身体节奏在儿童音乐教学活动中的应用

一、体态律动在幼儿音乐教学活动中的运用（论文文献综述）

魏灵^[1]（2021）在《体态律动让音乐课堂绽放活力》文中认为体态律动教学法是瑞士教育家达尔克罗兹在二十世纪初提出的一种音乐教学方法,主要包括三部分,即体态律动、视唱练耳和即兴创作。其中,体态律动是体态律动教学法的中心内容,是幼儿进行视唱练耳和即兴创作的载体。在达尔克罗兹看来,音乐是唤醒幼儿天性和音乐本能的工具。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）要求教师用适宜的方法引导幼儿体验音乐,使幼儿建立音乐感知,增强幼儿的审美能力和创新意识。同时,《指南》要求教师立足于幼儿的身心特点,

邹莹^[2]（2021）在《“三大音乐教学法”在幼儿园音乐教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理音乐教育是艺术教育中不可或缺的组成部分,肩负着培育人们美育与德育的重要责任。在实施音乐教育的过程中,教学方法的选择与运用将直接影响音乐教育的实践成果。奥尔夫音乐教学法、达尔克罗兹体态律动教学法和柯达伊音乐教学法（以下简称“三大音乐教学法”）早已备受世界各国学者的广泛运用与传播。因其教学法拥有民族性、语言性、探索性、实践性和创新性等特征,故对我国音乐教育的发展有着重要的现实意义。目前,我国基础音乐教育对“三大音乐教学法”的运用与实践均已重视,课堂教学的运用情况较为完善且成熟。学前教育作为基础教育的基础,犹如一棵树的根系,只有在初期给予根系以充足的水分和营养,树木才能枝繁叶茂,最后茁壮成长为一棵参天大树。换言之,音乐教育者应更加重视学龄前儿童的音乐启蒙教育。从20世纪80年代以来,我国教育部颁布了多个关于学前教育阶段的文件,文件中多次强调艺术教育在整个教育中的地位是其他领域不可比拟的,而音乐教育在艺术教育中的地位是不可言喻的。由此可见,学龄前阶段的音乐教育已成为学校乃至全社会非常重视的教育问题之一。幼儿园教育作为学校教育中的一部分,不仅是幼儿学习体、智、德、美教育的重要途径,也是音乐启蒙教育的有必然阶段。幼儿心理学研究表明:3至6岁的幼儿具有好奇心理、喜欢模仿、活泼好动等特点,对有兴趣的事物已具备长时间专注的能力,有很大的可塑性。奥尔夫、达尔克罗兹、柯达伊音乐教学法在教育理念上均以幼儿的内心世界为主,关注幼儿内心对音乐的体验感受,注重幼儿的表达。在实践上“三大音乐教学法”均具有开放性,强调节奏训练的重要性,通过语言的表达、肢体动作的训练、歌唱以及乐器演奏的学习,同时展现了音乐教学活动多元化的优势。因此,幼儿音乐教师在开展音乐教学活动中,需掌握“三大音乐教学法”各自的优势,结合学龄前儿童身体和心理的发展特点,设计其适宜的音乐教学活动对幼儿实施音乐教育,从而使幼儿体验“边玩边学”的过程,达到他们进行音乐教学活动的目的。

