一、3岁前儿童潜能开发的关键（论文文献综述）
张行[1]（2020）在《全脑型体育教学模式对学龄前儿童身体素质影响的研究》文中研究指明研究目的:通过对比全脑型体育教学模式和传统体育教学模式在5-6岁儿童体育教学中的差异,寻找全脑型体育教学模式对儿童体育教学的优势,比较分析两个班儿童各个所测试指标,探讨全脑型体育教学模式对5-6岁儿童身体素质的影响。研究方法:通过文献资料法查阅文献资料进行整理分析并结合对专家的访谈以及自身对儿童园的实地考察进行实验,将实验对象所在班级划分为两个小组（实验组和对照组）,选取的实验测试指标为身体形态（身高、体重）和身体素质（立定跳远、网球掷远、双脚连环跳、10米折返跑、走平衡木、坐位体前屈）,首先进行实验前测,确保实验组和对照组各项指标数据不存在显着差异,在为期12周实验过程中合理安排运动负荷,实验组采用全脑型智能性徒手训练;持轻器械身体训练;球类身体训练;体育游戏;健美操等训练,对照组则采用常规课程,12周后进行实验后测,最后将对照组和实验组进行spss统计学分析。研究结果:通过12周实验干预后结果显示:实验后实验组和对照组的身高、体重无显着性差异（P>0.05）,而实验组和对照组其他测试指标（立定跳远、立定跳远、网球掷远、双脚连环跳、10米折返跑、走平衡木、坐位体前屈）均有显着性差异（P<0.01）具有统计学意义,并且可以直观的反映出5-6岁儿童力量、速度、平衡、柔韧、灵敏身体素质的变化。结论:全脑型体育教学模式对比传统体育教学模式对5-6岁儿童身体素质有明显优势,在立定跳远、网球掷远、双脚连环跳、10米折返跑、走平衡木、坐位体前屈方面均存在显着性影响,改善儿童力量、速度、灵敏、平衡、柔韧素质,因此全脑型体育教学模式可通过强化左侧肢体的体育训练,强化儿童运动技能,对其身体素质、运动能力等有着明显的促进作用。
蓝玲玉[2]（2020）在《民族地区农村婴幼儿家庭早期教育指导研究 ——基于广西忻城县的调查》文中指出0-3岁婴幼儿时期是人各项潜能开发的关键时期。0-3岁婴幼儿早期教育是提高人口素质的关键环节,对于社会发展具有重要意义。民族地区农村婴幼儿的早期教育以家庭教养为主,婴幼儿家长缺少科学的早期教育知识与能力,直接影响到婴幼儿早期的发展。为了提高民族地区农村婴幼儿家长的早期教育能力,促进婴幼儿的身心健康发展,如何为民族地区农村婴幼儿提供科学有效的早期教育指导成为目前需要解决的重点问题。本研究运用文献法、问卷法、访谈法和观察法,研究民族地区农村婴幼儿家庭早期教育指导的现状,并对其中存在的困境与原因进行分析,最后探究民族地区农村婴幼儿家庭早期教育有效指导的建议。本研究以广西忻城县为调研地点,通过问卷调查法、访谈法和观察法对民族地区农村婴幼儿早期教育指导现状进行实地调查。根据现状调查结果的整理与分析,发现民族地区农村婴幼儿家庭早期教育指导面临诸多困境:一是早期教育指导的责任不明确;二是早期教育指导的形式单一;三是早期教育指导内容缺乏针对性;四是早期教育指导与家长的实际需求存在差异。对于困境形成原因分析得出:早期教育相关政策的不完善,早期教育财政投入不足,早期教育专业人才的缺乏,农村幼儿园指导能力有限以及村委会对早期教育指导不够重视是导致民族地区农村婴幼儿家庭早期教育指导困境的主要原因。根据民族地区农村婴幼儿家庭早期教育指导的现实情况,结合民族地区农村婴幼儿家庭的实际需求,提出民族地区农村婴幼儿家庭早期教育有效指导的建议:第一,要健全早期教育指导的保障机制;第二,要加强早期教育指导人才队伍建设;第三,要探索早期教育指导的新模式;第四,要拓宽早期教育指导的渠道。
段炼[3]（2020）在《我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系构建研究》文中进行了进一步梳理足球运动具有独特的全面育人功能,是学校体育工作中重要的育人手段和教学内容。发展振兴足球是建设体育强国的必然要求,也是全国人民的热切期盼。加强青少年校园足球发展,事关长远,涉及基础,对促进青少年全面成长和中国足球运动科学发展以及学校体育工作总目标的实现具有重要的奠基作用和引领示范作用。2015年1月教育部牵头成立全国青少年校园足球工作领导小组,全力推动校园足球发展。2019年3月,教育部贯彻“足球从娃娃抓起”的理念,遴选建设3570所足球特色幼儿园,开展试点工作。如何科学的从娃娃抓起?相关学者根据教育部“幼儿园去小学化”的要求,根据《3-6岁儿童发展纲要》,构建了系列“幼儿足球适宜性游戏课程”。至此,我国校园足球运动的科学发展和足球人才的培养形成了完整体系构建,迈出了具有重要意义的一步。但这一初创体系仍存在缺少从幼儿-小学-中学-大学-社会一体化、全周期、系统化整体审视和对学龄层次间的人才培养目标、课程体系和教学体系等方面有效衔接的细节考量问题。尤其是缺少对最为关键的“幼小衔接”阶段6-7岁儿童——小学一、二年级足球课程开发、教学和活动设计与幼儿适宜性足球游戏课程有效衔接问题的科学审视。当前6-7岁儿童足球教学未能形成适宜性、系统性、开放性的课程体系,存在课程目标单一化,教学内容技术化,教学形式专业化,活动开展竞技化,教学评价体质化等问题,导致教师教学没有抓手、学生学习没兴趣,严重削弱了校园足球课程体系的全面育人功能,成为当前我国校园足球科学发展的瓶颈问题。为此,探索能够实现有效衔接、协同联动和可持续发展的6-7岁儿童足球课程理论及及实践体系,成为当前我国校园足球发展研究的重要课题,对加强校园足球高质量发展,努力把校园足球打造成为中国足球改革发展的奠基工程、立德树人的育人工程和新时代全面推进学校体育综合改革的探路工程,具有重要的理论意义和现实价值。本研究以系统构建与我国幼儿适宜性足球游戏课程有效衔接的我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系为研究目标与对象,以促进儿童“发展适宜性实践”与“适宜性游戏”为理念,以系统论、课程论、教学论、适宜性游戏理论以及青少年足球相关理论为基础,采用专家访谈法、文献资料法、问卷调查法、实验法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法,对我国6-7岁儿童足球课程开展的现状进行调查和分析,明确了该课程体系的转换路径选择,按照《全国青少年校园足球教学指南》等指导性文件的目标要求,从课程的目标体系、内容体系、实施体系及评价体系4方面系统构建“我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系”,并进行该课程体系的实施与论证。以期实现对现有足球课程的系统升级,更新该年龄段儿童足球教学理念、明确课程目标、完善内容体系、拓展实施渠道、实施科学评价,实现有效“幼小衔接”,全面提升足球课程体系全面育人的系统功能。研究的主要结论如下:第一,我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系遵循”立体化”转换与路径选择。一是将校园足球水平一阶段课程实施路径由原有仅向上支撑三、四年级足球课程的基础功能定位,转换为向下有效衔接“学前幼儿足球游戏”与向上支撑“小学三、四年级”课程教学的承上启下功能定位,拓展了路径长度;二是将校园足球的体育学科课程形式,转换为有效衔接学校、家庭及社会多方参与的一体化适宜性游戏课程形式,延展了课程实施路径的宽度;三是将重点体现校园足球课程掌握足球技术和提升运动素质的课程目标,转换为更加重视学生运动兴趣、品格提升、习惯养成的全面教育发展目标,提升了足球课程实施的教育价值。第二,我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系是以发展适宜性实践及适宜性游戏理论为理念引领,以足球为手段实现全面教育为目标,以组织开展高水平的“适宜性游戏”为课程内容形式,以课程实施过程的规范化与保障的全面化为依托,以建立全方位、标准化课程评价体系为参照,有效衔接学前课程与小学课程、课程理论与课程实践的适宜于我国小学6-7岁儿童学校足球课程开展的理论-实践要素反馈体系。第三,我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系由课程的目标体系、内容体系、实施体系及评价体系4个子系统构成,其中前两者以课程大纲、方案的创编为主要目标,强调适宜性足球游戏课程理论体系的构建,后两者则以课程的实施与评价为目标,强调实施过程的科学性与评价方式的客观性、标准性。最终,在课程理论与实践相结合并统一于课程体系建构之中,在理论指导、实践应用、反馈调整的系统循环中,实现我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系的不断丰富与发展。