一、小学英语教师业务素质刍议（论文文献综述）
宋娟[1]（2021）在《我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与提升策略研究》文中研究说明体育舞蹈是一项体育和艺术紧密结合的新兴体育艺术类项目。为了培养集“教、表、编、训”于一体的体育舞蹈复合型应用人才,自2001年起,各体育院校先后开设了体育舞蹈的本科教育课程,并借鉴了艺术院校的发展经验,依托体育院校的体育专业特色来提高学生的社会竞争力。然而由于体育舞蹈在我国体育院校开展的时间较短,师资力量整体还较为薄弱,尚未形成比较系统的体育舞蹈教师专业素养的提升与评价体系。“教育大计,教师为本”,在党的十九大报告中,习近平总书记强调指出,要“优先发展教育,加强师德师风建设,建设高素质教师队伍”。因此,需要对当下体育舞蹈教师的专业素养现状进行充分了解,并在此基础上提出促进体育舞蹈教师专业素养全面提升的可持续发展的方案与策略。本文以我国体育院校体育舞蹈教师专业素养为研究对象,采用文献资料法、问卷调查法、扎根理论、德尔菲法、数理统计等研究方法,通过对国内15所体育院校体育舞蹈教师进行调查研究,构建体育院校体育舞蹈教师专业素养的评价指标体系。并运用该评价体系,尝试性地对随机抽样的三所体育院校教师进行评价和分析,诊断教师现存问题、审视自身专业发展现状、发现目前存在问题、分析其产生原因,明确自身专业发展目标,从而提出体育院校体育舞蹈教师专业素养提升策略,为下一阶段自身发展做出预判和规划,促进体育舞蹈教师自身专业素养的可持续发展。通过研究,得出以下结论:（1）通过对我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价体系的构建发现,对于体育舞蹈教师来说,职业理念与师德、专业能力和专业知识是最为重要的三个维度,三者也构成了体育舞蹈教师专业素养评价体系中的三个一级指标。指标体系共分三级,除上述三个一级指标外,职业的理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、教师的修养、教学能力、带队训练能力、表演能力、编排能力、创新能力、教育学知识、体育舞蹈专业技术、体育学科理论知识、艺术理论知识以及专业应用知识构成了十四个二级指标,而三级指标共有四十七个。（2）由权重得出体育院校体育舞蹈教师专业素养评价较为重要的指标:A12教师职业理想和敬业精神、A41教师的文化修养、C25体育舞蹈舞伴间技术动作的配合、C34运动生物力学知识、B15教师示范能力、B52科研创新能力、B43剧目作品编排能力、B25具备训练和比赛的应变能力、C11教育学知识、B32舞蹈肢体表现力。这些指标是专家认为现阶段教师应该重点提升的专业素养。（3）运用本研究建构的评价体系对三所体育院校体育舞蹈教师的专业素养进行评价发现,体育院校体育舞蹈教师专业素养整体状况处于良好和中等之间,能够满足培养专业人才的需要,但教师还有很大提升空间。经济发达地区体育院校体育舞蹈教师专业素养较高,西部经济欠发达地区教师专业素养相对薄弱。（4）体育院校体育舞蹈教师结构比较复杂,呈现老中青教育经历各不相同的教师层次,来源构成分为六个方面:（1）开始体育舞蹈教育之初,从难美项目转项而来的教师;（2）本科经过体育教育专业专修课程学习的教师;（3）通过艺术高考考上本科专业院校,高考前经过短期的专业训练,专业提高阶段主要是在大学四年的教师;（4）有过中专教育经历的教师;（5）毕业于北京舞蹈学院的教师;（6）本科是通过运动训练专业单独招生的高水平选手教师。艺术学院毕业的教师艺术知识丰富,剧目作品编排能力较强,体育知识却有待提高;经历过单招的教师竞技套编排能力较强,艺术知识却较为薄弱。教师教育经历不同使得教师的专业素养结构具有很大差异性,水平也参差不齐。（5）体育院校体育舞蹈教师育人理念处于中等水平;教师重视专业技术培养,忽略全面素质教育,轻视理论知识学习;教师文化基础、教育学知识、体育学知识、音乐学知识、科研能力、现代信息技术应用能力、英语水平有待进一步提升;年长教师理论知识较为丰富、专业技术有待加强,年轻教师示范能力很强,但理论水平需要进一步提高;教师竞技套路和组合动作编排能力很强,但剧目创编能力需要继续提升。（6）体育舞蹈显着特点是“男女配合”进行的“双人舞蹈”。在教学过程中,男女配合示范,能够起到直观的效果,学生能够直观看到舞蹈动作的双人位置,包括男伴的引带和女伴的跟随状态,以及运动路线和轨迹,易于达到良好的教学效果。本文调研的15所体育院校中有4所院校是双人共同示范舞蹈动作,其它11所院校是教师单人走进课堂,教师不仅要示范男性步伐和身体动作,还要示范女性步伐和身体韵律。这种区别于其他项目特点的教学状况,也对体育舞蹈教师提出了更多的要求。（7）学校应该多举措加强教师队伍建设,提升教师专业素养。教师个体需树立终身学习意识,重视艺术学知识学习,激活剧目编排创新能力;借助多媒体技术,弥补自身示范能力不足;加强自身文化知识积累,丰富专业理论知识;建立项目特质意识,促进体育和艺术的融合。
陈峰[2]（2021）在《大连XDF培训学校营销策略研究》文中研究指明随着国家二胎政策的开放和现如今家长对于教育的重视,教育行业作为朝阳行业之一吸引了大批狂热资本的注入。对于传统培训企业,如何在变革的浪潮中站稳脚跟并高歌猛进一直是困扰大量培训机构管理者的棘手问题。大连XDF培训学校作为成立13年拥有较长经营经验的教育培训机构,在大连市场积累了一定的口碑,受到本地学生和家长的认可和喜爱。但由于近年来行业内K12（kindergarten through twelfth grade,泛指基础教育）培训业务的高速发展,大连XDF培训学校在赶上行业发展快车的过程中出现了一些问题,比如营销策略不够与时俱进,由于K12业务板块发展速度缓慢导致市场占有率不高,学校利润率增长出现乏力甚至个别年份出现下降等诸多问题。为此,本文以大连XDF培训学校作为研究对象,通过积极的实地考察和调查访谈其内部管理者与一线员工,并分析该学校的各项真实运营数据,发现其营销现状存在K12产品客户认知度低,产品服务急需升级,定价灵活性差,品牌溢价过高,渠道招生策略单一,传统宣传模式收效甚微,校区数量严重不足,低价策略导致利润率低等问题。进一步的,运用了PEST分析模型、波特五力模型等对该学校的内部资源和能力方面,外部社会、竞争环境等进行了详细诊断并针对营销策略现状开展了SWOT分析。在此基础上,基于STP、4P营销理论方法提出了大连XDF培训学校的市场营销策略,主要包括:优化产品组合,在落地集团标准化产品的同时增加本地化研发,在互联网教育盛行的当下提出服务升级战略,增加高端增值服务,引入OMO（online merge offline线上融合线下）的新型学习和教学模式,大数据反馈客户学习效果;在价格不具备优势的前提下通过调整定价策略减小与竞争机构的价格差异,针对客户需求精准定位价格,根据选择产品种类不同而组合定价的方式来更加灵活定价;通过增加增加教学点数量,积极加深拓展与高校、公立中学、异业合作的方式来优化原有渠道;促销方面升级传统广告内容、形式扩展新媒体运营方式,设定促销优惠窗口期,团报折扣,奖学金奖励,营销活动和低价转正价班等新的招生策略来促成达成业绩目标的最终目的。最后,从组织、人力资源、资金和制度方面提出了上述市场营销策略的实施保障措施。上述研究成果有助于提升大连XDF培训学校的市场占有率和业务收入规模,从而促进其快速走出现阶段困境并实现企业盈利目的。同时,相关研究成果亦可为类似培训机构的市场营销策略制定提供借鉴和参考。
姜建宇[3]（2020）在《小学英语教师专业发展高原突破策略研究 ——基于对S小学的调查》文中进行了进一步梳理中小学教师专业发展水平在很大程度上决定我国基础教育教师队伍的质量。但教师在专业发展的过程中普遍存在着“高原现象”,它所表现出来的专业发展水平的停滞或倒退,直接影响教师教学力的提升,从而也制约了学校教育教学质量的进一步提高。以小学英语教师这一群体为研究对象,以英语教师专业发展为切入口,围绕教师专业发展过程中的“高原现象”,运用实证研究、文献研究、问卷调查、半结构化访谈等方法,点面结合,对小学英语教师专业发展高原现象进行诊断分析,从社会、家庭、学校和老师四个层面,全面分析当前小学英语教师专业发展现状,探寻该群体专业发展高原形成的原因。基于S小学的调查,研究认为,小学英语教师专业发展高原现象较为突出,它与年龄、教龄、职称、婚育状况以及学段学科特性等因素有着较强的相关性,其现状具体表现在教学力水平的停滞或下降。导致S小学英语教师专业发展高原现象的关键问题是:“高原期”教师大多有“走出高原”的期望,但主观努力不够充分,客观影响因素不能很好地化解,学校及政府相关支持策略缺乏系统设计和针对性。化解小学英语教师专业发展高原现象是一项系统工程,需要从社会、教育管理部门、学校和教师等多层面着手。社会和教育主管部门要营造尊师重教,优化政策,让教师回归教育教学本身,让教师公平公正地获得更大的专业发展权利和空间,消解教师专业高原形成因素;学校要在工作量标准、教师评价机制,学习发展环境等方面为教师突破专业发展高原创造好的条件环境;教师自身必须积极主动有作为,应从激发发展动力、扩大教师影响力、增强教学能力、磨练教学研究能力、提升教学创新能力等方面切入,化解专业发展高原的困境。
