一、词汇衔接手段与作文质量的关系（论文文献综述）
聂晓琴[1]（2021）在《高中生英语作文中语篇衔接问题的调查研究》文中研究表明
李普萱[2]（2021）在《语篇衔接理论在高中英语写作教学中的应用研究》文中研究表明
李瑞芳[3]（2021）在《英语写作中衔接手段与作文质量的关系探究》文中研究指明文章探讨了英语写作中衔接手段与作文质量的关系,选择了山西煤炭职业技术学院一年级100名学生参加测试。由三名经过培训的评分员根据分析评分法对100篇作文进行评分,之后从中选出15篇高分作文和15篇低分作文。然后根据Halliday and Hasan所提出的衔接特征对15篇高分和15篇低分作文评分。衔接特征包含指代,替换,省略,连接和词汇衔接五种。结果表明,高分作文比低分作文中衔接数量要多,即作文质量与衔接数量高度相关。
王羽[4]（2020）在《语法衔接在高中英语写作中的应用研究》文中提出语言技能是语言运用能力的重要组成部分,包括听、说、读、看、写。高中英语写作考查学生连词造句和布局谋篇的综合能力。其中,语篇的衔接和连贯是写作成功的重要因素,但目前高中英语写作教学对此缺乏足够的重视,导致写作质量不高。本研究尝试将语法衔接应用于高中英语写作教学,以促进学生连贯语篇的输出,提高写作质量。本研究以Halliday和Hasan的语篇衔接理论及Corder的错误分析理论为理论基础,结合相关研究成果,分别从照应、替代、省略和连接词四个语法衔接类别,研究以下两个问题:（1）语法衔接的应用对高中生英语写作语法衔接手段的使用数量和类型有何影响?（2）语法衔接的应用对高中生英语写作水平有何影响?本研究以岳阳市某高中高三两个平行班为研究对象。在实验班的写作教学中引入语法衔接手段的教学与训练,而对照班则沿用传统的结果教学法。实验持续16周,笔者在实验班进行了调查问卷、写作测试和学生访谈。实验后,笔者利用SPSS23.0进行数据分析,结果表明:首先,实验班学生使用的语法衔接手段的数量明显增加,其中连接词增幅最为显着,照应次之,替代和省略几乎无变化;连接词各子类的运用类型变化明显。其次,通过成绩对比,实验班的成绩高于对照班,且存在显着差异,说明语法衔接手段的应用对提高写作成绩有积极影响,因此值得应用于英语写作教学中。
李梦雪[5]（2020）在《基于语篇的阅读教学对高中生英语写作的影响研究》文中进行了进一步梳理阅读和写作相辅相成,具有交融性。因此,教师在教学中应将其结合起来,在阅读教学的过程中也要注重对学生写作能力的培养。为了培养学生的写作能力,教师在阅读教学时,不仅需关注词汇和语法,更要超越词汇和语法,将文章看成一个整体,有目的地分析其内容和结构。基于此,本研究拟探究如何结合语篇开展阅读教学,以此来促进学生写作能力的提高。本研究强调阅读和写作的结合,主要以“语篇分析理论”、“输入假说”、“输出假说”等理论为指导,重点探讨以下三个研究问题:（1）基于语篇的阅读教学对高中生英语写作策略有何影响?（2）基于语篇的阅读教学对高中生在英语写作中表达内容有何影响?（3）基于语篇的阅读教学对高中生在英语写作中组织结构有何影响?为了回答以上三个问题,本研究以岳阳市某重点中学高二年级两个自然班为研究对象,运用写作测试、写作练习以及问卷调查等研究工具,展开了为期16周的教学实验。在实验过程中,控制班采用常规的阅读教学,实验班在常规阅读教学基础上,对语篇的内容和结构进行强化,如语法衔接手段等。通过对所收集的数据进行统计分析,得出以下结论:（1）基于语篇的阅读教学对高中生的写作策略有较大的影响,有助于他们将阅读课中的语篇知识运用至写作之中。（2）基于语篇的阅读教学对高中生在英语写作中表达内容有积极影响,能帮助学生在写作中注意内容表达的连贯性。（3）基于语篇的阅读教学对高中生在英语写作中组织结构有积极影响。研究发现,如果学生在阅读中能够关注语篇的结构,那么学生在写作时就能更好地谋篇布局,能更加注重文章的组织方式。此外,让学生在阅读中关注到语法衔接手段能够帮助学生在写作时运用更多的衔接手段,更加注重文章的衔接。本研究验证了基于语篇的阅读教学对高中生英语写作具有积极影响。
