《高中地理》教学资源数据库的设计与开发

一、《高中地理》教学资源库的设计与开发（论文文献综述）

高亚欣^[1]（2021）在《视频教学资源在高中地理教学中的应用探究》文中研究说明

董梅^[2]（2021）在《基于希沃白板5的高中地理教学设计与应用研究 ——以“水循环”为例》文中指出

许婷玮^[3]（2021）在《基于微课的高中地理混合式教学促进学生深度学习的研究》文中研究指明随着信息时代的高速发展,教学媒体对于传统的课堂教学产生了巨大的冲击,学生的学习内容、方式、思考方法都发生了巨大的转变。在2017年《新媒体联盟地平线报告》中指出,深度学习在未来将成为促进知识生成的关键技术。深度学习理念被越来越多的教育者关注,成为众多教育者所关注的焦点。混合式学习成为新媒体联盟报告中唯一一个持续五年被提及的关键趋势,为传统课堂的改革注入了新鲜活力,为更好地促进深度学习的发生奠定了基础。通过研究发现,当前部分高中的课堂教学局限于单一的教师讲授式,学生的学习普遍存在自主学习能力差、缺乏对知识的问题解决、应用分析、创新能力等浅层学习的问题。而且,课堂上“低头族”现象较为普遍,同学之间彼此缺少交流和沟通。因此,如何有效地利用混合式学习改变以上这些现象,成为当前急需解决的问题。微课打破了传统课堂教学中师传生学的单一教学模式,是对传统课堂教学的一种积极有效的探索,微课内容简练,学生可以自主学习,那么,如何将微课和不同类型的地理课程进行整合就显得尤为重要。本文基于文献研究法、问卷调查法和视频分析法,在文献综述的基础上,对本文提出的“微课”和“深度学习”两个核心概念进行界定,通过调查高中地理微课教学现状及存在问题,提出深度学习的发生机制,并在此基础之上研究促进深度学习发生的原则和策略,并选取高中地理必修一（中图版）《主要地貌的景观特点——流水地貌》为例,进行混合式教学设计,给出实例参考。研究认为:基于地理微课的混合式教学促进学生深度学习的教学设计需注意以下原则:第一、在课前阶段,教师诊断学情,学生自主建构;第二、课中阶段,教师开展任务驱动,学生进行知识内化;第三、课后阶段,学生通过任务进行巩固,教师对本节课产生的学情和数据进行分析。

王怡嘉^[4]（2021）在《高中地理影视资源库建设与应用研究》文中认为2018年教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》文件指出,经过多年的实践探索,信息技术对教育改革性影响已经有了初步的显现,但数字教育资源的开发及服务还不够深入,教师信息技术应用能力亦不够深厚。因此,目前仍需要大力地去推动“互联网+教育”发展,同时加快教育现代化和教育强国建设。2021年教育部、国家发展改革委、工业和信息化部、财政部、国家广播电视总局等五部委联合印发了《关于大力加强中小学线上教育教学资源建设与应用的意见》,文件中强调了要充分发挥平台资源作用,丰富包括影视教育在内的专题教育资源,并及时更新资源内容,提升学生信息素养。由此可见,研究高中地理影视资源库建设与应用具有十分重要的意义。本研究以建构主义理论、“经验之塔”理论、多元智能理论、认知结构学习理论等为理论基础,通过文献研究法梳理了视频资源与影视资源、地理课程资源、地理影视资源与资源库等相关概念,在此基础上详细说明了地理影视资源的分类、特点及功能,进一步肯定了地理影视资源在教学中的作用;通过问卷调查法了解现阶段高中地理影视资源库建设与应用现状,发现教师对地理影视资源获取、开发、处理、应用及资源库建设等存在一定的困惑,故在提出地理影视资源库建设原则的基础上,通过归纳分析法对地理课程标准、地理教材、地理教学特点和高中生学情等进行深入分析归纳,提出了高中地理影视资源库建设依据并详尽地阐述了地理影视资源分为网络下载与自主开发的获取途径、格式转换与视频剪辑的处理过程、资源整理与链接分享等地理影视资源库建设步骤;最后,通过案例分析法以《地球的圈层结构》和《流水地貌》两个地理影视资源库的建设与应用为例,得出教师应熟练应用软件,重视资源开发;深剖教学内容,精选影视资源;广泛获取资源,不断更新资源库;侧重课堂引导,鼓励学生探究;加强多边合作,促进资源共享;尊重知识产权,规范应用资源等教学实践反思。本研究根据教学实践所需建设高中地理影视资源库,旨在提高教师开发及应用地理影视资源能力,提升教师自身专业素养并吸引更多教师的关注与重视,从而共建、共享更全面、更适用的地理影视资源库。

