一、试论多媒体在政治课教学中的运用（论文文献综述）
许忆晓[1]（2020）在《多媒体技术应用于中学思想政治课堂教学的有效性研究》文中指出伴随计算机信息技术的快速发展与应用普及,在教育领域当中应用多媒体技术开展日常教学活动已经常态化。同时多媒体技术应用于课堂教学也受到了广大师生的青睐与认可,在教育方式改革创新以及人才培养方面发挥出重要作用。中学思想政治课作为一门抽象程度较高且内容晦涩难懂的课程,需要教师在教学内容设计安排中做足功课。通过应用多媒体技术能够使得教学内容更具生动性与丰富性,激发学生的学习兴趣,具有明显的实效性。中学思想政治教师在教学当中应用多媒体技术可以在展示丰富多样的资料基础上,把原本抽象的知识内容具体化与形象化,这与中学生的心理与生理需求认知相符,进而更好地理解知识与接受知识。除此之外,通过应用多媒体技术也可以弥补教师单纯使用语言开展教学工作存在的不足,,为教师提供更为广泛且全面地教育资源,积累丰富的教学经验,同时积极转变教学理念与思想,实现专业化发展,促进新课改的顺利实施。然而在中学思想政治课教学当中应用多媒体技术过程中也存在一系列的问题与隐患,比如教师随意地在网络当中下载多媒体课件应付了事,或者是重复利用多媒体教学内容,未能结合教学实际情况作出完善与调整,而且师生互动环节也相应地减少。在多媒体课件设计与应用方面也存在不合理之处,比如制作粗糙、应用环境不恰当等。上述问题导致中学思想政治课有效性进一步提升受到限制。据此,通过问卷调查的方式,针对中学思想政治课堂教学应用多媒体技术的有效性进行分析,明确其中存在的问题与不足,并探讨总结其中的具体原因,进一步提出提高多媒体技术应用于中学思政课堂教学有效性的途径,包括转变思想政治教师的原有教学观念、增强思想政治教师多媒体课件的制作能力、突出学生主体地位、创设互动情境以及提升学校支持力度等。通过本文研究以期能够为中学思想政治课堂应用多媒体技术提供参考借鉴。
彭灿灿[2]（2020）在《初中《道德与法治》课多媒体教学水平的提升研究 ——以范县农村初中为例》文中指出2020年新年伊始,新冠肺炎的蔓延牵动了国人乃至全球人民的心,无数医疗工作者不顾个人安危奔赴一线,“隔离”、“封城”成了这个春节的关键词。各个行业停工停产,教育行业也不例外。为有效防止新型冠状病毒感染的肺炎疫情继续蔓延,确保广大师生的身体健康和生命安全,全国各地学校陆续开启了“主动隔离、延期不延教、停课不停学”的线上教学活动,一时间“互联网+”教育模式再一次成为教育界的新话题,而多媒体教学无疑是近年来“互联网+”技术发展的成功典范。众所周知:百年大计,教育为本。迅速发展的科学技术,使多媒体技术在教学过程中越来越普及,成为教学中最重要的辅助工具。同时,多媒体在初中《道德与法治》课教学中的影响越来越大,被越来越多的教师应用到教学当中,多媒体带来的作用主要包括三大方面:第一,多媒体教学可以优化初中《道德与法治》课学科,在传统的教学模式上加入多媒体教学,适当的融入教学情境,可以大大增加《道德与法治》课这门学科的有趣性,让学生主动而不再是被动的去接受这门课程,从而达到了优化学科的需要。第二,多媒体教学可以促进初中《道德与法治》课教师的发展,多媒体教学有助于部分老师从固有的教学中挣脱出来,优化教学步骤,有利于师生互动交流,让教师得到更好的进步与发展。第三,将传统教学与多媒体教学结合起来组织教学活动,可以拓宽学生的思路,促进学生的全面发展。然而,随着多媒体教学的运用,一些问题逐渐暴露出来。本文通过对范县六所农村初中发放的调查问卷以及对学校部分师生的访谈,通过分析调查问卷的结果发现初中《道德与法治》课多媒体教学存在以下问题:教师方面在教学理念、教学知识以及教学技能方面存在着一些不足。在教学理念方面,存在着部分教师忽视学生在多媒体教学中的主体地位、忽视师生双方的互动与交流的问题。在教学知识方面,存在着部分教师设计的多媒体课件脱离学生的生活实际、学生跟不上《道德与法治》课教师使用多媒体教学的节奏、部分教师设计的多媒体课件不够有趣等问题。在教学技能方面,部分教师多媒体专业应用能力略有欠缺;学生方面存在着部分学生意志品质薄弱、对《道德与法治》课的认知偏差和情感偏差等问题。而在教学环境方面,缺乏多媒体课课后实践交流以及多媒体配套设施落后等问题。这些问题的出现,说明初中《道德与法治》课多媒体教学的提升势在必行。文章尝试对出现的问题给出一些解决措施:针对《道德与法治》课教师方面,可以从转变教师教学理念、丰富教学知识以及提升教师的计算机应用能力三个方面展开。教师应转变传统的教学理念,重视学生在多媒体教学中的主体地位、重视师生双方的互动与交流。同时应丰富自身的教学知识,增加对多媒体教学相关知识的学习、提升在多媒体教学方面的专业能力、教学应突出多媒体教学重点。针对学生方面,应该培养学生优良的意志品质、转变学生对《道德与法治》课多媒体教学这一教学模式的认知。针对教学环境方面,当地教育等部门要对农村初中提供财力和技术支持,更新和改进落后的教学媒体设施。本文在撰写的过程中,采用文献资料法、访谈法、问卷调查法和观察法。在对国内外文献的研究以及对学校师生和专家的访谈与观察的基础上,为老师和学生做两份问卷,统计分析结果,并对结果以及产生的原因进行分析研究,由此得出相应的改进建议,旨在促进范县农村初中《道德与法治》课多媒体教学的发展和进步,并对其他市县初级中学《道德与法治》课多媒体教学的深化改革具有借鉴意义。