单强[6]（2020）在《高二英语写作课中连接词教学的个案研究》文中研究指明英语写作作为考察高中生英语综合水平的一个重要途径,在英语教学和学习中具有举足轻重的作用。高中英语作文考察的不仅仅是词汇和语法的准确度,同时也考察学生的语篇建构能力和逻辑思维能力,即写作的连贯性。而“连接词”作为语篇衔接手段中的一个显性手段,会对学生写作的连贯性发挥重要的作用。因此,本文基于语篇衔接理论进行了为期两个月的在高二英语写作课中开展连接词教学的个案研究,以期回答以下问题:1.如何通过连接词教学提高高二学生英语写作的连贯性?2.高二学生在英语写作中运用连接词的总体情况有哪些改变?本文基于语篇衔接理论,对延边州某高中高二某班进行了语篇衔接手段之一的连接词的教学。在教学过程中,笔者将初中到高中阶段所学习的连接词进行了归纳和分类,将连接词分为七大类,并通过三个阶段的教学向学生传授了语篇连贯的重要性和各类连接词的用法。通过填空题、改错题、合并句子题、修改句子题、翻译句子题、翻译段落题和写作题等练习题帮助学生巩固连接词的正确用法并加深对连接词的认识。通过对学生写作文本的分析,笔者发现该班学生在作文中连接词的使用呈现出从无到有、从简到繁的变化趋势:其使用连接词的平均数量有了显着的提升——学生能够根据逻辑需要来适当地使用连接词,从最初的每篇作文平均1.74个连接词增加到每篇作文平均约6-7个连接词,且皆运用得当;其使用连接词的质量也有了显着的改变——学生掌握了更多符合高二学段的词汇。研究后期,笔者对5名学生进行了访谈,学生们认为这三个阶段针对连接词的教学对他们的写作帮助很大。学生的作文贯性和逻辑思维能力也得到了有效的增强,进而提高了学生的英语写作水平。其次,学生对连接词的认识和学习态度也发生了变化。通过课堂观察发现,学生学习主动性提高了,会主动向教师询问自己的知识盲区,积极参与课堂讨论。本文通过对学生作文的连贯性进行专项打分,发现连接词的数量、质量的提升和作文连贯性的提升呈正相关关系。从而得出结论:在写作教学中对连接词进行针对性的教学可以提高学生作文的逻辑性和连贯性。本研究在英语写作课中开展连接词的教学,将为今后的高中英语写作教学提供参考建议,有助于一线英语教师在英语写作教学中培养学生的语篇能力和逻辑思维能力。
蒋雨婷[7]（2020）在《高中生英语写作中语篇衔接手段运用情况的调查研究 ——以淮北某中学为例》文中研究说明在高中英语学习的这个阶段,英语学习者不仅要注意听、说,还要注意读、写。高中英语作文要求简洁短小,字数通常在一百字到两百字这个范围以内。如果句子之间和段落之间的转换不自然,就会影响到语篇的衔接和连贯。语篇衔接手段作为形成语篇衔接和连贯的重要途径,对语篇的质量有着十分重要的影响。在英语写作中,能恰当地使用语篇衔接手段并能写出连贯、通畅的语篇是英语写作教学的重要任务之一。在前人研究的基础上,本研究发现关于语篇衔接手段的相关研究主要集中在大学生这一群体,而对于高中生这一群体的研究则涉猎较少。本研究以语篇衔接理论为基础,探讨语篇衔接手段在高中生英语写作中的运用现状。本研究主要讨论以下三个问题:（1）高中生在不同体裁的英语作文中语篇衔接手段运用的具体情况如何?（2）不同体裁的英语作文中语篇衔接手段与英语写作质量的相关性如何?（3）研究语篇衔接手段在高中生英语写作中的应用存在着哪些问题?本研究以淮北市某中学高二年级学生为研究对象,收回有效调查问卷164份,收录128份英语作文样本。经过数据对比、分析与讨论,研究结果表明:1)高中生在不同体裁作文中使用的语篇衔接手段频率较高的依次是指称衔接、词汇衔接和连接衔接,替代衔接和省略衔接手段使用量明显不足。2)高中生在不同体裁作文中（作文体裁是议论文和应用文）,在连接衔接手段的使用上有较为显着的差异。3)高中生使用语篇衔接手段的数量与作文成绩之间存在一定的相关性。在作文中使用的衔接手段越多,作文得分就越高。上述研究结果证明,高中生英语写作中虽然能够运用一些语篇衔接手段,但会选择避免使用或少用、误用有些语篇衔接手段。为此,本文认为教师应有效引导学生写作,并对语篇衔接手段的知识进行系统全面地教学等相关建议。例如,教师应该培养学生的语篇意识,培养他们对衔接和连贯的敏感性、在教学中要强调中英文两种语体和不同体裁语篇之间的差别、扩大学生的语篇阅读量、加强相关的语篇衔接手段的使用训练等。
