)教师要更新师生互动理念 |
| 1.教师要从思想上转变教学理念,树立新课程理念。 |
| 2.教师要在教学实践中应用新的教学教法 |
| (二)教师要营造良好的师生互动环境 |
| 1.教师应包容和信任学生 |
| 2.教师要综合运用多种教学方法 |
| (三)教师要增加开放式问答,引导学生主动表达 |
| (四)教师要加强评价语言的针对性 |
| (五)教师要合理设计提问的频次,给予学生充足的思考时间 |
| (六)教师要重视并加强师生非言语互动 |
| (七)教师要合理使用多媒体辅助教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 关于小学高年级课堂教学师生互动现状的调查问卷(学生问卷) |
| 致谢 |
（7）承认正义视角下小学课堂教学公平的现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.促进教育公平是国家基本教育政策之一 |
| 2.课堂教学不公平现象实际多发存在 |
| 3.承认正义进入教育领域的必然选择 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.关于承认正义的国内外研究综述 |
| 2.关于课堂教学公平的国内外研究综述 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、相关概念界定和课堂教学公平考察标准 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.承认正义 |
| 2.课堂教学公平 |
| (二)课堂教学公平考察标准 |
| 1.爱的承认 |
| 2.法权的承认 |
| 3.成就的承认 |
| 二、小学课堂教学公平现状的调查分析 |
| (一)研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究对象 |
| 3.研究工具 |
| (二)小学课堂教学公平调查现状结果分析 |
| 1.课堂教学公平总体现状 |
| 2.课堂教学公平在各背景因素下的差异 |
| 3.课堂教学公平在各维度上的差异 |
| 4.结论 |
| 三、承认正义视角下小学课堂教学公平中存在的主要问题 |
| (一)课堂教学中师生爱的缺失 |
| 1.教师爱的关怀不足 |
| 2.学生情感需求欠缺 |
| 3.师生关系的“冷漠化” |
| (二)课堂教学中对学生权利的漠视 |
| 1.学生的学习权利不公正 |
| 2.学生的尊严权利不被尊重 |
| 3.“问题”学生的权利被漠视 |
| (三)课堂教学中对学生成就的忽视 |
| 1.学生的成就缺乏赞许 |
| 2.学生的个性缺少认同 |
| 四、承认正义视角下小学课堂教学公平问题的原因分析 |
| (一)学校客观条件和理念的束缚 |
| 1.学校客观条件制约 |
| 2.学校教育理念束缚 |
| 3.教师评价体系不完善 |
| (二)教师自身因素的影响 |
| 1.爱的教育理念缺失 |
| 2.教育公平观念偏差 |
| 3.师生关系处理不当 |
| 4.教师个人精力有限 |
| (三)学生年龄和心理的限制 |
| 1.学生年龄制约 |
| 2.学生个性差异 |
| 3.维权意识淡薄 |
| 五、承认正义视角下提升小学课堂教学公平的原则和对策 |
| (一)提升小学课堂教学公平的原则 |
| 1.需要原则 |
| 2.平等原则 |
| 3.价值原则 |
| (二)提升小学课堂教学公平的对策 |
| 1.建立正义的教育制度 |
| 2.优化教学环境和资源 |
| 3.提升教师的综合素养 |
| 4.培养学生的需求和维权意识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）基于概念同化学习的高中数学概念课师生互动评价指标体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 数学概念 |
| 1.2.2 概念同化 |
| 1.2.3 师生互动 |
| 1.2.4 基于概念同化学习的高中数学概念课师生互动评价指标体系 |
| 1.2.5 基于概念同化学习的高中数学概念课师生互动评价模型 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献分析法 |
| 1.5.2 德尔菲法 |
| 1.5.3 视频分析法 |
| 1.5.4 统计分析法 |
| 1.6 研究的重点、难点与创新点 |
| 1.6.1 研究重点 |
| 1.6.2 研究难点 |
| 1.6.3 研究创新点 |
| 1.7 论文结构框架 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 概念同化及其研究现状 |
| 2.1.2 师生互动及其在数学教学中的呈现 |
| 2.1.3 师生互动的影响因素 |
| 2.1.4 师生互动的评价工具 |