田碧松[3]（2020）在《初中《道德与法治》课多媒体课件设计存在的问题及对策研究》文中研究表明2001年,教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式,教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这要求我们认识到现代信息技术的巨大作用,充分利用教育信息技术服务基础教育。随着教育信息技术的快速发展及其对教育领域的巨大影响,我国开始利用先进的信息技术来发展和改革基础教育。CAI（多媒体辅助教学）作为一种先进的教学手段,其应用范围越来越广泛,它运用图、文、声、像并茂的多媒体课件进行教学,使得教学课堂区别于传统课堂而变得形象直观、生动活泼。伴随多媒体技术在初中《道德与法治》课中的全面应用,作为多媒体教学的灵魂CAI课件迅速发展起来,使得政治课堂面貌焕然一新。多媒体课件是现代教育技术中最有前景、最具活力的新兴教学工具之一,是基础教育信息化的重要手段,有利于学生个性化发展,有利于提高课堂实效,有利于推动初中政治课程改革。多媒体课件课件设计是一门学问,是一门艺术。初中《道德与法治》课多媒体课件的优劣取决于政治教师的设计能力、技术水品。这更要求我们广大初中政治教师了解学习课件设计技术。本研究的主要内容分为四章:第一章,初中《道德与法治》课多媒体课件设计的概述。本部分侧重分析多媒体课件、初中《道德与法治》课多媒体课件设计的内涵,以及阐述其主要特点和重要性。第二章,初中《道德与法治》课多媒体课件设计的运用现状和原因分析。本部分通过问卷调查,总结初中《道德与法治》课多媒体课件设计所获成效,重点阐述课件设计在教学中存在的主要问题及原因分析。第三章,初中《道德与法治》课多媒体课件有效设计的策略。本部分笔者结合自身的教育实践和具体的教学实例,从树立以人为本的新课改理念,接受现代理念;教师掌握多媒体课件设计的基本依据;着眼学生需求,加强师生间的沟通交流;教师加强学习,注意多媒体课件设计的有效性等四个方面探讨初中《道德与法治》课多媒体课件设计的有效运用策略。第四章,初中《道德与法治》课多媒体课件有效设计的实践探索。本部分主要从实践经验的角度出发,从制作素材的收集准备、媒体终端的有效预设、设计方案的必要编制、教学课件的对标制作、教学反馈的评估修改等五个方面进行实践分析。同时,附上多媒体课件设计运用的教学案例,以供参考。
阴春雪[4]（2019）在《多媒体环境下道德与法治课教师教学行为研究》文中研究表明十九大报告指出,要坚定不移的实施人才强国战略。人才的培养离不开教育,更离不开从事教育工作的教师。当人们将目光聚焦在人才的培养和教育问题上来时,教师的教学行为和教学手段便越来越引人关注。21世纪是计算机互联网时代,多媒体以其诸多优势作为教学辅助手段进入道德与法治课堂。道德与法治课教师的教学行为和教学手段是道德与法治课教师教学思想的体现,是教师教学智慧的结晶,也是道德与法治课效率的保证。道德与法治课教师的教学行为不仅受到内在因素的影响,也受到外界因素的影响。多媒体环境下道德与法治课教师教学行为的研究,对学生的学习和教师的个人发展都有着重要而深远的意义。新课改将信息技术与课堂教学的改革有机结合,把多媒体技术带入课堂教学成为学习工具和辅助手段,建构在多媒体环境下学生自主学习的方式。多媒体的应用,使道德与法治课教学的手段、方法等都发生了改变,也使道德与法治课教师的教学行为随之发生变化。在多媒体环境下,道德与法治课教师的教学行为已成为中学教育关注的问题。针对这些问题,本文采用理论与实践相结合的方法,对多媒体环境下道德与法治课教师的教学行为进行了以下研究:首先,进行了研究的理论依据和现实依据的综述,说明研究多媒体环境下道德与法治教师教学行为的必要性和意义。其次,将教学行为的类型进行划分并指出了多媒体环境下教师行为具有趣味性、引导性、赏学性,且为本文写作提供了马克思主义认识论、传播学理论、建构主义理论的认识和观点。再次,通过问卷和课堂实录进行数据整理。报告了道德与法治课教师对多媒体课件使用、认识、制作情况的现状和道德与法治课教师多媒体环境下教学行为的现状。然后,对所得数据进行了问题以及成因分析认为在多媒体环境下道德与法治课教师存在着课堂讲解与多媒体不同步、知识讲解碎片化、提问缺少层次感和评价方式单一的问题。最后,基于以上研究,提出了教师讲解要与多媒体课件同步、还原知识的生活化、把握提问行为难易程度层层递进、注重评价行为多元化等优化多媒体环境下道德与法治课教师教学行为的相关建议。希望可以为今后多媒体环境下的道德与法治课更好的开展提供一些参考意见。
张俊民[5]（2019）在《高中思想政治课多媒体教学的有效性研究》文中指出随着社会主义市场经济多方面、全方位的快速发展,高科技不仅仅走进了平常百姓的生活,也给教育带来便捷,教育现代化程度得到很大的提升,既提高了学生素质,也给现代教师的发展提出了新的要求。高中思想政治课是一门集德育性和知识性的课程,在学生成长的道路上有着重要的作用,我们不能单单的发挥高中思想政治课课程性质某一方面的作用来引导学生,应综合两方面从而全方位的提升新时代青少年学生的综合素质。多媒体教学集结了视频、图片、音频等等能够提高学生学习兴趣的各种素材资源,从而大大的提高了教师的教学效果。但是矛盾具有普遍性,事事有矛盾、时时有矛盾,随着多媒体教学的不断发展,部分高中思想政治教师使用多媒体教学仅仅是为了适应教育信息化和现代化的趋势而使用,仅仅只是把课本知识换了一种方式呈现出来,使得新时代的高中思想政治多媒体教学失去了原有的意义,教学效果得不到提升。基于此,本文通过大量寻找国内外关于高中思想政治课多媒体教学有效性相关的教学理论研究成果,以及调查、访谈高中思想政治课一线教师和学生,解释高中思想政治课多媒体教学有效性的具体内涵,并在分析这些调查访谈结果的基础上,通过在实践过程中具体的操作经验,提出为提升高中思想政治课多媒体教学有效性的可行性措施。