王瑛[8]（2020）在《语篇衔接理论视角下的高中英语读后续写训练的实证研究》文中研究表明自20世纪60年代起,有关语篇衔接的研究日趋增多和深入。同时将语篇衔接理论应用在外语教学方面的研究也越来越丰富。但是该理论在高中英语教学训练方面的应用研究相对较少,特别是在高中读后续写训练方面还仍有许多空白。而因读后续写良好的促学功效,我国考试部门已将它应用于高考英语卷中,导致提高学生读后续写能力成了亟待解决的需求。并且,语篇衔接在当下没有得到大部分的高中英语老师和高中生的重视,造成学生在语篇衔接能力上表现不佳。因此,怎样改变当前局面是在一线课堂教学中必须要处理的疑难。为此,本研究以Halliday和Hasan的语篇衔接理论为理论依据,将从以下三个问题进行探讨:1、高中英语读后续写现状如何?2、语篇衔接理论应用到高中英语读后续写训练后是否能够促进学生读后续写能力的提高?3、语篇衔接理论应用到高中英语读后续写训练后是否能够促进学生语篇衔接能力的提高?此研究运用定量分析的问卷调查、实验法和对比法,以及定性分析的课堂观察,对高中英语读后续写现状和将语篇衔接理论应用到高中英语读后续写训练中的对照实验进行了分析和阐述。首先,笔者采用定量分析的问卷调查,任意抽取笔者任教高中三个年级各两个班的学生进行问卷调查,并结合定性分析中的课堂观察进行日常教学观察探究高中生的读后续写现状;然后,基于Halliday和Hasan的语篇衔接理论,并借鉴前人的相关研究,尝试在高中英语读后续写训练中应用语篇衔接理论的教学方法,并使用定量分析中的实验法进行为期15周的对照实验;最后,使用定量分析中的对比法对实验数据进行了展示和说明。研究结果发现:首先,高中英语读后续写现状不太乐观,学生的读后续写能力和语篇衔接能力相对不足,且大部分教师和学生对语篇衔接方面的学习不够重视。其次,将语篇衔接理论应用到高中英语读后续写训练后,虽然不能促进读后续写能力的显着提升,但学生读后续写作文的质量能在一定程度上得到提高。再者,这种训练还能有效帮助高中生提高语篇衔接能力,使学生在语篇衔接手段使用上的一些弱项能得到改善,主要体现在词汇衔接、照应和连接方面。本次实证研究基于以上调查、实验及分析的结果,探索应用语篇衔接理论到高中英语读后续写训练中,意图遵循新高考改革方向为广大高中英语教师提供如何提高学生读后续写能力和语篇衔接能力的相关建议,促进读后续写教学和语篇衔接教学的发展,推进高效课堂的开展和素质教育的进一步落实。
陈京娜[9]（2020）在《语篇衔接理论在初中英语写作教学中的应用研究》文中研究说明写作在初中英语学习中占有重要地位,是语言学习的重要内容,体现了学生表达意义和传递信息的能力。写作教学的主要目标是培养学生准确地表达观点、情感和态度的能力,引导学生写出结构清晰、层次分明和内容完整的文章。但是目前初中英语写作教学还存在一定的问题,教师在英语写作教学中强调遣词造句和语法使用的准确性和恰当性,忽略语篇的衔接性与连贯性,使学生作文存在条理不清晰、表达不连贯等问题。语篇衔接理论涵盖了系统的衔接机制,包括了及物性结构、语气结构、信息结构、主位结构、指称、替代、省略、连接和词汇衔接等,是实现语篇内部连贯的重要条件。将语篇衔接理论应用于写作教学中,可以提高学生的语篇衔接意识、运用衔接策略的能力及写作水平。此类研究主要应用于高中和大学的写作课堂中,较少应用于初中阶段的教学。本研究将语篇衔接理论作为依据,选取厦门市集美中学附属滨水学校初二年级两个平行班的学生和四位英语教师作为研究对象,采用定性与定量相结合的方法（问卷调查法、访谈法和教育实验法）,探究语篇衔接理论在初中英语写作教学中的有效性。本研究主要回答以下四个问题:（1）在初中英语写作中,学生学习和教师教学现状如何?（2）语篇衔接理论应用于写作教学中对学生作文的宏观组织结构和微观组织结构构建有何影响?（3）语篇衔接理论应用于写作教学中能否提高学生的写作成绩?（4）语篇衔接理论在初中英语写作教学中有哪些具体实施策略?研究结果显示:目前大部分教师和学生关注作文中的语法和词汇的准确性,忽视语篇衔接,学生作文存在思路混乱和连贯性差等问题,写作总体水平不高。实验教学之后,实验班学生作文的宏观组织结构中,各段落主题之间、语篇内所有句子之间的信息流动合理,多数相关变量的分数与控制班有显着差异;微观组织结构中,实验班学生能较多并正确地使用形式衔接,相邻句子间的语义相关性也有所提高,多数相关变量的分数同样与控制班有显着差异。研究结果证明语篇衔接理论应用于初中英语写作教学中,学生作文的衔接性与连贯性有明显改善,写作成绩得到显着提高。最后,本研究针对整合阅读和写作、进行针对性的写作训练、发挥评价促学的作用、利用批改网等现代信息技术反馈等方面提出一些教学建议,以期为初中英语写作教学提供参考。