刘奕[4]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中认为随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
程明喜[5]（2019）在《改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究》文中研究说明课程价值取向是指课程设计主体进行课程设计时所持的导向性的价值观,具体表现为课程目标、课程结构、课程内容确定中的选择性倾向。课程价值取向伴随课程设计的技术安排和要素实施的全过程,是课程设计具体技术背后的“幽灵”和“无形的手”。笔者在长期从事教师培训过程中发现,当前,我国教师培训课程呈现出价值取向多元、思想观念多样、课程设计理念纷繁芜杂、各种声音此消彼长现象。由于缺少研究,很多课程参与主体,包括不同培训机构、课程设计者、培训者、参培教师等课程取向意识缺失,无法在相对共识、清晰的课程立场下有效沟通、设计课程并形成合力,这是导致教师培训“无序”与“低效”的重要原因之一。本研究,立足于我国教师培训的历史与现实,视界从1978年起至2018年,整整贯通了我国改革开放40年,研究旨在考察三个主要问题:一是改革开放以来我国中小学教师培训历史分期;二是改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向;三是教师培训课程价值取向影响因素。研究以教师培训历史发展为主线,聚焦不同时期教师培训课程,主要采取了文献法、文本分析法、访谈法和德尔菲法。一是文献研究。通过对国内外已有相关文献的检索和阅读,确立了教师培训课程价值取向的分析框架;依据不同时期教师培训重要政策和关键事件,对改革开放以来我国中小学教师培训进行了“四阶段”划分。将我国中小学教师培训课程置于历史坐标下,还原改革开放以来我国中小学教师培训课程历史真相。二是文本分析。研究按教师培训发展四阶段展开,选取了不同时期多种形态的教师培训课程37份,从课程目标、课程结构和课程内容三方面展开文本分析,揭示了不同时期教师培训课程特征,并依据课程价值取向的分析框架做出判定,最后,确定了不同时期我国中小学教师培训课程价值取向,进而全面展现了改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向的变迁。三是德尔菲法和访谈法。通过文献阅读,初步圈定了教师培训课程价值取向的影响因素;进一步运用德尔菲法,通过对11位培训专家的函询,确定了教师培训课程价值取向的六个主要影响因素,包括教育改革与发展、培训政策与标准、培训理论与实践、教育技术的发展、教师专业发展需求和课程设计者素质与观念;最后,通过文献研究和专家及参训教师的访谈,揭示了不同因素对教师培训课程价值取向的影响。本研究得出的结论是:第一,改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段:学历补偿阶段（1978-1988年）,学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）,继续教育全面展开阶段（1999-2009年）以及“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）。第二,改革开放以来我国中小学教师培训课程呈现出不同的价值取向,学历补偿阶段（1978-1988年）课程呈现出知识中心取向;学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）课程呈现出知识中心向能力中心过渡取向;继续教育全面展开阶段（1999-2009年）课程呈现出能力中心取向;“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）课程呈现出专业发展取向与综合素养取向并存取向。我国中小学教师培训课程价值取向整体上呈现出由知识中心、能力中心、专业发展、向综合素养取向变迁的特征。第三,教师培训课程价值取向形成与变迁受多种因素影响。第四,教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑。本研究提出的建议是:一是对教师培训课程设计者的建议:第一,加强教师培训课程研究,提升课程取向意识,在明晰的课程取向指导下实施课程设计技术;第二,加强教师培训政策、标准和理论学习,确保正确的课程价值取向和规范的课程设计技术。二是对教师培训机构的建议:第一,把握教育改革与教育技术发展现状与趋势,对教师培训课程价值取向作出正确判断;第二,有意识地建立课程设计团队,避免课程设计者个体视角偏见和经验束缚;第三,本着分层、分类、分岗的原则设置培训项目,基于教师实际,聚焦主题设计培训课程。三是对教师培训课程政策制定者的建议:第一,立足教育改革与发展,及时更新教师专业标准,为教师培训课程设计提供依据;第二,立足教师培训理论与实践,及时出台教师培训政策、推广教师培训经验。四是对教师培训课程研究者的建议:第一,进行综合素养取向下的教师培训课程设计与开发研究;第二,选择知识社会学视角对中小学教师培训课程价值取向进行深度分析。
周树楷[6]（2019）在《教育信息化环境下小学英语教师课堂角色研究》文中认为在当今社会,计算机技术和网络技术迅猛发展并广泛应用,全球进入了信息化时代。在这种环境下,教师在传统教育中的地位受到了动摇,这就要求教师具有与以往不同的责任指向和角色意识。因此,在面对教育信息化环境下的教学中出现的问题时,我们深刻地认识到传统的教师角色受到了挑战,这需要我们对教师角色进行重新定位。近年来,有很多专家和教育工作者对教师角色进行了较为深入的研究,但基本上都是针对中学或大学的教师角色研究,对小学英语教师角色的相关研究仍比较欠缺。本论文旨在明确小学英语教师的角色定位,其目的在于帮助教师更好地进行英语教学,也有利于教师更好地意识到自己所处职业的位置及自身的社会价值,这样能够提高自身的教学能力,为学生的独立发展提供广阔的空间。教育信息化环境下的小学英语教师课堂角色发生了很大的变化,这也对小学英语教师提出了新要求,然而,在面对这些挑战的时候一些老师不知道如何做,也无法对自身角色做出有效的转变;但也有一些小学英语教师在教学过程中能够更多地关注到技术本身却忽略了人文关怀的重要性。如果小学英语教师不能很好地解决这些矛盾冲突以适应新的教育环境,那么将会影响了教育质量和信息技术在教育领域的发展。本研究以行为主义理论、建构主义理论和社会互动论为理论依据,进行定性研究,搜集关于在教育信息化环境下的教师角色的真实有价值的信息,分别从学生的角度和教师自身发展的角度出发,旨在探究以下三个问题:（1）教育信息化环境下小学英语教师实际扮演的课堂角色是怎样的?（2）教育信息化环境下学生对小学英语教师课堂角色的期望是怎样的?（3）教师对教育信息化环境下课堂角色的认知是怎样的?本研究以潍坊市某乡镇小学的五六年级各两个班的学生和教师为研究对象,从2017年9月开始,到2018年9月结束,为期一年。本研究通过对学生和教师进行问卷调查和访谈,厘清了小学英语教学的现状,对教师角色的转变有了新的认识,帮助小学生在学习英语的过程中找到兴趣和自信,使他们在英语知识和技能、情感态度、合作意识等方面取得进步。经过数据分析与讨论本研究得出以下结论:（1）通过教师访谈和课堂观察发现,教育信息化环境下小学英语教师在课堂上最经常扮演的是知识的传授者、教学活动组织者、日常学习监控者、课堂活动指导者、教学活动参与者这些角色,其次是课程的实施者、学生学习的引路者,再次是课堂气氛营造者、自主学习者、知识体系建构者,扮演频次最低的是教学活动主导者、学习效果评估者。（2）通过对学生的问卷调查发现,教育信息化环境下学生期望小学英语教师能够扮演多层面的角色,发挥多个角色的作用,针对不同的学生群适时调整角色扮演,最大程度的帮助和支持学生的学习,促进学生的健康快乐发展。（3）通过对教师的问卷调查发现,在教育信息化环境下小学英语教师开始尝试和已经尝试新媒体教学,效果可观,教师体验到了先进技术给教学带来的便利和进步,认识到在信息化环境下角色转变的必要性。本论文中进一步提出小学英语教师课堂角色转换的必要性、影响因素和实施途径,小学英语教师只有实现自身角色的转换,掌握现代教育技术,提高自身的信息素养,才能引导学生改变旧的学习观念,学会自主学习和自我评估,从而促进学生英语水平的提高。虽然本论文探究了教育信息化环境下小学英语教师课堂角色转变的必然性和有效途径,但是研究本身也存在一些局限和不足,如研究时间短,研究样本比较单一且数量少,研究中的问卷和课堂观察量表需要有待于进一步论证和完善。