宋欣楠[6]（2017）在《论新时期多媒体在高中思想政治课中的应用研究》文中提出多媒体教学是新时期高中思想政治课中重要的教学方式,多媒体教学的使用对高中思想政治课的教学产生了巨大的影响。与其他教学方式相比,利用多媒体教学的思想政治课具有不可比拟的良好效果,然而也暴露出多媒体教学模式下思想政治课的问题和矛盾。本文针对这些优势和问题,从实际应用的角度出发,明确指出目前多媒体在高中思想政治课应用过程中出现的问题,并有针对性的提出能够实际运用的对策,希望这些对策在今后的高中思想政治课教学中,能够在提升教学质量、培养学生政治素养和提高学生成绩上起到积极的影响。根据本文的研究内容,将其分为引言和三个章节。第一部分是绪论。简要的阐明了本文的选题目的及意义、国内外的研究现状,并提出研究该课题的研究思路和所需要的研究方法。第二部分是对多媒体及多媒体教学的相关概念进行界定,阐述其概念和突出的特点,指出多媒体教学在高中思想政治课应用的必要性。第三部分,论述多媒体教学在高中思想政治课应用过程中产生的影响和问题。其中包括两部分内容:一是分析多媒体教学广泛应用于高中思想政治课的优势,二是多媒体在高中思想政治课中应用所存在的问题。第四部分,针对多媒体教学在高中思想政治课应用中存在的问题,通过教师提高运用多媒体教学的能力、明确学生在高中思想政治课中的主体地位、合理开发和应用多媒体教学等方法以实现高中思想政治课教学效果的优化。最后对文章的内容进行总结,希望能够不断提高高中思想政治课运用多媒体教学的技术水平,从而实现高中思想政治课教学的最优化。
程娜[7]（2017）在《浅析高中思想政治课的多媒体教学》文中研究指明由于高中政治课的教学内容多属于理论教学,需要记忆的东西较多,比较枯燥,这就使得许多高中生在进行政治课的学习时常常靠死记硬背记忆知识点,这些学生在政治课学习中只顾死记硬背并没有对政治理论知识进行深入理解,这样的记忆往往只能起到短期记忆的效果,因此,这就要求政治教师在教学过程中要注重理论联系实际。当前,互联网的高速发展,多媒体逐渐在教学领域得到普及应用。政治课堂也开始逐渐引进多媒体教学,多媒体在政治课堂的应用优化了高中的政治课教学,给学生的学习和教师的课堂讲授带来了诸多便利,但与此同时,多媒体在政治课堂教学中也存在着诸多问题。这就使得教师在政治课教学中既要充分发挥多媒体对于政治课堂的辅助教学作用,又要规避、修正多媒体教学在政治课堂中的问题,更好的发挥多媒体教学在政治课教学中的优势。
王晓红[8]（2016）在《高中思想政治课教学板书运用研究 ——以邢台市5所中学为例》文中研究指明教学板书作为一种重要的教学手段和表现形式,受到教师们的重视和普遍采用。但随着电子板书在课堂的普及,有些教师出现了淡化传统板书的倾向,传统板书的使用不够规范,电子板书的使用也存在不少问题,两种板书的结合使用也不容乐观。笔者针对上述问题及调查研究把本文分为了五部分。第一部分主要阐述论文的选题背景、选题意义和研究现状,研究现状主要从传统板书、电子板书以及两者结合情况三个大的方面进行分析。第二部分主要是阐述了板书的内涵和相关理论基础,详细介绍了传统板书、电子板书、广泛意义板书的含义,以及板书的特征、类型和功能。本文的理论基础主要是从板书的教育学原理和心理学原理上进行分析。第三部分主要分析板书的演变与发展趋势,板书的演变主要是从传统板书阶段的黑板到手写白板,以及电子板书阶段的电子白板到交互式电子白板两个阶段进行阐述。笔者通过阅读大量文献以及调查分析,板书的发展趋势是传统板书与电子板书的合理结合使用。这一部分笔者简单介绍了两种板书各自的优势和局限,以及高中思想政治课两种板书融合的关系。第四部分主要是论文的问卷和访谈分析,通过对学生问卷、教师问卷和教师访谈分析,笔者发现高中政治课教学板书存在的一些问题,主要是教师运用传统板书不够规范,电子板书使用不当等问题。以及分析出现这些问题的主观和客观原因。第五部分主要阐述高中思想政治课教学板书运用的策略。针对第四部分分析的问题和原因,提出相应的板书运用策略,主要从三个方面阐述,一是重视板书设计,二是提高教师利用电子板书的能力,三是合理使用传统板书与电子板书。
李延泽[9]（2015）在《多媒体教学在《文化与社会》课中的运用研究》文中研究说明近年来随着科学技术的日益发展,我国中学的教学方式也随之发生了很大的改变,多媒体技术不断作为新的教学手段被融入到各个学科的教学中来。笔者通过自己在思想政治课的授课中发现,多媒体教学存在很大优势的同时也有一定的不足之处。本论文主要介绍多媒体运用到思想政治课教学的具体原则、相应的理论依据以及多媒体教学的优势、不足及为了解决不足提出的相关策略。笔者以多媒体在高中思想政治教材《文化与社会》一课中的具体运用为例,在分析教材内容的基础上,详细介绍了笔者的具体教学设计并记录了本节课的实际教学过程,参阅了国内有关运用多媒体进行思想政治课教学的文献,找出了多媒体在思想政治课教学中出现的问题,提出了解决这些问题的对策。经过课后对教学目标的反思,对学生听课效果的调研。在此基础上,分析了多媒体课件在授课中出现的不足。其不足主要表现在:第一,多媒体教学形式单一,构思设计缺乏创新。第二,误用多媒体教学,取代教师主导地位。第三,课堂气氛不活跃,缺乏师生互动。第四,过分依赖多媒体,导致信息量过大。第五,不合理使用多媒体教学,导致学生看得多、思得少。为了优化多媒体在思想政治课教学的运用效果,笔者结合别人的观点提出了以下几条解决问题的对策:创新多媒体教学方式方法,提高教学质量;将多媒体教学与传统教学相结合,实现优势互补;优化课件设计,注重课堂交流;注重精简与效率原则,突出教学重点难点;合理使用多媒体,鼓励学生多动脑多思考。实践在发展,教学手段在更新。笔者希望在今后的教学实践中能将这些策略自觉地运用于思想政治课的教学实践,更好地发挥多媒体在教学中的优势,从而全面提高学生的能力,使学生在牢记所学知识的基础上更好地运用所学的知识,培养他们热爱与积极参与社会的情感,更好地实现教学目标。