第四,我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程目标、内容体系,是以该年龄阶段学习特征与适宜性发展需求为依据,以各种素质能力发展的渐进性变化和足球基本技术结构特征为主线,将各阶段课程学习标准有效融合到适宜性足球游戏的创新创编中,通过科学分类、难度梯度、功能定位、菜单式选取等方式,将新创编的游戏内容有序排列组合形成完整的课程内容体系的过程,具体表现为课程大纲、课程方案及每节课程教案三个层次。第五,我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程实施体系,包括实施过程和实施保障两方面内容。前者强调了教师在执教适宜性足球游戏课程中的规范性与标准性要求,包括课前设计准备、课程实施、课程评价调整三个环节;后者则从课程实施的环境氛围和保障入手,为6-7岁儿童适宜性足球游戏课程的有效实施创造有利条件与实施路径,包括建立运动联盟、设置主题活动、学校-家庭-社区活动、社会资本参与、智能科技支持等多元形式。第六,我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程评价体系包括目标评价、过程评价及效果评价三个环节,本研究通过构建成长激励性标准化的指标评估体系实现各环节的有效评估。目标评价的对象包括适宜性游戏创编与课程内容（大纲）创编两方面评价;过程评价的对象为教师或教练员的施教过程,包括施教准备、施教过程、施教效果和施教评价四方面评价;效果评价的对象为学生的课程学习效果,以及对适宜性足球游戏课程效益的综合性评估。
管华[4]（2020）在《三亚亚特兰蒂斯酒店亲子旅游产品满意度提升策略研究》文中认为随着2013年《爸爸去哪儿》节目开播,亲子教育类综艺节目如雨后春笋,亲子教育理念深入人心。受此影响,国内亲子旅游市场需求旺盛,旅游企业通过向亲子主题转型积极抢占亲子游市场。三亚亚特兰蒂斯酒店作为一站式旅游目的地酒店,同样将高端亲子游群体定位为目标客户。满意度和游客中心理念引入国内后,受到政府、企业和学界广泛重视。因此本文建立的该酒店亲子旅游产品满意度体系,特别是观测变量确定过程,为同类别酒店亲子旅游产品满意度体系的建立提供理论参考。本文提出的该酒店亲子旅游产品满意度提升策略,提供了丰富真实的编码数据和内容支撑,对同类别酒店亲子旅游产品提升满意度提供方向性指引,对企业经营具有实践价值。本文研究工作主要分为三部分,具体介绍如下:第一部分是确定研究思路和研究方法。首先,文献分析法确定满意度模型的顾客期望、顾客感知质量、顾客感知价值三项原因潜变量和顾客满意结果潜变量含义。然后,八爪鱼软件采集了携程旅行网关于该酒店亲子类顾客评论。ROST CM软件文本分析后,形成标签云图和语义网络图等。前300名的关键词被归纳总结为39个观测变量和分项,初步形成该酒店亲子旅游产品满意度评价体系。最后,在此基础上,本文借助NVIVO软件对评论样本深度编码。第二部分是对编码结果进行统计分析。顾客期望得到860个参考点,平均分为0.53分,属高期望等级。顾客感知质量得到7574个参考点,平均分为0.93分,属满意等级。顾客感知价值得到689个参考点,平均分为-0.53分,属不满意等级。顾客满意得到3800个参考点,平均分为0.95分,属满意等级。第三部分是根据参考点数量-满意度分数综合分析,制定满意度提升策略。机遇象限中,增强金钱和时间感知价值、提高客房质量。表现过度象限中,扩大潜在顾客群体、发展弱势产品、刺激视觉感受、利用周边生活不利。优势象限中,塑造品牌产品、优化入住体验和餐饮品质、提高软件质量。
邢怡丹[5]（2020）在《幼儿早期舞蹈教育对其身心潜能的开发》文中指出“人之初,性本善。性相近,习相远。苟不教,性乃迁。教之道,贵以专。”古训所言,人的天性在最开始都是美好的,没有多大差别,只是所处的后天环境不同,人的性情也就有了好坏之差。在然“三岁看大,七岁看老”作为孩童的婴幼儿时期,更是人生的初始期和关键期。教育部在颁布的《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出“实施素质教育,要从幼儿阶段抓起,要用科学的方法启迪和开发幼儿智力。”艺术教育作为推广素质教育的重要组成部分,有着艺能益智的重要作用。舞蹈教育与其他艺术形式一样是一种极具感染力和表现力的艺术,对幼儿的教育可谓“一艺多教”“一艺多益”。关于幼儿早期舞蹈教育对幼儿训练影响的研究已经开始有所展露,幼儿早期舞蹈教育对促进幼儿身心发展、语言表达、塑造个性、培养认知和思维能力的发展、培养幼儿的协调能力和想象创造力上有着极大帮助。早期教育阶段是幼儿接受教育和发展的重要而特殊阶段,了解幼儿早期舞蹈教育对幼儿生理和心理有怎样的作用与影响,怎样才能运用幼儿早期舞蹈教育实现对幼儿多元潜能的开发?现如今幼儿早期舞蹈教育尚存在何些问题?本文研究幼儿早期舞蹈教育与幼儿潜能开发的关系,为对研究幼儿早期舞蹈教育方面添砖加瓦和对关注舞蹈对幼儿潜能开发的教育者提供一些新的视角和建议。本文主要运用了文献搜集分析、现场观察、问卷调查等研究方法,结合总结前人研究成果的基础上,提出幼儿早期舞蹈教育对幼儿潜能开发的必要性,从艺术学、教育学、心理学、幼儿医学等多领域、宽角度,阐述了幼儿早期舞蹈教育与幼儿潜能开发关系,结合实际分析了幼儿早期舞蹈教育现如今的发展情况。当前幼儿早期舞蹈教育需要重视的问题:第一,缺乏对幼儿早期舞蹈教育的重视,对教材、教学方法等缺少系统的认知;第二,因循守旧教学目标偏颇,表现在教师在教学活动中“重技能”“成人化”“重模仿”等。传统舞蹈教育还在延续着固定统一的模板进行教学,既教师为主体,在教学过程中不考虑幼儿的个体差异,求同不求异,这种教育方式把舞蹈等艺术教育变成机械的技能训练。幼儿早期舞蹈教育,是以幼儿为主体,以符合幼儿身心发展的舞蹈教育为内容的教育活动,包括幼儿园和其他早期教育机构中对幼儿自娱自乐的舞蹈教育,在培养幼儿的教育过程中将幼儿的“好动、爱玩、好奇”引入舞蹈艺术课堂。本论文的研究以促进幼儿身心发展为依据,以幼儿早期舞蹈教育为根基,释放幼儿天性,助力幼儿多元成长。
陈欢[6]（2019）在《英格兰政府干预早期保教市场的历史研究（1948-2018）》文中提出早期保教是保障儿童身心安全与健康、奠定儿童终身学习基础的社会公益事业,让所有儿童接受高质量早期保教是促进社会公平、培养未来人才的重大民生工程。但是,囿于公共财政与优质教育资源有限的现实约束,如何实现早期保教优质普惠是各国政府面临的难题。我国在过去的30年里推进了学前教育市场化,依靠社会力量实现了供给规模的快速扩大和普及水平的稳步提升。但同时也要承认,我国学前教育底子薄、欠账多,在市场化过程中又出现了“入园难”、“入园贵”和部分私立幼儿园价格虚高、过度营利等市场失灵的问题。在党和国家深化学前教育改革、全力普及学前三年教育的背景下,探索政府干预与市场机制的耦合路径,是实现公办民办并举、把握公益普惠基本方向的必然诉求。英格兰0-5岁早期保教虽然也主要由社会力量供给,但通过强有力的政府干预,已经基本普及了优质的服务。本研究立足于我国学前教育市场失灵的困境,基于市场参与者有机联动的微观经济学视角,采用文献研究、实地研究的史料收集方法,以及比较研究、案例分析的史料分析方法,对英格兰政府干预早期保教市场的进程进行了历史研究。研究发现,英格兰政府从参与市场和塑造市场两个维度,构建了以直接供给、委托代理、规制管理、市场支持和市场信息五大干预杠杆为主轴的市场失灵干预框架。本研究根据该框架形成与发展的过程,及其与保教市场的相互作用关系,将英格兰政府干预早期保教市场的历史分为三个阶段,并通过对三大历史阶段的比较分析和对干预成效的评鉴,为我国新时代学前教育治理提出了启示与借鉴。全文主要分为五大部分:第一章对英格兰政府早期保教市场干预框架进行了学理分析。本章阐述了市场失灵的一般原因、表现以及政府干预的一般策略,并基于对早期保教服务私人与社会价值的分析,说明了早期保教市场失灵的特殊性、必然性和可采取的应对举措。英格兰早期保教市场干预框架的目的是通过建设“有为政府”实现“有效市场”,在尊重市场规律的前提下规避市场失灵。第二章描绘了1948年至1997年,英格兰政府有限干预致使早期保教市场粗犷扩张的历史阶段。本章分别追溯了英格兰公立、私立早期保教服务的产生缘起,说明了公立供给兜底功能的由来,以及私立供给多样性的原因。英格兰政府为了保护儿童的安全,对私立早期保教强制注册和督导制度进行了一定的探索。但由于规制管理十分有限而且不成系统,原生早期保教市场呈现学位供给地域均衡性差、保教质量稳定性低的特征。第三章呈现了1997年至2007年,英格兰政府全面干预促进早期保教市场走向成熟的历史阶段。在市场参与方面,儿童中心和早期卓越中心赋予了公立保教全新的时代意义,免费学位政策则通过购买私立部门的服务刺激了私立供给的增长。在市场塑造方面,初步建成了以法定质量标准、师资从业标准和注册督导制度为内容的规制体系,并确立了市场支持结构的基本形态。