一、体操教学中采用Q型聚类分析的研究（论文文献综述）
杨志强[1]（2017）在《黑龙江省高等院校体育教育专业体操专修课教学内容优化的研究》文中指出我国高等院校体育教育专业是体育人才的培养基地,是为社会体育打基础的,随着我国学校体育教学改革的开展,现代社会迫切需要厚基础、宽口径、实践能力强、重创新的体育人才。体操与田径分别被别人称之为运动之父和运动之母,就可以看出体操在体育项目中的重要性,黑龙江省高等院校很早就开设了体操专修课,但是随着社会的快速发展和体操教学内容的不断改革,暴露出许多的问题。所以怎么优化黑龙江省高等院校体育教育专业体操专修课教学内容,使之能够与社会接轨,并可持续多元化的发展是本文的重要研究内容。本文通过文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法、对比分析法、逻辑分析法等方法以黑龙江省高等院校体育教育专业体操专修课教学内容为研究对象,对哈尔滨学院、齐齐哈尔大学、牡丹江师范学院、哈尔滨体育学院、佳木斯大学5所高等院校教师、专家和学生、黑龙江省部分中小学校的体育教师、体操的同缘项目爱好者和黑龙江省校内实习学生为调查对象进行调查,找出问题,进行分析和解决,并提出建议进行优化,并且对教学的实施提出新的构想。本文得出以下结论:黑龙江省高等院校体育教育专业培养目标过于单一,中小学新课程标准里的体操内容更多偏重于基本体操,体操专修教学内容滞后于中小学教学内容。社会各类体操同缘项目与体操有着很多同样的内容,但同缘项目近些年发展迅速。体操专修教学内容的制定上,更多的是根据学校限有的教材、设施、师资条件和国家文件作为依据。黑龙江省体操专修教学理论课不受重视,课时安排少,理论课内容没有与技术课内容的重点相结合,技术课中传统的竞技体操内容课时占比较高。借鉴体操同缘项目优点,以专家和教师评价作为依据进行优化。最后对黑龙江省高等院校体育教育专业体操专修课教学内容优化的研究提出以下建议:完善和更新体育教育专业培养目标,注重体操专修教学内容的优化和选择、注重对学生能力的培养、优化教学评价方式。针对体操各个项目的特点,借鉴同缘项目优点,创编具有较高娱乐性、健身性、观赏性和趣味性的教学内容。
王长伟[2]（2017）在《体育院校武术与民族传统体育专业武术套路运动技能考核标准的制定及实证研究 ——以上海体育学院为例》文中指出随着我国体育院校武术与民族传统体育专业不断发展,运动技术、评价手段及考评内容的不断革新,旧的教学考核内容及标准已无法客观、直观、科学的评价教师的教学效果和学生所掌握的运动技能水平。再加上武术套路种类繁多、技术要求、规则模糊,给客观的武术考核评价工作带来了前所未有的挑战。武术套路考试借鉴了武术竞赛的评分办法,但评价指标体系的主观性、模糊性没有得到根本改善,导致学生的武术考评分数接近,技术好坏拉不开差距,降低了学生练习的积极性并阻碍学生技术的提高。更有甚者,“划套路”现象也频繁地出现在武术套路技术考试上。那么,运动技能评价是体育教学评价的主要一部分,也是体育教学过程的主要一环。目前迫切需要一套完整的、科学的、操作性较强的武术套路技能考核标准,对体育院校武术与民族传统体育建设工作进行监督、管理。武术套路（长拳、太极拳、南拳即长、太、南）运动技能评价标准、武术套路（长、太、南）运动技能考核标准评分表和武术套路（长、太、南）运动技能综合评价等级的制定不仅为体育院校武术套路运动技能的教学训练及考核提供参考依据,而且是对学生武术训练水平的检验,也是对武术套路运动技术训练效果的客观反映。该标准可填补体育院校武术与民族传统体育武术套路技能考核标准的空白。鉴于此,本研究采用文献资料法、专家咨询法、体育测量法、数理统计法等研究方法,结合体育课考核标准的相关研究、其他体育项目教学评价标准的相关研究、武术教学考核评价以及国内外运动技能考核评价的相关研究等。以上海体育学院武术学院武术套路专选班所授长拳、太极拳及南拳为研究内容,经专家访谈又结合武术套路长拳、太极拳、南拳技能指标考试成绩与套路长拳、太极拳、南拳考试成绩进行相关性、敏感性分析最终确定武术套路长拳、太极拳、南拳中技能指标。长拳5个技能指标为20次原地正踢腿（s）、拳卧撑（n）、20次仆步抡拍（s）、6次左右抢背（s）、三级蛙跳（m）;太极拳2个技能指标（左、右腿共计4个指标）为太极控腿左（h）、太极控腿右（h）、太极前后摆腿左（s）、太极前后摆腿右（s）;南拳4个技能指标为10次麒麟步弓步蝶掌（s）、10次叉步鞭拳—转身挂盖（s）、10次横裆步左右抛拳（s）及其击球数（n）。本实验通过为期2年的跟踪教学测试实践研究,对上海体育学院武术专选班91名学生进行长拳、太极拳、南拳910余次的运动技能指标考核,得出的结论如下:第一,该研究丰富了武术套路（长、太、南）运动技能考核内容、考核标准及套路创编考试方法。第二,制定科学合理、层次鲜明的达标评分表、客观的评分标准和可量化的考试内容。第三,武术套路（长、太、南）运动技能考核标准对学生武术运动技能的提高起到了促进作用。第四,武术套路（长、太、南）运动技能的综合评价标准的制定可以聚焦体育院校武术套路运动技能考核问题,围绕着“如何提高学生武术技能效果”这一研究任务,科学评价学生习武的效果,形成体育院校武术套路运动技能考核标准。第五,经过回代检验,该标准能较好的评价武术套路（长、太、南）二级及以上水平的运动员运动技能综合水平。