熊建芳[7]（2019）在《小学英语教师专业发展问题研究 ——以大庆市为例》文中研究说明随着教育事业的蓬勃发展,基础教育的重要性日渐突显,特别是以素质教育为目标的小学英语教学自2001年被正式纳入国家课程后,新课标对小学英语教学提出了更高的要求。因此,要想从根本上保障小学英语教学质量,必须加强小学英语教师队伍建设,提升小学英语教师的专业发展水平。本文以大庆市五区四县的9所学校的小学英语教师为对象进行了问卷调查,并结合个别访谈统计数据,发现大庆市小学英语教师存在性别比例严重失调、教师工作负荷大、心理压力大、专业能力不强等问题。在小学英语教师专业发展过程中,外部客观问题主要表现为教师社会地位较低、教师培训有待完善,内在主观问题是教师工作满意度较低,教师专业自主发展意识较为淡薄。而这些问题均在某种程度上影响了小学英语教师的专业发展。造成上述问题的原因可以从社会、学校及教师个人三个方面进行分析,从社会因素来看,首先是公众对小学英语教师的社会支持不足,在实际工作中得不到尊重和认可,这也是教师社会地位较低的直接原因;其次是学校因素,学校不科学的管理、不完善的评价制度及形式主义的培训都对小学英语教师在专业发展上起到了消极的导向作用;最后从教师个人因素来看,教师长期处于超负荷的工作状态下,对其职业的认同感和工作满意度较低,这是造成部分教师无心进行专业发展的直接原因,而教师在教学中心理上的不自信导致其教学理念更新缓慢,则间接影响了教师的教学态度与课堂教学质量。在上述研究的基础上,本文提出了如下建议:在宏观社会层面上,有必要加大政府扶持,加强社会对教师的公信度,提升师德文化建设,增进小学英语教师的教学自信,进而为其提升专业发展水平奠定基础;在中观学校层面上,要从优化管理体制、完善教师职称评价体系、优化校本培训模式等方面进行改进;在微观个人层面上,教师应增强专业自主发展意识,更新信息化教学理念,树立终身学习观,不断提升个人的专业发展水平。
付荣文[8]（2019）在《公众参与视角下的外语教育政策规划研究 ——以贵州民族地区基础教育为例》文中提出外语教育政策研究是新时代多元文化背景下语言教育政策研究中的一个重要课题,也是世界各国及地区“国际行走”的重要语言战略规划,其发展已经逐渐成为不少国家外语战略研究的核心命题。新时代背景下,作为传播文化和宣传价值观的重要手段,外语教育的“外向型”价值取向属性越来越受到重视,并逐渐成为体现国家软实力的一项重要组成部分。目前的外语教育政策在区域性、地域性方面的相关规划还比较欠缺,“一刀切”式的政策模式难免会引起外语教育发展不均衡,甚至有可能造成因为外语问题导致的社会不公平现象的发生。在政策规划的主体方面,目前大多从政府决策或专家论证的视角进行,而从公众参与的视角对教育政策进行规划的相关研究还有待进一步的挖掘和探究。民族地区的外语教育属于语言政策与规划在教育领域的一个分支,关涉三语教育问题,需要观照民族学生在外语学习中认知和文化发展方面的现实困境,以及教师作为教育者在教育政策规划中的能动作用（educator acting as policy maker）。本论文基于外语教育政策研究的“新时代”背景以及民族地区基础外语教育政策规划的现实困境,采用量化研究与质化研究相结合的混合研究设计,通过问卷调查、深度访谈及政策文本分析等研究方法,从公众参与（即教师、学生及其他利益相关者）的视角考察民族地区基础外语教育政策规划问题:贵州民族地区基础外语教育在政策内容规划、政策过程规划及政策价值规划方面具有哪些特征?这些特征与国家基础阶段的教育政策对应衔接情况如何?从公众参与的视角如何规划民族地区基础外语教育政策?论文参考教育政策研究的内容、过程及价值模型,把民族地区的外语教育政策研究视为一个“动静结合”的系统,既有静态的政策文本及背景分析,也有关于政策制定、执行及评价的动态发展过程考察,从发展的角度规划基础外语教育政策。通过实证研究,主要发现包括:政策内容方面,绝大多数外语教师都认为有课程实施方案的指导会更有利于自己教学工作的开展,当前民族地区的外语教材中民族文化的内容比较缺乏,民族外语教师大多表示希望能有机会参加高级别的外语教育培训以拓展自己的专业知识,民族地区的英语教学更应该与信息技术进行整合,部分教师认为自己能够根据民族地区学生的实际情况来制定相应的教学工作计划。政策过程方面,工作年限在11-20年之间的外语教师表现出了在政策制定中积极参与的意愿。当前国家的外语教育政策在民族地区基础阶段的教育实践中执行情况不容乐观,如教育理念及教学内容与考试导向的矛盾和冲突。超过半数的外语教师会在自己的外语教学活动中融入本民族文化的相关内容,但限于外语课时安排及教师考核等条件,这项工作的开展并不顺利。从政策价值的维度来看,民族地区外语教育的公共价值属性得到了普遍认同,多数教师认为需要关注民族学生的不同特点及个体差异,外语教育是传承传播本民族文化的方式和途径,应该秉持“以学生为中心”的理念,培养其自主学习的意识和能力。本论文在研究方法上通过自下而上的实地调研来收集研究数据。在田野调查的过程中与教育部门的主管领导、基础阶段的外语教师和学生都进行了较为广泛的接触和交流,批判性的听取了相关行政领导的意见和建议,提出了相对客观的外语教育政策规划措施。在研究视角上,立足于外语教育政策研究的新时代背景及民族地区基础外语教育政策规划的现实困境,从公众参与的视角,结合教育学、公共政策学等学科理论来研究民族地区基础外语教育政策规划问题,从政策内容规划、政策过程规划及政策价值规划三个维度,考察民族地区基础外语教育中的课程实施方案、教师教育、政策制定、公共价值追求等,为新时代民族地区基础阶段学生的外语教育提供政策上的支持和保障。在研究选题上,关注民族地区基础阶段的外语教育政策规划问题,与现有研究形成互补。本研究建议,在政策过程规划中主张多元政策规划主体共同参与。将政府决策与公众参与的政策规划模式对应衔接,充分发挥教师作为政策主体在政策规划中的能动作用。在政策内容规划中凸显地方性与校本层面的特色,在政策价值规划方面观照教育公平与民族学生的全面发展。本研究的样本来源涵盖了贵州民族地区基础教育的所有学段,但初、高中部的样本较多,小学部分较少,样本不够均衡是本研究的局限之一。此外,本研究的文本分析均是通过人工归并分析的方式来完成的,在资料的深度挖掘和分析技术方面也有待进一步的提高和完善。今后的研究可尝试借助一些质性分析软件如Nvivo来帮助质性数据的分析,确保研究材料分析的客观性和科学性。
谢海明[9]（2018）在《小学英语教学质量管理研究 ——以北京市通州区为例》文中认为英语教学质量多年以来一直备受全社会的关注,特别是近些年的英语热,更是把英语学科推到了风口浪尖。小学英语学科作为学科的热点,在其中起到的影响与作用不可忽视,由于其学科的重要性,特别受到教育部门、社会群体、家长学生等多种人群的普遍重视。小学英语教育在地方教育系统中具有重要地位,作为主要学科之一,其学科发展的优劣直接影响到该地区的教育教学质量,关系教育公平与均衡发展,关系到每一个家庭的切身利益。作为学科起点,小学英语教学质量直接影响着学生后续学习,关系到学生对于英语学习兴趣的培养以及学习习惯的养成,对于学生的终身学习有着重要的意义。这些因素对小学英语教学质量管理提出了更高的要求。北京市通州区小学英语教学多年以来一直存在着教育发展不均衡、师资配备不理想、地域差异教育分化明显等问题。随着北京市城市副中心的定位,小学英语教学质量管理需要规范与提升,以适应日新月异的教育发展需求,以便解决小学英语学科面临的教育质量不均衡,教学手段滞后,师资人员配备不齐等问题。在此背景下,小学英语教学质量管理研究对于推进北京市通州区相关学科教育的发展,增强教育竞争力,提升区域教学水平,推进副中心教育的快速发展具有重要现实意义。本文以此为逻辑起点,以通州区教育委员会及通州区教师研修中心为研究平台,发挥两个部门监督管理学校教育教学和指导学校教育教学的特殊作用,以小学英语教学质量管理研究为研究对象,探求小学英语学科目前主要问题以及未来解决问题的方法与途径。本文主要运用文献分析法、规范研究法和实证分析法,深入基层学校进行了深入的研究与调查,在对小学英语教学质量管理研究进行理论探讨并肯定其有利于促进教育教学发展的基础上,对国内小学英语教学质量管理的总体状况和北京市通州区对小学英语教学质量管理的探索进行了具体分析,通过对国内英语教育教学质量管理的现状分析,深入剖析存在的问题,归纳出管理过程中的优势与不足。进而从通州区基层学校、教师与学生中获取大量一手材料与信息,进行充分对比分析,了解学校、教师与学生的真正需求。本文重点聚焦北京市通州区小学英语教学质量管理中的教师能力水平以及教师职业倦怠问题,并阐述通过小学英语质量调研实证分析后得出的结论。最后,针对以上分析中的问题和制约因素,从理念转变、师资建设、奖惩制度等方面提出推进小学英语教学质量管理提升的解决策略,为北京市通州区小学教学质量管理提供具体可操作的方法与依据。