姚兵[10]（2014）在《高职思想政治课多媒体教学存在的问题探析》文中指出随着教学设备的逐渐引进和素质教育的逐渐推广,多媒体在高职院校思想政治课的教学中应用越来越广泛,这在很大的程度上促进了思想政治课的改革,实现了素质教育的逐渐推进。多媒体的使用大大地拓宽了学生们的视野,丰富了教学的内容,大大地提高了教学的效率,同时也减少了由于板书书写带来的麻烦。然而思想政治课上多媒体的使用却出现了不少的问题,这些问题的出现严重地违背了多媒体教学的初衷,阻碍了正常教学的进行,本文将围绕着多媒体在思想政治课教学中出现的问题作一初步探析。
二、试论多媒体在政治课教学中的运用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试论多媒体在政治课教学中的运用（论文提纲范文）
（1）多媒体技术应用于中学思想政治课堂教学的有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国内现状 |
| 1.3.2 国外现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 观察法 |
| 1.4.2 文献研究法 |
| 1.4.3 实地调查法 |
| 第2章 相关概念的界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 多媒体 |
| 2.1.2 多媒体技术 |
| 2.1.3 多媒体技术的教学应用环境 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 现代学习理论 |
| 2.2.2 经验之塔理论 |
| 第3章 多媒体技术应用于思想政治课堂教学的可行性和必要性 |
| 3.1 中学思想政治课堂教学应用多媒体技术的可行性 |
| 3.1.1 学校为思政课多媒体教学提供了硬件条件 |
| 3.1.2 学校为思政课多媒体教学提供了软件条件 |
| 3.1.3 教育信息技术的发展为思政课多媒体教学提供了技术支持 |
| 3.2 中学思想政治课堂教学应用多媒体技术的必要性 |
| 3.2.1 适应时代发展的必然需求 |
| 3.2.2 改革传统教育方式的要求 |
| 3.2.3 打造创新型人才的要求 |
| 第4章 中学思想政治课堂教学应用多媒体技术的有效性分析 |
| 4.1 中学思想政治课堂教学应用多媒体技术的基本现状调查 |
| 4.1.1 调查目标与工具设计 |
| 4.1.2 调查数据统计与分析 |
| 4.2 多媒体技术应用于中学思想政治课堂教学存在的问题 |
| 4.2.1 主体方面存在的问题 |
| 4.2.2 客体方面存在的问题 |
| 4.2.3 环境方面存在的问题 |
| 4.3 问题原因分析 |
| 4.3.1 认识具有偏差 |
| 4.3.2 资源投入不足 |
| 4.3.3 系统培训欠缺 |
| 4.3.4 未遵循使用原则 |
| 第 5 章 提高多媒体技术应用于中学思政课堂教学有效性的途径 |
| 5.1 转变思想政治教师的教学观念 |
| 5.1.1 协调传统教学与多媒体教学的关系 |
| 5.1.2 强化运用多媒体教学资源意识 |
| 5.2 增强思想政治教师的课件制作水平 |
| 5.2.1 合理选择教学素材 |
| 5.2.2 适度掌控使用时间 |
| 5.3 优化思想政治教师课堂教学策略 |
| 5.3.1 提升教师的多媒体教学技能 |
| 5.3.2 设计思想政治课的特色教学活动 |
| 5.3.3 创设师生互动的多媒体教学情境 |
| 5.3.4 注重课堂教学中学生主体的需要 |
| 5.3.5 选择与学生特征相应的教学方式 |
| 5.4 学校给予必要的支持与大力推动 |
| 5.4.1 建立健全规章制度 |
| 5.4.2 加大教学设备资金投入 |
| 5.4.3 组建专门工作领导小组 |
| 5.4.4 构建网络智慧校园平台 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）初中《道德与法治》课多媒体教学水平的提升研究 ——以范县农村初中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)访谈研究法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)观察法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 初中《道德与法治》课多媒体教学相关问题概述 |
| 一、概念界定 |
| (一)多媒体 |
| (二)多媒体教学 |
| 二、初中《道德与法治》课多媒体教学的理论依据 |
| (一)体验式教学理论 |
| (二)建构主义学习理论 |
| (三)情境认知与学习理论 |
| (四)现代教育技术理论 |
| (五)多媒体技术理论 |
| 第二章 范县农村初中《道德与法治》课教学现状分析 |
| 一、多媒体在范县农村初中《道德与法治》课教学现状及成绩 |
| (一)农村初中多媒体教学现状 |
| (二)范县农村初中《道德与法治》课教学情况 |
| (三)问卷调查情况 |
| (四)取得成绩 |
| 二、多媒体在范县农村初中《道德与法治》课教学中存在的不足 |