李红梅[3]（2015）在《河南省高校体育教育专业健美操专修教学内容优化研究》文中指出高等院校是培养人才的地方,高校的体育教育专业是培养体育人才的基地,随着我国学校体育教学改革的深入,目前社会各界迫切需要高素质的复合型体育人才。健美操自20世纪80年代中期进入高校以来,受到老师和学生们的倍加喜爱。现在健美操已经成为高校体育教学中普遍开展的运动项目,然而作为高校体育教育专业主干课程之一的健美操课程在教学内容上面暴露了许多问题,显然已经不能满足学校、社会各界对健美操人才的需求。河南省高校体育教育专业普遍开设了健美操专修课,然而随着教学的深入开展,在教学内容上暴露问题,对健美操人才的培养和健美操的可持续发展产生了直接的影响。因此,对于健美操教学内容进行优化研究有势在必行的重要性,能够符合社会的不断发展以及人们对体育的需求,提高学生的综合素质促进学生的全面发展,是目前河南省高校体育教育专业健美操教学改革的重点,也是本论文进行研究的主要内容。而河南省属于中原区,对于体育教育专业健美操专修教学内容有研究,但是优化研究的内容比较少。本研究主要运用文献法、调查法、数理统计法、逻辑分析法等,以课程与教学论为理论依据,结合体育教育专业与健美操运动的特点,以河南大学、河南师范大学、商丘师院、信阳师院、许昌学院、安阳学院、洛阳师院这7所学校为研究对象。调查体育教育专业健美操专修的学生、健美操教师以及健美操方面的专家。全面分析河南省高校体育教育专业健美操专修课的现状,以及现在健美操专项人才的培养模式、社会需求和应具备的能力素质,得出以下结论：1.河南省高校体育教育专业的培养目标单一。2.河南省高校体育教育专业健美操专修课所用的教材不统一。3.河南省高校体育教育专业健美操教学内容设置与课时存在诸多问题。4.学生们对于健美操课学习态度积极,目标明确。5.河南省高校体育教育专业健美操专修课考核评价方式单一。6.对河南省高校体育教育专业健美操专修教学内容优化方案的制定。
刘晓凤[4]（2014）在《南京市初中生体操类基础动作技能发展水平评价方法研究》文中提出基于学生未来发展的体育教育观,体操类概念的提出,体现了新课程对教学内容的竞技性特征与生产劳动、社会生活紧密相联的生活性特征的转变。体操类基础动作技能主要目的是培养学生的支撑、悬垂、攀爬、滚翻、平衡等基本的运动技能和能力,为体育学习的可持续发展奠定基础。对初中学生体操类基础动作技能的研究开发,建立“不同年龄的学生体操类动作技能发展水平评价量表”,为体操教学内容的选择、教学课程目标的设计和教学效果的评价提供参考依据。在这项研究中,运用文献资料、问卷调查、测量及数理统计等研究方法对测试对象的统计结果进行分析,最终确定水平四阶段的测试指标。初一年级的测试指标包括：单杠支撑移动；单杠悬垂横向移动；膝关节夹纸前滚翻；爬3米高左右肋木。初二年级的测试指标包括：双杠支撑移动；单杠蹲悬垂；后滚翻；爬3米高左右肋木。初三年级的测试指标包括：俯卧撑；仰悬垂引体；后滚翻；爬3米高左右肋木。依据水平四三个年级受试者的表现及其评分标准,对体操类基础动作技能进行评估设计,有助于教师实际操作。由于受到测试条件和样本量的限制,初中生体操类基础动作技能发展水平测试量表的制定存在一定的局限性,是否能够扩大应用范围还有待进一步验证和探究。
赵刚[5]（2012）在《南京市小学生体操类基础动作技能发展水平与评价研究》文中进行了进一步梳理体操类基础动作起源于生活中“支撑、悬垂、滚翻、攀爬”基本动作,和人们的生产劳动与社会生活紧密相联,通过“体操类”基础动作教学,可以要培养学生支撑、悬垂、攀爬、滚翻基本技能,并运用支撑、悬垂、攀爬、滚翻运动技能去锻炼身体和愉悦身心。以“体操类”概念重新界定学校体育中的“体操”教学,是新课程改革的要求和新课程观的指向。本研究通过测试和调查,了解不同年龄段学生体操类基础动作技能发展水平,为体操教学内容的选择、教学目标的制定和教学效果的评价提供“有据”的参考。本研究主要采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法（特尔菲法）、测验调查法及数理统计法等为研究提供了科学和可靠性保证。采用文献资料法收集相关指标,了解研究内容的现状,通过分析两次问卷调查的结果,比较指标的离散系数,结合与专家的访谈,确定最终的测试指标。水平一阶段的测试指标包括：向前爬行；低单杠-蹲悬垂；团身前后滚动；攀爬1米左右高度的体操垫。水平二阶段的测试指标包括：俯撑侧向爬行；单杠悬垂横向移动；前滚翻；攀爬2-2.5米左右高的肋木。水平三阶段的测试指标包括：单杠支撑移动；单杠悬垂移动；后滚翻；攀爬2-2.5米左右高的肋木。测试结果表明：1测试项目中,不同的体操类基础动作技能对可量化的测试结果都有显着性影响。小学阶段学生性别对体操类基础运动能力和运动技能没有显着性影响。2水平一阶段和水平二阶段的受试者在测试中表现出较高的运动能力与技能,身体协调、灵活,身体自我控制能力高。从相同的测试项目中,水平三的受试者在测试中表现的基础运动能力与技能平均比水平二阶段受试者的基础运动能力和技能差,而大部分学生随着年龄的增长体操类基础运动能力及动作技能也随之增长的现象并没有出现。本研究采用离差评价法制定评价标准,采用定性评价与定量评价相结合的方式,制定等级评价表,设定了评价等级,有效帮助一线教师解决实际操作的问题。
王曙亚[6]（2011）在《四川省高校体育教育专业健美操专修教学内容的优化研究》文中进行了进一步梳理高等院校体育专业是体育人才的培养基地,随着我国学校体育教学改革的开展,社会迫切需要厚基础、宽口径、强能力和重创新的体育人才。健美操是我国体育的一个新兴运动项目,自上世纪80年代中期进入高校体育课堂以来,深受广大师生的喜爱,目前,已经成为高校体育教学中普遍开展的运动项目。四川省高校体育教育专业普遍开设了健美操专修课,但随着教学改革的深入进行,教学内容暴露出了许多问题,直接影响了健美操人才的培养和健美操未来的可持续发展。因此如何优化健美操专修的教学内容,使之适应当前社会发展需求是四川省高校健美操教学改革的重点,也是本文研究的重要内容。而对于地处西南地区的四川省而言,对此类课题的研究较少。本文运用了文献资料法、问卷调查法、数理统计法、专家访谈法、逻辑分析法,以课程与教学论为理论依据,结合体育教育专业和健美操运动的特点,以成都体育学院、四川师范大学、四川大学文理学院、西华师范大学、内江师范学院、宜宾学院、乐山师范学院、西昌学院、阿坝师范专科学院、绵阳师范学院共10所高校为研究对象。调查访问了体育教育专业健美操专修学生、健美操教师及健美操专家,掌握了四川省高校体育教育专业健美操专修教学内容的基本现状,得出以下结论：①四川省高校体育教育专业的培养目标较为单一。②四川省高校体育教育专业健美操专修课所用教材较随意,部分院校存在多种形式教材互补使用的情况,以教学内容或是为拓展学生知识面所需来组织教学为依据,扩大教学内容的自由度。