金礼久[10]（2017）在《改革开放以来农村教师培训政策研究 ——以江苏为例》文中研究表明在我国教育事业的发展中,农村教育具有基础性、先导性和全局性的作用。加强农村教师的培养与培训是农村教育政策的重要议题,也是推进农村教育发展的重要政策行动。从实践层面看,农村教师培养与培训政策的实施,的确产生了积极的政策影响。但从另一维度看,农村教师培养与培训政策的实施,也在不断遭遇新的问题与困境。对农村教师培养与培训政策的研究成为深化教育政策研究的重要课题与任务。本论文聚焦于农村教师培训政策的研究。全文从梳理和分析国家的政策目标和行动计划出发,紧紧以江苏为例,并将一条主线、一个观念、三个观测点贯穿于全文中,以全方位立体式地展示改革开放以来我国农村教师培训政策的目标定位、政策行动、政策成效以及政策问题。贯穿其中的一条主线是每个时期农村教师培训政策总是与九年制义务教育的普及程度和要求相适应的,并由义务教育的要求来决定的,即有什么样的农村教师培训政策,其背后一定是义务教育普及对师资队伍建设相应的需求或要求。这是改革开放以来农村教师培训政策出台的基本规律。贯穿其中的一个观念是国家主导的以社会为本的农村教师培训政策在塑造伟大成就的同时在一定程度上会忽视甚至压抑农村教师发展的主体性,有悖教育发展以人为本的理念。这是唯物辩证法在教师培训领域的基本运用。贯穿其中的三个政策观测点是政府、培训机构、农村教师这三个代表性的政策主体在不同时期的政策行为及其差异。本研究共分为五个部分:第一章为绪论。主要介绍研究缘起、文献综述、相关概念界定、研究视角、研究方法、研究思路及创新等。为本研究提供立论基础和方法论的指导。第二章为学历补偿教育与合格教师培训政策的提出与实施（1978～1984年）。合格教师的政策目标源于农村普及小学教育对师资队伍的基本要求。农村教师培训机构的政策重建、师范院校订单式的定向培养、学历补偿教育、地办校助培训模式开启了机构推动的一系列政策行动。学历补偿教育与合格教师培训满足了农村普及教育对合格教师数量的需求,而高度集中的计划经济管理模式不可避免地导致了政策执行过程中培训机构的官僚化和违背教育规律的低水平制造。第三章是学历达标与提高培训的政策运行（1985～1999）。这是普及九年制义务教育对师资队伍从数量到质量的制度化要求。教师资格认证制度与职务聘任制度的衔接、教师继续教育制度和对教师培训机构的评估制度等一系列制度化的政策行动强力推进了九年制义务教育的普及。然而,政策执行过程中对培训效率的过度追求,导致了行动中的形式主义和功利主义的泛滥。第四章是新世纪以来全员培训政策的推进（2000～今）。全员培训政策是与我国全面推进素质教育的要求相适应的。以新课程师资培训、教师网联计划、“国培计划”为代表的一系列工程计划推进了农村教师全员培训的高端化、专业化和信息化,而与工程化思维相适应的自上而下的计划管控则显示了“人”在培训中的缺失。第五章基于前三个阶段政策目标、政策行为、政策成效和问题的分析,提出了以社会为本向以教师为本转换的政策目标,尊重农村教师发展的特殊性,以市场化来塑造农村教师培训场域多样性的共存、平等的主体关系和正当的利益关系,以专业化引领农村教师发展,构筑互助合作、自主发展的伙伴关系,改变农村教师“被”培训的惯习,推动个性化农村教师培训的政策转型。
二、小学英语教师业务素质刍议（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、小学英语教师业务素质刍议（论文提纲范文）
（1）我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 体育院校体育与艺术融合的办学理念给体育舞蹈教师提出了新要求 |
| 1.1.2 教师专业素养是教师专业发展的核心内容 |
| 1.1.3 我国体育舞蹈理论和教学实践发展需求 |
| 1.1.4 推动我国体育舞蹈运动发展需要 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容、思路与创新点 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究的创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 教师专业素养的缘起 |
| 2.2 教师专业素养构成内容研究 |
| 2.3 教师专业素养提升研究 |
| 2.4 教师专业素养影响因素研究 |
| 2.5 体育教师专业素养研究 |
| 2.6 教师专业素养评价研究 |
| 2.7 体育舞蹈教师专业素养研究 |
| 2.8 研究述评 |
| 3 概念界定和研究的理论基础 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.2 研究的理论基础 |
| 3.2.1 教师专业发展理论 |
| 3.2.2 教师教育理论 |
| 3.3 小结 |
| 4 研究对象与方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 问卷调查法 |
| 4.2.3 扎根理论 |
| 4.2.4 德尔菲法 |
| 4.2.5 数理统计法 |
| 5 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价体系的构建 |
| 5.1 构建体育舞蹈教师专业素养评价体系的原则 |
| 5.1.1 系统性原则 |
| 5.1.2 科学性原则 |
| 5.1.3 针对性原则 |
| 5.2 体育院校体育舞蹈教师专业素养指标体系的建立 |
| 5.2.1 工具NVivo简介 |
| 5.2.2 评价指标体系构建的步骤 |
| 5.3 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标的形成 |
| 5.3.1 评价指标的初步拟定 |
| 5.3.2 指标筛选的流程和方法 |
| 5.3.3 专家的选择与权威程度 |
| 5.3.4 指标的筛选与修正 |
| 5.3.5 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标体系的确立 |
| 5.4 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标因子分析 |
| 5.4.1 体育舞蹈教师的职业理念与师德维度探索性因子与验证性因子分析 |
| 5.4.2 体育舞蹈教师的专业能力维度探索性因子与验证性因子分析 |
| 5.4.3 体育舞蹈教师的专业知识维度探索性因子与验证性因子分析 |
| 5.4.4 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标最终确立 |
| 5.5 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标权重赋值 |
| 5.5.1 层次分析法判断指标权重 |
| 5.5.2 计算权重 |
| 5.6 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价体系结果特征分析 |
| 5.6.1 一级维度分析 |
| 5.6.2 二级维度要素分析 |
| 5.6.3 三级维度要素分析 |
| 5.7 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标的评分方法 |
| 5.7.1 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标对应分值 |
| 5.7.2 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标的评分细则 |
| 5.7.3 体育院校体育舞蹈教师专业素养评分标准的适用性 |
| 5.8 小结 |
| 6 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与分析 |
| 6.1 部分体育院校体育舞蹈教师专业素养评价 |
| 6.2 体育院校体育舞蹈教师专业素养存在问题 |
| 6.3 产生问题的原因分析 |
| 6.3.1 学校层面 |
| 6.3.2 教师个体本位 |
