一、浅谈水力学课程教学改革（论文文献综述）
张春财,杜宇[1]（2021）在《专业认证背景下混合式“金课”建设——以水力学课程为例》文中研究指明通过工程教育专业认证的专业办学质量,获得与国际高等学校工程教育实质等效的认可,进入"全球工程教育第一方阵",打造"金课"顺应当前的形式,是当前各高校教育教学改革的重要举措。水力学课程为落实立德树人的根本任务,在传授知识的同时,如盐入水地融入课程思政,打造工程教育专业认证背景下的线上线下混合式金课。
刘冬冬,姜涛,褚学伟,刘埔[2]（2021）在《水力学多元化课程体系设置和“关卡挑战”考核模式的成效分析》文中研究指明通过设置3种不同教学模式（CK:传统教学模式;Mutil:仅添加多元化课程体系;Mutil+Barrier:设置多元化课程体系和"关卡挑战"考核模式）进行水力学教学模式改革实验,从学生综合表现、学生匿名意见反馈、教师成就感3个角度分析了不同教学模式的成效。教学实验结果表明:相比于传统教学模式,设置多元化课程体系能显着提高课程成绩,然而抑制了学生的学习兴趣;设置多元化课程体系和"关卡挑战"考核模式能显着激发学生的学习动力和兴趣,一定程度上能够实现教学相长。
王华生,詹鸿峰,潘禹,孙缓缓[3]（2020）在《基于自主学习能力培养的水力学教学改革》文中认为水力学是市政工程等专业必不可少的一门专业基础课程,目前的水力学教学已远远不能满足21世纪人才培养的要求,对其进行教学改革是未来高校教育的趋势。教学改革应以培养学生的自主学习能力为目标,结合启发性的教学手段,使学生牢固掌握水力学的基础知识并加以应用,让高校成为学生能力培养的摇篮。
张晓雷,王鹏涛,左卫广[4]（2020）在《工程教育专业认证背景下水力学课程教学改革研究》文中指出工程教育专业认证是实现我国工程教育与国际接轨的重要基础。针对当前以专业认证为导向的工程教育新形势,深入分析了水力学课程教学过程中存在的问题,提出了教学改革的要求,并从教学过程、教学内容、教学模式、教学方法及考核方式五方面给出了具体的改革措施。以专业培养目标为导向,按照专业培养要求将水力学课程教学与专业紧密结合,进一步提高水力学课程的学习效率,切实培养专业学生的综合能力。
荆海晓,王雯,左娟莉,王义民[5]（2019）在《水利类专业水力学课程教学改革与实践》文中进行了进一步梳理水力学是水利类专业的一门重要的专业基础课,为改进水力学课程的教学效果,以西安理工大学水力学课程为例,分析了该课程教和学两方面存在的问题,并提出了针对性的改进措施,通过近三年的教学效果分析,对水力学教学改革的效果进行了评价,结果表明水力学教学改革取得较好的效果。
蒋先刚,寇译文[6]（2019）在《“水力学”教学中培养学生理论应用能力》文中进行了进一步梳理水力学是力学的分支学科,是一门具有较强理论性的基础课程,是研究流体的机械运动规律及其应用的科学,具有较强的应用性。本文在对水力学的课堂教学效果进行调查后,针对该学科的课程教学要求和特点,结合课程教学中容易出现的问题,从课程内容、实验教学、考核方案以及课堂趣味性等方面进行了深入的探讨,以期提升水力学课程的教学质量。
何子干,赵志军,肖婧,胡世平[7]（2019）在《少学时水力学教学改革和达成度分析》文中研究指明针对几届本科生的少学时水力学课程在课堂和实验教学中存在的问题,提出了本课程教学改革的目标,介绍了教学改革的内容和方法.对以应用型本科学生能力培养为导向的土木工程专业水力学课程教学改革与实践做了一些探讨和总结,对这几届学生的达成度进行了数据分析.得到了一些建设性的结论.