罗少平[10]（2020）在《语篇衔接理论在初中英语写作教学中的应用研究》文中指出Halliday&Hasan于1976发表着作Cohesion in English。自此Halliday&Hasan被视为衔接研究的奠基人,衔接理论的研究得到了长足发展。国内外学者对语篇衔接展开各方面研究,并逐步将其应用到语言教学中,尤其是翻译和阅读教学。但是,衔接理论在初中写作教学中的应用甚少。写作,作为义务教育课程标准要求的英语综合语言能力中的重要组成部分,也是中考英语试题的必考项目。写作能力表现为学生能运用所学知识,写出完整的句子,连句成章,围绕中心思想,做到上下文衔接、语义连贯。为了解决学生在写作中衔接手段使用的问题,笔者基于Halliday&Hasan的语篇衔接理论,并结合黄国文教授的相关理论知识,采用定量研究和定性研究,运用问卷调查、访谈、测试等方法对初中英语写作展开运用研究。本研究主要提出以下几个问题:（1）初中生英语写作过程中衔接手段的使用情况是怎样的?（2）衔接手段培训能否提高学生的写作成绩?专项训练和融入训练哪种更有效?（3）基于衔接理论的写作教学对学生衔接手段的使用带来什么变化?笔者选取所教两个班级的学生作为研究对象,进行16周实验。其中3班作为实验班,8班作为对照班。实验前,笔者通过对实验者进行写作测试,采用SPSS 22.0进行t检验分析,确保实验参与者写作水平一致。实验前,笔者收集并分析实验班和对照班的4次月考作文成绩,从中找出学生在衔接手段方面存在的问题,之后笔者通过对任教所在县英语教师进行访谈,并对任教两个班级学生进行问卷调查。结果发现,学生写作中衔接手段使用意识薄弱,种类单一,且错误比较多。这些问题的出现有多方面因素。一方面是教师本身缺乏相关理论知识,导致写作教学中忽略了衔接手段的教授和相应的写作训练;另外,受母语负迁移以及思维差异的影响,学生在写作中也出现不少问题。针对研究发现的问题,笔者进行了为期16周的实验,对实验班进行衔接理论系统专题学习,并开展专项写作训练;而对照班则将衔接理论知识融入阅读过程中,采取融入训练的写作教学方法。实验结束后,笔者对实验班和对照班进行写作后测,分析并讨论前后测作文所运用的衔接手段变化和作文水平的变化。实验结果表明,初中生在写作过程中因不能恰当的使用衔接手段,而造成语义不连贯、语言表达思路混乱的主要原因是缺乏衔接理论知识。在经过16周的写作实验后,实验班衔接手段的运用水平明显提高,语义不连贯的问题得到解决,写作成绩也明显提高了。对照班与之前相比写作成绩也有了显着的变化,但是与实验班写作成绩仍然存在显着差距。这说明培训学生在写作中使用衔接手段可以显着提高写作成绩。同时,基于衔接理论专题学习并开展专项训练更加显着的提高学生的写作成绩,显着提高了学生衔接手段的使用能力。
二、词汇衔接手段与作文质量的关系（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、词汇衔接手段与作文质量的关系（论文提纲范文）
（3）英语写作中衔接手段与作文质量的关系探究（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 研究方法 |
| 1.1 实验对象 |
| 1.1.1 应试者 |
| 1.1.2 评分员 |
| 1.2 测试任务及过程 |
| 1.3 评分过程 |
| 1.3.1 评分细则 |
| 1.3.2 评分过程 |
| 1.4 数据分析 |
| 2 结果与讨论 |
| 2.1 定量分析及结果 |
| 2.1.1 评分员内部及评分员之间信度 |
| 2.1.2 分析评分法的结果 |
| 2.1.3 高低分作文中衔接特征 |
| 2.1.4 衔接数量和作文质量的关系 |
| 2.2 使用衔接手段过程中出现的问题 |
| 2.3 讨论 |
| 3 结论 |
| 3.1 本研究的结果 |
| 3.2 本研究的意义 |
| 3.3 本研究的局限性 |