地方治理是这一阶段在中央统筹下产生的新事物,地方政府在其中的角色历经了从伙伴关系成员到民主战略领导的转变。全面干预取得了卓越成效,推动了早期保教市场走向成熟,实现了质量的基本稳定和供需的基本平衡。第四章追溯了2008年至2018年,英格兰政府深化改革但引发早期保教市场发展困境的历史阶段。在市场参与方面,强化了公立部门的兜底功能,扩大了学位购买的范围并提高了拨款透明性,但整体参与程度因财政紧缩而降低。在市场塑造方面,不断修订以儿童为中心的法定质量标准及其配套的监管制度和师资要求,不断扩大家庭保教支出补偿范围。在地方治理方面,进一步规范了协同委托市场管理流程,加强了保教信息互联网平台的建设,但解除了地方政府质量支持的法律责任。继承既有干预框架、深化市场作用的改革思路引发了早期保教市场可持续发展的困境。第五章对英格兰政府干预早期保教市场的历史进行了评鉴,并提出了对我国的启示与借鉴。本章基于政策工具理论,对1948年以来英格兰政府干预早期保教政策工具的演变特征和影响因素进行了分析。虽然英格兰政府基本有效应对了市场失灵,但只有超越市场话语体系、深化政府才能突破当前的困境。基于英格兰经验,我国新时代学前教育在宏观治理层面应协调三大政策目标间的冲突、把握五大干预杠杆间的平衡;在中观治理层面,应注意坚守公办学前教育的价值归属、研发儿童中心的过程质量实践标准、健全注册督导制度、建设质量信息公共平台;在微观治理层面,地方政府应准确把握市场动态、切实推动供需平衡和有效支持质量提升。
郑丽云[7]（2019）在《AA教育康复训练中心商业计划书》文中研究指明自闭症是人类正在着力攻克的难题。目前中国自闭症患者高达1000万,其中0到14岁的儿童患者远超200万。按国内200万自闭症儿童,每年人均消费提升至4万元推算,预计2027年,自闭症教育康复市场规模将达800亿元。千余家的服务机构,与多达200万自闭症儿童之间仍存在巨大的供给缺口。基于巨大的市场空间、我国政府对自闭症儿童的政策与资金扶持,AA创业团队立志要在广州市成立一家民办非企业、专门针对0-6岁自闭症儿童的教育康复训练中心。本项目的课程产品独具特色,针对广州市0-6岁自闭症儿童的特点,采用教育加康复的训练模式;师资雄厚,整合特殊教育、心理咨询、儿童精神病和自闭症早期干预等领域的专家,组建一个专业的教育康复团队;本项目对服务对象采用低偿、象征性收费方式,在价格上更具有竞争优势。本文按照商业计划书的论文框架来撰写,结合管理理论知识并借助模型工具对自闭症儿童教育康复行业进行深入分析,运用PEST模型对广州地区0-6岁自闭症儿童教育康复市场的外部环境与内部环境进行深入分析对比,得出本项目在广州市0-6岁自闭症儿童教育康复市场中的可得份额为2%;借助SWOT模型分析并确定成立本中心的竞争优势与STP,进而确定本中心的营销策略（4P）;最后,进行财务分析并编制相关财务报表,评估财务风险,并提出相关问题的解决对策。最终得出结论:本项目符合国家大力扶持自闭症教育康复事业的政策,市场前景广阔,能让广大自闭症儿童及家庭受益;本项目可行性高且具有较大的投资价值与社会意义,值得投资。
郑权[8]（2019）在《基于虚拟情境的智障儿童教学研究》文中研究指明基于虚拟情境的研究与实践,是新一代信息技术在特殊教育中的创新应用,成为特殊教育课程与教学改革的“时代场域”。虚拟情境是全人教育理念下,实现智障儿童跨学科的综合教育与康复,促进了信息技术从服务教育教学拓展到服务育人的标志。虚拟情境为智障儿童发展提供了媒体支持与内容支持,经由主体参与所构成的这一全新学习系统,对其学习及发展创造出了与信息时代发展相契合的学习场。虚拟情境是技术发展的历史性成就,将这一全新的手段运用于教育领域,或者教育领域主动拥抱和恰当运用这一技术成就,必定会带来教育面貌的划时代革新。但是必须意识到,虚拟情境下的学习理论研究及实践探索刚刚起步,还很不完善,成果也不多。特别是在特殊教育领域,至少还有以下三个方面主要问题亟待破解:第一,智障儿童的虚拟情境课程开发的依据是什么?相应的模式有哪些?还有待厘清和明晰;第二,智障儿童的虚拟情境教学干预设计与实施的可能途径有哪些?还有待探索和寻觅;第三,智障儿童的虚拟情境教学干预的循证与评鉴方式应该是怎样的?何以证明它的适切和有效?还有待断定和确认。针对以上问题,本研究依循理论研究与实践探索并重的路径考量,在基于文献梳理分析掌握本领域的研究进展、技术发展、典型案例等基础上,运用设计研究法进行虚拟情境课程设计、教学设计、实验设计,并对设计开发的实践策略与案例进行循证实践,以求不断完善;最后针对智障儿童的个性特征,利用实验法对虚拟情境的干预效果进行综合评鉴。本研究力求在课程与教学基本原理指导下,通过教育技术实现研究目标,研究内容主要包括以下三个方面:第一,智障儿童的虚拟情境课程设计。本章研究与实践主要体现在课程目标、课程理念、课程要素、课程组织四个要点:在课程目标指向上,立足智障儿童的身心发展,以“医教结合”为策略,兼顾教育与康复,开发综合实践类虚拟情境课程。在课程设计理念上,以适性发展、生活适应、科技辅助、核心素养等作为智障儿童虚拟情境课程设计的价值取向。在课程设计要素上,构建了虚拟情境课程要素结构模型,遵循着学情分析→目标拟定→内容选择→情境创设→功能评价的五个要素有机结合与相互协调,横向关联纵向递进,每一个要素在设计中都要观照其它要素的功能及可行性。在课程组织方式上,构建了以“教康一体”为目标,以“潜能开发”与“缺陷补偿”两大类内容组成的“一体两翼”课程结构,在“潜能开发”类中,从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域组织设计课程内容;在“缺陷补偿”类中,以动作、感知觉、沟通与交往、情绪与行为四个领域组织设计课程内容。通过本章研究与实践,完成课程——《虚拟情境校本课程》一部。第二,智障儿童的虚拟情境教学实施方式。本章研究与实践基于这一个逻辑展开:首先,开发信息化环境下的特殊儿童个别化教学平台载体,实现了智障儿童教学实施中的生态评估、课程拟定、教学实施与综合评鉴四个方面的典型应用功能;其次,按照虚拟情境课程组织分类,分别对“潜能开发”与“缺陷补偿”两大类教学的概念、特点、实施策略分别进行阐释;最后,分别进行了面向“潜能开发”与“缺陷补偿”的虚拟情境教学实施,开展了教学反思,提出了优化观点。通过本章研究与实践,克服了以往研究中重理论思辨,轻扎根实践的弊端,完成了真正意义的特殊儿童个别化教育康复中的信息化教学载体建设和教学实施的方式呈现。第三,运用虚拟情境教学干预智障儿童的实验过程。由于智障儿童身心特征、个别差异、障碍程度的复杂性与特殊性,及其课程与教学理念的不断深化,实验力求全面、客观、有效地反映出虚拟情境干预智障儿童教学与传统干预方式的成效比较。本章采用过程性评价与终结性评价相结合策略,利用单一被试实验进行了“虚拟情境改善智障儿童上肢运动能力的单一被试实验”的过程性评价研究,实验揭示了虚拟情境下可以实现更高强度的训练,显示比传统的人工干预方式有更好的趋向稳定性与效果;利用ICF-CY评估了“虚拟情境改善智障儿童上肢运动能力的协调性”的形成性评估研究,评估显示,被试的障碍程度均有明显下降。通过本章实验与评估两种方式相结合的实证分析,证实了虚拟情境的干预方式要优于传统干预方式的基本假设。
付晋蔚,刘宇晟,吕良琼[9]（2017）在《关于听障学生潜能开发的再认识》文中认为为了全面认识听障学生潜能开发这一特殊教育的基本原则,文章结合潜能研究与实践的相关文献,从听障学生潜能的特性、开发的必要性与开发策略三个方面进行再认识,最终形成较为完善的听障学生潜能开发理念与实施路径。