孙楠,常虹[8]（2019）在《高等农业院校水利专业《水力学》课程教学改革与成效》文中研究表明《水力学》课程是农业水利工程专业与水利水电工程专业的专业基础课。东北农业大学水利与土木工程学院依托对《水力学》的课程建设,推行了"一课多师"制度,打造了一支职称、学历、年龄结构合理、具有较高教学水平的《水力学》课程教学团队。在课程建设过程中,团队成员不断更新教学理念,借助现有网络平台,以网络教学交互视角为切入点,剖析影响网络课程教学效果的制约因素,合理搭建培养水利类专业创新人才的多个平台,为高校水利专业课程教学优化提供可操作性建议,并基于层次分析法评价网络教学效果,强化课堂教学改革。
孙奇娜,肖立春,盛义平[9]（2018）在《基于OBE模式的“水力学”教学改革与实践》文中进行了进一步梳理水力学课程是环境工程专业的重要专业基础课之一,传统教学中理论知识全部由教师板书讲授式教学,学生处于被支配地位,忽略学习产出。本文在一个完整的教学循环中实践基于OBE模式的水力学课程教学改革,并根据课程评价进行反馈和调整,启动一个不断完善的教学进程并持续运行,提高学生自主性,关注学生学习产出,并对教学目标达成度进行了评价。
吴磊,吕宏兴,马孝义[10]（2017）在《以高素质工程人才培养为目标的“水力学”教学新模式研究》文中提出"水力学"是一门技术基础课,它是力学的一个分支。推进"水力学"重难点的教学模式创新,提高水力学教学质量,是高素质综合工程人才培养的关键。文章将以学生为主体的教育理念贯穿到整个教学过程中,提倡和鼓励学生开展自主性学习、探索性学习、研究性学习,在理论与公式推导中融合国内外先进的工程水力学问题,使学生在科学思维结构、知识体系上与国际前沿接轨,注重思想性、科学性、启发性的引导,拓展部分学生编制及应用数值计算软件,初步形成本科生"水力学"课程分类培养与教学改革创新模式,以实现高素质工程专门人才培养目标。
二、浅谈水力学课程教学改革（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈水力学课程教学改革（论文提纲范文）
（1）专业认证背景下混合式“金课”建设——以水力学课程为例（论文提纲范文）
| 一、长沙理工大学工程教育专业认证背景下的水力学课程 |
| （一）工程教育专业认证情况 |
| （二）水力学课程对毕业要求的支撑关系 |
| （三）课程目标 |
| 二、水力学课程线上线下混合式“金课” |
| （一）治“水”培“金”运动 |
| （二）课程混合式“金课”建设 |
| 1. 翻转课堂混合式教学 |
| 2. 课程考核改革 |
| 三、水力学课程的思政教育 |
| （一）教学目标 |
| （二）专业知识与思政教育的有机融合 |
| 1. 结合历史人物鼓舞学生 |
| 2. 结合典型工程激励学生 |
| 3. 结合研究方法启发学生 |
| （三）教学反思 |
| 四、结束语 |
（2）水力学多元化课程体系设置和“关卡挑战”考核模式的成效分析（论文提纲范文）
| 一、课程教学模式改革实施情况 |
| (一)CK:传统教学模式。 |
| (二)Mutil: 仅设置多元化课程体系。 |
| (三)Mutil+Barrier: 添加多元化课程体系和“关卡挑战”考核模式。 |
| 二、课程改革成效分析 |
| (一)学生综合表现。 |
| (二)学生匿名意见反馈。 |
| (三)教师成就感。 |
| 三、课程改革的不足 |
| (一)局限于工程案例应用或常规Python应用。 |
| (二)忽视了与其它专业课程的联动。 |
（3）基于自主学习能力培养的水力学教学改革（论文提纲范文）
| 一 引言 |
| 二 存在的问题 |
| 三 教学改革措施 |
| (一) 课堂教学改革 |
| (二) 实验教学改革 |
| (三) 考核改革 |
| 四 结语 |
（4）工程教育专业认证背景下水力学课程教学改革研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、课程特点及课程教学存在的问题 |
| （一）教学内容的深度与广度不够 |
| （二）教学手段与方法单一，学生的创新实践能力较低 |
| （三）学习效果辨识度不强 |
| （四）传统教学模式无法适应新的高等教育形势 |
| 三、教学改革措施 |
| （一）教学过程改革 |
| （二）教学内容改革 |
| （三）教学模式改革 |
| （四）教学方法改革 |
| （五）考核方式改革 |
| 四、结语 |