（4）语法衔接在高中英语写作中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 衔接与连贯理论 |
| 2.2 衔接理论在英语写作教学中的应用研究 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 衔接理论 |
| 3.1.1 照应 |
| 3.1.2 替代 |
| 3.1.3 省略 |
| 3.1.4 连接词 |
| 3.1.5 小结 |
| 3.2 错误分析理论 |
| 第4章 实验方法 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 研究问题 |
| 4.1.2 研究对象 |
| 4.1.3 研究工具 |
| 4.2 实验过程 |
| 4.2.1 调查问卷和写作测试 |
| 4.2.2 课程安排 |
| 4.2.3 学生访谈 |
| 4.2.4 实验数据采集 |
| 4.2.5 数据分析 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 语法衔接的应用对学生英语写作语法衔接手段的使用数量和类型的影响 |
| 5.1.1 调查问卷结果 |
| 5.1.2 学生访谈结果 |
| 5.2 语法衔接的应用对学生英语写作水平的影响 |
| 5.2.1 英语写作整体成绩影响的结果 |
| 5.2.2 英语写作语法衔接手段使用的变化结果 |
| 5.3 讨论 |
| 结语 |
| 结论 |
| 教学建议 |
| 局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 调查问卷（实验前\实验后） |
| 附录2 语法衔接手段分类及其编码 |
| 附录3 写作试题 |
| 附录4 2019高考英语作文评分标准 |
| 附录5 学生写作范例 |
| 附录6 学生访谈记录 |
| 附录7 教学案例 |
| 致谢 |
（5）基于语篇的阅读教学对高中生英语写作的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及现状 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 论文总体框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 语篇的概念 |
| 2.2 基于语篇的阅读教学相关研究 |
| 2.3 基于语篇的写作教学相关研究 |
| 2.4 “以读促写”相关研究 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 语篇分析理论 |
| 3.2 语言“输入假说” |
| 3.3 语言“输出假说” |
| 第4章 实验方法 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 研究问题 |
| 4.1.2 实验对象 |
| 4.1.3 教学步骤对比 |
| 4.1.4 实验工具 |
| 4.2 实验过程 |
| 4.2.1 数据采集 |
| 4.2.2 数据分析 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 基于语篇的阅读教学对高中生写作策略的影响 |
| 5.2 基于语篇的阅读教学对高中生在写作中表达内容的影响 |
| 5.3 基于语篇的阅读教学对高中生在写作中组织结构的影响 |
| 5.3.1 篇章结构的变化 |
| 5.3.2 语法衔接手段的变化 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 英语写作评分标准 |
| 附录2 高中英语写作策略调查问卷表 |
| 附录3 控制班及实验班测试题目 |
| 附录4 控制班及实验班前、后测写作样本 |
| 附录5 基于语篇的阅读教学教案 |
| 附录6 衔接手段分类表 |
| 附录7 语法衔接手段编码表 |
| 附录8 写作成绩的描述统计 |
| 附录9 衔接手段运用次数统计表 |
| 致谢 |