陶艳兰[10]（2016）在《培育理想儿童：变迁社会中育儿知识的建构（1980-2014）》文中研究说明改革开放以来,家庭教育问题开始重新得到了来自政府与社会各界的关注和重视。建议父母运用科学育儿方法培育“理想儿童”,是贯穿于20世纪八十年代以来现代化发展方案中的一条重要线索。相关研究主要从结构层面探讨育儿问题,比较忽视文化的面向;政策建议较多,理论研究不足。基于此,在社会批判论的立场上,这篇论文探讨的基本问题是家庭育儿知识的话语建构及其体现出的社会变迁意涵。通过对创刊于1980年的流行育儿杂志《父母必读》及少量其他形式文本的话语分析,发现在不同时期各种话语建构及其权力关系的作用下,杂志文本建议父母培育“聪明的接班人”、“高素质儿童”和“快乐的孩子”等不同的理想儿童形象。具体研究结论如下:第一,变迁社会中育儿知识的生产呈现出明显的变化。三十多年以来,儿童正在变得越来越珍贵和情感无价;母亲角色变得越来越重要。杂志建议父母养育理想儿童的标准从20世纪八十年代“培养聪明的接班人”,到九十年代“培养高素质的儿童”,变化为近十年以来的“养育快乐的孩子”。育儿知识的生产呈现出三个方面的变化趋势。在亲子关系方面趋向民主化,在育儿方法方面趋向技术化或专业化,在育儿观念和方式方面逐渐趋向商品化。父母被建议以孩子为中心,遵从专家指导,投入时间、情感和金钱去养育快乐的孩子。第二,育儿知识在不同的历史阶段被多种话语所建构。20世纪八十年代的国家话语建构了以“培养聪明的儿童”为核心的育儿知识,反映了国家在百废待兴的基础上大力发展工业化所需人才特别是工业化建设所需要的技术性型人才的渴望,隐含了科学技术对现代化建设具有重要作用的意识形态。20世纪九十年代之后的素质话语和性别话语共同建构了以“培养高素质的儿童”为核心的育儿知识,反映了国家在市场化改革之后进一步卷入全球资本主义经济体系过程中对竞争型人才的需求,隐含了市场竞争对现代化建设具有重要作用的意识形态。21世纪以来,建构称职父母和理想儿童的话语从国家话语、素质话语转变为今天多元话语并存协商,国家话语和素质话语之外,专家话语、商品话语,个体及平等的话语以及性别话语都在不同程度上参与了当前育儿知识的建构。第三,育儿知识生产及转变的背后隐藏了政府、市场、家庭与性别之间的冲突和协商。强调家庭及个体责任的政府治理模式逐渐取得合法性,某些社会问题逐渐被界定为家庭问题和亲职问题。育儿知识的建构体现了部分优势阶层拥抱全球化并通过育儿现代性巩固阶级地位的热切盼望,还体现了政府希望培养具有全球竞争力的儿童的同时也希望培养具有集体主义价值观的接班人的双重愿望,充满了精英对大众、专家对父母的支配,市场对家庭的入侵,以及阶级和性别的不平等。第四,表面来看,当前中国的育儿话语正在朝向一种去政治化、去工具化、重视独立的个体的方向发展。实际上,不能对育儿话语的转变做线性的理解。它体现了改革开放以来中国压缩现代性的发展特征。压缩现代性意味着国家在短时间内的快速发展,更意味着快速发展过程中政治、经济文化和社会之间发展的不均衡,及其带来的现代的元素与传统的元素、全球的元素与在地的元素之间发生着竞争、冲突和混合。透过育儿知识的生产能看到此种发展不均衡。在以上研究结论的基础上,进一步讨论了亲职话语转变的现有解释框架对中国经验的解释力问题。对于亲职话语转变的理论解释主要有三种:现代化的结果、童年的文化与历史的建构,以及文化传播的结果。本文讨论了这三种理论都难以较好地解释中国自改革开放以来的亲职话语的变化,并提出压缩现代性的理论可以较好地理解这种现象。西方现代性、传统中国性与现代中国性,纷纷在育儿问题上投射和共存。政府希望儿童在接受西方优秀文化熏陶的同时也能坚守并忠诚于社会主义核心价值观,还要能够吸取中国传统文化的精华。育儿领域成为消费主义、专家技术主义、女性主义、民主化与威权化进行话语争夺的重要地点。在以上研究结论的基础上,还回应了近代以来儿童与现代性研究领域的己有成果。相关研究大致有两种观点,一是,从20世纪之交到改革时代,在关心儿童的背后有一种强烈欲望,那就是通过儿童来实现中国的现代化。这是一种工具化的儿童观念。二是,中国当前的育儿文化体现出重视儿童自主性和个体性的特征。就第一种观点而言,本研究在某种程度上再一次论证了这种将儿童进行工具化定位倾向的延续。但是,与他们的研究不同的是,我发现20世纪八、九十年代的《父母必读》文本中弥漫着的浓重的国家发展与现代化论述,在进入世纪之后逐渐消失,代之以一种虚幻的美学意义上的快乐论述。整个话语阐述模式发生改变。这可以看作是儿童与国家之间的关联在大众文化领域分离。中国现代性过程中儿童工具性定位的现象正在发生某种复杂的变化。政治领域在部分地延续,但是经济和文化领域却在转变。就第二种观点而言,重视作为个体的儿童及其自主具有一定片面性,它更多地建立在儿童的表达、情绪,以及情感需要的满足的基础之上,杂志中描绘的自主的个体并不是我们所想象的那股具有积极涵义,而是整个社会文化越来越从公共领域转向私人领域的产物。
二、3岁前儿童潜能开发的关键（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、3岁前儿童潜能开发的关键（论文提纲范文）
（1）全脑型体育教学模式对学龄前儿童身体素质影响的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 脑的研究概述 |
| 2.1.1 脑科学的理论基础 |
| 2.1.2 全脑教育 |
| 2.1.3 全脑教育在教育、体育方面的发展应用 |
| 2.2 体育教学中双侧肢体的平衡发展 |
| 2.2.1 左右脑功能的不对称性与互补性并存学说 |
| 2.2.2 左脑过渡到全脑的体育教育模式 |
| 2.3 全脑型体育教学的研究概述 |
| 2.3.1 全脑体育教学模式的体系内容 |
| 2.3.2 全脑体育教学模式优于传统教学模式 |
| 2.3.3 全脑型体育教学模式对儿童的影响 |
| 2.4 国内外研究的现状和发展趋势 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 实地考察法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 统计学处理 |
| 3.3 实验的具体内容 |
| 3.3.1 实验变量 |
| 3.3.2 技术路线图 |
| 3.3.3 实验的测试指标与方法 |
| 3.3.4 实验教学内容 |
| 3.3.5 实验监控 |
| 4 实验结果 |
| 4.1 全脑型体育教学模式对5-6岁儿童身体形态指标的影响分析 |
| 4.1.1 全脑型体育教学模式对5-6岁儿童身高指标的影响分析 |
| 4.1.2 全脑型体育教学模式对5-6岁儿童体重指标的影响分析 |
| 4.2 全脑型体育教学模式对5-6岁儿童身体素质各指标的影响分析 |
| 4.2.1 全脑型体育教学模式对儿童力量的影响分析 |
| 4.2.2 全脑型体育教学模式对儿童速度的影响分析 |
| 4.2.3 全脑型体育教学模式对儿童平衡能力的影响分析 |
| 4.2.4 全脑型体育教学模式对儿童柔韧性的影响分析 |
| 4.2.5 全脑型体育教学模式对儿童耐力素质的影响分析 |
| 4.2.6 全脑型体育教学模式对儿童灵敏的影响分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）民族地区农村婴幼儿家庭早期教育指导研究 ——基于广西忻城县的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)婴幼儿早期教育的重要性 |
| (二)国家对婴幼儿早期教育日益重视 |
| (三)民族地区农村婴幼儿家庭的现实需求 |
| 二、研究的目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)早期教育研究现状 |
| (二)家庭教育指导研究现状 |
| (三)研究述评 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 核心概念及理论基础 |
| 一、核心概念 |
| (一)农村婴幼儿 |
| (二)早期教育 |
| (三)早期教育指导 |
| 二、理论基础 |
| (一)认知发展理论 |
| (二)教育公平理论 |
| 第二章 民族地区农村婴幼儿家庭早期教育指导现状调查 |
| 一、调研点忻城县概况 |
| 二、调查的设计与实施 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查工具的编制 |
| (四)调查实施与数据处理 |
| 三、忻城县农村婴幼儿家庭早期教育指导现状调查结果分析 |
| (一)婴幼儿家庭早期教育基本情况 |
| (二)早期教育指导实施主体 |
| (三)早期教育指导形式 |
| (四)早期教育指导内容 |
| (五)家长对于早期教育指导的需求情况 |
| 第三章 民族地区农村婴幼儿家庭早期教育指导的困境及成因分析 |
| 一、民族地区农村婴幼儿家庭早期教育指导的困境 |
| (一)早期教育指导的责任不明确 |
| (二)早期教育指导的形式单一 |
| (三)早期教育指导的内容缺乏针对性 |
| (四)早期教育指导与家长的实际需求存在差异 |
| 二、民族地区农村婴幼儿家庭早期教育指导困境形成的原因分析 |
| (一)早期教育相关政策不完善 |
| (二)早期教育财政投入不足 |
| (三)早期教育专业人才的缺乏 |
| (四)农村幼儿园指导能力有限 |
| (五)村委会对早期教育指导不够重视 |
| 第四章 民族地区农村婴幼儿家庭早期教育有效指导的建议 |
| 一、健全早期教育指导保障机制 |
| (一)完善相关政策,保障早期教育指导有规可循 |
| (二)专项经费支持,提升民族地区早期教育水平 |
| (三)明确各部门职责,确保早期教育指导工作有序开展 |
| 二、加强早期教育指导人才队伍建设 |