赵亚鑫^[3]（2021）在《基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏开发研究》文中研究指明学前阶段是幼儿音乐启蒙和发展的关键期,而音乐游戏又是幼儿园的重要游戏种类之一。在当前深入学习贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的大背景下,广大幼儿教师逐渐知悉艺术领域教育理念并在教育实践中不断尝试革新,幼儿园音乐游戏教学质量也有了一定的起色。但长期以来以知识传授为中心的观念始终影响着幼儿教师的教育实践,幼儿园音乐游戏价值的充分体现成为亟需破解的难题。根据幼儿身心发展水平和特点,半静态、半肢体动作的单一教学方式并不适合幼儿的音乐学习,因此有必要探寻一种适合幼儿音乐学习、符合幼儿思维特点的音乐教学法将幼儿园音乐游戏的价值充分体现,那么以“体验先于认知”为核心理念的达尔克罗兹教学法就是一个很好的选择,两者可谓天作之合,有异曲同工之妙,在实现音乐游戏由抽象到具象的转变,由被动听到主动做的跨越以及在幼儿的成长发展中具有重要作用。本研究以达尔克罗兹教学法为切入点进行幼儿园音乐游戏开发研究,首先,通过问卷调查法、访谈法和观察法对幼儿园音乐游戏的实施现状进行了调查与分析,了解到当前幼儿园音乐游戏实施现状并不理想,幼儿园音乐游戏的价值没有得到充分体现,对基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏开发有现实需求。其次,通过探寻音乐与游戏的天然联系,剖析幼儿身心发展特点与达尔克罗兹教学法的契合点,凝练基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏开发的现实价值,论证了达尔克罗兹教学法是适合幼儿学习音乐的有效方法且具有很大的研究空间和可行性。再次,选取S市F幼儿园大班40名幼儿为实践探索研究对象,制定实践探索方案,通过行动研究法围绕听辨反应游戏、歌舞游戏、表演游戏的音乐游戏形式以“计划-实施-反思-调整”的螺旋循环上升行动模式开展两轮行动,逐步优化基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏活动。最后得出实践探索的结论并进行反思,通过研究得出的主要结论为:第一,与实践探索前非参与式观察幼儿园音乐游戏活动中幼儿的表现相较发现通过基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏的实施,幼儿对音乐学习的积极性和参与度明显提高,兴趣更加浓厚,情绪更加高昂,注意力更加持久,对音乐学习表现出极大的热情,逐渐变得更加坚韧、开朗,越发灵敏、越发自信,对音乐的认识和感受也变的丰富而深刻,更加乐于大胆地用个性的全身体动作去传情达意。第二,通过实践磨课呈现出基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏开发的小中大班教学活动设计,以期为幼儿园音乐游戏教学提供新的视角和为一线幼儿园教师提供实例参考与启发,起到一个抛砖引玉的作用,从而为推动达尔克罗兹教学法在我国幼儿园音乐游戏教学中的推广与应用推波助澜。第三,总结出基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏教学建议,以期提供一定的启发参考。

朱雨梦^[4]（2021）在《幼儿园音乐活动游戏化的现状分析与对策研究 ——以西安市A幼儿园为例》文中提出游戏活动是每个幼儿在成长发育过程中最喜爱、最基本的活动方式。学者刘焱在《幼儿园游戏教学论》一书中指出:“游戏在在幼儿教育中具有重要地位,幼儿园应当重视游戏在幼儿教育活动中的作用与价值。”在幼儿音乐活动中,游戏能够帮助幼儿理解音乐,对于幼儿的身心发展和情感丰富具有一定的影响。幼儿音乐活动在我国幼儿园教育内容里占主体地位,许多活动都围绕着音乐活动来进行。音乐可以净化幼儿的心灵,幼儿园在开展音乐活动过程中,教师需要主动引领幼儿感受、探索、发现音乐的美,促进幼儿乐感、美感、情感能力的提升。为探究音乐活动游戏化在幼儿园的实施现状,本研究以幼儿教师为调查对象,同时对西安市A幼儿园两个班级音乐活动游戏化的实际展开进行观察,对收集到的实证资料进行分析总结。本研究主要分为五个部分:第一章引言:引言部分主要对本研究的选题缘由、研究意义、研究综述、核心概念、研究设计和研究方法。第二章音乐活动游戏化的现状分析:本章节主要针对调查结果进行总结分析得出音乐活动游戏化存在五个方面的不足,音乐活动游戏化活动目标设计缺乏游戏支撑、导入环节趣味性较低、活动内容缺乏游戏性、游戏过程认知度实施能力不足以及教师对游戏重要性认知度不足。第三章音乐活动游戏化的原因分析:本研究从五个方面阐述音乐活动游戏化问题的原因,教师对活动目标认识不全面、教师导入环节能力欠缺、教师选择活动内容来源单一、教师对游戏过程重视不足、教师继续教育缺失。第四章音乐活动游戏化的提升策略:本章节针对以上存在的问题提出相应的提升策略,旨在为幼儿教师开展音乐活动时如何引导幼儿,进而提升幼儿音乐能力提供理论基础。第五章音乐活动游戏化的实施策略:本章内容对研究者在西安市A幼儿园实习过程中所设计开展的音乐活动游戏化案例进行分析,夯实本研究的对策研究。第六章总结:本章主要对本研究的结论进行总结,以及本研究存在的不足之处和研究展望。通过调查研究分析发现,音乐活动游戏化的地位在幼儿园教育活动中有显着提升,其价值也越来越被重视,同时幼儿教师也能够认识到音乐活动游戏化在幼儿园教育活动中的重要性以及对幼儿的促进作用,但是在依旧存在一些不足之处需要我们关注并重视。