| (一)部分教师在多媒体教学方面的综合素质和能力有待提高 |
| (二)学生消极的课堂反馈 |
| (三)农村初中缺乏良好的教学环境 |
| 三、多媒体在范县农村初中《道德与法治》课教学问题的原因分析 |
| (一)部分教师没有正确遵循多媒体教学的使用原则 |
| (二)学生在认识和态度方面存在偏差 |
| (三)教育资源投入力度不够 |
| 第三章 初中《道德与法治》课多媒体教学的提升策略 |
| 一、提升教师在多媒体教学方面的综合素质和能力 |
| (一)转变教学理念 |
| (二)丰富教学知识 |
| 二、培养学生意志品质、转变学生认知 |
| (一)培养学生优良的意志品质 |
| (二)转变学生对《道德与法治》课多媒体教学模式的认知 |
| 三、营造良好的多媒体教学环境 |
| (一)学校要重视《道德与法治》课多媒体教学模式探索与创新 |
| (二)学校组织好对《道德与法治》课老师关于多媒体技术的培训 |
| (三)改进《道德与法治》课多媒体教学工具 |
| (四)政府加大支持力度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）初中《道德与法治》课多媒体课件设计存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 第一章 初中《道德与法治》课多媒体课件设计相关概述 |
| 一、初中《道德与法治》课多媒体课件设计的相关概念界定 |
| (一)多媒体课件的内涵 |
| (二)初中《道德与法治》课多媒体课件设计的内涵 |
| 二、初中《道德与法治》课多媒体课件的主要特点 |
| (一)内容的直观性 |
| (二)过程的交互性 |
| (三)强烈的时代性 |
| (四)多元的艺术性 |
| (五)极大的共享性 |
| 三、初中《道德与法治》课多媒体课件的重要性 |
| (一)教师教学“如虎添翼” |
| (二)激发学生学习兴趣 |
| (三)增加课堂信息容量 |
| (四)优化学生学习过程 |
| (五)师生互动及时反馈 |
| 第二章 初中《道德与法治》课多媒体课件设计的现状分析 |
| 一、问卷基本情况简介 |
| (一)调查对象概况 |
| (二)问卷设计及调查目的 |
| (三)调查问卷的实施 |
| 二、初中《道德与法治》课多媒体课件设计取得的成效分析 |
| (一)多媒体课件教学得到师生的普遍认可 |
| (二)激发学生兴趣,提高教学效率 |
| (三)启发思维,促进师生互动 |
| 三、初中《道德与法治》课多媒体课件设计存在的主要问题 |
| (一)书本知识的简单堆积 |
| (二)片面追求形式的多样化 |
| (三)忽视学生的求知性 |
| (四)缺乏创新,过多依赖他人资源 |
| 四、初中《道德与法治》课多媒体课件设计存在主要问题的原因分析 |
| (一)“应试教育”观念的长期影响 |
| (二)部分教师缺乏对政治课件设计的明确定位 |
| (三)教师“单一视野”,师生缺乏沟通 |
| (四)部分教师素质和能力不强 |
| 第三章 初中《道德与法治》课多媒体课件有效设计的策略 |
| 一、树立以人为本的新课改理念,接受现代理念 |
| 二、教师掌握多媒体课件设计的基本依据 |
| (一)依据教学目标 |
| (二)依据教学内容 |
| (三)依据学情分析 |
| (四)依据教师个性 |
| 三、着眼学生需求,加强师生间的沟通交流 |
| 四、教师加强学习,注意多媒体课件设计的有效性 |
| (一)突出主体,发挥辅助作用 |
| (二)量体裁衣,尊重对象差异 |
| (三)创设情景,做到有的放矢 |
| (四)设计合理,讲究艺术美感 |
| 第四章 初中《道德与法治》课多媒体课件有效设计的实践探索 |
| 一、制作素材的收集准备 |
| 二、媒体终端的有效预设 |
| 三、设计方案的必要编制 |
| 四、教学课件的对标制作 |
| 五、教学反馈的评估修改 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :初中《道德与法治》课多媒体课件设计案例及课件 |
| 附录二 :学生卷 |
| 附录三 :教师卷 |
| 致谢 |
（4）多媒体环境下道德与法治课教师教学行为研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 导言 |
| 1.1 选题依据及意义 |
| 1.1.1 选题的理论依据和意义 |
| 1.1.2 选题的现实依据和意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究重点、难点、创新点 |
| 1.4.1 研究重点 |
| 1.4.2 研究难点 |
| 1.4.3 创新点 |
| 2 教学行为的概述及其理论基础 |
| 2.1 教学行为的概述 |
| 2.1.1 教学行为的内涵 |
| 2.1.2 多媒体环境下教学行为的类型 |
| 2.1.3 多媒体环境下教学行为的特征 |
| 2.2 教学行为的理论基础 |
| 2.2.1 马克思主义认识论 |
| 2.2.2 传播学理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 3 多媒体环境下道德与法治课教师教学行为的现状 |
| 3.1 道德与法治课教师多媒体使用情况的现状调查 |
| 3.1.1 道德与法治课教师认知和使用多媒体的现状 |
| 3.1.2 道德与法治课教师教学行为现状的数据分析 |
| 3.2 多媒体环境下道德与法治课教师教学行为课堂分析 |