（6）高二英语写作课中连接词教学的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 语篇连贯的定义 |
| 2.2 衔接的定义与分类 |
| 2.3 语篇衔接的相关研究现状 |
| 2.4 新课标对高中英语写作连贯性的要求 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究方案 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 提高英语写作连贯性的连接词教学 |
| 4.1.1 教学对象 |
| 4.1.2 教学内容 |
| 4.1.3 教学目的 |
| 4.1.4 教学过程 |
| 4.1.5 教学效果 |
| 4.2 运用连接词的总体情况 |
| 4.2.1 连接词使用数量和质量的变化 |
| 4.2.2 使用连接词总体情况出现变化的原因 |
| 4.2.3 连接词的运用对高二英语写作连贯性的影响 |
| 第五章 结论与教学启示 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 教学启示 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录A: 研究前写作题目及要求 |
| 附录B: 调查问卷 |
| 附录C: 访谈提纲 |
| 附录D: 作文连贯性的评分标准 |
| 附录E: 学生写作文本展示 |
（7）高中生英语写作中语篇衔接手段运用情况的调查研究 ——以淮北某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 高中英语课程标准要求 |
| 1.1.2 高中生英语写作现状与问题 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 语篇的定义 |
| 2.1.2 衔接的定义 |
| 2.2 相关理论研究 |
| 2.2.1 语篇衔接理论 |
| 2.2.1.1 指称衔接 |
| 2.2.1.2 替代 |
| 2.2.1.3 省略 |
| 2.2.1.4 连接 |
| 2.2.1.5 词汇衔接 |
| 2.3 国内外相关研究成果 |
| 2.3.1 国内外语篇衔接理论研究述评 |
| 2.3.1.1 国外学者的研究 |
| 2.3.1.2 国内学者的研究 |
| 2.3.2 语篇衔接理论在英语写作中的应用研究述评 |
| 2.3.2.1 国外语篇衔接理论在英语写作中的应用研究 |
| 2.3.2.2 国内语篇衔接理论在英语写作中的应用研究 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.5 研究过程 |
| 3.5.1 语料收集 |
| 3.5.2 语料库创建 |
| 3.5.3 数据收集 |
| 3.5.4 收集问卷 |
| 3.5.5 学生访谈 |
| 第四章 调查结果分析与讨论 |
| 4.1 学生问卷数据分析 |
| 4.2 学生文本数据分析 |
| 4.2.1 语篇衔接手段的运用情况 |
| 4.2.1.1 议论文中语篇衔接手段的分布情况 |
| 4.2.1.2 应用文中语篇衔接手段的分布情况 |
| 4.2.2.1 议论文中语篇衔接手段与作文质量的关系 |
| 4.2.2.2 应用文中语篇衔接手段与作文质量的关系 |
| 4.3 学生访谈数据分析 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 主要研究发现 |
| 5.2 启示 |
| 5.3 本研究局限性和未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 高二年级英语写作基本情况问卷调查(学生问卷) |
| 附录 B 作文题目 |
| 附录 C 高中英语写作部分评分标准 |
| 附录 D 高二年级学生英语写作成绩统计表 |
| 附录 E 学生访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表论文 |
| 致谢 |
（8）语篇衔接理论视角下的高中英语读后续写训练的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 2. 文献综述 |