陈东月^[5]（2021）在《基于奥尔夫教学法培养大班幼儿节奏感的行动研究》文中研究表明节奏是最重要的音乐要素之一。感知音乐之前最首要的就是感知音乐中的节奏,不管是在音乐学习初期进行对节奏的培养,还是进行专业的音乐训练,都是离不开节奏,然而实际教学中幼儿节奏感的培养却常常没有受到应有的重视。本研究以节奏教育为视角,与奥尔夫节奏教学理念相融合,探讨了大班幼儿音乐节奏感培养内容以及奥尔夫教学法对学生音乐节奏感培养的价值,在一定程度上拓展了幼儿园一线教师对幼儿音乐节奏感培养的关注角度。采用行动研究的方式,选取上海市徐汇区某公办幼儿园的大二班作为本研究的对象,将奥尔夫教学中的语言节奏教学、动作声势教学和节奏型乐器教学加入音乐活动的各个环节中,遵循大班的幼儿园日常主题活动开展需要,在“春夏和秋冬”、“有趣的植物”以及“动物大世界”三个主题下设计活动方案,语言节奏教学主要运用字词、童谣来开展幼儿节奏感的培养;动作声势教学主要利用身体的大、小动作来推进;节奏型乐器部分则运用生活中可敲击发响的物品或是简单的成品打击乐开展形式多样的节奏感的培养活动。研究结果表明,基于奥尔夫教学法设计大班幼儿节奏感培养活动具有可行性,能使幼儿的节奏感水平得到一定的提高。有效地运用奥尔夫节奏教学法来实施节奏感培养活动需要从音乐素材的选择、音乐活动方案的设计以及音乐活动的实施三方面着手。选择活动素材时,一方面要符合幼儿园本身主题教育要求,另一方面要适合幼儿阶段性的的身心发展特点和发展需求;在音乐活动方案设计方面要做到以下两点:一是选择对幼儿来说没有技术负担的打击乐器;二是根据奥尔夫节奏教学需求对音乐内容进行调整;三是更系统地设计节奏活动;在音乐活动实施方面,一是采取节奏基石开展节奏的朗诵,二是选择适合于幼儿本能的动作去体验音乐节奏;三是引导幼儿进行打击乐器的主动探索。

聂晶^[6]（2020）在《基于幼儿认知心理视域下对《中国风钢琴入门教程》教材研析》文中认为构建中国特色的钢琴教育体系是新时代音乐工作者的努力方向。但在实际调研中发现,国内采用的高频钢琴教材以欧美教材为主且出版年份较为久远,立足于中国音乐的教材较少,这不利于传承我国的民族文化,未能较好开发我国幼儿的民族音乐认知能力。针对这一现象,研究者选取《中国风钢琴入门教程》为研究对象,以幼儿认知心理学为切入点,审视前人理论后提出课题推论,再剖析幼儿音乐心理中不同方面的认知能力,采用实际测验与启发教学的方法来验证推论是否成立。文章首先梳理了以往中国钢琴教材的编纂及研究现状,并阐明中国特色钢琴教材的研发可行性;其次,对音乐心理中的认知部分与幼儿认知心理进行学脉分析,界定、思考理论内涵与教程的维度构成;再次,以幼儿的音乐认知能力为出发点,对122名被试幼儿进行音乐基本要素、音乐注意、音乐记忆等几方面的认知测试,并记录结果。通过实际测试发现,被试的大部分幼儿对于中国音乐了解较少。但音乐基本要素的认知、音乐注意、音乐记忆等几方面能力较强,可以很好地辩知中国音乐的曲目及乐理知识。体态律动开发了幼儿的运动知觉,无论是单一律动还是组合律动都可以准确的完成。在启发教学的认知数据收取中,分析了零基础琴童和初级演奏基础琴童的受教情况;最后,理论内容与实际数据联合思考,合理展望中国特色钢琴教育体系内,幼儿钢琴教程的编纂工作。幼儿学习《中国风钢琴入门教程》的兴趣较高,说明开发中国特色的钢琴启蒙教程符合幼儿认知的能力水平,有利于形成幼儿的民族文化基因。