郭彤阳^[5]（2021）在《“核心素养时代”高中地理教师专业素养研究》文中指出地理教师的专业素养是地理教师进行教育教学工作的基础和前提,是地理教师在新课程改革浪潮中站稳脚跟、稳步前行的保障。不同的时代与社会背景对“教师专业素养”的要求并不相同,核心素养的提出,是当前时代特征下对“所培养人”的要求具体化的体现,成为了高中地理教师提升专业素养的重要依据。首先,研究中运用Nvivo11软件对相关标准以及文献进行质性分析,分析核心素养时代对地理教师提出的要求,在此基础上,界定地理教师专业素养结构体系。研究认为,地理教师专业素养包括文化素养、理念素养以及能力素养。为全文奠定理论基础。其次,研究中依据界定的师专业素养结构体系,研制调查问卷,采用问卷调查的方法调查当前地理教师专业素养水平现状。调查结果发现部分地理教师在文化素养的整合性和层次性方面较为欠缺,理念素养中的教育情感、自我发展理念等有待提高,能力素养中的教学设计能力、教育智慧等需要得到关注。最后,针对调查中发现的问题,提出提升高中地理教师专业素养的策略:以通识与选修教育、跨学科共同体以及教师自我内驱力提升教师整合知识的素养;殚精毕思,加强地理教师分层梳理知识的素养;反躬自省,塑造教育情感,树立发展理念;在行动学习中渗透减负增质理念,培养创新理念,提升自我效能感;采用个性化的订制培养,指向性的晋升教师教学设计能力、命题能力以及教学研究能力;在教学实践中锻炼教育智慧,训练全程教学监控能力等。

特日格勒^[6]（2021）在《基于GIS辅助的高中乡土地理教学案例设计研究 ——以鄂尔多斯市乡土地理为例》文中研究表明《普通高中地理课程标准（2017年版,2020年修订）》明确要求学生关心家乡的环境与发展,并提出开发建设丰富的高中地理课程资源,强调充分利用地理信息技术的学习手段。GIS作为一种功能强大的地理信息技术之一,目前广泛地应用于高中地理教学中,成为辅助教师教学的有力工具,创设最直观、最生动的“生活中的地理课堂”,对培养高中学生地理学科核心素养有积极意义。因此,有必要探讨将GIS技术于乡土地理有机结合进行教学的问题。本文以鄂尔多斯乡土地理为研究对象,利用文献分析法、案例分析法、实地考察、行动研究、合作研讨法,对GIS辅助高中乡土地理教学研究的背景、现状和意义进行了阐述,并运用案例分析法对选择的10个典型教学案例展开探究,从而分析并遴选出GIS辅助高中教学的鄂尔多斯市乡土地理课程资源。由此,设计了4个运用GIS软件辅助进行乡土地理教学的案例,同时将设计的1个教学案例进行实施并进行了反思得出如下结论:第一,通过文献分析和实地考察从而遴选出适宜GIS辅助教学的鄂尔多斯市乡土地理教学的三大类33个教学资源主题;第二,设计了四个基于GIS辅助高中教学的鄂尔多斯市乡土地理教学案例,分别包含教案和学案,主题分别地貌、工业、生态和河流,即案例一“鄂尔多斯地貌的探索”;案例二“鄂尔多斯工业的转变”;案例三“鄂尔多斯生态的挑战”;案例四“鄂尔多斯河流的流淌”,同时选择其中一个案例进行实施。第三,通过分析他人案例、设计案例和实施案例,总结提炼出了五条GIS辅助高中乡土地理教学案例设计的策略,分别是:创设乡土地理教学情境,导入新课;创设GIS图像环境,培养析图能力;教师操作GIS软件为主,学生操作GIS软件为辅策略;“一案一理、一案多理、多案一理、多案多理”策略;探究乡土案例,举一反三知识迁移等。