| (一)加大早期教育专业人才培养 |
| (二)加强农村幼儿教师培训 |
| 三、探索早期教育指导新模式 |
| (一)建立公办早期教育指导中心 |
| (二)相关部门协作,定期开展早期教育知识讲座及咨询服务 |
| (三)村委会与幼儿园合作,举办亲子活动 |
| (四)招募志愿者,提供入户指导服务 |
| 四、拓宽早期教育指导渠道 |
| (一)建立早期教育公众号,加强早期教育信息宣传 |
| (二)创建早期教育交流群,增强与家长的交流 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、中文文献 |
| 二、外文文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 后记 |
（3）我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 适宜性游戏理论对我国6-7岁儿童(幼小衔接阶段)体育课程改革的启示 |
| 1.1.2 实现3-5岁幼儿适宜性足球游戏课程完整性,满足幼小衔接的现实需求 |
| 1.1.3 满足6-7岁儿童全面发展的迫切需求 |
| 1.1.4 贯彻“足球从娃娃抓起”,推动校园足球可持续发展的现实之需 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.2.1 我国6-7岁儿童足球课程体系转换与路径选择 |
| 1.2.2 构建我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系 |
| 1.2.3 “我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系”的实践成效验证 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 体育课程 |
| 1.4.2 幼小衔接 |
| 1.4.3 课程体系 |
| 1.4.4 适宜性游戏 |
| 1.4.5 适宜性足球游戏课程体系 |
| 1.5 研究对象与方法 |
| 1.5.1 研究对象 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究目标 |
| 1.7 研究思路与技术路线 |
| 1.8 创新之处 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 小学体育课程相关研究 |
| 2.1.1 体育课程价值取向与发展观研究 |
| 2.1.2 小学体育课程模式研究 |
| 2.1.3 小学体育课程研发研究 |
| 2.1.4 小学体育游戏与足球游戏研究 |
| 2.1.5 小结 |
| 2.2 儿童群体特征相关研究 |
| 2.2.1 儿童生长发育特征研究 |
| 2.2.2 儿童身体素质发展敏感期研究 |
| 2.2.3 儿童动作能力发展规律研究 |
| 2.2.4 儿童认知过程研究 |
| 2.2.5 儿童行为构建研究 |
| 2.2.6 儿童人格形成及发展研究 |
| 2.2.7 儿童智力、潜能开发研究 |
| 2.2.8 儿童少年体育兴趣培养研究 |
| 2.2.9 儿童性格形成及培养理论 |
| 2.2.10 小学6-7岁儿童足球课程需求研究 |
| 2.2.11 小结 |
| 2.3 儿童足球运动发展相关研究 |
| 2.3.1 儿童足球教学相关研究 |
| 2.3.2 儿童足球课程相关研究 |
| 2.3.3 儿童足球竞赛相关研究 |
| 2.3.4 小结 |
| 2.4 发展适宜性实践理论与适宜性课程研究 |
| 2.4.1 DAP理论思想起源、理论背景、核心主张 |
| 2.4.2 DAP理论的课程观、教师观研究 |
| 2.4.3 DAP理论对我国体育课程创编实施的启示 |
| 2.4.4 小结 |
| 2.5 研究评述 |
| 2.5.1 研究的主要观点 |
| 2.5.2 研究存在的主要问题 |
| 2.5.3 我国小学足球课程发展趋势 |
| 2.5.4 创新课程理念的提出与课程体系的构建 |
| 第三章 我国 6-7 岁儿童足球课程开展现状及中外对比分析 |
| 3.1 我国小学足球课程现状分析 |
| 3.1.1 课程要素调研分析 |
| 3.1.2 课程调研方案设计 |
| 3.1.3 课程调研结果与分析 |
| 3.1.4 我国小学足球课程现状特征 |
| 3.2 小学足球课程模式的分析框架 |
| 3.2.1 “课程模式”概念分析 |
| 3.2.2 比较教育理论模型分析 |
| 3.2.3 足球课程模式分析框架的建立 |
| 3.3 国外学校足球课程模式现状 |
| 3.3.1 日本儿童足球课程模式 |
| 3.3.2 德国儿童足球课程模式 |
| 3.3.3 英国儿童足球课程模式 |
| 3.3.4 中外6-7岁儿童足球课程模式比较分析 |
| 第四章 我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系整体设计 |
| 4.1 课程体系设计的理论依据 |
| 4.1.1 系统论:哲学基础 |
| 4.1.2 课程论:课程设计模式基础 |
| 4.1.3 适宜性游戏理论:课程理念基础 |
| 4.1.4 儿童足球教学理论:教学论基础 |
| 4.1.5 校园体育游戏创编理论:方法论基础 |
| 4.2 课程设计的原则 |
| 4.2.1 特异性 |
| 4.2.2 系统性 |
| 4.3 课程体系设计的目标 |
| 4.3.1 促进儿童足球全面发展 |
| 4.3.2 实现课程幼小衔接 |
| 4.3.3 促进功能不断优化 |
| 4.4 课程体系设计的思路与模式 |
| 4.4.1 设计思路 |
| 4.4.2 设计模式 |
| 4.5 课程体系的结构与功能设计 |
| 4.5.1 课程体系的要素分析 |
| 4.5.2 课程体系的结构设计 |
| 4.5.3 课程体系的功能规划 |
| 第五章 我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程目标及内容体系 |
| 5.1 我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程指导思想 |
| 5.1.1 “健康第一”指导思想 |
| 5.1.2 “适宜性游戏”理念 |
| 5.1.3 “全面教育发展”理念 |
| 5.1.4 “融于生活”的课程理念 |
| 5.1.5 发展适宜性课程理念 |
| 5.2 我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程目标 |
| 5.2.1 基本课程目标 |
| 5.2.2 全面教育发展课程目标 |
| 5.2.3 各阶段课程目标 |
| 5.3 我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系结构 |
| 5.3.1 数量结构 |
| 5.3.2 内容结构 |
| 5.3.3 组织结构 |
| 5.3.4 课程长期发展结构 |
| 5.4 我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程内容创编 |
| 5.4.1 基本规律 |
| 5.4.2 逻辑演变 |
| 5.4.3 游戏分类与内容体系搭建 |
| 5.5 我国6-7岁儿童适宜性足球游戏与课程大纲创编 |
| 5.5.1 课程创编的设计与调查 |
| 5.5.2 游戏分类 |
| 5.5.3 创编与组织实施 |
| 5.5.4 新创编游戏的评估与甄选 |
| 5.5.5 课程大纲创编 |
| 第六章 我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程实施体系 |
| 6.1 课程实施的目标 |
| 6.1.1 课程实施过程体系目标 |
| 6.1.2 课程实施保障体系目标 |
| 6.2 课程实施的原则 |
| 6.2.1 游戏规则合理性原则 |
| 6.2.2 趣味与安全性原则 |
| 6.2.3 合理运用场地器材原则 |
| 6.2.4 分组分队原则 |
| 6.2.5 练习变形应用原则 |
| 6.3 课程实施的阶段划分 |
| 6.3.1 课前设计准备 |
| 6.3.2 课程实施阶段 |
| 6.3.3 课程评价调整阶段 |
| 6.4 课程实施的方式、方法及要求 |
| 6.4.1 实施过程的方式方法及要求 |
| 6.4.2 实施保障的方式方法及要求 |
| 6.5 我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程教学方法 |