孙丹凤^[7]（2020）在《“体验式、情境化”幼儿园音乐教学模式的建构及应用研究》文中进行了进一步梳理幼儿园音乐教学是幼儿艺术教学重要组成部分,以其特有的美育内容,潜移默化地影响着幼儿情绪情感体验,是幼儿形成健康、美好、向上、崇善心灵和文明优雅气质风度的重要教学形式。而在幼儿园教学中传统以提升幼儿音乐知识、技能为教学目标的音乐教学模式已不能满足提升音乐素养的需要。因此,基于幼儿园欠缺对幼儿音乐素养提升的问题,结合音乐教学等相关理论建构起旨在提升幼儿音乐核心素养的“体验式、情境化”幼儿园音乐教学模式。并通过行动研究法,对该教学模式应用于幼儿园实际教学时存在的问题给予及时修正,在反复应用后进行归纳总结,最终,给教师有效应用该教学模式提出建议,创新教学理论。第一章通过分析国内幼儿园音乐教学的现状,结合对国内外幼儿园音乐模式化教学相关文献的梳理,从整体上把握幼儿园音乐教学的发展方向,确定本研究目标与任务。第二章以建构主义教学理论、期望与联觉理论、达尔克罗兹体态律动教学理论等为“体验式、情境化”幼儿园音乐教学模式的理论基础,围绕幼儿园音乐教学领域,从教学模式五因素建构起以提升幼儿音乐素养为目标的教学模式。第三章在该教学模式初步建构完成后,通过行动研究法,对其应用于幼儿园实际教学时存在的问题给予及时修正。并在反复应用后将操作程序逐步由“情境创设-具身体验-启发总结-个性表达”调整为“入‘境’准备-整体感知音乐情境-美感强化-创新体验”,并对其进行应用效果的分析,总结应用过程。第四章基于对该教学模式应用过程的总结与归纳,确保教师更为准确地应用该教学模式,研究者为教师提出“教学内容的选择应基于幼儿音乐素养”、“教学方法的运用应依据幼儿音乐学习方式”、“在教学实践中积极探索音乐教学模式的新变式”、“定期组织研培活动提升教师教学能力”等应用建议。

罗淑娟^[8]（2020）在《河北民歌在幼儿园音乐教学中的应用研究》文中指出民歌是中国传统音乐文化的重要组成部分,而河北民歌是河北地区历史文化的积淀,是河北人民的生活写照,展现了河北的文化底蕴及地域特色。幼儿园音乐教学是人的音乐教育的启蒙阶段,通过音乐教学使幼儿感受学习中国传统音乐文化,贴近音乐“母语”、热爱音乐“母语”,对幼儿的音乐价值观形成与发展至关重要。将河北民歌应用于幼儿园音乐教育教学中,特别是应用于河北省及周边地区的幼儿园音乐教育教学,有助于更好地提高幼儿对传统音乐文化的感受力、表现力、想象力,激发幼儿热爱民族音乐、热爱祖国家乡、珍视传统文化的情感。笔者以河北民歌在幼儿园音乐教学中的应用情况为研究对象,选取河北省保定市、张家口市、唐山市、石家庄市等4个城市12所幼儿园261名在职幼儿教师进行了问卷调查,对幼儿园开展民歌教学的情况进行了深入访谈及实地观察。基于现状调研,发现河北民歌在幼儿园音乐教学中存在的问题主要包括:教师的认知程度不足、教育目标定位模糊、教学活动组织形式单一、教学内容单调重复、教育开展动力不足等等。针对河北民歌在幼儿园教学中的应用,笔者提出了六点对策,包括:河北民歌在幼儿园音乐教学中应用的总体原则、提升幼儿教师教育理念与教学能力、分层教学因材施教、选择适宜的河北民歌音乐、运用丰富多元的教学方法、营造良好的教育教学环境等等。就此,笔者设计了具体的教学方案,为幼儿教师开展河北民歌教学提供了具体的样本。文本采用文献研究法、调查研究法、比较研究法,注重理论与实践的结合,旨在为河北民歌在幼儿园音乐教育教学中的应用提供进一步的理论依据,为幼儿教师组织相关活动提供切合实际的参考,为幼儿传统音乐文化启蒙教育提供了进一步的学术维度与实践视角。