（5）水利类专业水力学课程教学改革与实践（论文提纲范文）
| 一“教”方面存在问题及改进措施 |
| （一）教学态度——教师教学投入不足 |
| （二）教学能力——青年教师教学技能、工程经验缺乏 |
| （三）教学内容和方法——内容陈旧、缺乏吸引力 |
| 二“学”方面存在问题及改进措施 |
| （一）学习态度——缺乏主观能动性 |
| （二）课程考核方式——缺乏灵活性 |
| 三效果评价分析 |
| （一）考试效果 |
| （二）学生满意度 |
| （三）专家评价 |
| 四结束语 |
（6）“水力学”教学中培养学生理论应用能力（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 水力学课程教学存在的问题 |
| 2.1 课堂教学意识不强,课程容量大 |
| 2.2 课时分配不合理,实验课程与理论课程不协调 |
| 2.3 课程考核机制不合理 |
| 2.4 学生对课程不感兴趣 |
| 3 水力学课程改革措施 |
| 3.1 调整课程内容,改进教学方案 |
| 3.2 提升学生的自主创新能力,注重实验教学 |
| 3.3 改革考核方式 |
| (1)平时成绩 |
| (2)期末考核 |
| 4 结语 |
（7）少学时水力学教学改革和达成度分析（论文提纲范文）
| 1 水力学课程教学改革的背景 |
| 2 水力学课程教学改革的内容与方法 |
| 2.1 教学改革的内容 |
| 2.2 教学改革的探讨 |
| 2.2.1 以应用能力培养为导向,改变传统的教学模式 |
| 2.2.2 教学方法多样化 |
| 3 专业认证中的达成度分析 |
| 3.1 评价对象 |
| 3.2 课程所支撑的指标体系 |
| 3.3 评价依据的合理性 |
| 3.4 课程评价和达成度分析 |
| 4 结论 |
（9）基于OBE模式的“水力学”教学改革与实践（论文提纲范文）
| 1 教学改革思路 |
| 2 教学改革方式 |
| 2.1 教学目标的设定 |
| 2.2 教学环节的设定 |
| 3 教改实践与教学运行分析 |
| 4 结语 |
（10）以高素质工程人才培养为目标的“水力学”教学新模式研究（论文提纲范文）
| 一、教改目标与特色 |
| (一) 教改目标 |
| (二) 需解决的教学问题 |
| (三) 教改方案 |
| 二、水力学课程教学新模式的构建 |
| 三、教改措施 |
| (一) 打造丰富的课程资源 |
| (二) 充分利用实验资源 |
| (三) 改革考试内容与方法 |
| (四) 重视课堂讨论 |
| (五) 加强自主学习 |
| (六) 拓展基层教学组织 |
| 四、结论 |
| (一) 理论教学系统化, 开展专题教学、对比分析式教学 |
| (二) 注重实践教学 |
| (三) 加强工程学科本科生“水力学”教学的分类培养 |
| (四) 推行以高素质专门人才培养为目标的“水力学”教学新模式 |
四、浅谈水力学课程教学改革（论文参考文献）
- [1]专业认证背景下混合式“金课”建设——以水力学课程为例[J]. 张春财,杜宇. 高教学刊, 2021(29)
- [2]水力学多元化课程体系设置和“关卡挑战”考核模式的成效分析[J]. 刘冬冬,姜涛,褚学伟,刘埔. 产业与科技论坛, 2021(13)
- [3]基于自主学习能力培养的水力学教学改革[J]. 王华生,詹鸿峰,潘禹,孙缓缓. 教育现代化, 2020(32)
- [4]工程教育专业认证背景下水力学课程教学改革研究[J]. 张晓雷,王鹏涛,左卫广. 教育教学论坛, 2020(04)
- [5]水利类专业水力学课程教学改革与实践[J]. 荆海晓,王雯,左娟莉,王义民. 教育现代化, 2019(A4)
- [6]“水力学”教学中培养学生理论应用能力[J]. 蒋先刚,寇译文. 科教文汇(下旬刊), 2019(09)
- [7]少学时水力学教学改革和达成度分析[J]. 何子干,赵志军,肖婧,胡世平. 长沙大学学报, 2019(05)
- [8]高等农业院校水利专业《水力学》课程教学改革与成效[A]. 孙楠,常虹. 高等教育现代化的实证研究（一）, 2019
- [9]基于OBE模式的“水力学”教学改革与实践[J]. 孙奇娜,肖立春,盛义平. 科教导刊(下旬), 2018(15)
- [10]以高素质工程人才培养为目标的“水力学”教学新模式研究[J]. 吴磊,吕宏兴,马孝义. 黑龙江教育(高教研究与评估), 2017(12)