③四川省高校体育教育专业健美操专修教学内容与社会需求、学生需求等脱节,教学时数不足与教学内容相脱节。④学生学习健美操的态度积极,学习目的明确,首要动机是社会需求和就业。⑤四川省高校体育教育专业健美操专修课考评方式较落后,注重技术、技能的考核,忽略学生态度、能力、进步幅度等的考核,评价方式有失合理性和全面性。⑥四川省高校体育教育专业健美操专修教学内容优化思路需要从五个方面着手制定。首先,应遵循满足社会需求、社会发展和学科需求的原则；其次,以《课程方案》中制定的体育教育专业的培养目标为标准,修改完善自身培养目标,实现“厚基础、宽口径、强创新、广适应”的复合型体育教育专业人才的培养；再次,注重教材的建设,特别是图文结合的教材的建设和网络资源的开发和利用；再次,根据专家和健美操专修教师对健美操专修理论教学内容和技术教学内容的选择,各分为五个等级,即非常重要、重要、一般、不太重要、不重要,通过数据的统计、处理、整理等程序进行Q型聚类分析,并结合社会需求、学生需求、学科发展等因素整理得出健美操专修课教学内容的优化评价表,供教师选择参考；最后,根据《课程纲要》中的考核评价要求,完善评价体系。并对四川省高校体育教育专业健美操专修教学内容的优化提出以下建议：①完善体育教育专业培养目标。②加强健美操教材建设③注重健美操专修教学内容的优化选择④加大力度开发利用第二课堂⑤注重学生兴趣、能力的培养⑥改进教学评价方式
张慧敏[7]（2009）在《我国高校竞技健美操区域发展态势研究》文中指出采用文献资料法、问卷调查法、访谈调查法、数理统计法、比较分析法等研究方法,以我国各省市及东中西三大经济带为区域划分标准,对“我国高校竞技健美操区域发展”这一崭新领域进行研究探索,找出其发展态势。研究结果如下:1.我国高校竞技健美操在东中西区域上呈现发展不平衡态势我国做为地域辽阔、地理环境复杂的国家,高校竞技健美操的区域差异性在东中西三大地带上表现出明显的梯度特征,即东部发展水平较高,中部一般,西部落后。2.不同区域高校竞技健美操技术水平存在明显差异（1）从参赛学校及人数来看,我国各省高校竞技健美操实力可分为四类;（2）从参赛成绩来看,我国高校的竞技健美操水平可分为强势区、次强势区、潜强势区、弱势区、空白区,五大层次之间存在显着差异性;（3）从国际及国家级裁判员分布情况来看,我国高校教练在东中西区域上表现出明显差异性;（4）从高水平运动员的数量与质量来看,一线运动员的数量及健将运动员的分布在省域及东中西上都存在着差异性。（5）由于研究对象选定在高校,所以在教练员及运动员的文化素质、学校的场馆建设、比赛经费的投入方面各高校水平相当,没有明显差异性。3.影响我国高校竞技健美操区域发展不均衡的主要因素（1）领导重视与经费投入是高校竞技健美操发展的主要因素;（2）教练水平是推动各区域高校竞技健美操快速发展的直接因素;（3）裁判队伍状况是提升高校竞技健美操层次的重要因素;（4）各省域的普及程度是影响高校竞技健美操水平的根本因素。
曾亮[8]（2007）在《中国国家女子排球队进攻战术的结构模型及其评价模型的研究》文中指出Data volley排球战术统计软件的使用,使得排球比赛战术统计数据分类更趋细化,数据容量更大。如何挖掘数据潜力,把握排球比赛进攻战术规律,是摆在现在体育科研工作者面前的新课题。从体育学科的发展历程来看,现代统计技术在体育学研究中应用的水平已经成为体育学研究科学性的重要标志之一。在解决实际问题、探求事物发展新规律方面,统计工具的使用必不可少。因此,该文选用数学模型来分析中国国家女子排球队进攻战术统计数据,尝试对中国国家女子排球队进攻战术统计数据进行分类组合,展现中国国家女子排球队进攻战术的内部结构并依此对中国国家女子排球队进攻战术状态进行评价,建立中国国家女子排球队战术信息管理系统,为提高女排教练员临场决策效率提供参考依据。数理统计工具为体育科研工作服务,在体能训练领域已有成功先例。该文将其自身研究目的与特定的数理统计工具进行了有效的整合,选用能够展现数据样本基本结构,并能够对数据样本进行分类的因子分析法,来构建中国国家女子排球队进攻战术结构模型;选用能够表明一个变量与某些视为它变化原因的变量（解释变量）之间的数量关系的回归分析法,来构建中国国家女予排球队进攻战术评价模型。在大量比赛进攻战术统计数据的支持下,该文最终得出了中国国家女子排球队进攻战术结构模型和进攻战术评价模型,并依此设计了中国国家女子排球队进攻战术信息管理系统的框架。通过对上述两个模型的研究,主要得出以下结论:1.中国国家女子排球队进攻战术结构模型展现了中国国家女子排球队进攻战术的内部结构。2.中国国家女子排球队进攻战术评价模型以中国国家女子排球队进攻战术结构模型为基础,以中国国家女子排球队进攻战术因子的因子得分为构建评价模型依据。3.教练员通过中国国家女子排球队进攻战术结构模型可以在每局比赛结束后即刻获取木队各进攻战术因子比赛状态的具体信息。同时可将中国国家女子排球队进攻战术结构模型内各进攻战术因子得分纳入进攻战术评价模型当中,以“分差”的形式评价的中国国家女子排球队进攻战术比赛状态。4.中国国家女子排球队进攻战术信息管理系统是以中国国家女子排球队进攻战术结构模型和中国国家女子排球队进攻战术评价模型为基础的,为教练员分析比赛、指挥比赛提供了数据基础和标准操作程序,有利于教练员更快、更准确的做出临场决策。