赵静雯^[9]（2020）在《韵律活动促进5-6岁外来务工子女律动能力发展的行动研究》文中指出幼儿好动,喜欢蹦蹦跳跳,这是幼儿的天性所致。韵律活动是一种身体跟随音乐旋律有节奏的运动,目的是寓教育于自由、活泼、欢快、幸福、高尚、淳朴之中,这对于幼儿园阶段的外务工子女来说不仅可以弥补家庭音乐教育的缺失,使他们的律动能力得以全面发展;此外还可以帮助幼儿改善自身心理问题,优化同伴交往能力。本研究以上海市城郊D幼儿园为研究地点,以大班31名幼儿为研究对象,通过现场和视频资料的观察,与本班教师的访谈,重要案例的分析等方法了解到外来务工子女的律动能力发展存在动作、音乐、同伴协作等问题,以及当前班级韵律教学活动开展存在目标、内容、类型等方面不合理的现象。在了解了研究对象的问题和需求后,研究者从提升动作能力、理解音乐要素、掌握协作策略三个方面设计了三轮行动研究,以行动实施者的身份在“兴趣激发-潜能唤醒-能力提升”三个螺旋式递进的实施过程中综合运用情境代入、榜样示范、多媒体演示、经验唤醒等多样化的教学策略,以期促进外来务工子女律动能力的提升。行动研究结果表明,良好的环境和材料有助于调动幼儿的参与度;幼儿律动能力的提高依赖前期的经验准备;榜样的力量和专业的示范对幼儿律动能力的提升有引领作用;积极的情感体验能激发幼儿的律动潜能,幼儿在韵律教学活动中表现出明显的合作意识。综合研究结果和对自身行动过程的反思,对城郊幼儿园教师在日后促进外来务工子女律动能力发展的培养上提出可行性建议:在遵循幼儿原有经验的基础上巧妙地设计律动环境并提供适宜的活动材料;将对其律动能力的培养贯穿幼儿园的一日生活中;把握时机,为幼儿提供有益的外部支持;善于营造温馨、有爱的情感氛围;发展多样化的小组合作形式,在协作中彰显“团魂”。