邹艾篱^[7]（2020）在《初中地理课堂教学资源开发与应用研究 ——以重庆市九龙坡区为例》文中研究指明地理课堂教学资源是地理课程的重要环节,教育顺应时代的发展不断改革,课堂教学资源也应该不断的开发和创新应用方式。地理教学资源的开发和应用效果体现了教师的专业水平,直接关系学生对课堂的兴趣,从而影响课堂教学的效率。因此,在工作中,学校和教师都应该关注教学资源的开发和应用状况。本文的研究点为初中地理课堂资源的开发与应用,主要应用文献法,厘清了教学资源与初中地理课堂教学资源的概念。按照载体形态的不同,将初中地理课堂教学资源分为以人为载体的地理课堂教学资源、以物质为载体地理课堂教学资源、以活动为载体的地理课堂教学资源三类。总结出初中地理课堂教学资源具有复杂性、差异性和可开发性的特点。本文通过问卷调查法、访谈法和观察法,对重庆市九龙坡区的100名学生和50名初中地理教师进行问卷调查,访谈重庆市九龙坡区部分初中地理教师,观察了十堂地理优质课,研究初中地理课堂教学资源的开发和应用现状。研究发现,初中地理课堂教学资源在开发中存在的问题有:教师对地理课堂教学资源的认识不足,对资源开发的原则不明确、忽视开发以人为载体的地理课堂教学资源、以物质为载体的地理课堂教学资源开发程度低、以活动为载体的地理课堂教学资源开发缺少创新的问题。初中地理课堂教学资源应用存在的问题有:课前,缺少对初中地理课堂教学资源应用的规划。课中,忽视应用课堂生成性资源。课后,教师缺少评价和自我反思,应用水平的能力较低,教师地理教学资源库建设不足。针对上述问题,本文提出了相应的策略。初中地理课堂教学资源开发策略有明确资源开发原则;重视以人为载体的地理课堂教学资源的开发,从教师、学生、班级文化三个方面分别论述了开发策略,教师方面,学校要合理安排教师工作,系统化进行教师培训,打造专业的教师团队。教师主动学习,提高地理课堂资源开发的意识和地理教学水平。开发教师自身的经历、性格等资源。学生方面,要充分了解学生,为学生发展预留空间,设置层次性的问题,教师多鼓励学生。班级文化方面,则要开发地理特色文化符号,制定地理课堂公约,形成地理制度文化;充分开发以物质为载体的地理课堂教学资源,从充分开发文本资源,尤其是乡土地理教材的开发,加强教学基础设施配备,开发多媒体资源方面详细阐述开发策略。通过增加开发途径,改变活动开展形式,加强学科融合来创新开发以活动为载体的地理课堂教学资源。初中地理课堂教学资源的应用策略:课前,加强对教学资源应用的规划;课中,重视生成性地理课堂教学资源的应用;课后,教师加强反思和评价,提高教师应用地理课堂教学资源的水平,建立地理教学资源库。最后进行总结,提出本文的不足之处和对后续的展望。

付家鹏^[8]（2020）在《网络素材在地理教学实践中的应用》文中指出

崔永超^[9]（2020）在《纪录片在初中地理教学中的应用策略研究》文中进行了进一步梳理在信息大爆炸的21世纪,作为推动社会发展的教育事业,也经历着信息化浪潮的冲击和洗礼。教育信息化的发展优化和丰富了教学活动,改变了学生的学习方式,同时又促进了教育体制和教育资源形式的变革,使得多元化开发课程资源成为必由之路。义务教育地理课程标准指出,教师要积极利用地理信息资源和信息技术,开发地理课程资源,优化教学活动。在教育信息化与地理课程资源开发整合的过程中,视频资源的开发日益受到关注。纪录片作为一种优质的视频资源,承载着大量的地理信息,为地理教学提供了丰富多彩的教学素材,能够补充教材知识,有效提高课堂教学效果。本文以建构主义理论和视听教学理论为支撑,运用文献法对纪录片在初中地理教学中的应用进行了梳理,总结了纪录片的特点、类型以及在初中地理教学中的应用价值。其次,运用问卷调查法对教师和学生进行调查,分析出纪录片在初中地理教学中存在的问题与展望。在此基础上提出纪录片在初中地理教学中的选用原则以及应用策略等,并分别设计了教学案例进行具体说明。本文研究结果如下:（1）初中生与初中教师对于纪录片在地理教学中有着高度的认可,认为纪录片有着较大的开发空间和使用价值,可以开阔学生视野、激发学习兴趣、促进知识理解以及培养学生地理学素养等。（2）教师运用纪录片进行初中地理教学的开发和使用水平仍需进一步提高,一方面教师开发纪录片的信息技术水平有限,开发程度较低,理论知识薄弱;另一方面纪录片使用方法单一,且在使用过程中忽视和弱化了其育人价值,运用时会产生一定的负面作用,使得纪录片无法起到应有的教学效果。（3）提出纪录片应用于初中地理教学时的选用原则并依据详细的案例设计思路进行具体说明,即目标性原则、典型性原则、适度性原则、时效性原则、育人性原则和优化性原则。（4）提出纪录片在初中地理教学中的应用策略并给予详细的案例说明,即纪录片在不同教学环节、不同教学课型以及在培养学生家国情怀和人地协调观中的应用策略,并根据人教版初中地理教材,尝试建立初步的教学纪录片资源匹配目录。