骆意[9]（2004）在《我国竞技体操可持续发展能力研究》文中研究指明为了促进我国竞技体操可持续发展,本文采用了文献资料法、访谈法、问卷法和数理统计法对我国竞技体操可持续发展能力进行研究。研究结果表明:1.竞技体操可持续发展是指人们从数量、质量和时间上综合调控竞技体操系统以及系统构成要素,使竞技体操运动能够持续、协调和健康发展的目标和过程。可持续发展能力是指竞技体操系统在一定阶段内成功地延伸至可持续发展目标的能力。2.竞技体操可持续发展能力由生存支持系统能力、发展支持系统能力、环境支持系统能力、社会支持系统能力和智力支持系统能力共同构成,可持续发展能力又由可持续发展总体能力和比较优势能力构成,前者反映竞技体操可持续发展能力的数量特征,后者反映质量特征。3.我国竞技体操可持续发展系统总体能力居第一位的是湖南,排在末位的是河南。总体比较优势能力最大的是广东,河南最小。生存支持系统:总体能力广东、上海和湖南排在前三位,比较优势能力的前三位是上海、湖南和浙江;发展支持系统:总体能力的前三位是广东、上海、北京,比较优势能力前三位的是广东、天津和浙江。环境支持系统:总体能力的前三位是河北、湖南、山西,比较优势能力前三位的是河北、湖南和北京。社会支持系统:总体能力的前三位是天津、山西和山东,比较优势能力前三位的是山东、天津和湖南。智力支持系统:总体能力前三位是湖南、广东和山东,比较优势能力前三位是湖南、广东和天津。4.我国竞技体操可持续发展目标是由保持产出增长、提高竞技体操产出增长的质量、满足竞技体操基本的生存需求、维持保护和扩大竞技体操所需资源基础、保持适度竞技体操人口,不断提高竞技体操人口素质、依靠科学化训练水平的提高来突破发展障碍、促进社会环境与发展之间的平衡等7个相互联系、相互制约、相互促进的方面共同构成的目标体系。5.我国竞技体操可持续发展能力建设主要在人力资源能力建设、经济资源能力建设、智力支持能力建设和体制能力建设上。
李焰强[10]（2000）在《体操教学中采用Q型聚类分析的研究》文中认为用聚类法对学生的素质进行聚类分析 ,将不同水平的学生进行分组 ,旨在寻求一种较科学的体操教学分组和评价的方法 ,以利于今后的教学和学生运动水平的提高
二、体操教学中采用Q型聚类分析的研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、体操教学中采用Q型聚类分析的研究（论文提纲范文）
（1）黑龙江省高等院校体育教育专业体操专修课教学内容优化的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 体操的历史背景 |
| 1.1.2 体操的特殊性和重要性 |
| 1.1.3 中小学体操教学内容向多元化发展 |
| 1.2 选题目的及意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 体育院校体育教育专业体操专修教学现状研究 |
| 1.3.2 体育院校体育教育专业体操专修教学目标的研究 |
| 1.3.3 黑龙江省高等院校体育教育专业体操教学内容的研究 |
| 1.3.4 体育院校体育教育专业体操专修课教学内容优化的研究 |
| 1.4 体操相关概念界定 |
| 1.4.1 体育教育专业 |
| 1.4.2 体操 |
| 1.4.3 优化 |
| 2 研究对象和方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 对比分析法 |
| 3 研究结果的分析与讨论 |
| 3.1 社会对体操的需求分析 |
| 3.1.1 中小学对体操的需求分析 |
| 3.1.2 高等院校对体操教学内容的需求分析 |
| 3.1.3 社会各类体育运动对体操的需求 |
| 3.2 黑龙江省体育教育专业体操教学内容的现状分析 |
| 3.2.1 黑龙江省高等院校体育教育专业培养目标分析 |
| 3.2.2 黑龙江省高等院校体育教育专业体操专修课开展情况 |
| 3.2.3 黑龙江省高等院校体育教育专业体操专修毕业生就业情况分析 |
| 3.2.4 黑龙江省高等院校体育教育专业体操专修课教学内容依据现状分析 |
| 3.2.5 黑龙江省高等院校体育教育专业体操专修课理论教学内容现状分析 |
| 3.2.6 黑龙江省高等院校体育教育专业体操专修课技术教学内容现状分析 |
| 3.2.7 黑龙江省高等院校体育教育专业体操专修课课时情况分析 |
| 3.2.8 黑龙江省高等院校体育教育专业体操专修课教学内容满意程度分析 |
| 3.3 黑龙江高等学校体育教育专业体操专修课教学内容的优化设置 |
| 3.3.1 高等院校体育教育专业体操专修课内容优化遵循的原则 |
| 3.3.2 高等院校体育教育专业体操专修课内容优化设置的依据 |
| 3.3.3 黑龙江省高等院校体育教育专业体操专修课教学内容科学的评定和选取 |
| 3.3.4 黑龙江省高等院校体育教育专业体操专修课教学内容的优化设想 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
（2）体育院校武术与民族传统体育专业武术套路运动技能考核标准的制定及实证研究 ——以上海体育学院为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.2.2.1 基于教学评价的需要 |
| 1.2.2.2 基于学生技术水平提高的需要 |
| 1.2.2.3 基于武术教学质与量提高的需要 |
| 1.2.2.4 基于武术套路技能考核标准的需要 |
| 1.2.2.5 基于与其它运动项目对比的需要 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念研究 |
| 1.3.1.1 武术套路概念的研究 |
| 1.3.1.2 运动技能概念界定 |
| 1.3.1.3 评价相关概念的研究 |
| 1.3.1.4 考核标准概念的研究 |
| 1.3.2 体育课考核标准的相关研究 |
| 1.3.3 其他体育项目教学评价标准的相关研究 |
| 1.3.3.1 散打项目教学评价标准的研究 |
| 1.3.3.2 拳击项目教学评价标准的研究 |
| 1.3.3.3 体操项目教学评价标准的研究 |
| 1.3.4 武术教学考核评价的相关研究 |
| 1.3.5 国内外关于运动技能考核评价的研究现状 |
| 1.3.5.1 国内关于运动技能考核评价的研究 |
| 1.3.5.2 国内武术关于运动技能评价的研究 |
| 1.3.6 国外关于运动技能评价的研究现状 |
| 1.3.6.1 国外关于运动技能评述 |