| 3.2.1 讲解行为的课堂观察 |
| 3.2.2 提问行为的课堂观察 |
| 3.2.3 评价行为的课堂观察 |
| 4 多媒体环境下道德与法治课教师教学行为存在的问题及成因分析 |
| 4.1 多媒体环境下道德与法治课教师教学行为存在的问题 |
| 4.1.1 道德与法治课教师讲解行为存在的问题 |
| 4.1.2 道德与法治课教师提问行为存在的问题 |
| 4.1.3 道德与法治课教师评价行为存在的问题 |
| 4.2 多媒体环境下道德与法治教师教学行为问题的成因分析 |
| 4.2.1 教师技能因素影响 |
| 4.2.2 外界环境因素的影响 |
| 4.2.3 教学方式创新因素的影响 |
| 5 多媒体环境下道德与法治课教师教学行为的优化策略 |
| 5.1 多媒体环境下道德与法治课教师讲解行为优化策略 |
| 5.1.1 还原讲授知识的生活面 |
| 5.1.2 讲解行为与多媒体课件同步 |
| 5.2 多媒体环境下道德与法治课教师提问行为优化策略 |
| 5.2.1 把握提问行为难易程度,层层递进 |
| 5.2.2 普及多媒体设备在课堂中的应用,及时反馈 |
| 5.3 多媒体环境下道德与法治课教师评价行为优化策略 |
| 5.3.1 注重评价多元化 |
| 5.3.2 注重差异性评价 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录1 多媒体环境下道德与法治课教师教学行为调查问卷 |
| 附录2 学生卷多媒体课件使用现状 |
| 附录3 课堂实录《以礼待人》 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（5）高中思想政治课多媒体教学的有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据及意义 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.2.3 国内外研究述评 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 论文构想与研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究重难点、创新点 |
| 1.4.1 研究重点 |
| 1.4.2 研究难点 |
| 1.4.3 研究创新点 |
| 2 高中思想政治课多媒体教学有效性的相关概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 多媒体教学 |
| 2.1.2 多媒体教学有效性 |
| 2.1.3 高中思想政治课多媒体教学有效性 |
| 2.2 高中思想政治多媒体教学有效性的理论基础 |
| 2.2.1 人本主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 启发式教学理论 |
| 2.3 增强高中思想政治课多媒体教学有效性的必要性 |
| 2.3.1 提升学生学习能力的客观要求 |
| 2.3.2 提升学生课堂学习的参与度、主动性和创造性的必然要求 |
| 2.3.3 有利于促进学生全面发展 |
| 2.3.4 有利于突破教学重难点 |
| 3 高中思想政治课多媒体教学有效性的现状及原因分析 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 问卷调查的基本情况 |
| 3.1.2 问卷的发放及统计 |
| 3.2 课堂观察 |
| 3.2.1 课堂观察的基本情况 |
| 3.2.2 课堂观察量表 |
| 3.3 个人访谈 |
| 3.3.1 个人访谈的基本情况 |
| 3.3.2 访谈的对象 |
| 3.4 高中思想政治课多媒体教学取得的成效 |
| 3.4.1 激发学生视听多种感官,发散思维 |
| 3.4.2 加深对学科知识的理解,促进学习质量的提高 |
| 3.4.3 充分调动学生的学习兴趣 |
| 3.4.4 激发学生自主学习意识 |
| 3.5 高中思想政治课多媒体教学有效性存在的问题 |
| 3.5.1 部分教师课件制作不当,未获得预期的教学效果 |
| 3.5.2 缺乏师生之间的情感互动,人格教育缺失 |
| 3.5.3 部分幻灯知识量多,不利于学生理解和记忆 |
| 3.5.4 教师选择的媒体素材不恰当,容易造成学生的理解歧义 |
| 3.6 高中思想政治课多媒体教学有效性不足的原因分析 |
| 3.6.1 部分思想政治教师对多媒体教学的主观认识和态度存在偏差 |
| 3.6.2 部分思想政治教师不能正确处理好多媒体与教师和学生的关系 |
| 3.6.3 部分教师设计多媒体教学存在形式化 |
| 3.6.4 部分教师自身职业素质偏低影响了预期的教学效果 |
| 4 增强高中思想政治课中多媒体教学有效性对策 |
| 4.1 增强高中思想政治课多媒体教学有效性应坚持的原则 |
| 4.1.1 直观性原则 |
| 4.1.2 适当性原则 |
| 4.1.3 美感性原则 |
| 4.1.4 时效性原则 |
| 4.2 增强高中思想政治课多媒体教学有效性的主要措施 |
| 4.2.1 认真备课,合理设计多媒体教学环节 |
| 4.2.2 利用多媒体充分调动起师生互动和生生互动 |
| 4.2.3 转变教师观念,树立学生主体意识 |
| 4.2.4 有效地结合生活案例,更好的服务教学 |
| 4.2.5 有效地组合其它教学方式,让多媒体教学融进新鲜的血液 |
| 4.2.6 在继承传统教学的基础上发展现代教学 |