| 6.4 小结 |
| 7 体育院校体育舞蹈教师专业素养提升策略 |
| 7.1 学校层面 |
| 7.1.1 加强与艺术院校交流和合作 |
| 7.1.2 尝试“中本贯通”人才培养模式 |
| 7.1.3 加大投入力度,支持教师专业发展 |
| 7.1.4 充分发挥体育院校艺术类专业建设协作会的作用 |
| 7.1.5 降低学历要求,引进高水平选手任教 |
| 7.1.6 健全教师评审和考核制度,多视角进行评价 |
| 7.1.7 重视教师培养,促进老带新教师融合成长 |
| 7.2 个体层面 |
| 7.2.1 教师自觉树立崇高的职业理念 |
| 7.2.2 教师不断提升专业能力 |
| 7.2.3 教师持续学习专业知识 |
| 7.3 小结 |
| 8 研究结论、局限性与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究建议 |
| 8.3 研究的局限性 |
| 8.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 调查问卷 |
| 附录3 资料图片 |
| 附录4 |
（2）大连XDF培训学校营销策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 技术路线与主要研究内容 |
| 1.3.1 技术路线 |
| 1.3.2 主要研究内容 |
| 2 市场营销相关理论综述 |
| 2.1 PEST分析模型 |
| 2.2 波特五力模型 |
| 2.3 SWOT分析 |
| 2.4 STP理论 |
| 2.5 4P营销理论 |
| 3 大连XDF培训学校营销环境分析 |
| 3.1 大连XDF培训学校及其营销策略现状简介与问题分析 |
| 3.1.1 大连XDF培训学校现状 |
| 3.1.2 大连XDF培训学校营销现状与问题分析 |
| 3.2 宏观环境分析 |
| 3.2.1 政治法律环境 |
| 3.2.2 经济环境 |
| 3.2.3 社会环境 |
| 3.2.4 技术环境 |
| 3.3 竞争环境分析 |
| 3.3.1 大连同行业内现有竞争者竞争力分析 |
| 3.3.2 潜在竞争者进入能力分析 |
| 3.3.3 替代品替代能力分析 |
| 3.3.4 供应商讨价还价能力分析 |
| 3.3.5 购买者讨价还价能力分析 |
| 3.4 内部环境分析 |
| 3.4.1 学校资源情况分析 |
| 3.4.2 学校能力情况分析 |
| 3.5 大连XDF培训学校营销策略SWOT分析 |
| 3.5.1 优势 |
| 3.5.2 劣势 |
| 3.5.3 机遇 |
| 3.5.4 威胁 |
| 3.5.5 SWOT矩阵分析 |
| 4 大连XDF培训学校市场营销策略 |
| 4.1 STP分析 |
| 4.1.1 市场细分 |
| 4.1.2 目标市场选择 |
| 4.1.3 市场定位 |
| 4.2 产品策略 |
| 4.2.1 产品发展策略 |
| 4.2.2 服务升级策略 |
| 4.3 价格策略 |
| 4.4 渠道策略 |
| 4.4.1 合作策略 |
| 4.4.2 增加校区数量 |
| 4.5 促销策略 |
| 4.5.1 广告策略 |
| 4.5.2 促销策略 |
| 4.5.3 低价入口班续转正价班策略 |
| 5 营销策略的实施保障措施 |
| 5.1 组织保障措施 |
| 5.2 人力资源保障措施 |
| 5.3 资金保障措施 |
| 5.4 制度保障措施 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 大连XDF培训学校产品价格区间 |
| 附录 B 教学评估QAD观课评分表 |
| 致谢 |
（3）小学英语教师专业发展高原突破策略研究 ——基于对S小学的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究价值 |
| 1.2 研究思路和研究方法 |
| 1.2.1 研究思路 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 拟解决的关键问题和研究的创新点 |
| 1.3.1 拟解决的关键问题 |
| 1.3.2 研究的创新点 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 本课题相关研究文献概况分析 |
| 1.4.2 国内外相关研究文献综述 |
| 1.4.3 已有研究的不足 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 职业生涯高原理论 |
| 1.5.2 教师专业发展阶段理论 |
| 1.6 核心概念界定 |
| 1.6.1 教师专业发展 |
| 1.6.2 小学英语教师专业发展高原 |
| 第二章 小学英语教师专业发展高原现象问卷调查概况 |
| 2.1 问卷设计的依据 |
| 2.2 问卷的设计与发放 |
| 2.3 问卷数据的统计 |
| 2.3.1 问卷数据来源统计 |
| 2.3.2 问卷答题用时统计 |
| 2.4 调查问卷的信效度分析 |
| 2.4.1 信度分析 |
| 2.4.2 效度分析 |
| 2.5 问卷初步结果 |
| 第三章 小学英语教师专业发展高原现状分析 |
| 3.1 问卷基本信息的对比分析 |
| 3.1.1 调查对象性别 |
| 3.1.2 调查对象年龄 |
| 3.1.3 调查对象任教英语的年限 |
| 3.1.4 调查对象初始学历 |
| 3.1.5 调查对象最高学历 |
| 3.1.6 调查对象职称 |
| 3.1.7 调查对象职务 |
| 3.1.8 调查对象婚育状况 |
| 3.1.9 调查对象家庭经济状况 |
| 3.2 问卷的差异性分析 |
| 3.2.1 小学英语教师专业发展高原各指标行为表现整体情况 |
| 3.2.2 小学英语教师专业发展高原各指标行为表现差异性统计 |
| 3.3 问卷反映的S小学英语教师专业发展高原现状 |
| 3.3.1 问卷客观题前十位指标的对比分析 |
| 3.3.2 问卷主观题的对比统计分析 |
| 3.4 访谈揭示的S小学英语教师专业发展高原现状 |
| 3.4.1 专业发展动力不足 |
| 3.4.2 教师影响力减弱 |
| 3.4.3 教学业务能力发展停滞 |
| 3.4.4 教科研能力下降 |
| 3.4.5 教学创新能力缺乏 |
| 第四章 小学英语教师专业发展高原成因分析 |
| 4.1 相关性分析 |
| 4.2 归因分析 |
| 4.2.1 教育社会环境带来的消极影响 |
| 4.2.2 学校带来的隐形压力和显性影响 |
| 4.2.3 家庭状况带来的干扰因素 |
| 4.2.4 教师自身存在专业发展问题 |
| 第五章 小学英语教师专业发展高原突破的应对策略 |
| 5.1 社会及教育管理部门要积极作为 |
| 5.1.1 尊师重教,让教师职业体面而有尊严 |
| 5.1.2 减负增能,让教师回归教育教学本身 |
| 5.1.3 政策支持,让教师获得更大发展空间 |
| 5.2 学校要为教师发展改善环境创造条件 |
| 5.2.1 设立合理的工作量标准,提高小学英语学科地位 |
| 5.2.2 把握专业发展基本内涵,建立科学的教师发展评价机制 |
| 5.2.3 抓“关键少数”促全面进步,打造研究型学习共同体 |
| 5.3 教师要努力提升自身的教学力 |
| 5.3.1 对标找差,激发发展动力 |
| 5.3.2 厚积薄发,扩大教师影响力 |
| 5.3.3 勇于实践,增强教学业务能力 |
| 5.3.4 勤于笔耕,磨练教学研究能力 |
| 5.3.5 敢于挑战,提升教学创新能力 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究的结论 |
| 6.2 研究的不足 |
| 6.3 对后续研究的思考 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表(录用)论文情况 |
| 攻读硕士学位期间参加科研项目情况 |
| 附录 |
| (一)小学英语教师专业发展高原现象调查问卷 |
| (二)小学英语教师专业发展高原现象访谈录 |
（4）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（5）改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究背景 |
| 三、研究问题 |
| 第二节 相关概念的理解及界定 |
| 一、中小学教师培训 |
| 二、课程设计 |