王璇^[10]（2020）在《体态律动教学法应用于幼儿园音乐教学的问题与策略研究》文中研究表明随着素质教育改革的不断深化,音乐教育作为其中不可或缺的一部分越来越受到人们重视,而如何提升音乐教育的质量,成为现在亟需解决的问题之一,幼儿阶段作为音乐教育的启蒙与奠基时期,处在一个非常重要的地位,但是幼儿的能动性差、理解能力弱,抽象的音符、旋律等难以理解,而达尔克罗兹的体态律动教学法强调“体验先于认知”,通过用身体动作将音乐要素和个人感受表现出来,从而实现音乐由抽象艺术到具象艺术的转变,实现音乐教育由被动听到主动做的跨越,对于提高幼儿的音乐理解力和掌握程度有着显着作用。本文旨在充分理解达尔克罗兹的体态律动教学法基础上,结合我国幼儿园音乐教学的实践,通过调查研究、查找问题、分析原因、提出策略、实践教学等步骤,探究达尔克罗兹体态律动教学法在幼儿园音乐教学中的应用。论文主要包括绪论和正文三章:绪论部分:由研究的选题缘由、文献综述、研究的目的及内容、研究意义、研究方法、研究创新点组成。其中本研究的方法主要采用了文献法、观察法、访谈法和案例分析法;研究的创新点是探讨了达尔克罗兹体态律动教学法应用于幼儿园阶段音乐教学中的独特价值、存在的问题及原因,并对实践策略方法进行了探索,为实现幼儿音乐教育质效的提高提供了一种新的思路。第一章:幼儿园音乐教学及体态律动教学法概述。一方面,对幼儿园音乐教学及达尔克罗兹体态律动教学法进行了概念界定。另一方面,根据达尔克罗兹思想及体态律动教学法的内容、特点从四个方面论证了体态律动应用于幼儿园音乐教学的独特价值。第二章:体态律动教学法应用于幼儿园音乐教学的问题及原因。通过对现状的调查得出在幼儿园音乐教学中应用体态律动教学法存在以下问题:第一,教师缺乏对体态律动教学法的认知;第二,教师应用体态律动的实践缺乏科学系统性;第三,幼儿园缺乏对体态律动教学法应用的支持。导致这些问题的原因主要包括:首先,体态律动普及度不高,教师自主研学能力有待加强;其次,教师音乐素养和应用体态律动教学法实践能力不高;最后,幼儿园重视程度不够,社会支持力度小。第三章:体态律动教学法应用于幼儿园音乐教学策略。研究者根据将体态律动教学法应用于幼儿园音乐教学的实践,结合相关案例,提出一些对应的策略,以期为教师及相关部门提供借鉴:一是教师要加强对体态律动教学法的认知,提升音乐素养;二是教师要科学系统运用体态律动教学法,提升相应实践能力;三是幼儿园加强对体态律动教学法的重视,创设良好的支持环境。

二、体态律动在幼儿音乐教学活动中的运用（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、体态律动在幼儿音乐教学活动中的运用（论文提纲范文）

（1）体态律动让音乐课堂绽放活力（论文提纲范文）

（2）“三大音乐教学法”在幼儿园音乐教学中的应用研究（论文提纲范文）

（3）基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏开发研究（论文提纲范文）

（4）幼儿园音乐活动游戏化的现状分析与对策研究 ——以西安市A幼儿园为例（论文提纲范文）

（5）基于奥尔夫教学法培养大班幼儿节奏感的行动研究（论文提纲范文）

（6）基于幼儿认知心理视域下对《中国风钢琴入门教程》教材研析（论文提纲范文）

（7）“体验式、情境化”幼儿园音乐教学模式的建构及应用研究（论文提纲范文）

（8）河北民歌在幼儿园音乐教学中的应用研究（论文提纲范文）

（9）韵律活动促进5-6岁外来务工子女律动能力发展的行动研究（论文提纲范文）

（10）体态律动教学法应用于幼儿园音乐教学的问题与策略研究（论文提纲范文）

四、体态律动在幼儿音乐教学活动中的运用（论文参考文献）

• [1]体态律动让音乐课堂绽放活力[J]. 魏灵. 幸福家庭, 2021(19)
• [2]“三大音乐教学法”在幼儿园音乐教学中的应用研究[D]. 邹莹. 云南艺术学院, 2021(12)
• [3]基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏开发研究[D]. 赵亚鑫. 大理大学, 2021(08)
• [4]幼儿园音乐活动游戏化的现状分析与对策研究 ——以西安市A幼儿园为例[D]. 朱雨梦. 信阳师范学院, 2021(09)
• [5]基于奥尔夫教学法培养大班幼儿节奏感的行动研究[D]. 陈东月. 上海师范大学, 2021(07)
• [6]基于幼儿认知心理视域下对《中国风钢琴入门教程》教材研析[D]. 聂晶. 燕山大学, 2020(01)
• [7]“体验式、情境化”幼儿园音乐教学模式的建构及应用研究[D]. 孙丹凤. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [8]河北民歌在幼儿园音乐教学中的应用研究[D]. 罗淑娟. 河北大学, 2020(08)
• [9]韵律活动促进5-6岁外来务工子女律动能力发展的行动研究[D]. 赵静雯. 上海师范大学, 2020(07)
• [10]体态律动教学法应用于幼儿园音乐教学的问题与策略研究[D]. 王璇. 山东师范大学, 2020(08)

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