| 2.1 语篇衔接理论相关研究 |
| 2.1.1 国外关于语篇衔接理论的研究现状 |
| 2.1.2 国内关于语篇衔接理论的研究现状 |
| 2.2 读后续写的研究现状相关研究 |
| 2.2.1 国外关于读后续写的研究现状 |
| 2.2.2 国内关于读后续写的研究现状 |
| 2.3 语篇衔接理论在英语写作中的应用的相关研究 |
| 2.3.1 国外语篇衔接理论在英语写作中的应用的研究现状 |
| 2.3.2 国内语篇衔接理论在英语写作中的应用的研究现状 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 语篇 |
| 2.4.2 语篇衔接 |
| 2.5 小结 |
| 3. 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 定量研究 |
| 3.3.2 定性研究 |
| 3.4 研究步骤 |
| 3.4.1 问卷调查 |
| 3.4.2 课堂观察 |
| 3.4.3 实验前测 |
| 3.4.4 教学实验 |
| 3.4.5 实验后测 |
| 3.4.6 数据统计与分析 |
| 4. 结果与讨论 |
| 4.1 结果分析 |
| 4.1.1 问卷调查结果分析 |
| 4.1.2 教学实验前后读后续写成绩分析 |
| 4.1.3 教学实验前后各衔接手段的使用情况分析 |
| 4.2 讨论 |
| 4.2.1 高中英语读后续写现状 |
| 4.2.2 语篇衔接理论教学对读后续写能力的影响 |
| 4.2.3 语篇衔接理论教学对语篇衔接能力的影响 |
| 5. 结论 |
| 5.1 主要发现 |
| 5.2 研究启示 |
| 5.3 研究局限和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 教学实验安排和个案教学设计 |
| 附录3 读后续写作文题 |
| 致谢 |
（9）语篇衔接理论在初中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 英语写作教学的研究 |
| 2.1.1 英语写作教学问题的探索 |
| 2.1.2 英语写作教学方法的探索 |
| 2.2 语篇衔接理论的研究 |
| 2.2.1 语篇衔接理论的概念界定 |
| 2.2.2 国外语篇衔接理论的发展 |
| 2.2.3 国内语篇衔接理论的发展 |
| 2.3 语篇衔接理论在英语写作教学中应用的研究 |
| 2.4 小结 |
| 第3章 语篇衔接机制 |
| 3.1 语篇的宏观组织结构 |
| 3.1.1 及物性结构 |
| 3.1.2 信息结构 |
| 3.1.3 主位结构 |
| 3.1.4 语气结构 |
| 3.2 语篇的微观组织结构 |
| 3.2.1 指称 |
| 3.2.2 替代 |
| 3.2.3 省略 |
| 3.2.4 连接 |
| 3.2.5 词汇衔接 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究假设 |
| 4.3 研究对象 |
| 4.4 研究方法 |
| 4.4.1 问卷调查法 |
| 4.4.2 访谈法 |
| 4.4.3 实验法 |
| 4.5 研究工具 |
| 4.5.1 问卷调查表 |
| 4.5.2 英语测试卷 |
| 4.5.3 批改网 |
| 4.5.4 SPSS24 |
| 4.5.5 Coh-Metrix3.0 |
| 第5章 语篇衔接理论在实际教学中的应用 |
| 5.1 实施策略 |
| 5.1.1 写作前感知语篇的衔接机制 |
| 5.1.2 写作中训练衔接机制运用的能力 |
| 5.1.3 写作后师生评改与反馈 |
| 5.2 课堂教学实践 |
| 第6章 研究结果与讨论 |
| 6.1 问卷数据分析 |
| 6.1.1 实验前问卷数据分析 |
| 6.1.2 实验后问卷数据分析 |
| 6.2 访谈数据分析 |
| 6.2.1 实验前访谈分析 |
| 6.2.2 实验后访谈分析 |
| 6.3 英语作文组织结构分析 |
| 6.3.1 实验前英语作文宏观组织结构分析 |