| 三、价值与价值取向 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、理论意义 |
| 三、现实意义 |
| 第四节 研究设计与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究框架 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 关于中小学教师培训历史变迁的研究 |
| 一、不同时期的研究成果 |
| 二、教师培训历史分期研究 |
| 三、教师培训历史变迁研究述评 |
| 第二节 关于中小学教师培训课程的研究 |
| 一、教师培训课程建设研究 |
| 二、教师培训课程设计研究 |
| 三、教师培训课程内容研究 |
| 四、教师培训课程问题与策略研究 |
| 第三节 关于中小学教师培训课程价值取向的研究 |
| 一、课程价值取向的研究 |
| 二、教师培训课程价值取向研究 |
| 三、教师培训课程价值取向影响因素研究 |
| 第四节 关于教师培训的其他研究 |
| 一、教师培训思想研究 |
| 二、教师培训理论研究 |
| 三、教师培训政策研究 |
| 四、教师培训需求研究 |
| 五、教师知识与教师素质研究 |
| 第三章 中小学教师培训课程价值取向的本体论研究 |
| 第一节 价值取向及其相关范畴 |
| 一、价值与价值取向 |
| 二、价值取向形成的机制 |
| 三、价值取向的特点、作用与规定性 |
| 第二节 中小学教师培训课程及其价值取向 |
| 一、一般意义课程的多种界说 |
| 二、教师培训课程 |
| 三、中小学教师培训课程价值取向 |
| 第四章 中小学教师培训历史分期 |
| 第一节 学历补偿阶段(1978-1988 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第二节 学历补偿、提高和继续教育初行并举阶段(1989-1998 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第三节 继续教育全面展开阶段(1999-2009 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第四节 “国培计划”全面实施阶段(2010 年至今) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第五章 中小学教师培训课程价值取向分析 |
| 第一节 知识中心取向教师培训课程的探察(1978-1988 年) |
| 一、学历补偿培训:八十年代教师学历培训课程特征分析 |
| 二、非学历培训:八十年代非学历培训课程特征分析 |
| 三、学历补偿阶段教师培训课程知识中心取向的共性特征分析 |
| 第二节 知识中心向能力中心过渡取向的教师培训课程分析(1989-1998 年) |
| 一、学历补偿与提高培训:九十年代教师学历培训课程特征分析 |
| 二、继续教育:继续教育课程特征分析 |
| 三、学历补偿、提高和继续教育初行阶段教师培训课程知识向能力过渡取向的共性特征 |
| 第三节 能力中心取向的教师培训课程透视(1999-2009 年) |
| 一、全员教师岗位培训课程特征分析 |
| 二、骨干教师培训课程特征分析 |
| 三、继续教育全面展开阶段教师培训课程能力中心价值取向的共性特征 |
| 第四节 专业发展与综合素养取向下教师培训课程的聚焦(2010 年至今) |
| 一、“国培计划”——“示范性项目”培训课程特征分析 |
| 二、“国培计划”——“中西部项目”培训课程特征分析 |
| 三、“国培计划”全面实施阶段教师培训课程专业发展和综合素养取向的共性特征分析 |
| 第六章 教师培训课程价值取向的影响因素分析 |
| 第一节 影响因素的确定 |
| 一、可能影响因素的圈定 |
| 二、主要影响因素的确定 |
| 三、影响因素的分类 |
| 第二节 影响因素的分析 |
| 一、教育改革与发展 |
| 二、培训政策与标准 |
| 三、培训理论与实践 |
| 四、教育技术的发展 |
| 五、教师专业发展需求 |
| 六、课程设计者素质与观念 |
| 第三节 影响因素的综合分析 |
| 一、社会学的视角 |
| 二、课程目标的社会应对与选择 |
| 三、课程结构的社会谋划与平衡 |
| 四、课程内容的社会筛选与重组 |
| 五、培训方式的社会惯习与创新 |
| 第七章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段 |
| 二、教师培训课程价值取向呈现由知识中心、能力中心向专业发展和综合素养取向变迁的特征 |
| 三、教师培训课程价值取向受多种因素影响 |
| 四、教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑 |
| 第二节 研究建议 |
| 一、对教师培训课程设计者的建议 |
| 二、对教师培训机构的建议 |
| 三、对教师培训课程政策制定者的建议 |
| 四、对教师培训课程研究者的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（6）教育信息化环境下小学英语教师课堂角色研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 0.1 研究背景 |
| 0.2 研究目的 |
| 0.3 论文框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 1.1 教育信息化的界定 |
| 1.1.1 教育信息化的特征 |
| 1.1.2 教育信息化现存问题 |
| 1.2 国内外有关教师角色的研究 |
| 1.2.1 国外教师角色研究综述 |
| 1.2.2 国内教师角色研究综述 |
| 1.3 国内外有关教育信息化下教师角色的研究 |
| 第二章 理论依据 |
| 2.1 建构主义 |
| 2.2 人本主义 |
| 2.3 多元智能论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 问卷法 |
| 3.3.2 访谈法 |
| 3.3.3 观察法 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 教师访谈 |
| 3.4.2 教师课堂观察 |
| 3.4.3 学生调查问卷 |
| 3.4.4 教师调查问卷 |
| 3.5 数据收集 |
| 第四章 数据分析与讨论 |
| 4.1 访谈结果分析 |
| 4.2 课堂观察记录分析 |
| 4.3 问卷结果分析 |
| 4.3.1 学生问卷分析 |
| 4.3.2 教师问卷分析 |
| 第五章 启示与建议 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 教学建议 |
| 5.3 本研究的局限性 |
| 5.4 研究启示与未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 学生调查问卷 |
| 附录2 教师调查问卷 |
| 附录3 教师访谈 |
| 附录4 课堂展示活动观评记录表 |
| 附录5 课堂观察记录表 |
| 附录6 授课教案 |
| 附录7 教学评价 |
（7）小学英语教师专业发展问题研究 ——以大庆市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)研究背景 |
| (二)问题的确定 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究的目的 |
| (二)研究的意义 |
| 三、核心概念 |
| (一)教师专业标准 |
| (二)教师专业发展 |
| (三)小学英语教师专业发展 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 五、研究思路及框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、国外关于教师专业发展阶段的研究 |
| 二、国外关于教师专业发展策略的研究 |
| (一)利用持续的建议和报告支持教师专业发展 |
| (二)成立众多教师组织助力教师专业发展 |
| (三)利用专业化趋势促进教师专业发展 |
| 三、国内关于教师专业发展阶段的研究 |
| 四、国内关于教师专业发展策略的研究 |
| 第二章 理论基础 |
| 一、社会支持理论 |
| 二、教师专业素质结构理论 |
| 三、反思性教学理论 |
| 第三章 大庆市小学英语教师专业发展现状调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查方法与工具 |