| 2.1.5 文献述评 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 符号交互理论 |
| 2.2.2 课堂互动评估系统 |
| 2.2.3 皮亚杰认知结构理论 |
| 2.2.4 奥苏伯尔有意义学习理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究步骤及阶段 |
| 3.2 研究方法的选择与数据的处理 |
| 3.2.1 指标体系初建阶段 |
| 3.2.2 指标体系修订阶段 |
| 3.2.3 指标体系验证阶段 |
| 3.2.4 评价模型构建阶段 |
| 3.2.5 指标体系检验阶段 |
| 第四章 基于概念同化学习的高中数学概念课师生互动评价指标体系的初构 |
| 4.1 一级指标的设立 |
| 4.2 二级指标的设立 |
| 4.2.1 “概念辨认”维度下的二级指标设立 |
| 4.2.2 “概念加工”维度下的二级指标设立 |
| 4.2.3 “概念强化”维度下的二级指标设立 |
| 4.2.4 “概念应用”维度下的二级指标设立 |
| 4.3 基于概念同化学习的高中数学概念课师生互动评价指标体系初构 |
| 第五章 基于概念同化学习的高中数学概念课师生互动评价指标体系的修订完善及评价模型的构建 |
| 5.1 评价指标的筛选修订 |
| 5.1.1 研究方法 |
| 5.1.2 评价人员 |
| 5.1.3 专家意见的结果讨论 |
| 5.2 全国高中数学优秀课师生互动的质性分析 |
| 5.2.1 视频分析样本的确定 |
| 5.2.2 质性分析的工具与方法 |
| 5.2.3 质性分析的结果与反馈 |
| 5.3 基于概念同化学习的高中数学概念课师生互动评价指标体系的修订完善 |
| 5.4 基于概念同化学习的高中数学概念课师生互动评价模型的构建 |
| 5.4.1 评价指标权重的确定 |
| 5.4.2 基于概念同化学习的高中数学概念课师生互动评价指标体系的确定 |
| 5.4.3 评价模型的构建 |
| 第六章 基于概念同化学习的高中数学概念课师生互动评价指标体系的检验 |
| 6.1 信度检验 |
| 6.1.1 评价人员 |
| 6.1.2 评价方法 |
| 6.1.3 评价的实施 |
| 6.1.4 评价结果分析 |
| 6.2 内容效度检验 |
| 6.2.1 评价人员 |
| 6.2.2 评价方法 |
| 6.2.3 评价的实施 |
| 6.2.4 评价结果分析 |
| 6.3 指标体系的检验结果 |
| 第七章 讨论、结论与建议 |
| 7.1 讨论 |
| 7.1.1 与以往评价指标体系研究的共性与差异 |
| 7.1.2 研究的创新之处 |
| 7.1.3 研究的局限与展望 |
| 7.2 结论 |
| 7.3 建议 |
| 7.3.1 “基于概念同化学习的高中数学概念课师生互动评价指标体系”的应用建议 |
| 7.3.2 基于概念同化学习的高中数学概念课师生互动建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 致谢 |
（9）小学英语学科德育渗透中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.当前英语学科德育渗透存在突出的简单性偏差 |
| 2.在英语学科德育渗透中运用对应性思维的重要性 |
| (二)研究的意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究现状综述 |
| 1.英语学科德育渗透背景的研究 |
| 2.英语学科德育渗透内容的研究 |
| 3.英语学科德育渗透过程的研究 |
| 4.英语学科德育渗透原则的研究 |
| 5.英语学科德育渗透途径的研究 |
| 6.英语学科德育渗透方法的研究 |
| 7.英语学科德育渗透评价的研究 |
| 8.对已有研究的简评 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究方法 |
| 2.论文研究思路 |
| (五)理论基础与核心概念界定 |
| 1.理论基础 |
| 2.核心概念界定 |
| 一、调查的设计与实施 |
| (一)调查设计目的与对象的选择 |
| 1.调查设计目的 |
| 2.调查对象的选择 |
| (二)调查方法的设计与实施 |
| 1.课堂观察法的设计与实施 |
| 2.调查问卷的设计与实施 |
| 3.访谈提纲的设计与实施 |
| (三)调查数据的处理 |
| 1.学生对英语教学中德育渗透内容的认知 |
| 2.学生对英语教学中德育渗透原则的认知 |
| 3.学生对英语教学中德育渗透途径的认知 |
| 4.学生对英语教学中德育渗透方法的认知 |
| 5.学生对英语教学中德育渗透评价的认知 |
| 6.对调查数据的总结 |
| 二、小学英语学科德育渗透中存在的问题:简单渗透 |
| (一)小学英语学科德育渗透背景的简单性 |