| 5 高中思想政治课多媒体教学案例设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 学生问卷 |
| 附录二 教师问卷 |
| 附录三 访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）论新时期多媒体在高中思想政治课中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 多媒体在高中思想政治课中应用的必要性 |
| 第一节 多媒体及多媒体教学的概述 |
| 一、多媒体的概述 |
| 二、多媒体教学的内涵 |
| 第二节 多媒体在高中思想政治课中应用的必要性 |
| 一、有利于提高思想政治课的教学质量 |
| 二、有利于丰富思想政治课的教学内容 |
| 三、有利于激发学生学习思想政治课的兴趣和积极性 |
| 四、有利于提升学生的思想觉悟水平 |
| 第二章 多媒体在高中思想政治课中应用的优势和问题 |
| 第一节 多媒体应用于高中思想政治课的优势 |
| 一、能够更有效地进行思想道德教育 |
| 二、使时政新闻与教学内容相结合 |
| 三、改变学生学习方法,树立科学的学习理念 |
| 第二节 多媒体应用于高中思想政治课中产生的问题 |
| 一、教师过于依赖多媒体教学,使教学质量下降 |
| 二、学生过于被动、偏离主体地位 |
| 三、盲目使用多媒体教学、脱离传统教学方式 |
| 第三章 优化多媒体在高中思想政治课教学效果的对策 |
| 第一节 教师提高运用多媒体教学的技术能力 |
| 一、提升教师的多媒体教学技术和专业素养 |
| 二、多媒体课件内容应理论联系实际 |
| 三、充分开发多媒体教学资源 |
| 第二节 明确学生在高中思想政治课中的主体地位 |
| 一、了解学生学习心理、明确学生的需要 |
| 二、加强教师同学生的互动与交流 |
| 三、协调教师的主导地位与学生的主体地位 |
| 第三节 合理开发和应用多媒体教学 |
| 一、教师主动更新多媒体教学观念 |
| 二、多媒体教学应与传统教学手段相结合 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间取得的论文成果 |
| 致谢 |
（7）浅析高中思想政治课的多媒体教学（论文提纲范文）
| 一多媒体教学在高中思想政治课开展的必要性 |
| (一) 教育现代化的必然要求 |
| (二) 课堂教学效率提高的必然要求 |
| (三) 素质教育背景下学生全方位发展的必然要求 |
| (四) 是适应当前思想政治教材编写的要求 |
| 二高中政治课中引进多媒体教学存在的问题 |
| (一) 传统教学观念、教学方式的束缚 |
| (二) 多媒体教学地位颠倒 |
| (三) 教学课件的制作存在的问题 |
| (四) 师生之间的互动减少 |
| (五) 教师缺乏相应的多媒体运用能力 |
| (六) 多媒体应用背景下, 对传统教学的忽视 |
| 三高中政治课中多媒体教学的发展途径 |
| (一) 教育观念与教学方式的及时转变 |
| (二) 加强师生交流 |
| (三) 提高课件制作质量 |
| (四) 多媒体教学与传统教学的交互应用 |
（8）高中思想政治课教学板书运用研究 ——以邢台市5所中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、选题意义 |
| （一）保证传统板书在高中思想政治课教学中的地位 |
| （二）提高高中思想政治课电子板书教学效果 |
| （三）优化高中思想政治课教学 |
| 三、研究现状 |
| （一）传统板书研究现状 |
| （二）多媒体（电子板书）教学的研究现状 |
| 四、研究思路与方法 |
| （一）研究思路 |
| （二）研究方法 |
| 第二章 板书的内涵及相关理论基础 |
| 一、板书的内涵 |
| （一）核心概念界定 |
| （二）高中思想政治教学板书的特征 |
| （三）高中思想政治教学板书的类型 |
| （四）高中思想政治教学板书的功能 |
| 二、相关的理论基础 |
| （一）板书教学的教学论原理 |
| （二）板书教学的心理学原理 |
| 第三章 教学板书的演变与发展趋势 |
| 一、教学板书的演变 |
| （一）传统板书阶段 |
| （二）电子板书阶段 |
| 二、教学板书的发展趋势 |
| （一）传统板书与电子板书的优势和局限 |
| （二）高中思想政治课教学中传统板书与电子板书的融合 |
| 第四章 高中思想政治教学板书运用现状及分析 |
| 一、调查设计 |
| （一）调查目的 |
| （二）调查对象 |
| （三）调查方法 |
| 二、问卷的结构及信度分析 |
| （一）问卷的结构 |
| （二）问卷的信度分析 |
| 三、问卷调查结果分析 |
| （一）对板书态度情况分析 |
| （二）高中政治教学板书运用现状分析 |
| （三）高中政治教师板书运用差异性研究 |
| 四、高中思想政治教学板书运用出现的问题 |
| （一）教师板书书写不规范 |
| （二）板书设计不够规范 |
| （三）电子板书使用不当 |
| 五、高中思想政治教学板书运用出现问题的原因分析 |
| （一）主观原因 |
| （二）客观原因 |
| 第五章 高中思想政治课教学板书运用的策略 |
| 一、教师要转变教学理念 |
| 二、教师要注重板书书写的规范性 |
| 三、教师应重视板书设计 |
| （一）板书的目的要具有鲜明性 |
| （二）板书的内容要具有概括性 |
| （三）板书的形式要具有多样性 |