| 三、调查对象 |
| 四、调查结果 |
| (一)大庆市小学英语教师队伍基本情况 |
| (二)小学英语教师专业发展情况 |
| (三)小学英语教师职后培训现状 |
| (四)小学英语教师的社会地位 |
| (五)小学英语教师的工作满意度 |
| 五、小学英语教师专业发展现存问题 |
| 第四章 小学英语教师专业发展问题的成因分析 |
| 一、社会因素分析 |
| (一)社会支持不足 |
| (二)小学英语教师的社会地位相对较低 |
| 二、学校因素分析 |
| (一)学校管理制度不科学 |
| (二)学校评价制度不完善 |
| (三)教师培训效果不显着 |
| 三、教师个人因素分析 |
| (一)部分教师专业发展自我提升意识薄弱 |
| (二)教师信息化教学理念更新慢 |
| (三)教师缺乏终身学习意识 |
| 第五章 提升小学英语教师专业发展水平的基本策略 |
| 一、社会层面的策略 |
| (一)加大社会外部环境支持的力度 |
| (二)重视师德建设,提升教师的公信度 |
| 二、学校层面的策略 |
| (一)优化教师管理制度,助力教师专业发展 |
| (二)形成民主和谐的校园人文环境 |
| (三)优化教师培养机制,打造学习型教师队伍 |
| (四)优化教师评价机制,构建合作型教师团队 |
| 三、个人层面的策略 |
| (一)教师应增强专业发展意识 |
| (二)促进信息技术与课堂教学的融合 |
| (三)树立终身学习的观念 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）公众参与视角下的外语教育政策规划研究 ——以贵州民族地区基础教育为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 外语教育政策研究的“新时代”背景 |
| 1.1.2 民族地区基础外语教育政策规划现实困境 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 本论文体系架构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 外语教育政策规划：政策规划主体的视角 |
| 2.1.1 政府决策层面的外语教育政策规划 |
| 2.1.2 专家论证层面的外语教育政策规划 |
| 2.1.3 公众参与层面的外语教育政策规划 |
| 2.2 外语教育政策规划：政策规划的理论视角 |
| 2.2.1 人本主义学习理论 |
| 2.2.2 多元文化理论 |
| 2.2.3 语言政策与规划理论 |
| 2.2.4 公共政策学理论 |
| 2.3 基础外语教育政策规划路径 |
| 2.3.1 政策内容规划 |
| 2.3.2 政策过程规划 |
| 2.3.3 政策价值规划 |
| 2.4 本研究核心概念界定 |
| 2.4.1 公众参与 |
| 2.4.2 外语教育政策规划 |
| 2.4.3 民族地区基础外语教育 |
| 2.5 本论文的研究分析框架 |
| 2.6 本章小结 |
| 第三章 贵州地区基础教育的基本概况 |
| 3.1 贵州地区的基本概况 |
| 3.1.1 基础教育经费投入基本情况 |
| 3.1.2 基础教育学校发展概况 |
| 3.1.3 基础教育相关政策法规 |
| 3.2 贵州民族地区的基本概况 |
| 3.2.1 民族地区的基本分布 |
| 3.2.2 民族地区学校发展概况 |
| 3.2.3 民族地区基础教育经费投入 |
| 3.2.4 民族地区基础教育相关政策法规 |
| 3.2.5 民族地区基础教育信息化现状 |
| 3.3 本章小结 |
| 第四章 研究设计及数据收集 |
| 4.1 先导研究 |
| 4.1.1 先导研究设计 |
| 4.1.2 先导研究开放式访谈结果 |
| 4.1.3 先导研究问卷的编制及修改 |
| 4.1.4 先导问卷结果及问卷修正 |
| 4.2 正式研究 |
| 4.2.1 研究问题 |
| 4.2.2 研究变量 |
| 4.2.3 研究对象 |
| 4.3 数据收集与整理 |
| 4.3.1 量化数据的收集与整理 |
| 4.3.2 开放式问题的收集与整理 |
| 4.4 研究方法 |
| 4.4.1 内容分析法 |
| 4.4.2 问卷调查法 |
| 4.4.3 访谈法 |
| 4.5 研究伦理考量 |
| 4.5.1 事先告知 |
| 4.5.2 公开身份 |
| 4.5.3 保护隐私 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 量化数据分析与讨论 |
| 5.1 问卷信度及效度检验 |
| 5.1.1 信度检验 |
| 5.1.2 效度检验 |
| 5.2 问卷背景信息的描述性统计分析 |
| 5.2.1 研究样本背景信息统计 |
| 5.2.2 研究样本背景信息小结 |
| 5.3 民族地区基础外语教育政策内容研究 |
| 5.3.1 英语课程实施方案 |
| 5.3.2 教师教育培训 |
| 5.3.3 外语考试测评 |
| 5.3.4 外语教研工作计划 |
| 5.4 民族地区基础外语教育政策过程研究 |
| 5.4.1 外语教育政策制定 |
| 5.4.2 外语教育政策实施 |
| 5.4.3 外语教育政策评价 |
| 5.5 民族地区基础外语教育政策价值研究 |
| 5.5.1 教育政策公共价值追求 |
| 5.5.2 政策主体的价值倡导 |
| 5.5.3 利益群体的价值协调 |
| 5.6 开放式问题统计分析 |
| 5.6.1 开放式问题1统计分析 |
| 5.6.2 开放式问题2统计分析 |
| 5.7 本章小结 |
| 第六章 质性数据分析与讨论 |
| 6.1 国家宏观层面教育政策 |
| 6.1.1 课程育人 |
| 6.1.2 外语语种规划 |
| 6.1.3 基础教育均衡发展 |
| 6.2 国家英语课程标准内容考察 |
| 6.2.1《英语课标2011版》修订依据、理念及原则 |
| 6.2.2《英语课标2011版》价值考察 |
| 6.2.3《英语课标2011版》修订对教学方面的建议 |
| 6.2.4《英语课标2017版》修订依据 |
| 6.2.5《英语课标2017版》修订对教学方面的建议 |
| 6.3 访谈数据收集与分析 |
| 6.3.1 半结构式访谈设计 |
| 6.3.2 访谈数据的整理分析 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 民族地区基础外语教育政策规划 |
| 7.1 民族地区外语教育政策过程规划的多元参与模式 |
| 7.1.1 政府决策主体与公众参与的对应衔接 |
| 7.1.2 民族外语教师作为政策主体在政策规划中的能动性 |
| 7.1.3 专家论证与公众参与在政策规划中的协调 |
| 7.2 政策内容规划中凸显地方性与校本层面的特色 |
| 7.2.1 资源观视角下弥合外语课程中的民族文化缺位 |
| 7.2.2 民族地区多元文化的外语教育政策规划 |
| 7.2.3 民族地区基础教育信息化建设 |
| 7.3 政策价值规划观照教育公平与学生全面发展 |
| 7.3.1 民族地区基础外语教育与国内同步 |
| 7.3.2 民族地区基础外语教育与国际接轨 |
| 7.3.3 民族地区学生的外语学习与个人成长 |
| 7.4 本章小结 |
| 第八章 结论 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究启示 |
| 8.3 研究创新点 |
| 8.4 研究局限与研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1: 贵州民族地区基础外语教育政策研究调查问卷－中小学教师版 |
| 附录 2: 贵州民族地区基础外语教育政策研究教师访谈提纲 |
| 附录 3: 贵州民族地区基础外语教育政策研究学生访谈提纲 |
| 附录 4: A校的外语教研组集体备课方案 |
| 附录 5: B校的英语组教研活动方案 |
| 附录 6: B校7年级英语组计划 |
| 附录 7: 本人田野调查的微信记录 |
（9）小学英语教学质量管理研究 ——以北京市通州区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)教学质量 |
| (二)教学质量管理 |
| (三)教学质量评价体系建设 |
| (四)小学英语教学质量管理 |
| 四、本文研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)课堂观察法 |