| 1.偏重在中国(汉语)文化背景下渗透德育 |
| 2.基于中英文化背景对比进行德育渗透的意识欠缺 |
| (二)小学英语学科德育内容渗透的片面性 |
| 1.渗透单一完善的德育理论知识 |
| 2.教材中中英文化对比的知识呈现薄弱 |
| (三)小学英语学科德育渗透过程的外在性 |
| 1.教师对学生单向灌输式教育 |
| 2.学生缺乏主动性,自主学习能力低下 |
| (四)小学英语学科德育渗透原则的抽象性 |
| 1.教师对学生采用因材施教的原则渗透德育 |
| 2.教师对学生采用知行统一的原则渗透德育 |
| (五)小学英语学科德育渗透途径的单一性 |
| 1.教师对学生偏重课堂教学的间接途径渗透德育 |
| 2.教师对学生重在通过文本符号形式渗透德育 |
| (六)小学英语学科德育渗透方法的浅显性 |
| 1.教师对学生采用说服教育法渗透德育内容 |
| 2.教师对学生采用陶冶教育法渗透德育内容 |
| 3.教师对学生采用榜样示范法渗透德育内容 |
| (七)小学英语学科德育渗透评价的不足性 |
| 1.德育渗透评价偏重采用他评的方式 |
| 2.德育渗透评价多采用表扬的评价方式 |
| 三、小学英语学科德育渗透中存在问题的原因:简单教育 |
| (一)小学英语学科德育渗透背景的简单性 |
| 1.中英文化对比教学缺乏理论支持 |
| 2.教师的教学目标设计能力薄弱 |
| (二)小学英语学科德育内容渗透的片面性 |
| 1.教材本身内容的单一,缺乏丰富的内容作参照 |
| 2.对中西方思维和价值观之间存在的差异认知浅显 |
| (三)小学英语学科德育渗透过程的外在性 |
| 1.受传统教育理念的影响 |
| 2.应试教育普遍存在,推行素质教育的力度不够 |
| (四)小学英语学科德育渗透原则的抽象性 |
| 1.偏离实然存在的师生活动与交往 |
| 2.偏重间接经验,忽视直接经验与间接经验的对应参照 |
| (五)小学英语学科德育渗透途径的单一性 |
| 1.遵循简单的课程安排,缺乏师生共同参与的安排 |
| 2.考试中难以把握对实际行为效果的考查 |
| (六)小学英语学科德育渗透方法的浅显性 |
| 1.存在简单的道德认识观而缺乏道德认识与道德实践的对应 |
| 2.存在简单的教学进度观而缺乏教学进度与教学质量的对应 |
| (七)小学英语学科德育渗透评价的不足性 |
| 1.师生之间存在简单权威观而缺乏师生对应共建教育教学关系 |
| 2.教师对自身行使批评教育权的认识不清楚 |
| 四、对小学英语学科德育渗透中存在问题的改造:对应渗透 |
| (一)针对小学英语学科德育渗透背景的简单性的建议 |
| 1.由偏重汉语文化背景下渗透德育走向中英文化对比渗透 |
| 2.加强培训中英文化异同点对比的相关内容 |
| (二)针对小学英语学科德育内容渗透片面的建议 |
| 1.由渗透简单求善的教育到去恶求善模式对应的转换 |
| 2.由零散的中英文化内容走向中英文化内容之间的对比 |
| (三)针对小学英语学科德育渗透过程外在性的建议 |
| 1.改变教师单向灌输,推动师生走向对话与交流 |
| 2.由师生授受关系到对等型师生关系的转换 |
| (四)针对小学英语学科德育渗透原则抽象性的建议 |
| 1.由因材施教原则走向因问教学原则的对应 |
| 2.由知行统一原则走向知行互参定位原则的对应 |
| (五)针对小学英语学科德育渗透途径单一性的建议 |
| 1.由偏重课堂教学转换到课堂教学与课外实践活动的对应 |
| 2.由偏重文本符号转换到文本符号与行为事实的对应 |
| (六)针对小学英语学科德育渗透方法浅显性的建议 |
| 1.从认知、情感、行为层面对方法进行合理改造 |
| 2.由简单的教学进度观转换到教学进度与教学质量的对应观 |
| (七)针对小学英语学科德育渗透评价不足性的建议 |
| 1.由偏重采用他评的方式转换到他评与自评的对应 |
| 2.由偏重表扬的评价方式转换到表扬与批评的对应 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:小学学生调查问卷 |
| 附录二:小学教师访谈提纲 |
| 附录三:小学英语课堂观察案例分析 |
| 致谢 |
（10）高中体育课堂教学冲突及调适策略研究 ——以哈尔滨市普通高级中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 高中体育课堂教学冲突日益凸显 |
| 1.1.2 高中体育课堂教学冲突的调适策略尚显不足 |
| 1.1.3 高中体育课堂教学冲突及调适策略的研究有待加强 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关概念的界定 |
| 1.3.1 冲突 |
| 1.3.2 课堂教学冲突 |
| 1.3.3 体育课堂教学冲突 |
| 1.3.4 调适 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.1.1 关于课堂教学冲突的研究 |