| 6.5.1 体育教学方法的综合应用 |
| 6.5.2 适宜性教学方法的应用 |
| 6.6 课程实施的步骤 |
| 6.6.1 微观实施过程步骤 |
| 6.6.2 宏观实施保障步骤 |
| 第七章 我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程评价体系 |
| 7.1 适宜性课程评价理论分析 |
| 7.1.1 构建适宜性足球游戏课程评价体系的理论依据 |
| 7.1.2 适宜性足球游戏课程评价体系的理论框架 |
| 7.2 适宜性足球游戏课程评价指标体系的建构 |
| 7.2.1 适宜性足球游戏课程评价理论分析 |
| 7.2.2 适宜性足球游戏课程评价体系构成 |
| 第八章 我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程实施与论证 |
| 8.1 课程实施方法 |
| 8.1.1 试点课程基本安排 |
| 8.1.2 试点课程评价方法 |
| 8.1.3 试点课程评价模式 |
| 8.2 课程实施效果实验论证 |
| 8.2.1 实验方案 |
| 8.2.2 实验步骤与方法 |
| 8.2.3 实验结果与分析 |
| 8.3 适宜性足球游戏课程体系评价结果 |
| 8.3.1 课程目标/内容评价 |
| 8.3.2 课程实施过程评价 |
| 8.3.3 课程实施效果评价 |
| 8.4 适宜性足球游戏课程体系的效益分析 |
| 8.4.1 “课程体系”指标评估效益 |
| 8.4.2 “课程体系”的系统建构效益 |
| 8.4.3 适宜性课程理论理念贯彻执行效益 |
| 第九章 结论与建议 |
| 9.1 结论 |
| 9.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（4）三亚亚特兰蒂斯酒店亲子旅游产品满意度提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 亲子教育观念深入人心 |
| 1.1.2 亲子旅游市场供需不平衡 |
| 1.1.3 满意度理论影响深远 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究框架 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究技术路线 |
| 第2章 理论基础和研究综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 顾客满意度 |
| 2.1.2 亲子旅游产品 |
| 2.1.3 个体生命周期理论 |
| 2.2 研究综述 |
| 2.2.1 国外亲子旅游产品研究综述 |
| 2.2.2 国内亲子旅游产品研究综述 |
| 2.2.3 研究述评 |
| 第3章 三亚亚特兰蒂斯酒店亲子旅游产品 |
| 3.1 整体介绍 |
| 3.1.1 酒店特色 |
| 3.1.2 财报数据 |
| 3.2 核心产品 |
| 3.2.1 水世界 |
| 3.2.2 水族馆 |
| 3.2.3 海豚湾和海狮馆 |
| 3.2.4 C秀 |
| 3.2.5 儿童迷你营 |
| 3.2.6 复游雪和复游拍 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 原因潜变量确定 |
| 4.1.1 顾客期望 |
| 4.1.2 顾客感知质量 |
| 4.1.3 顾客感知价值 |
| 4.2 研究样本确定 |
| 4.2.1 初步选取 |
| 4.2.2 样本整理 |
| 4.3 整体分析 |
| 4.3.1 标签云可视化 |
| 4.3.2 语义网络图 |
| 4.4 观测变量确定 |
| 4.4.1 关键词归纳 |
| 4.4.2 补充说明 |
| 4.4.3 满意度体系初步确定 |
| 4.5 编码依据 |
| 4.5.1 样本范围确认 |
| 4.5.2 语义分析依据 |
| 4.5.3 编码结果图 |
| 第5章 三亚亚特兰蒂斯酒店满意度编码结果分析 |
| 5.1 顾客信息 |
| 5.1.1 整体分析 |
| 5.1.2 具体分析 |
| 5.2 整体分析 |
| 5.2.1 观测变量调整 |
| 5.2.2 潜变量整体分析 |
| 5.3 顾客期望原因潜变量 |
| 5.3.1 整体分析 |
| 5.3.2 形象定位 |
| 5.3.3 整体期望 |
| 5.3.4 出行目的 |
| 5.4 顾客感知质量原因潜变量 |
| 5.4.1 整体分析 |
| 5.4.2 核心亲子旅游产品 |
| 5.4.3 基础亲子旅游产品 |
| 5.4.4 酒店整体质量 |
| 5.5 顾客感知价值原因潜变量 |
| 5.5.1 金钱价值 |
| 5.5.2 时间价值 |
| 5.6 顾客满意结果潜变量 |
| 5.6.1 整体分析 |
| 5.6.2 游玩趣味性 |
| 5.6.3 亲子需求满足程度 |
| 5.6.4 同类别产品对比 |
| 5.6.5 整体体验满意度 |
| 5.6.6 日后行为倾向 |
| 5.7 参考点数量-满意度分数分析 |
| 5.7.1 象限划分 |
| 5.7.2 具体分析 |
| 第6章 三亚亚特兰蒂斯酒店亲子旅游产品满意度提升策略 |
| 6.1 机遇象限 |
| 6.1.1 增强金钱感知价值 |
| 6.1.2 增强时间感知价值 |
| 6.1.3 提高客房质量 |
| 6.2 表现过度象限 |
| 6.2.1 扩大潜在顾客群体 |
| 6.2.2 发展弱势产品 |
| 6.2.3 刺激视觉感受 |
| 6.2.4 利用周边生活不便 |
| 6.3 优势象限 |
| 6.3.1 塑造品牌产品 |
| 6.3.2 优化入住体验 |
| 6.3.3 优化餐饮品质 |
| 6.3.4 提高软件质量 |
| 第7章 研究结论 |
| 7.1 核心观点 |
| 7.1.1 满意度体系 |
| 7.1.2 编码结果 |
| 7.1.3 满意度提升策略 |
| 7.2 创新观点 |
| 7.2.1 观测变量确定 |
| 7.2.2 编码结果分析 |
| 7.3 研究局限和展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A |
| 附录B |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文与研究成果 |
（5）幼儿早期舞蹈教育对其身心潜能的开发（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题背景与研究意义 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究方法与研究内容 |
| 一、幼儿早期舞蹈教育与幼儿身心发展关系 |
| (一)幼儿早期舞蹈教育概念厘定 |
| (二)幼儿早期舞蹈教育促进幼儿生理发展 |
| (三)幼儿早期舞蹈教育引导幼儿心理发展 |
| 二、幼儿早期舞蹈教育挖掘幼儿潜能开发多元能力 |
| (一)幼儿潜能的概念 |
| (二)开发幼儿多元能力的措施 |
| (三)开发潜能对幼儿成长的影响 |
| 三、幼儿早期舞蹈教育现状调查 |
| (一)幼儿早期舞蹈教育教材的形成 |
| (二)幼儿早期舞蹈教育课堂活动设计 |
| (三)以唐山市三所幼儿早期舞蹈教育培训机为例 |
| 四、幼儿早期舞蹈教育存在的问题和发展对策 |
| (一)幼儿早期舞蹈教育发展困境 |
| (二)幼儿早期舞蹈教育发展建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）英格兰政府干预早期保教市场的历史研究（1948-2018）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)政府有效干预早期保育教育市场是多国难题 |
| (二)英格兰政府干预早期保教市场的历史具有典型意义 |
| (三)英格兰经验对我国学前教育健康发展具有借鉴价值 |
| 二、概念界定 |
| (一)早期保教 |
| (二)早期保教市场 |
| (三)政府干预 |
| 三、相关研究综述 |
| (一)关于早期保教市场的研究 |
| (二)关于政府干预早期保教市场的研究 |
| (三)关于英格兰早期保育教育的研究 |
| 四、研究思路与意义 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究意义 |
| 五、研究过程与方法 |
| (一)研究过程 |
| (二)研究方法 |
| 六、论文创新与不足 |
| (一)创新之处 |
| (二)不足之处 |