| (三)个人访谈法 |
| (四)文献法 |
| 五、本文创新点 |
| 第一章 小学英语课堂教学质量管理的现状调查 |
| 一、通州区小学英语教学质量管理课堂观察调查 |
| (一)课堂观察调查实施 |
| (二)课堂观察调查结果 |
| 二、通州区小学英语教学质量管理问卷调查 |
| (一)问卷量表情况 |
| (二)问卷调查结果 |
| 三、通州区小学英语教学质量管理访谈调查 |
| (一)访谈计划设计 |
| (二)访谈计划实施 |
| (三)访谈结果统计 |
| 第二章 通州区小学英语教学质量管理现存问题及原因分析 |
| 一、学生管理方面 |
| (一)城乡二元结构差异明显 |
| (二)缺乏运用语言环境 |
| 二、教师管理方面 |
| (一)英语教学质量标准含混 |
| (二)“所教非所学”现象严重 |
| (三)专业素养与能力不足 |
| (四)职业倦怠影响 |
| 三、学校管理方面 |
| (一)教学质量管理手段单一 |
| (二)教学质量管理内容单一 |
| (三)区校测试导向匹配度偏低 |
| 四、政府管理方面 |
| (一)行政干扰教学质量管理秩序 |
| (二)政策倾斜及帮扶力度不足 |
| (三)评价制度体系较为单一 |
| 第三章 提升通州区小学英语课堂教学质量管理水平的对策分析 |
| 一、学生管理方面 |
| (一)缩小城乡二元结构差异 |
| (二)营造良好语言学习环境 |
| 二、教师管理方面 |
| (一)上级单位示范引领 |
| (二)启动教师培训项目 |
| (三)降低职业倦怠影响 |
| 三、学校管理方面 |
| (一)线上线下共同管理 |
| (二)多方协作提高管理水平 |
| (三)加强多级命题联动 |
| 四、政府管理方面 |
| (一)明确职能及角色定位 |
| (二)建立相关政策支持制度 |
| 结论 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）改革开放以来农村教师培训政策研究 ——以江苏为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 有缘农村教师 |
| (二) 有缘农村教师培训 |
| (三) 有缘教师教育政策研究 |
| (四) 有感师范院校承载的责任 |
| 二、文献综述 |
| (一) 关于农村教师的研究 |
| (二) 关于支持农村教师发展的政策研究 |
| (三) 关于支持农村教师发展的培训政策研究 |
| (四) 以往研究的不足 |
| 三、概念界定 |
| (一) 教师与农村教师 |
| (二) 对教师培训与教师教育、教师进修、教师继续教育、教师专业化、教师发展等概念的界定 |
| (三) 教师培训政策与教育政策 |
| 四、研究方法 |
| (一) 文献法 |
| (二) 问卷调查与访谈 |
| (三) 教育政策分析 |
| 五、研究思路与创新、论文框架与不足 |
| (一) 研究思路与创新 |
| (二) 论文框架 |
| (三) 研究不足 |
| 第二章 学历补偿教育与合格教师培训政策的提出与实施(1978～1984) |
| 一、学历补偿教育与合格教师培训政策议题的提出 |
| (一) 农村普及小学教育的政策期待 |
| (二) 农村普及小学教育面临的“问题教师” |
| (三) 合格教师培训政策目标的确立 |
| 二、机构推进:农村教师合格培训的政策行动 |
| (一) 农村教师培训机构的恢复与重建 |
| (二) 师范院校订单式的定向培养 |
| (三) 在职学历补偿教育的形式与待遇 |
| (四) “地办校助”的培训模式 |
| 三、政策成效 |
| (一) 造就合格教师,解决义务教育师资短缺问题 |
| (二) 成就教师进修院校,建立了一套完整的农村教师培训体系 |
| (三) 依托师范院校,开创了农村教师合作培训模式 |
| 四、政策问题 |
| (一) 农村教师培训体系的官僚化 |
| (二) 管理模式的过于集中 |
| (三) 学历补偿教育中的低水平制造 |
| 第三章 学历达标与提高培训的政策运行(1985～1999) |
| 一、农村教师学历达标和提高培训政策的形成 |
| (一) 普及九年制义务教育的政策期待 |
| (二) 农村教师学历达标和提高培训的政策制定 |
| (三) 江苏省关于教师学历达标和提高培训的政策目标 |
| 二、制度化推进:农村教师学历达标与提高培训的政策强化 |
| (一) 教师资格认证制度与职务聘任制度的衔接 |
| (二) 继续教育证书制度:农村教师提高培训的制度规约 |
| (三) 专业认证制度:对农村教师培训机构的复查与评估 |
| 三、从江苏省小学教师基本功训练看农村教师提高培训的政策实施 |
| (一) 基本功训练政策议题的提出 |
| (二) 制度化考核的政策制定 |
| (三) 基本功大赛的政策动员与政策行动 |
| (四) 基本功大赛的政策成效 |
| (五) 基本功考核制度化的政策评价 |
| 四、政策成效 |
| (一) 政府行为突显主体责任 |
| (二) 提高培训助力农村教师成长 |
| (三) 联合办学形成多元开放的教师教育新体系 |
| (四) 以评促建掀起教师进修院校建设高潮 |
| 五、政策问题 |
| (一) 运动式培训对效率的过度追求 |
| (二) 经费不足与市场化条件下的逐利倾向 |
| (三) 提高培训中的能力不足与业务转向 |
| 第四章 新世纪以来全员培训的政策推进(2000～今) |
| 一、全面推进素质教育与农村教师全员培训的政策制定 |
| (一) 全员培训面临城乡教师的质量差距 |
| (二) 全面推进素质教育对高素质农村教师的政策期待 |
| (三) 实施中小学教师继续教育工程,启动农村教师全员培训 |
| 二、工程化推进:农村教师全员培训的政策执行 |
| (一) 新课程师资培训:先培训,后上岗 |
| (二) 教师网联计划:面向全员、突出骨干、倾斜农村 |
| (三) “国培计划”:示范引领、培育“种子”教师 |
| 三、政策成效 |
| (一) 政府投入与转移支付力度的加大 |
| (二) 师范院校成为农村教师培训的主体 |
| (三) 信息技术开创了农村教师网络培训新时代 |
| 四、政策问题 |
| (一) 自上而下的计划管控 |
| (二) 培训的针对性与实效性不强 |
| (三) 远程培训工程实施的困境 |
| 第五章 个性化农村教师培训政策展望 |
| 一、“以教师为本”:农村教师培训的政策定位 |
| (一) 农村教师培训政策价值取向的异化 |
| (二) 尊重农村教师群体的特殊性和个性特点 |
| (三) 从社会本位向教师本位的立场转换 |
| 二、市场化选择:个性化农村教师培训的政策推进 |
| (一) 提供多样化的政策选择和平等参与机会 |
| (二) 型塑正当的利益关系和价值观 |
| (三) 共建互助合作的伙伴关系 |
| 三、专业自主性:改变农村教师“被”培训的惯习 |
| (一) 自主性与专业化的程度密切相关 |
| (二) 专业化引领农村教师发展 |
| (三) 基于选择性学习的自由发展 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 后记 |
四、小学英语教师业务素质刍议（论文参考文献）
- [1]我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与提升策略研究[D]. 宋娟. 上海体育学院, 2021(09)
- [2]大连XDF培训学校营销策略研究[D]. 陈峰. 大连理工大学, 2021(02)
- [3]小学英语教师专业发展高原突破策略研究 ——基于对S小学的调查[D]. 姜建宇. 南京航空航天大学, 2020(08)
- [4]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [5]改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究[D]. 程明喜. 东北师范大学, 2019(04)
- [6]教育信息化环境下小学英语教师课堂角色研究[D]. 周树楷. 山东师范大学, 2019(02)
- [7]小学英语教师专业发展问题研究 ——以大庆市为例[D]. 熊建芳. 哈尔滨师范大学, 2019(03)
- [8]公众参与视角下的外语教育政策规划研究 ——以贵州民族地区基础教育为例[D]. 付荣文. 上海外国语大学, 2019(07)
- [9]小学英语教学质量管理研究 ——以北京市通州区为例[D]. 谢海明. 中国政法大学, 2018(02)
- [10]改革开放以来农村教师培训政策研究 ——以江苏为例[D]. 金礼久. 南京师范大学, 2017(01)