| 6.3.2 实验前英语作文微观组织结构分析 |
| 6.3.3 实验后英语作文宏观组织结构分析 |
| 6.3.4 实验后英语作文微观组织结构分析 |
| 6.4 英语写作成绩分析 |
| 6.4.1 实验前英语写作成绩分析 |
| 6.4.2 实验后英语写作成绩分析 |
| 6.4.3 实验前后英语写作成绩变化分析 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.2 建议与启示 |
| 7.3 研究局限与改进 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间科研成果情况 |
（10）语篇衔接理论在初中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 语篇衔接理论 |
| 2.1.1 语篇 |
| 2.1.2 衔接 |
| 2.1.3 语篇衔接机制 |
| 2.2 衔接理论在写作教学中的应用研究 |
| 2.2.1 国外 |
| 2.2.2 国内 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 .研究方法与工具 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 问卷与前后测 |
| 3.4.2 衔接理论教学 |
| 3.4.3 写作实践教学 |
| 3.5 数据收集与分析 |
| 第4章 结果与讨论 |
| 4.1 初中生英文写作中常见的衔接手段使用状况 |
| 4.1.1 初中生英语作文中衔接手段使用存在的问题 |
| 4.1.2 原因探究 |
| 4.2 衔接手段培训对初中生英语写作成绩的影响 |
| 4.2.1 实验班对照班前后成绩对比 |
| 4.2.2 实验班实验前后数据分析与讨论 |
| 4.2.3 对照班实验前后数据分析与讨论 |
| 4.3 学生在前后测中衔接手段使用的变化 |
| 4.3.1 实验班对照班衔接手段实验前后的对比分析 |
| 4.3.2 实验班实验前后衔接手段变化 |
| 4.3.3 对照班实验前后衔接手段变化 |
| 第5章 结论与启示 |
| 5.1 主要发现 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.3 研究不足与未来研究方向 |
| 5.3.1 研究不足 |
| 5.3.2 未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录1 教师访谈提纲 |
| 附录2 初中生英语写作中的衔接意识问卷调查 |
| 附录3 中考阅卷评分意见 |
| 附录4 实验班对照班前后测成绩 |
| 附录5 前测作文试题 |
| 附录6 后测作文试题 |
| 致谢 |
四、词汇衔接手段与作文质量的关系（论文参考文献）
- [1]高中生英语作文中语篇衔接问题的调查研究[D]. 聂晓琴. 淮北师范大学, 2021
- [2]语篇衔接理论在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 李普萱. 华中师范大学, 2021
- [3]英语写作中衔接手段与作文质量的关系探究[J]. 李瑞芳. 忻州师范学院学报, 2021(02)
- [4]语法衔接在高中英语写作中的应用研究[D]. 王羽. 湖南理工学院, 2020(02)
- [5]基于语篇的阅读教学对高中生英语写作的影响研究[D]. 李梦雪. 湖南理工学院, 2020(04)
- [6]高二英语写作课中连接词教学的个案研究[D]. 单强. 延边大学, 2020(05)
- [7]高中生英语写作中语篇衔接手段运用情况的调查研究 ——以淮北某中学为例[D]. 蒋雨婷. 淮北师范大学, 2020(12)
- [8]语篇衔接理论视角下的高中英语读后续写训练的实证研究[D]. 王瑛. 华中师范大学, 2020(02)
- [9]语篇衔接理论在初中英语写作教学中的应用研究[D]. 陈京娜. 集美大学, 2020(08)
- [10]语篇衔接理论在初中英语写作教学中的应用研究[D]. 罗少平. 西南大学, 2020(01)