| 第一章 英格兰早期保教市场政府干预框架的学理分析 |
| 一、市场失灵的一般表现与早期保教市场失灵 |
| (一)市场失灵的一般原因与常见表现 |
| (二)早期保教市场失灵的原因与表现 |
| 二、政府干预的一般策略与早期保教市场政府干预 |
| (一)政府干预市场的一般性策略与工具 |
| (二)政府干预早期保教市场的策略解析 |
| 三、英格兰政府干预早期保教市场的路径选择与框架建构 |
| (一)有效市场与有为政府:耦合视角下的路径选择 |
| (二)提供购买与监管引导:互动关系中的框架建构 |
| 本章小结 |
| 第二章 政府有限干预致使早期保教市场粗犷扩张(1948-1996) |
| 一、战后英格兰福利国家的建立与女性的觉醒 |
| (一)福利国家的全面建立与新自由主义改革 |
| (二)女性独立意识的崛起与保教需求的增长 |
| 二、界定福利的边界:原生保教市场中的政府直接提供 |
| (一)公立小学幼儿班教育取向及其历史溯源 |
| (二)公立幼儿学校的保育取向及其历史溯源 |
| 三、守护安全的底线:原生保教市场中的政府规制监管 |
| (一)原生早期保教市场萌芽发展的历史溯源 |
| (二)私立保教供给强制注册制度的艰难探索 |
| (三)保教督导制度从无到有从分权走向集权 |
| 四、有限干预的结果:保教市场供给不均衡质量不稳定 |
| (一)多元供给应需而生,地域分布均衡性差 |
| (二)保教实践多样,质量缺乏标准稳定性低 |
| 本章小结 |
| 第二章 政府全面干预促进早期保教市场走向成熟(1997-2007) |
| 一、第三条道路理论与布莱尔的“新英国” |
| (一)第三条道路推行的政治经济背景 |
| (二)第三条道路指引新工党治国方略 |
| (三)第三条道路关照下的保教新战略 |
| 二、革新公平的定义:保教市场成熟过程中的政府提供与购买 |
| (一)成立早期卓越中心,树立保教质量典范 |
| (二)推广综合儿童中心,打破贫困代际循环 |
| (三)购买私立部门服务,强制增加保教供给 |
| 三、塑造有效的市场:保教市场成熟过程中的政府监管与引导 |
| (一)明确注册督导责任主体与最低质量标准 |
| (二)出台法定质量框架,监管保教过程质量 |
| (三)改革专业发展路径,引导师资水平提升 |
| (四)实行供需双侧投入,支持市场参与主体 |
| 四、创新地方的治理:保教市场成熟过程中的地方政府角色 |
| (一)作为伙伴关系关键成员,探索地方自治 |
| (二)成为民主战略领导,管理当地保教市场 |
| 五、全面干预的成效:保教市场供需基本平衡且质量趋于稳定 |
| (一)供需基本实现平衡,资本盈利能力触顶 |
| (二)保教实践开始融合,保教质量趋于稳定 |
| 本章小结 |
| 第四章 政府深化改革引发早期保教市场发展困境(2008-2018) |
| 一、政党更迭与财政紧缩的危机时代 |
| (一)金融危机以后英国“消失的十年” |
| (二)保育教育成为社会流动重要工具 |
| 二、强化市场的作用:后成熟保教市场中的政府提供与购买 |
| (一)重申儿童中心干预功能,转向结果公平 |
| (二)规范公立学位分配,精准扶持弱势儿童 |
| (三)扩大服务购买范围,刺激供需二次增长 |
| (四)免费学位拨款改革,不同部门公平竞争 |
| 三、维护市场的运转:后成熟保教市场中的政府监管与引导 |
| (一)忠实儿童中心取向,持续修订质量框架 |
| (二)健全注册督导制度,有效落实质量框架 |
| (三)应对师资数量挑战,博弈质量提升路径 |
| (四)补偿保教支出,鼓励家长延长就业时间 |
| 四、规范地方的治理:后成熟保教市场中的地方政府角色 |
| (一)升级协同委托系统,完善市场管理流程 |
| (二)构建互联网信息平台,建设服务型政府 |
| (三)支持质量提升的经验与解除责任的争议 |
| 五、深化改革的影响:保教市场供需平衡质量稳定但成本高昂 |
| (一)供给波动平稳,灵活满足市场多元需求 |
| (二)供给成本高昂,威胁质量提升可持续性 |
| 本章小结 |
| 第五章 英格兰政府干预早期保教市场的评析与启示 |
| 一、英格兰政府干预早期保教市场的演变特征与影响因素 |
| (一)英格兰早期保教市场干预工具的演变分析 |
| (二)英格兰早期保教市场干预工具的成因分析 |
| 二、英格兰政府干预早期保教市场的成就、困境与展望 |
| (一)成就:有为政府有效应对保教市场失灵 |
| (二)困境:质量提升以及供给可持续性受阻 |
| (三)展望:深化政府主导超越市场话语体系 |
| 三、英格兰政府干预经验对我国学前教育深化改革的启示 |
| (一)英格兰经验对我国学前教育宏观治理的启示 |
| (二)英格兰经验对我国学前教育中观治理的启示 |
| (三)英格兰经验对我国学前教育微观治理的启示 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（7）AA教育康复训练中心商业计划书（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 论文研究的背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 自闭症 |
| 1.2.2 自闭症儿童教育康复训练方法 |
| 1.2.3 商业计划书编写 |
| 1.2.4 战略管理理论 |
| 1.2.5 现代市场营销理论 |
| 1.3 研究目标及内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法及论文框架 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 论文框架 |
| 第二章 市场分析 |
| 2.1 宏观环境分析 |
| 2.1.1 政治环境(Political Factors) |
| 2.1.2 经济环境(Economic Factors) |
| 2.1.3 社会文化环境(Social and Cultural Factors) |
| 2.1.4 技术环境(Technological Factors) |
| 2.2 行业竞争结构分析 |
| 2.2.1 行业新进入者分析 |
| 2.2.2 替代品的威胁 |
| 2.2.3 教育康复专业人才分析 |
| 2.2.4 服务对象分析 |
| 2.2.5 行业发展趋势分析 |
| 2.3 市场环境分析 |
| 2.3.1 市场潜量分析 |
| 2.3.2 项目可得份额 |
| 2.3.3 消费者行为分析 |
| 2.4 SWOT分析 |
| 2.4.1 优势(Strength) |
| 2.4.2 劣势(Weakness) |
| 2.4.3 机会(Opportunity) |
| 2.4.4 威胁(Threat) |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 项目规划 |
| 3.1 项目简介与创业团队 |
| 3.1.1 项目简介 |
| 3.1.2 创业团队 |
| 3.2 项目发展战略规划 |
| 3.2.1 业务规划 |
| 3.2.2 投融资规划 |
| 3.3 运营方案 |
| 3.3.1 组织架构 |
| 3.3.2 人员配备 |
| 3.3.3 员工培训与团队建设制度 |
| 3.3.4 绩效考核与激励制度 |
| 3.3.5 项目运营过程 |
| 3.4 公司选址 |
| 3.5 退出机制 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 市场营销策略 |
| 4.1 现代市场营销理论 |
| 4.1.1 细分市场 |
| 4.1.2 目标市场选择 |
| 4.1.3 市场定位 |
| 4.2 营销组合策略 |
| 4.2.1 产品策略 |
| 4.2.2 价格策略 |
| 4.2.3 渠道策略 |
| 4.2.4 促销策略 |
| 4.3 项目品牌运营 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 财务分析 |
| 5.1 盈利分析 |
| 5.1.1 资金来源及使用预算分析 |
| 5.1.2 项目未来三年收入预测 |
| 5.1.3 中心经营成本预算 |
| 5.1.4 费用预算 |
| 5.2 损益估算预测与现金流估算预测 |
| 5.2.1 项目1-3 年损益估算预测 |
| 5.2.2 现金流估算预测 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 风险与对策分析 |
| 6.1 政策风险及应对 |
| 6.2 竞争风险及应对 |
| 6.3 人力资源风险及应对 |