| 1.3.6.2 国外关于运动技能评价的现状 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家咨询法 |
| 2.2.3 体育测量法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 录像分析法 |
| 2.3 研究的技术路线 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 武术套路（长、太、南）运动技能测试结果及考核标准的建立 |
| 3.1.1 标准百分 |
| 3.1.2 武术套路（长、太、南）运动技能考核标准评分表 |
| 3.2 武术套路（长、太、南）运动技能与武术套路（长、太、南）考试成绩的多元回归分析 |
| 3.2.1 多元回归方程中典型指标的筛选 |
| 3.2.2 建立多元回归方程 |
| 3.3 武术套路（长、太、南）运动技能典型指标标准分数的制定 |
| 3.4 武术套路（长、太、南）运动技能综合评价标准的制定 |
| 3.4.1 武术套路（长、太、南）运动技能综合评价指标 |
| 3.4.2 武术套路（长、太、南）运动技能指标的“权重系数”的确定 |
| 3.4.3 武术套路（长、太、南）运动技能综合评价标准 |
| 3.5 武术套路（长、太、南）运动技能考核标准的实证研究 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 5 致谢 |
| 6 参考文献 |
| 7 附录 |
| 附录一 上海体育学院武术学院专家访谈提纲 |
| 附录二 长拳、南拳、太极拳套路技能指标的测试方法及要求 |
| 附录三 长拳、南拳、太极拳套路技能等级综合评价标准的编程 |
（3）河南省高校体育教育专业健美操专修教学内容优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 关于国外健美操研究现状 |
| 1.3 相关概念的界定 |
| 1.3.1 健美操的概念 |
| 1.3.2 教学内容的概念 |
| 1.3.3 健美操教学内容的概念 |
| 1.3.4 体育教育专业的概念 |
| 1.3.5 优化的概念 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 河南省高校体育教育专业培养目标分析 |
| 3.2 河南省高校体育教育专业健美操专修教学内容现状分析 |
| 3.2.1 对于教材的使用情况分析 |
| 3.2.2 河南省高校体育教育专业健美操专修理论课教学内容现状分析 |
| 3.2.3 河南省高校体育教育专业健美操专修技术课教学内容现状分析 |
| 3.3 学生学习态度及能力分析 |
| 3.3.1 学生学习态度分析 |
| 3.3.2 学生学习动机分析 |
| 3.3.3 学生学习能力现状分析 |
| 3.4 教学内容的满意度分析 |
| 3.4.1 专家对健美操教学内容的满意度 |
| 3.4.2 教师对健美操教学内容的满意度 |
| 3.4.3 学生对健美操教学内容的满意度 |
| 3.5 教学评价分析 |
| 3.5.1 学校对健美操专修教师的考核评价分析 |
| 3.5.2 学校对健美操专修学生的考核评价分析 |
| 3.6 河南省高校体育教育专业健美操专修教学内容的优化 |
| 3.6.1 优化遵循的原则 |
| 3.6.2 优化健美操教学内容的选取 |
| 3.6.3 完善评价体系 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（4）南京市初中生体操类基础动作技能发展水平评价方法研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 选题理由 |
| 1.1.1 “体操类”重新定义学校体育中的“体操”教学,是新课程改革的要求和理念 |
| 1.1.2 体操类技能是专项运动技能发展的一种基础性运动能力 |
| 1.1.3 学校体育教学,重点放在关注基础动作技能的发展 |
| 1.1.4 关于运动能力、身体素质的评价量表一直存在,但缺少处于不同年龄段学生基础动作技能呈阶梯性特征变化的评价量表 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于体操类课程的研究 |
| 1.3.2 关于体操类基础动作技能的研究 |
| 1.3.3 关于体操类基础动作技能评价的研究 |
| 1.3.4 关于体操教学方面的发展变化 |
| 第2章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 测量法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 第3章 研究结果与分析 |
| 3.1 体操类基础动作技能的指标选择 |
| 3.1.1 体操类基础动作技能测试指标的初步选择和结果 |
| 3.1.2 体操类基础动作技能测试指标的第一轮筛选 |
| 3.1.3 体操类基础动作技能测试指标的第二轮筛选 |
| 3.1.4 体操类基础动作技能测试指标信度检验 |
| 3.1.5 体操类基础动作技能测试指标效度检验 |
| 3.1.6 体操类基础动作技能测试指标的第三轮筛选 |
| 3.1.7 各年级体操类基础动作技能测试指标 |
| 3.2 体操类基础动作技能评价标准的制定 |
| 3.2.1 初一学生体操类基础动作技能评价标准的制定 |
| 3.2.2 初二学生体操类基础动作技能评价标准的制定 |
| 3.2.3 初三学生体操类基础动作技能评价标准的制定 |
| 第4章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 参考文献 |
（5）南京市小学生体操类基础动作技能发展水平与评价研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 选题理由 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于体操类课程的研究 |