| 2.1.2 关于体育课堂教学冲突的研究 |
| 2.1.3 关于课堂教学冲突调适策略的研究 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.2.1 关于课堂教学冲突本质和原因的研究 |
| 2.2.2 关于课堂教学冲突的影响和应对策略的研究 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 第4章 哈尔滨市普通高级中学体育课堂教学冲突现状调查与分析 |
| 4.1 调查对象的基本情况 |
| 4.1.1 体育教师基本情况 |
| 4.1.2 学生基本情况 |
| 4.2 高中体育课堂教学冲突的现状调查 |
| 4.2.1 高中体育课堂教学冲突的总体现状描述 |
| 4.2.2 高中体育课堂教学冲突现状中的差异性特征 |
| 4.3 高中体育课堂教学冲突产生的原因分析 |
| 4.3.1 产生根源 |
| 4.3.2 影响因素 |
| 4.4 高中体育课堂教学冲突的功能影响 |
| 4.4.1 积极功能 |
| 4.4.2 消极影响 |
| 第5章 高中体育课堂教学冲突的调适策略 |
| 5.1 教师调适策略 |
| 5.1.1 接纳体育课堂教学冲突,转变教学观念 |
| 5.1.2 提升自身专业素养,重塑教学权威 |
| 5.1.3 改善课堂教学管理,建立对话式课堂 |
| 5.1.4 修炼教学机智,转化体育课堂教学冲突 |
| 5.2 学生调适策略 |
| 5.2.1 端正体育学习态度 |
| 5.2.2 正确认识教师惩戒 |
| 5.2.3 提高自律并加强自我约束 |
| 5.2.4 换位思考并学会尊重和理解 |
| 5.3 学校调适策略 |
| 5.3.1 改进体育评价制度,实现科学人性的管理 |
| 5.3.2 更新学校教学理念,构建现代化体育教学 |
| 5.3.3 提高对体育课重视程度,完善硬件设施 |
| 5.3.4 加强学生体育品德培养,营造校园体育文化氛围 |
| 5.3.5 创设师生沟通平台,增加交流途径 |
| 5.4 社会调适策略 |
| 5.4.1 社会正确舆论引导,改变不良偏见 |
| 5.4.2 加强社会主导价值观建设,引导师生价值取向 |
| 5.4.3 优化社会育人环境,减少不良社会风气影响 |
| 5.5 家庭调适策略 |
| 5.5.1 改进家庭教育方式 |
| 5.5.2 构建和谐美满的家庭环境 |
| 5.5.3 家长正确认识体育并提升重视程度 |
| 5.5.4 家校联合加强体育教育 |
| 结论与建议 |
| 结论 |
| 建议 |
| 参考文献 |
| 国内文献 |
| 期刊 |
| 学位论文 |
| 专着 |
| 国外文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中体育课堂教学冲突调查问卷(学生卷) |
| 附录2 高中体育课堂教学冲突调查问卷(教师卷) |
| 附录3 高中体育课堂教学冲突访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、课堂教学中师生情感的交流（论文参考文献）
- [1]指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究[D]. 吴秉旭. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]初中数学优质课师生互动特征研究[D]. 郭丽平. 新疆师范大学, 2021
- [3]基于深度教学理念的中职课堂师生互动实证研究 ——以某市S校旅游专业课程为例[D]. 林丽萍. 南京师范大学, 2021
- [4]民族地区师生接受远程直播教学的驱动力研究 ——以甘孜藏族自治州K中学为例[D]. 益西邓珠. 四川师范大学, 2021(12)
- [5]小学新任教师语文课堂师生互动实践研究[D]. 刘玮莉. 沈阳大学, 2021(09)
- [6]小学高年级课堂师生互动的现状研究[D]. 刘璐. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [7]承认正义视角下小学课堂教学公平的现状及对策研究[D]. 孟苗苗. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [8]基于概念同化学习的高中数学概念课师生互动评价指标体系构建研究[D]. 甄祎明. 天津师范大学, 2021(09)
- [9]小学英语学科德育渗透中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例[D]. 李瑶. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [10]高中体育课堂教学冲突及调适策略研究 ——以哈尔滨市普通高级中学为例[D]. 娄悦. 哈尔滨师范大学, 2021(09)