| 6.4 财务风险及应对 |
| 6.5 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（8）基于虚拟情境的智障儿童教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.1.3 理论意义: 情境教学在特殊教育领域的时代拓展 |
| 1.1.4 实践意义: 探索虚拟情境下智障儿童教学诸多问题的破解之路 |
| 1.2 虚拟情境研究进展及其教学应用述评 |
| 1.2.1 关于虚拟情境相关技术发展的述评 |
| 1.2.2 关于虚拟情境的教学应用之述评 |
| 1.2.3 基于虚拟情境的智障儿童教学研究的可行性分析 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 智障儿童 |
| 1.3.2 虚拟情境 |
| 1.3.3 虚拟情境课程设计 |
| 1.3.4 虚拟情境教学实施 |
| 1.3.5 可视化评估 |
| 第2章 研究设计及理论依据 |
| 2.1 研究问题 |
| 2.1.1 基于虚拟情境的智障儿童教育康复课程设计 |
| 2.1.2 基于虚拟情境的智障儿童教学实施 |
| 2.1.3 运用虚拟情境干预智障儿童教学的实证分析 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 情境教学理论 |
| 2.2.2 具身认知理论 |
| 2.2.3 个别化教育理论 |
| 2.2.4 多元智能理论 |
| 2.2.5 远程教育理论 |
| 2.3 研究路径 |
| 2.4 研究方法 |
| 第3章 智障儿童的虚拟情境课程设计 |
| 3.1 智障儿童课程设计取向与变革 |
| 3.1.1 追求学科知识的课程设计 |
| 3.1.2 注重缺陷补偿的课程设计 |
| 3.1.3 张扬潜能开发的课程设计 |
| 3.2 虚拟情境课程设计的基本理念 |
| 3.2.1 “适性发展”观取向的课程设计 |
| 3.2.2 “生活适应”观取向的课程设计 |
| 3.2.3 “科技辅助”观取向的课程设计 |
| 3.2.4 “核心素养”观取向的课程设计 |
| 3.3 虚拟情境课程设计的基本要素 |
| 3.3.1 学情分析 |
| 3.3.2 目标拟定 |
| 3.3.3 内容选择 |
| 3.3.4 情境创设 |
| 3.3.5 功能评价 |
| 3.4 虚拟情境课程组织方式 |
| 3.4.1 虚拟情境课程组织策略 |
| 3.4.2 “潜能开发”类虚拟情境课程结构 |
| 3.4.3 “缺陷补偿”类虚拟情境课程结构 |
| 第4章 智障儿童的虚拟情境教学实施 |
| 4.1 虚拟情境教学实施的载体 |
| 4.1.1 虚拟情境个别化教学载体的应用价值 |
| 4.1.2 特殊儿童个别化教学进展及策略选择 |
| 4.1.3 特殊儿童个别化平台系统设计与应用 |
| 4.2 面向潜能开发类虚拟情境教学实施 |
| 4.2.1 面向潜能开发的虚拟情境教学含义和特征 |
| 4.2.2 面向潜能开发的虚拟情境教学实施策略 |
| 4.2.3 面向潜能开发的虚拟情境教学实施案例 |
| 4.3 面向缺陷补偿类虚拟情境康复训练实施 |
| 4.3.1 面向缺陷补偿的虚拟情境教育康复含义与特征 |
| 4.3.2 面向缺陷补偿的虚拟情境教育康复实施策略 |
| 4.3.3 面向缺陷补偿的虚拟情境教育康复实施案例 |
| 第5章 运用虚拟情境教学干预智障儿童的实验过程 |
| 5.1 虚拟情境改善智障儿童上肢运动能力的单一被试实验 |
| 5.1.1 问题的提出 |
| 5.1.2 研究对象与方法 |
| 5.1.3 实验结果与分析 |
| 5.1.4 实验结论及建议 |
| 5.2 虚拟情境改善智障儿童上肢运动能力的JCF-CY评估 |
| 5.2.1 评估意义 |
| 5.2.2 评估对象与方法 |
| 5.2.3 评估结果与分析 |
| 5.2.4 评估结论与建议 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究的主要结论 |
| 6.2 研究的创新之处 |
| 6.3 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 教学实验及评估活动家长同意书 |
| 附录2 虚拟情境课程内容编制体例 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间研究成果 |
（9）关于听障学生潜能开发的再认识（论文提纲范文）
| 一、听障学生潜能的特性 |
| (一)潜能发展的动态性。 |
| (二)潜能发展的全面性。 |
| (三)潜能开发的重要性。 |
| (四)潜能开发需要科学性。 |
| 二、听障学生潜能开发的必要性 |
| 三、听障学生潜能开发的策略 |
| (一)听障儿童的语言智能测评。 |
| (二)特殊教育学校校园文化建设。 |
| (三)听障儿童康复教育内容。 |
| (四)教师善于发现与培养听障孩子的潜能。 |
| (五)校本课程的开发。 |
| 四、结论 |
| (一)听障学生潜能开发的理念。 |
| (二)听障学生潜能开发的路径。 |
（10）培育理想儿童：变迁社会中育儿知识的建构（1980-2014）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 问题的提出 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 相关概念的界定 |
| 第二节 国内育儿问题的研究 |
| 第三节 育儿知识与社会变迁 |
| 第四节 育儿杂志与亲职建构 |
| 第五节 儿童、父母与国家 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 理论视角 |
| 第二节 研究方法 |
| 第三节 研究内容 |
| 第四章 80年代:培养聪明的接班人 |
| 第一节 促进孩子智力与品行的发展 |
| 第二节 父母共同育儿 |
| 第三节 为国教子的话语阐述模式 |
| 第四节 八十年代育儿知识生产的社会背景 |
| 第五章 90年代:培养高素质儿童 |
| 第一节 重视素质教育 |
| 第二节 改造母亲:九十年代新母亲的形成 |
| 第三节 九十年代育儿知识生产的社会背景 |
| 第六章 21世纪:养育快乐的孩子 |
| 第一节 重新发现童年世界 |
| 第二节 爱的教育 |
| 第三节 新父母时代 |
| 第四节 21世纪以来育儿知识生产的社会背景 |
| 第七章 育儿知识生产的政治 |
| 第一节 “称职父母”的话语建构 |
| 第二节 “理想儿童”的话语建构 |
| 第八章 压缩的现代性:改革开放以来亲职话语的转变 |
| 第一节 短时间内的快速发展 |
| 第二节 传统与现代之间的互动 |
| 第三节 全球与在地之间的互动 |
| 第九章 结论与讨论 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 亲职话语转变的理论解释 |
| 第三节 儿童与现代性 |
| 第四节 后续研究的建议 |
| 附录:研究文本 |
| 参考文献 |
| 已发表的论文 |
| 致谢 |
四、3岁前儿童潜能开发的关键（论文参考文献）
- [1]全脑型体育教学模式对学龄前儿童身体素质影响的研究[D]. 张行. 山东体育学院, 2020(02)
- [2]民族地区农村婴幼儿家庭早期教育指导研究 ——基于广西忻城县的调查[D]. 蓝玲玉. 广西民族大学, 2020(05)
- [3]我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系构建研究[D]. 段炼. 东北师范大学, 2020(07)
- [4]三亚亚特兰蒂斯酒店亲子旅游产品满意度提升策略研究[D]. 管华. 海南热带海洋学院, 2020(01)
- [5]幼儿早期舞蹈教育对其身心潜能的开发[D]. 邢怡丹. 辽宁师范大学, 2020(02)
- [6]英格兰政府干预早期保教市场的历史研究（1948-2018）[D]. 陈欢. 东北师范大学, 2019(04)
- [7]AA教育康复训练中心商业计划书[D]. 郑丽云. 华南理工大学, 2019(02)
- [8]基于虚拟情境的智障儿童教学研究[D]. 郑权. 陕西师范大学, 2019(08)
- [9]关于听障学生潜能开发的再认识[J]. 付晋蔚,刘宇晟,吕良琼. 绥化学院学报, 2017(04)
- [10]培育理想儿童：变迁社会中育儿知识的建构（1980-2014）[D]. 陶艳兰. 南京大学, 2016(05)