| 1.3.2 关于体操类基础动作技能的研究 |
| 1.3.3 关于体操类基础动作技能评价的研究 |
| 1.3.4 关于体操的起源与发展 |
| 1.3.5 关于体操教学方面的发展变化 |
| 第2章 研究对象和研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 专家访谈法(特尔菲法) |
| 2.2.4 测验调查法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 第3章 研究结果与分析 |
| 3.1 体操类基础动作技能的概念界定 |
| 3.1.1 运动能力与运动技能 |
| 3.1.2 运动技能与动作技能 |
| 3.1.3 体操类基础动作技能的概念界定 |
| 3.2 体操类基础动作技能的评价 |
| 3.3 体操类基础动作技能的分类设计 |
| 3.4 体操类基础动作技能“代表性”测试指标的设计与测试 |
| 3.4.1 体操类基础动作技能原始指标的构建系统划分 |
| 3.4.2 体操类基础动作测试指标确定的依据 |
| 3.4.3 体操类基础动作技能的原始测试指标 |
| 3.4.4 测试指标权重的确定 |
| 3.4.5 初步确定的体操类基础动作测试指标 |
| 3.4.6 信度检测 |
| 3.4.7 效度检测 |
| 3.4.8 体操类基础动作技能测试指标适合学生人群的分析 |
| 3.4.9 体操类基础动作测试指标表 |
| 3.5 体操类基础动作技能“代表性”测试指标的分析与评价 |
| 3.5.1 水平一体操类基础动作技能的分析与评价 |
| 3.5.2 水平二体操类基础动作技能的分析与评价 |
| 3.5.3 水平三体操类基础动作技能的分析与评价 |
| 3.6 不同年龄段学生体操类基础动作技能评价量表的设计 |
| 第4章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（6）四川省高校体育教育专业健美操专修教学内容的优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.2.1 健美操培养目标研究 |
| 1.2.2.2 健美操课程设置研究 |
| 1.2.2.3 健美操教学现状研究 |
| 1.2.2.4 健美操教学改革研究 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 体育教育专业 |
| 1.3.2 教学内容 |
| 1.3.3 优化 |
| 2 研究内容与方法 |
| 2.1 研究内容 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.2.1 问卷的设计 |
| 2.2.2.2 问卷效度检验 |
| 2.2.2.3 问卷信度检验 |
| 2.2.2.4 问卷的发放与回收 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 四川省高校体育教育专业培养目标分析 |
| 3.2 四川省高校体育教育专业健美操专修课程教学内容现状分析 |
| 3.2.1 教材使用情况分析 |
| 3.2.2 四川省高校体育教育专业健美操专修理论教学内容现状分析 |
| 3.2.2.1 论课教学内容现状分析 |
| 3.2.2.2 课时情况分析 |
| 3.2.3 四川省高校体育教育专业健美操专修技术教学内容现状分析 |
| 3.2.3.1 技术课教学内容现状分析 |
| 3.2.3.2 课时情况分析 |
| 3.2.4 教学内容满意度情况分析 |
| 3.2.5 学生学习态度及能力情况分析 |
| 3.2.5.1 专修学生男女比例分析 |
| 3.2.5.2 学习态度分析 |
| 3.2.5.3 学习动机分析 |
| 3.2.5.4 学生能力的培养 |
| 3.2.6 教学评价体系现状分析 |
| 3.3 四川省高校体育教育专业健美操专修教学内容优化思路 |
| 3.3.1 优化遵循的原则 |
| 3.3.1.1 满足社会需求 |
| 3.3.1.2 满足学生发展需求 |
| 3.3.1.3 满足学科发展需求 |
| 3.3.2 建设健美操教材 |
| 3.3.3 科学的评定和选取教学内容 |
| 3.3.3.1 健美操专修教学内容的评定和选取 |
| 3.3.3.2 实施过程应注意的问题 |
| 3.3.4 完善评价体系 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.1.1 四川省高校体育教育专业培养目标单一 |
| 4.1.2 四川省高校体育教育专业健美操专修课教材选择随意 |
| 4.1.3 四川省高校体育教育专业健美操专修教学内容及课时设置存在诸多问题 |
| 4.1.4 学生学习健美操的态度积极,学习目的明确 |
| 4.1.5 四川省高校体育教育专业健美操专修课考评方式较落后 |
| 4.1.6 四川省高校体育教育专业健美操专修教学内容优化思路的制定 |
| 4.2 建议 |
| 4.2.1 完善体育教育专业培养目标 |
| 4.2.2 加强健美操教材建设 |
| 4.2.3 注重健美操专修教学内容的优化选择 |
| 4.2.4 加大力度,开发利用第二课堂 |
| 4.2.5 注重学生兴趣、能力的培养 |
| 4.2.6 改进教学评价方式 |
| 5 参考文献 |
| 6 致谢 |
| 7 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 8 附件 |
（7）我国高校竞技健美操区域发展态势研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 绪论 |
| 一.选题依据 |
| 二.研究目的及意义 |
| 三.文献综述 |
| (一) 相关概念 |