吕俊思^[10]（2020）在《高中地理优质课堂中教学资源的利用研究》文中进行了进一步梳理实现优质教育是我国教育发展历来的追求之一,而打造优质课堂是达成优质教育的重要途径,在地理优质课堂教学中,教学资源担负着至关重要的作用,教学资源是否有效利用直接影响着地理优质课堂的教学效果。对地理优质课堂中教学资源的利用情况进行研究,从而学习与改善地理教学资源的利用方法,优化地理课堂教学,也促进着地理教师的专业发展。研究主要采用课堂观察的方法对地理优质课堂教学样本进行内容分析,基于自然地理、人文地理和区域地理三个不同的教学内容,从教学资源筛选-整合-呈现的利用逻辑出发,分别对不同的地理教学内容进行教学资源利用的定量与定性分析,从而总结出地理优质课堂中教学资源利用的现状,并针对其中地理优质课堂中教学资源利用方面出现的问题进行归纳与原因分析,提出优化教学资源利用的对策。通过数据分析与总结可以得出以下结论:第一,自然、人文和区域地理教学中在资源的数量类型、资源的整合、资源的呈现和资源利用效果等方面都存在着一些共性,但由于不同教学内容的性质差异,其在教学资源的利用的各个环节上也都存在着许多的差异性。第二,不同教学内容的地理优质课堂虽然总体都比较优质,但在教学资源利用上都存在着一些共同的问题:（1）地理教学资源数量较多,存在堆砌感;（2）对学生和乡土生活资源利用不足,存在距离感;（3）地理教学资源机械整合,存在割裂感;（4）地理教学资源呈现方式传统,存在局限感。第三,针对地理优质课堂中普遍存在的问题提出了一些具体的优化策略,比如说:（1）深入挖掘地理教学资源的多重价值和功能;（2）重视并发挥人力教学资源的独特作用;（3）教师团队协作开发乡土资源和生活资源;（4）利用多重地理教学资源打造教学合力;（5）提升教学资源意识与开发利用技能,等等。本研究从教学资源利用的角度研究地理优质课堂,创新了地理优质课堂的研究视角。而且研究从地理教学资源利用的具体逻辑过程出发,基于不同教学内容构建了全新的观察分析框架,这创新了教学资源利用研究的具体研究内容,为教学资源研究提供了新的思路与视角。

二、《高中地理》教学资源库的设计与开发（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、《高中地理》教学资源库的设计与开发（论文提纲范文）

（3）基于微课的高中地理混合式教学促进学生深度学习的研究（论文提纲范文）

（4）高中地理影视资源库建设与应用研究（论文提纲范文）

（5）“核心素养时代”高中地理教师专业素养研究（论文提纲范文）

（6）基于GIS辅助的高中乡土地理教学案例设计研究 ——以鄂尔多斯市乡土地理为例（论文提纲范文）

（7）初中地理课堂教学资源开发与应用研究 ——以重庆市九龙坡区为例（论文提纲范文）

（9）纪录片在初中地理教学中的应用策略研究（论文提纲范文）

（10）高中地理优质课堂中教学资源的利用研究（论文提纲范文）

四、《高中地理》教学资源库的设计与开发（论文参考文献）

• [1]视频教学资源在高中地理教学中的应用探究[D]. 高亚欣. 华中师范大学, 2021
• [2]基于希沃白板5的高中地理教学设计与应用研究 ——以“水循环”为例[D]. 董梅. 宁夏大学, 2021
• [3]基于微课的高中地理混合式教学促进学生深度学习的研究[D]. 许婷玮. 天津师范大学, 2021(11)
• [4]高中地理影视资源库建设与应用研究[D]. 王怡嘉. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [5]“核心素养时代”高中地理教师专业素养研究[D]. 郭彤阳. 天津师范大学, 2021(11)
• [6]基于GIS辅助的高中乡土地理教学案例设计研究 ——以鄂尔多斯市乡土地理为例[D]. 特日格勒. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [7]初中地理课堂教学资源开发与应用研究 ——以重庆市九龙坡区为例[D]. 邹艾篱. 西南大学, 2020(05)
• [8]网络素材在地理教学实践中的应用[D]. 付家鹏. 华中师范大学, 2020
• [9]纪录片在初中地理教学中的应用策略研究[D]. 崔永超. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [10]高中地理优质课堂中教学资源的利用研究[D]. 吕俊思. 华中师范大学, 2020(02)

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