| （四）板书设计和运用方法要具有灵活性 |
| 四、提高教师运用电子板书的能力 |
| （一）提高教师独立制作电子板书的意识 |
| （二）重视电子板书内容的设计和制作 |
| （三）合理运用电子板书效果 |
| 五、合理运用传统板书与电子板书 |
| （一）用电子板书引进课外资源，用传统板书精炼教学内容 |
| （二）用电子板书活跃课堂气氛，用传统板书促进师生互动 |
| （三）用电子板书展示学生作业，用传统板书记录评讲结果 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间的科研情况 |
（9）多媒体教学在《文化与社会》课中的运用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| （一）选题背景及研究意义 |
| （二）国内外研究述评 |
| 1.国内方面 |
| 2.国外方面 |
| （三）研究的主要内容 |
| （四）研究方法及研究思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| （五）创新与不足 |
| 一、《文化与社会》课运用多媒体教学的原则、依据、优势 |
| （一）多媒体教学及其教学原则 |
| 1. 多媒体教学 |
| 2.多媒体教学的原则 |
| （1）针对性原则 |
| （2）科学性原则 |
| （3）简约性原则 |
| （4）适度信息量原则 |
| （二）《文化与社会》课运用多媒体技术教学的理论依据 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.情绪心理学理论 |
| 3.维果茨基“最近发展区”理论 |
| 4.戴尔经验之塔理论 |
| （三）《文化与社会》课运用多媒体技术教学的优势 |
| 1.激发学生学习兴趣，培养学生的创造性思维 |
| 2.突出教学重点难点，提高教学质量 |
| 3.具象思维能更好地发挥学生在课堂中的主体地位 |
| 4.增加课堂容量，拓展学生视野 |
| 二、多媒体技术在《文化与社会》课教学中的运用 |
| （一）《文化与社会》一课教材内容的分析 |
| （二）《文化与社会》一课运用多媒体教学设计与训练 |
| 1.备课 |
| 2.微格训练 |
| 3.试讲 |
| （三）《文化与社会》一课运用多媒体教学的具体教学实践 |
| 三、《文化与社会》课运用多媒体教学中存在的问题 |
| （一）多媒体教学形式单一，构思设计缺乏创新 |
| （二）误用多媒体教学，取代教师的主导地位 |
| （三）课堂气氛不活跃，缺乏师生互动 |
| （四）过分依赖多媒体，导致信息量过大 |
| （五）不合理使用多媒体教学课件，导致学生看得多、思得少 |
| 四、提高《文化与社会》课运用多媒体技术教学效果的对策研究 |
| （一）创新多媒体教学方式方法，提高教学质量 |
| （二）将多媒体教学与传统教学相结合，实现优势互补 |
| （三）优化课件设计，注重课堂交流 |
| （四) 注重精简与效率原则，突出教学重点难点 |
| （五）合理使用多媒体课件，鼓励学生多动脑、多思考 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）高职思想政治课多媒体教学存在的问题探析（论文提纲范文）
| 一、当前高职院校思想政治课教学采用多媒体辅助教学的现状 |
| 1、多媒体在思想政治课教学中的应用越来越广泛 |
| 2、在运用多媒体的过程中出现了较多的问题 |
| 二、目前高职院校思想政治课多媒体辅助教学存在的主要问题 |
| 1、在使用多媒体的同时忽视了传统教学手段的使用 |
| 2、多媒体教学中课件抄袭严重, 缺乏创新 |
| 3、一味地追求多媒体的形式和新鲜感 |
| 三、高职院校思想政治课多媒体辅助教学存在的问题原因分析 |
| 1、对于多媒体教学手段太过盲从和认同 |
| 2、将多媒体的教学严格地标准化 |
| 3、取悦于学生的心理使然 |
| 四、如何实现多媒体在高职思想政治课课堂上的高质量教学 |
| 1、充分地认识到多媒体教学的优点和缺点 |
| 2、在多媒体课件使用时要创新, 丰富课堂内容 |
| 3、将多媒体的使用与课堂的高效性联系起来 |
| 五、结语 |
四、试论多媒体在政治课教学中的运用（论文参考文献）
- [1]多媒体技术应用于中学思想政治课堂教学的有效性研究[D]. 许忆晓. 湖南理工学院, 2020(02)
- [2]初中《道德与法治》课多媒体教学水平的提升研究 ——以范县农村初中为例[D]. 彭灿灿. 河南大学, 2020(02)
- [3]初中《道德与法治》课多媒体课件设计存在的问题及对策研究[D]. 田碧松. 西南大学, 2020(01)
- [4]多媒体环境下道德与法治课教师教学行为研究[D]. 阴春雪. 新疆师范大学, 2019(05)
- [5]高中思想政治课多媒体教学的有效性研究[D]. 张俊民. 新疆师范大学, 2019(06)
- [6]论新时期多媒体在高中思想政治课中的应用研究[D]. 宋欣楠. 齐齐哈尔大学, 2017(02)
- [7]浅析高中思想政治课的多媒体教学[J]. 程娜. 教育现代化, 2017(09)
- [8]高中思想政治课教学板书运用研究 ——以邢台市5所中学为例[D]. 王晓红. 西华师范大学, 2016(02)
- [9]多媒体教学在《文化与社会》课中的运用研究[D]. 李延泽. 内蒙古师范大学, 2015(03)
- [10]高职思想政治课多媒体教学存在的问题探析[J]. 姚兵. 吉林广播电视大学学报, 2014(01)