| (二) 我国高校竞技健美操研究现状 |
| (三) 我国竞技健美操区域发展研究现状 |
| 第一章 研究对象与方法 |
| 第一节 研究对象 |
| 一.时间范围 |
| 二.空间范围 |
| 第二节 研究方法 |
| 一.文献资料法 |
| 二.问卷调查法 |
| 三.访谈调查法 |
| 四.数理统计法 |
| 五.比较分析法 |
| 第二章 结果与分析 |
| 第一节 竞技健美操运动特点 |
| 第二节 我国高校竞技健美操开展情况分析 |
| 第三节 我国高校竞技健美操区域发展比较分析 |
| 一.我国高校参加世界健美操锦标赛状况分析 |
| (一) 参赛运动员学校分布 |
| (二) 参赛运动员省域分布特点 |
| 二.全国健美操锦标赛高校参赛运动员区域分布情况 |
| (一) 参赛学校省域差异性比较分析 |
| (二) 参赛学校东、中、西三大地带区域比较分析 |
| 三.近三届全国健美操锦标赛各高校奖牌分布情况分析 |
| (一) 各省市健美操锦标赛获奖情况比较分析 |
| (二) 东中西部高校获得全国健美操锦标前八名情况分析 |
| 四.我国高校竞技健美操人力资源情况 |
| (一) 参赛运动员人力资源的差异比较 |
| (二) 教练员队伍状况人力资源的差异比较 |
| 第四节 影响我国高校竞技健美操区域发展的主要因素分析 |
| 一.训练因素 |
| (一) 科学选材 |
| (二) 科学训练 |
| (三) 信息资源的共享 |
| (四) 参加比赛次数与级别 |
| 二.管理体制 |
| (一) 学校的组队目的 |
| (二) 项目的普及程度 |
| (三) 竞赛体系的完善 |
| (四) 领导的重视程度 |
| 三.人力资源 |
| (一) 教练员水平与带队经验 |
| (二) 运动员身体素质与技术水平 |
| 四.队伍建设 |
| (一) 对运动员的学习、训练管理 |
| (二) 对教练员的培养与选聘 |
| (三) 对运动队的监督与激励机制 |
| (四) 后备人才资源 |
| 五.经济因素 |
| (一) 学校对运动队的经费投入 |
| (二) 场馆、器材设备 |
| (三) 企事业单位的赞助 |
| (四) 教练员待遇 |
| 第三章 结论 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 建议 |
| 附录1 教练员调查问卷 |
| 附录2 运动员调查问卷 |
| 附录3 专家问卷 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）中国国家女子排球队进攻战术的结构模型及其评价模型的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 2 文献综述 |
| 3 研究对象与方法 |
| 4 构建中国女排进攻战术结构模型 |
| 4.1 中国女排进攻战术结构模型的指标构建 |
| 4.1.1 中国女排进攻战术结构模型的指标选则 |
| 4.1.2 中国女排进攻战术结构模型的指标结构 |
| 4.2 中国女排进攻战术结构模型的建立 |
| 4.2.1 建立中国女排进攻战术结构模型的必要性 |
| 4.2.2 中国女排进攻战术结构模型构建过程 |
| 4.3 中国女排进攻战术结构模型的应用 |
| 4.3.1 个案分析——俄罗斯女排 |
| 4.3.2 个案分析——巴西女排 |
| 4.3.3 中国女排进攻战术结构模型应用结果小结 |
| 5 构建中国女排进攻战术评价模型 |
| 5.1 中国女排进攻战术评价模型的建立 |
| 5.1.1 建立中国女排进攻战术评价模型的必要性 |
| 5.1.2 中国女排进攻战术评价模型构建过程 |
| 5.2 中国女排进攻战术评价模型的解析 |
| 5.2.1 中国女排进攻战术评价模型精度检验 |
| 5.2.2 中国女排进攻战术评价模型的应用 |
| 6 中国女排进攻战术信息管理系统的构建 |
| 6.1 信息管理系统的概念 |
| 6.2 构建中国女排进攻战术信息管理系统的意义 |
| 6.3 中国女排进攻战术信息管理系统的结构 |
| 6.3.1 结构模型 |
| 6.3.2 操作说明 |
| 6.3.3 中国女排进攻战术信息管理系统的实践与建议 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 8 致谢 |
| 9 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（9）我国竞技体操可持续发展能力研究（论文提纲范文）
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 竞技体操运动改革和发展研究现状 |
| 1.2.1.1 国际体操改革和发展现状 |
| 1.2.1.2 我国竞技体操改革和发展的研究现状 |
| 1.2.2 可持续发展的四大研究方向 |
| 1.2.3 我国体育可持续发展研究 |
| 1.2.3.1 体育可持续发展的概念和内涵 |
| 1.2.3.2 体育可持续发展的必要性和必然性 |
| 1.2.3.3 体育可持续发展的影响因素 |
| 1.2.3.4 体育可持续发展战略 |
| 1.2.3.5 体育可持续发展指标体系 |
| 2 研究方法与研究对象 |
| 2.1 研究方法 |
| 2.1.1 文献资料研究法 |
| 2.1.2 专家访谈法 |
| 2.1.3 逻辑论证法 |
| 2.1.4 问卷调查法 |
| 2.1.5 数理统计法 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 研究的时间跨度 |
| 2.4 研究的技术路线 |
| 2.5 研究原始数据的来源 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 我国竞技体操可持续发展能力研究的理论基础 |
| 3.1.1 发展理论 |
| 3.1.2 对可持续发展概念的不同认识 |
| 3.1.3 可持续发展的本质特征 |
| 3.2 我国竞技体操可持续发展能力理论框架 |
| 3.2.1 竞技体操可持续发展的环境、资源、社会 |
| 3.2.1.1 竞技体操可持续发展环境 |
| 3.2.1.2 竞技体操可持续发展资源 |
| 3.2.1.2.1 竞技体操经济资源 |
| 3.2.1.2.2 竞技体操人力资源 |
| 3.2.1.3 竞技体操可持续发展社会 |
| 3.2.2 我国竞技体操可持续发展概念、内涵 |
| 3.2.3 我国竞技体操可持续发展基本原则 |
| 3.2.4 我国竞技体操可持续发展能力概念界定 |
| 3.2.5 我国竞技体操可持续发展能力系统解析 |
| 3.2.5.1 我国竞技体操可持续发展能力各支撑系统解析 |
| 3.2.5.1.1 生存支持系统能力 |
| 3.2.5.1.2 发展支持系统能力 |
| 3.2.5.1.3 环境支持系统能力 |
| 3.2.5.1.4 社会支持系统能力 |
| 3.2.5.1.5 智力支持系统能力 |
| 3.2.5.2 我国竞技体操可持续发展能力的系统特征 |
| 3.2.6 研究小结: |
| 3.3 我国竞技体操可持续发展能力指标体系架构 |
| 3.3.1 指标和指标体系 |
| 3.3.2 指标体系的基本功能 |
| 3.3.3 指标设置的基本原则 |
| 3.3.4 指标体系层次结构 |
| 3.3.5 我国竞技体操可持续发展能力指标体系以及对各指标的诠释 |
| 3.3.5.1 生存支持系统能力指标 |
| 3.3.5.2 发展支持系统能力指标 |
| 3.3.5.3 环境支持系统能力指标 |
| 3.3.5.4 社会支持系统能力指标 |
| 3.3.5.5 智力支持系统能力指标 |
| 3.3.6 我国竞技体操可持续发展能力系统分析工作流程 |
| 3.3.7 竞技体操可持续发展能力评价的关键技术环节 |
| 3.3.7.1 指标标准化 |
| 3.3.7.2 确定权重 |
| 3.3.7.3 我国竞技体操可持续发展总体能力表达与计量 |
| 3.3.7.4 我国竞技体操可持续发展比较优势能力表达与计量 |
| 3.3.8 研究小结 |
| 3.4 我国各省市竞技体操可持续发展能力实证分析 |
| 3.4.1 竞技体操可持续发展总体能力评价排序 |
| 3.4.2 竞技体操可持续发展总体能力及支持系统总体能力的比较与分类 |
| 3.4.2.1 竞技体操可持续发展总体能力的比较与分类 |
| 3.4.2.2 竞技体操可持续发展生存支持系统总体能力的比较与分类 |
| 3.4.2.3 竞技体操可持续发展发展支持系统总体能力的比较与分类 |
| 3.4.2.4 竞技体操可持续发展环境支持系统总体能力的比较与分类 |
| 3.4.2.5 竞技体操可持续发展社会支持系统总体能力的比较与分类 |
| 3.4.2.6 竞技体操可持续发展智力支持系统总体能力的比较与分类 |
| 3.4.3 省市竞技体操可持续发展比较优势能力评价排序 |
| 3.4.3.1 竞技体操可持续发展总体比较优势能力分析 |
| 3.4.3.2 竞技体操可持续发展生存支持系统比较优势能力分析 |
| 3.4.3.3 竞技体操可持续发展发展支持系统比较优势能力分析 |
| 3.4.3.4 竞技体操可持续发展环境支持系统比较优势能力分析 |
| 3.4.3.5 竞技体操可持续发展社会支持系统比较优势能力分析 |
| 3.4.3.6 竞技体操可持续发展智力支持系统比较优势能力分析 |
| 3.4.4 研究小结: |
| 3.5 我国竞技体操可持续发展目标 |
| 3.5.1 我国竞技体育发展战略 |
| 3.5.2 我国竞技体操可持续发展目标体系 |
| 3.5.3 研究小结 |
| 3.6 我国竞技体操可持续发展能力建设 |
| 3.6.1 人力资源能力建设 |
| 3.6.1.1 人力资源开发是可持续发展的根本保证和主要内容 |
| 3.6.1.2 我国竞技体操人力资源现状 |
| 3.6.1.3 我国竞技体操人力资源可持续发展能力建设措施 |
| 3.6.2 竞技体操经济资源能力建设 |
| 3.6.3 智力支持能力建设 |
| 3.6.4 体制能力建设 |
| 3.6.5 研究小结 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 致谢 |
| 主要参考文献 |
| 附件一 |
| 附件二 |
| 附件三 |
| 附件四 |
（10）体操教学中采用Q型聚类分析的研究（论文提纲范文）
| 1 Q型聚类的基本概念 |
| 2 学生体力 (素质) Q型聚类 |
四、体操教学中采用Q型聚类分析的研究（论文参考文献）
- [1]黑龙江省高等院校体育教育专业体操专修课教学内容优化的研究[D]. 杨志强. 哈尔滨体育学院, 2017(02)
- [2]体育院校武术与民族传统体育专业武术套路运动技能考核标准的制定及实证研究 ——以上海体育学院为例[D]. 王长伟. 上海体育学院, 2017(11)
- [3]河南省高校体育教育专业健美操专修教学内容优化研究[D]. 李红梅. 河南大学, 2015(08)
- [4]南京市初中生体操类基础动作技能发展水平评价方法研究[D]. 刘晓凤. 南京师范大学, 2014(12)
- [5]南京市小学生体操类基础动作技能发展水平与评价研究[D]. 赵刚. 南京师范大学, 2012(03)
- [6]四川省高校体育教育专业健美操专修教学内容的优化研究[D]. 王曙亚. 成都体育学院, 2011(05)
- [7]我国高校竞技健美操区域发展态势研究[D]. 张慧敏. 福建师范大学, 2009(S1)
- [8]中国国家女子排球队进攻战术的结构模型及其评价模型的研究[D]. 曾亮. 北京体育大学, 2007(10)
- [9]我国竞技体操可持续发展能力研究[D]. 骆意. 北京体育大学, 2004(01)
- [10]体操教学中采用Q型聚类分析的研究[J]. 李焰强. 武汉教育学院学报, 2000(06)